30 de noviembre de 2015

Consignas:

1. Formar grupos de tres o cuatro integrantes.

2. Realizar un trabajo en formato libre.

Acreditación Final Primer Año 2015

Práctica Docente I
Profesor Juan Martín Reynoso

Psicología de la Educación I
Profesor Alberto Merolla

Profesorado de Educación Musical

Escuela de Música Popular de Avellaneda (EMPA)

Escaris Ludmila
Hourcade Martin
Lizaso Camila
1
 Zuker Mailen

3. Listar los recursos bibliográficos y multimedia (textos, videos vistos en clase, compartidos en Facebook,
entrevistas, etc.) utilizando el sistema convencional de cita.

4. Tomando en cuenta los aprendizajes realizados, y las metodologías propuestas por el equipo docente,
identificar los principios pedagógicos que sustentan la cursada.

5. Consignar las coincidencias, si las hubiera, entre los principios enunciados en el punto 4, el contenido de
los materiales listados en el punto 3 y las metodologías propuestas en clase.

2
3. Recursos Bibliográficos y Multimedia

Recursos Bibliográficos:

● Benlloch, Montserrat, La pedagogía operatoria, un enfoque constructivista de la operación,

“El Aprendizaje de la Cooperación”, Barcelona, Editorial Laia, 1983, pp. 255-269.

● Bleger, José, Temas de psicología, entrevista y grupos, “Grupos operativos en la

enseñanza”, Bs .As, Ed. Nueva Visión, 1978.

● Davini, Alicia, “Breve descripción de los estadios” [PDF].

● Donaher, Maria Adela, Síntesis, compilación de textos y coordinación de trabajo en equipo,

“Propuesta de presentación al equipo docente. Cuadernillo N° 4: Enseñar a pensar en la
escuela”, Ministerio de Educación de la Nación. Directivos. 1999-2000. (Material anexo utilizado en
la experiencia de formación docente realizada en la escuela “Modesta Rodríguez”, Escuela de Nivel
EGB 1 y 2 - pública de gestión Estatal- en el período lectivo 2002, Córdoba, Argentina) [DOC].

● Freire, Paulo, La Educación como práctica de la libertad, Editorial Paz e Terra, Río de Janeiro,
1969 [PDF].

● Gardner, Howard, Arte, Mente y Cerebro, “Capitulo 1 Jean Piaget: psicólogo, educador y
epistemólogo genetista”, [PDF].

● Gross, Karl, Piaget, Jean, Vigotsky, Lev, Teoría de los Juegos, [En línea] Dirección URL:
https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-los-juegos-piaget-vigotsky-
kroos/ [PDF].

● Pescetti, Luis María, “Juegos de animación musical”, [En línea] Dirección URL:
http://www.luispescetti.com/juegos-de-animacion-musical/ , [PDF].

● Pescetti, Luis María, Taller de animación musical y juegos, “creatividad y fantasía ¿lujo o
necesidad?”, México, Editorial Libros del rincón, 1996. (fragmentos), [PDF].

● Rogers, Carl, Libertad y creatividad en la educación, Bs As, Paidós, 1978, [PDF].

3
 ● Williams, Raymond, Palabras clave, un vocabulario de la cultura y la sociedad, Bs. As.,
Editorial Nueva Visión ,2003.

● Winnicott, Donald Woods, Realidad y juego”, Barcelona, Editorial Gedisa, 1993 [PDF].

Material bibliográfico citado durante la cursada:

● Brounstein, Sonia, Kirianovicz, Cristina, A desenjaular el juego, Edición independiente, 2009.

● Entrevistas a Mónica Maqueira, Directora de la escuela Nro. 37, “Río de la Plata”, Avellaneda
(Buenos Aires, Argentina), realizadas por los alumnos de primer año del Profesorado de Educación
Musical de la Escuela de Música Popular de Avellaneda (EMPA) los días 2 y 6 de Noviembre de
2015.

● Freire, Paulo, La Educación como práctica de la libertad, Editorial Paz e Terra, Río de Janeiro,
1969 [PDF].1965.

● Freire, Paulo, Pedagogía de la autonomía, Editorial Paz e Terra, 2004.

● Lobillo, Silvia, Al son de las palabras, Editorial Ministerio de Educación de la Nación, Bs. As,
2010.

● Murray Schafer, Raymond, El rinoceronte en el aula, 1975.

● Murray Schafer, Raymond, Limpieza de Oídos, Editorial Ricordi Americana, Bs. As. 1967.

● Nachmanovitch, Stephen, Free play, la improvisación de la vida y el arte, 1990.

● Pérez Guarnieri, Augusto, África en el aula, una propuesta de educación musical, Editorial
Edulp, Bs. As.

● Pescetti, Luis María, Taller de animación musical y juegos, “creatividad y fantasía ¿lujo o
necesidad?”, México, Editorial Libros del rincón, 1996.

● Read, Herbert, Educación por el arte, 1955.

4
 ● Rodari, Gianni, Gramática de la fantasía, introducción al arte de inventar historias, 1973.

● Vigotsky, Lev Semionovich, Imaginación y creatividad en la edad infantil.

Material Audiovisual:

● Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak, [en línea], Dirección URL:

https://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA

● “Diseños curriculares”, [en línea], Dirección URL:

http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/

● El aguacerito, [en línea], Dirección URL: https://www.youtube.com/watch?v=MKIgiI-r1fs

● Uélé Moliba Makasi, [en línea], Dirección URL: https://www.youtube.com/watch?v=UoR0cuRfnKA

● Concepto de CRÓNICA, [en línea], Dirección URL: https://es.wikipedia.org/wiki/Cr%C3%B3nica

● Doin, Germán (Director), La Educación Prohibida, (2012). Argentina, [en línea], Dirección URL:
https://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc.

● McLaren, Norman & Munro, Grant, Canon, (1964) [en línea], Dirección URL:
https://www.nfb.ca/film/canon.

● Pescetti, Luis María - Palmas, higos y castañas, [en línea], Dirección URL:
https://www.youtube.com/watch?v=nhxOcFgVocc

● Piazza Mario (Director) - “La escuela de la Señorita Olga”, (1991), Argentina, [en línea],
Dirección URL: https://www.youtube.com/watch?v=YJRzTcNWlTY.

● Sir Ken Robinson, Las escuelas matan la creatividad, “Charlas TED 2006”, (2006), [en línea],
5
 Dirección URL: https://www.youtube.com/results?
search_query=charlas+ted+las+escuelamatan+la+creatividad.

4. Principios Pedagógicos

Luego de haber leído y analizado las crónicas de clase, y habiendo comentado acerca de lo acontecido
durante la cursada, extrayendo los aprendizajes realizados y en base a las metodologías propuestas por el
equipo docente, logramos destacar ciertos principios pedagógicos, que, creemos, sustentan la cursada.

● El conocimiento se construye de manera colectiva.

● Todo aprendizaje significativo surge de lo vivencial, pudiendo luego fundamentarlo desde la teoría.

● Todo proceso pedagógico eficaz implica un vínculo afectivo.

● Cuestionar las estructuras del sistema educativo impulsando la utilización de nuevos métodos de
enseñanza y aprendizaje.

● Respetar el concepto de subjetividad del aprendizaje valorando los conocimientos previos del
educando centrándose en sus procesos de aprendizaje.

● La resolución de conflictos lleva a la adquisición de nuevos conocimientos.

● Garantizar la retención, la comprensión y el uso activo del conocimiento.

6
5. Desarrollo

A fin de consignar las coincidencias en los principios pedagógicos expuestos, y el contenido de los
materiales y metodologías utilizados en la cursada, exponemos a continuación:

● El conocimiento se construye de manera colectiva.

En el ámbito de la cursada vemos reflejado este principio en muchas de las metodologías utilizadas por los
docentes, entre las cuales destacamos:
El debate como principal herramienta de trabajo logrando mediante la exposición de ideas y el intercambio
de opiniones abordar los conceptos y asimilarlos de modo significativo.
La disposición en ronda del curso para facilitar la técnica operativa grupal y terminar con la estructura
unilateral de la figura del docente como único sujeto de sabiduría activo.
El trabajo en subgrupos, destacando la auto-organización y delegando responsabilidad a los educandos en
la construcción de conceptos en forma colectiva.

También encontramos este principio sustentado en la bibliografía utilizada. Por ejemplo, encontramos que,

7
según el trabajo realizado por María Adela Donaher 1, “(...) El docente tiene que crear las condiciones para
que el trabajo grupal sea provechoso. (…) un clima de comunicación donde, mediante estructuras de trabajo
cooperativo o enseñanza de tipo tutorial se consigan los aprendizajes con la participación de todos.” En
referencia a esto, en esta compilación de textos se menciona que Jean Piaget (Epistemólogo, biólogo y
psicólogo Suizo, 1896-1980) sugiere que el trabajo en grupo estimula la construcción de conocimientos
individuales. Por ejemplo, en respuesta a un problema didáctico dado, las argumentaciones y contra
argumentaciones de los integrantes de un grupo de trabajo generan conflictos, por lo tanto se hace
necesario resolver grupalmente los conflictos que surgen del cruce de opiniones. El trabajo grupal implica,
de este modo, encontrar nuevas soluciones para nuevos problemas.

Por otro lado, Lev Semionovich Vigotsky (Psicólogo Ruso, 1896-1934) indica en su teoría de la Perspectiva
Sociohistórica, también citada por María Adela Donaher, que existe una fuerte relación entre aprendizaje y
desarrollo, dada en que “el primero pone en marcha los procesos del segundo.” En base a esto, agrega: “Es
importante la intervención de otros miembros del grupo de pertenencia como mediadores entre la cultura y
el individuo, ya que el mero contacto con los objetos de conocimiento no garantiza el aprendizaje. El
individuo no posee los instrumentos internos para recorrer sólo el camino del pleno desarrollo”. Y sobre esta
idea concluye que es gracias a la interacción y ayuda de otros que un individuo logra ser capaz de realizar
una tarea o resolver un problema con un nivel y capacidad que no hubiese obtenido por sí mismo,
realizando la tarea individualmente.

En relación a esto, y para finalizar, en su texto denominado "Grupos Operativos en la Enseñanza" 2, José
Bleger (Psicólogo y psiquiatra Argentino, 1923-1972) hace referencia a que "El grupo operativo es un
conjunto de personas con un objetivo en común (...) tienen propósitos, problemas, recursos y conflictos, que
deben ser estudiados y atendidos por el mismo grupo (…), tiende a lograr un vínculo óptimo que enriquezca
la personalidad y la tarea y rectifique pautas estereotipadas y distorsionadas".

Concluimos, por lo tanto, que sin dudas el trabajo colectivo enriquece cualquier proceso de aprendizaje.

1 (Síntesis, compilación de textos y coordinación de trabajo en equipo) - “Propuesta de presentación al equipo docente.
Cuadernillo N° 4: Enseñar a pensar en la escuela”, Ministerio de Educación de la Nación. Directivos. 1999-2000. (Material anexo
utilizado en la experiencia de formación docente realizada en la escuela “Modesta Rodríguez”, Escuela de Nivel EGB 1 y 2 - pública de
gestión Estatal- en el período lectivo 2002, Córdoba, Argentina)
2 Temas de psicología, entrevista y grupos, “Grupos operativos en la enseñanza”, Bs .As, Ed. Nueva Visión, 1978.
8
 ● Todo aprendizaje significativo surge de lo vivencial, pudiendo luego fundamentarlo desde la
teoría.

Vemos reflejado este principio en las actividades lúdicas realizadas en varias oportunidades en el espacio
de clase, sobre las que luego se compartieron opiniones para luego abordar los conceptos que se deseaban
comunicar. Esto también se evidencia en las oportunidades en las que se compartió material audiovisual en

9
clase, como el documental “La Educación Prohibida” 3 o “La Escuela de la Señorita Olga” 4, que nos han
remitido a vivencias propias y al compartirlas en clase llevaron al abordaje de la temática que se pretendía
plantear. Por ejemplo, en el documental “La Escuela de la Señorita Olga”, basado en la experiencia
educativa conducida por la maestra Olga Cossettini entre 1935 y 1950, en la escuela primaria “Gabriel
Carrasco” del barrio Alberdi, de Rosario, quienes han sido sus alumnos en ese período se refieren a su
práctica como expresiva, activa y emancipadora. Su forma de enseñar, siempre realizada de modo de
respetar los programas oficiales, permitía la apropiación de los objetos de estudio enmarcados en los
contenidos de la escuela mediante experiencias plenamente vivenciales. Por ejemplo, mediante un
constante contacto con la naturaleza, el contexto social en que los alumnos vivían, realizando visitas al
barrio en solidaridad con los vecinos, dando charlas sobre temas de interés a sus necesidades, como
cuestiones de higiene, etc. Sus actividades permitían siempre la manifestación artística, proponiendo
acuarelas, dibujos, música, obras de teatro... Su trabajo es una clara muestra de cómo el aprendizaje debe
vivenciarse con libertad enmarcado en un proceso creativo.

Según Carl Rogers (Psicólogo estadounidense, 1902-1987), “Hay modos prácticos de tratar al estudiante
que estimulan y facilitan el aprendizaje significativo y la confianza en sí mismo. (…) Quiero demostrar a los
maestros que no es necesario ceñirse a los modelos convencionales. (…) Es importante señalar que este
tipo de aprendizaje significativo, autoiniciado y vivencial es posible. Que lo es en muy diversas situaciones
educacionales y que determina la confianza del alumno en sí mismo.” 5 Con el objeto de ilustrar dichas
afirmaciones, Rogers describe la experiencia de la señorita Bárbara J. Shiel, maestra de sexto grado, quien
promovió en su clase un tipo de aprendizaje vivencial. Una de las características más significativas de su
experiencia ha sido que se arriesgó a dar libertad a sus alumnos, generando una situación de clase con un
enfoque original.

Observamos que los elementos que intervienen en este aprendizaje significativo o vivencial poseen una
cualidad de compromiso personal. En el acto del aprendizaje el individuo pone en juego tanto sus aspectos
personales y afectivos como cognitivos.

También en relación a este principio, José Bleger comenta lo siguiente: "Una de las mayores virtudes del
grupo operativo es la posibilidad que ofrece de aprender a actuar, pensar y fantasear con libertad (...) sin
fantasía y sin imaginación no hay pensamiento creador (...) Hay que enseñar al grupo a admitir al juego con
el pensamiento y con la tarea y a encontrar y tener placer con ellos" 6. Esto nos remite a la importancia del
hecho de llevar a cabo actividades lúdicas en cuanto al desarrollo del aprendizaje y cómo los conocimientos
son mejor adquiridos de este modo.
● Todo proceso pedagógico eficaz implica un vínculo afectivo.

3 “La Educación Prohibida”, 2012, Argentina, dirigida por Germán Doin.

4 “La escuela de la Señorita Olga”, 1991, Argentina, dirigida por Mario Piazza.
5 “Libertad y creatividad en la educación”, Bs As, Paidós, 1978.
6 De su texto “Grupos operativos en la enseñanza”, Bs .As, Ed. Nueva Visión, 1978.
10
Piaget refiere que el móvil del desarrollo cognoscitivo es siempre un móvil afectivo y a la inversa, ambos
factores cognoscitivo y afectivo son irreductibles uno al otro.

En función de esto, citamos dos fragmentos del trabajo coordinado por María Adela Donaher:

“tener confianza en el profesor supone recibir la información con una actitud positiva, plantear claramente
los conocimientos que se tienen sobre el tema, vivir los errores de manera constructiva, saber que se va a
disponer de ayuda, en definitiva sentir que se debe y se puede aprender.”

“El ambiente del grupo de pares es una variable muy importante. Las buenas relaciones entre compañeros,
las normas claras y consensuadas, el respeto a las opiniones ajenas y la familiaridad con situaciones de
comunicación en grupo, son algunos de los aspectos que favorecen la integración y la buena disposición de
los alumnos ante las tareas que se realizan en ese contexto.”

Consideramos que ambos párrafos7 ejemplifican la importancia de involucrarse afectivamente en el hecho

pedagógico y con esto favorecer un ambiente en el que los alumnos encuentren sentido, mediante la buena
comunicación e interacción en el grupo (incluido el docente), a realizar el esfuerzo por aprender.

Durante la cursada hemos vivenciado este proceso en la importancia dada al trabajo grupal y las actividades
lúdicas, que han favorecido a crear vínculos positivos entre los estudiantes y de este modo, a lograr una
buena predisposición a la incorporación de saberes nuevos.

7 De su “Propuesta de presentación al equipo docente. Cuadernillo N° 4: Enseñar a pensar en la escuela”, página 11.
11
 ● Cuestionar las estructuras del sistema educativo impulsando la utilización de nuevos
métodos de enseñanza y aprendizaje.

Tal como sostiene José Bleger, creemos que "Los sistemas educativos y pedagógicos son instituciones que
se modelan en la pugna de intereses de clases sociales, y los métodos anticuados de enseñanza son
instrumentos de bloque y control que en ese sentido llenan ampliamente sus objetivos políticos, sociales e
ideológicos."8 Por esto consideramos fundamental la incursión en nuevos métodos de enseñanza en donde
se empleen recursos que busquen enriquecer los procesos de aprendizaje, formando individuos capaces de
comprender y enfrentar la realidad que los rodea, más allá de buscar la mera transmisión de conocimiento y
la formación de individuos “obedientes”.

Una de las ideas clave que resalta en este respecto María Adela Donaher es que “La escuela requiere una
transformación que le permita responder a los desafíos implicados en la consideración de una propuesta
didáctica que revise su forma de entender a la comprensión y a la inteligencia con nuevas categorías.” 9

Vinculado a esto, David Paul Ausubel (Psicólogo y pedagogo estadounidense, 1918-2008) refiere: “En la
metodología por recepción, la información se ofrece directamente al alumno en su forma final, en la
metodología por descubrimiento autónomo, el alumno es quien identifica y selecciona la información que va
a aprender.”10 Una muestra de esto es nuevamente la experiencia de la maestra Olga Cossettini, 11 quien
evidenció claramente cuán significativo podía resultar el aprendizaje al ser vivenciado en un marco
diferente, en donde el proceso implicara la directa participación y creatividad de los estudiantes. Otro
ejemplo es el caso citado por Carl Rogers en referencia a la experiencia de la señorita Bárbara J. Shiel, 12 en
donde un grupo de alumnos con falta de disciplina y falta de interés, entre otros problemas, la llevó a
arriesgarse por un método de enseñanza diferente y poco convencional con resultados positivos.

Dentro de lo experimentado en el espacio de clase durante la cursada, observamos que se fomentó el

espíritu transformador tanto desde las actividades planteadas como dentro de los espacios de debate, que
han resultado siempre enriquecedores. Creemos que se nos impartió el principio de que el rol del docente

8 En su trabajo “Grupos operativos en la enseñanza”, Bs .As, Ed. Nueva Visión, 1978.

9 Del segmento “El problema de la comprensión en la escuela”, “Propuesta de presentación al equipo docente. Cuadernillo N° 4:
Enseñar a pensar en la escuela”.
10 Del segmento “El enfoque globalizado”, “Propuesta de presentación al equipo docente. Cuadernillo N° 4: Enseñar a pensar
en la escuela”.

11 “La escuela de la Señorita Olga”, 1991, Argentina, dirigida por Mario Piazza.
12 “Libertad y creatividad en la educación”, Bs As, Paidós, 1978.
12
debe ser siempre un medio formador y transformador de la realidad.

● Respetar el concepto de subjetividad del aprendizaje valorando los conocimientos previos

del educando centrándose en sus procesos de aprendizaje.

Creemos que en los procesos de enseñanza y aprendizaje tradicionales en las instituciones educativas se
evidencia una ruptura entre el “tiempo didáctico” y el ritmo interno del aprendizaje. Esto dificulta la
incorporación de nuevos aprendizajes o estos no tienden a alcanzar un grado de significatividad. En relación
a esto recurrimos nuevamente al concepto de “aprendizaje significativo” planteado por Ausubel: “El
aprendizaje significativo necesita que el enfoque sea profundo, es decir, que suponga la intención de
comprender, y el intento de relacionar la información entrante con la experiencia y los conocimientos previos
a fin de extraer significados personales. No basta con que sea superficial (memoria para decir lo que exige
el docente) o estratégico (centrado en los requisitos de valuación, mayores notas con tiempo y esfuerzo).” 13

Según la visión constructivista del aprendizaje, se aprende a partir de lo que uno tiene y desde allí se
construye. A esto se refiere L. S. Vigotsky con su concepto de “Andamiaje”, en el que asevera que existe
una “zona de desarrollo real”, que representa aquello que el alumno puede resolver por sí mismo, y una
“zona de desarrollo próximo”, que es aquello que puede resolver gracias a la ayuda de otros, como el
docente o sus pares. En función de esto, argumenta:
“Esta perspectiva de análisis (zona de desarrollo próximo – andamiaje – nueva zona de desarrollo próximo)
parte de la afirmación de que los alumnos tienen distintas necesidades para lograr aprendizajes y enfatiza
las posibilidades de intervención del docente que siempre podrá crear zonas de desarrollo próximo en los
alumnos, por más limitadas que sean sus capacidades y posibilitar así avances en su desarrollo.” 14

Podemos concluir, entonces, que para lograr un aprendizaje significativo, tal como nos fue impartido en el
espacio de clase, el docente debe realizar un diagnóstico del grupo, percibiendo necesidades de

13 Del segmento “El sentido del aprendizaje significativo”, “Propuesta de presentación al equipo docente. Cuadernillo N° 4:
Enseñar a pensar en la escuela.”
14 “Andamiaje”, “Propuesta de presentación al equipo docente. Cuadernillo N° 4: Enseñar a pensar en la escuela.”
13
aprendizaje, a partir de las cuales deberá establecer propósitos, es decir, los aprendizajes que se deben
lograr. De esos propósitos surgen los objetivos, acciones concretas, observables y evaluables que el
alumno debe llevar adelante para la adquisición del aprendizaje. Estos tres elementos (diagnostico-
propósitos-aprendizajes) conforman un proceso cíclico, es decir que deben retroalimentarse, funcionar
constantemente. El docente debe identificar en cada alumno sus potencialidades como también reconocer
sus limitaciones, detectando e indagando sobre saberes previos.

● La resolución de conflictos lleva a la adquisición de nuevos conocimientos.

A raíz de este principio vemos necesario y fundamental en el rol del docente plantear problemas a los
educandos para que elaboren sus propias soluciones, para lo cual debe tenerse en cuenta su nivel de
desarrollo cognitivo, como también su contexto previo en lo personal y social, para desarrollar el proceso de
aprendizaje.

Jean Piaget, en su “Teoría Psicogenética”, plantea que la asimilación de nuevos conocimientos requiere
poseer un razonamiento lógico, el cual no es innato, si no que surge de la relación del niño con el medio,
quien explora su entorno resolviendo problemas, volviéndose un sujeto activo en la construcción del
conocimiento.

En dicha construcción es preciso utilizar estrategias adecuadas para lograr que los alumnos otorguen
significado a los contenidos presentados. Una clara estrategia de este tipo es realizar actividades o utilizar
preguntas tendientes a la exploración para recuperar lo que los alumnos piensan en torno a un tema, la
justificación para poder fundamentar las propias respuestas y la contra argumentación, problematizando
dichas afirmaciones que pueden dar lugar al conflicto o a fortalecer lo que se dijo. De este modo los
alumnos logran apropiarse del conocimiento.

José Bleger comenta : " En la enseñanza operativa se debe tender a moverse hacia lo desconocido, a la
indagación de aquello que aún no está suficientemente elucidado (...) en esta acción el estudiante aprende,
con su participación directa, a problematizar tanto como a emplear los instrumentos para hallar soluciones y

14
plantear las posibles vías de solución"15

Vemos evidencias de este principio en la implementación de procesos de autoevaluación constante a la que

nos vimos sujetos. Esto sucedió tanto desde el trabajo en grupos para elaborar opiniones sobre temas
dados a raíz de textos determinados, para luego elaborar una exposición en común al hacia el resto de la
clase, como desde las propuestas planteadas en los trabajos de acreditación. Estas metodologías
claramente nos acercan a la resolución de conflictos para lograr la adquisición significativa del conocimiento.

● Garantizar la retención, la comprensión y el uso activo del conocimiento.

Creemos que la repetición de la información (enseñanza mecánica), sin elaboración, empobrece el

conocimiento. Para evitar esa consecuencia es necesario replantearse, además de “cómo enseña la
escuela”, “qué enseña la escuela”. Los contenidos deben estar acordes a los procesos de aprendizaje de los
estudiantes y sus posibilidades cognitivas. Es necesario promover incentivos para que se logre el
aprendizaje, por ejemplo mediante la utilización de metodologías de aprendizaje vivencial, que permitan
desarrollar la creatividad para la apropiación profunda del conocimiento. Comprender el conocimiento
implica poder llevarlo a la práctica.

Según Ausubel, retomando su teoría del aprendizaje significativo, aprender significa adquirir información,
retenerla, y recuperarla en un momento dado. “Se trata de evitar las programaciones lineales en donde los
contenidos se agoten en cada tema y favorecer las secuencias espiraladas donde se retomen las ideas
desde distintos temas procurando así sucesivas oportunidades de elaboración y nuevas posibilidades de
relación.”16

Estas relaciones representan un indicador de que los contenidos dados han sido aprendidos y cuantas más
relaciones logren establecerse, mayor será el grado de significatividad del concepto, ya que establecer

15 De su texto “Grupos operativos en la enseñanza”, Bs .As, Ed. Nueva Visión, 1978.

16 “Grados de significación de los aprendizajes”, “Propuesta de presentación al equipo docente. Cuadernillo N° 4: Enseñar a
pensar en la escuela.”
15
relaciones, tanto desde el marco teórico como desde la significación personal, suponen una organización
del conocimiento, que representa un proceso de aprendizaje comprensivo y superador al esquema de
memorización vacía presente en la enseñanza mecánica.

Es fundamental en el rol del docente, entonces, garantizar que el alumno pueda establecer una red de
relaciones que faciliten el recuerdo de la información, logrando que se llegue a su entendimiento, se logre su
adquisición y dicha información se haga recuperable y, en consecuencia, los aprendizajes realizados
lleguen a ser lo más significativos posible.

Observaciones finales.

En base al trabajo realizado hemos observado que toda experiencia de aprendizaje incluye factores que se
interrelacionan, por lo que la planificación de su desarrollo debe ser flexible a las necesidades de los
educandos, al contexto cultural y social en que se desarrolla, así como también a las circunstancias físicas y
materiales de las que se dispone.
Observamos que todo aprendizaje surgido desde lo vivencial refuerza la adquisición de saberes nuevos con
un mayor grado de significatividad que los métodos convencionales de enseñanza unilateral, reforzando la
autoestima de los individuos al brindarles herramientas para resolver conflictos, que posteriormente les
serán útiles para enfrentar y transformar la realidad en que se verán inmersos.

16