Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Licenciatura en Psicología
Primer semestre
Índice
Presentación de la guía 3
Bibliografía 30
Recursos digitales 31
Recursos de apoyo 33
Presentación de la guía
2
educativas, a cualquier escenario en pro del proceso de enseñanza-aprendizaje, y a
todos los procesos que le subyacen.
A lo largo del curso pudiste analizar las nociones fundamentales que implican la
educación y su contexto, la escuela, tuviste oportunidad de revisar el origen y
desarrollo histórico de la psicología educativa, pasando por las diferentes teorías
psicológicas que son aplicadas al contexto educativo, e identificaste los roles
específicos del psicólogo en su trabajo aplicado.
Es momento de que evalúes los conocimientos adquiridos en esta asignatura
presentando la “evaluación final”, sin embargo, no tendrás que hacerlo solo, el
siguiente documento es una guía de estudio que te permitirá realizar una
recapitulación de los temas abordados en las cuatro unidades. Con este panorama
podrás programar y organizar tus actividades y aprendizajes para dimensionar los
temas a los que deberás poner mayor atención y posteriormente poder presentar el
examen final y/o extraordinario.
3
Unidad 1.- Comprender los procesos psicológicos individuales y colectivos inherentes
a la educación con el fin de contextualizarlos respecto al desarrollo histórico y
multidimensional de las relaciones que ocurren en la escuela.
Unidad 4.- Distinguir el papel del psicólogo en educación para comprender los
diferentes roles que éste adopta respecto a otros campos profesionales de la actividad
disciplinaria.
4
Temas por unidad
Unidad 1
LA EDUCACIÓN COMO UN CAMPO MULTIDIMENSIONAL
Introducción
La educación es un campo multidimensional que requiere de diversos procesos
psicológicos individuales y colectivos, en este sentido esta unidad aborda el desarrollo
de la concepción del alumno y la escuela, para ello, se retoman los conceptos de
escuela y educación, su producción y transformación en la sociedad, así como su
desarrollo a lo largo de la historia.
Por otro lado, la escuela parte de actores que tienen roles y formas de actuar, de esta
manera el docente y el estudiante son parte de un círculo que enriquece al aprendizaje
de ambos, cada uno aporta un sentido a la educación, ya que mediante la planeación
del docente (contenidos) el alumno organiza sus saberes.
De esta manera el conocimiento, entendido no sólo como saberes sino también como
quehaceres, es decir, como prácticas culturales de decir y hacer, es susceptible de
ser elaborado de manera inicial a partir del contacto de los individuos con el mundo
circundante; acumulado a través del tiempo y transmitido de generación en
generación; y, además, modificado a partir de las circunstancias actuales. Desde este
análisis la educación como proceso implica hablar de la modificación del
comportamiento de los individuos y también de las formas de interacción de los grupos
sociales, y esta modificación puede darse con una intención explícita o sin ella
(Santoni, 2001).
5
El trabajo del psicólogo educativo las más de las veces sí se circunscribe al
contexto institucional de la escuela, en la llamada educación formal, que se diferencia
de la educación informal y no formal porque implica una serie de metodologías
convencionales sistematizadas de enseñanza, además de una estructura claramente
definida a partir de distintos criterios de jerarquización (Soto y Espido, 1999). Se define
a partir de propósitos bien delimitados que, como tal, dirigen las relaciones que se
establecen entre los dos actores fundamentales en educación, el docente y el
estudiante, a partir de una estructura particular vinculada con lo que se va a aprender,
la materia de estudio: el programa.
6
La escuela en la ● Origen de la escuela como una organización social con
Antigua Grecia propósitos explícitos.
● Había una distinción material entre las formas de educación que
tenían lugar en el seno de la familia, y aquellas que tenían lugar
en la escuela, bajo el cuidado del Estado o la polis griega
(Manacorda, 1987a).
La escuela a ● En este periodo con las ideas, por ejemplo, de Jean Jacques
partir de la Rousseau, que se redefine la educación e, incluso algunos dirán,
Ilustración se descubre la infancia, pues antes se entendía que los niños
eran adultos en miniatura, con todas las implicaciones que esta
concepción acarrea (Fernández, 2018).
● “Educar humanamente a todos los hombres se convierte en el
moderno objetivo de la educación” (Manacorda, 1987b, p. 372).
7
La escuela a ● La Revolución Industrial que, como señala Fernández (2018),
partir de la vino a reestructurar las relaciones sociales de producción, y la
Revolución escuela cambió a partir de eso. Los tiempos y procedimientos
Industrial se buscaron estandarizar para que ahora los educandos se
preparan para el trabajo técnico, por lo que importaba que
estuvieran en condiciones de repetir y optimizar el tiempo.
● Los tiempos actuales están atravesados por las tecnologías de
la información y la comunicación —TIC—, que han modificado la
forma en la que aprendemos y enseñamos en las escuelas.
Estas tres funciones coinciden, según hace notar el INEE (2019), con tres momentos
específicos de la interacción educativa: la planificación de los resultados a
alcanzar, la intervención educativa como tal, y la evaluación del desempeño de
los estudiantes.
El rol del estudiante: el estudiante establece una relación con el docente y con el
objeto de estudio o materia, contacto organizado y modulado por los objetivos
previamente prescritos por el docente. Como puede notarse, los tres componentes
del triángulo didáctico vuelven a estar presentes en esta nueva concepción: quien
enseña, quien aprende y lo que se aprende (Ibáñez, 2007; Morales et al., 2017).
Debido a que el concepto puede incluir una gran cantidad de maneras y formas
propias de aprender, existen una gran cantidad de modelos que ponen el énfasis en
8
distintos aspectos, habiendo dos ejes de clasificación en general: las formas
preferidas por los individuos para 1) percibir la información y 2) procesarla (Cabrera y
Fariñas, 2005).
9
La dimensión pedagógica de la educación está dada a partir de las reflexiones sobre
la educación y las formas en que ésta puede tener lugar. Es decir, la reflexión respecto
a la dirección y las estrategias de la educación constituyen la dimensión pedagógica
de la educación.
________________________________________________________
Unidad 2
DEVENIR HISTÓRICO DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Introducción
10
La Psicología constituye un campo de conocimiento o campo disciplinario,
determinado por los saberes respecto a la interacción de los organismos psicológicos
—animales o humanos— con otros organismos, con objetos o con eventos de su
medio (Kantor, 1978). Los conocimientos derivados de esta disciplina son
susceptibles de ser aplicados en cualquier situación en la que haya interacciones
psicológicas.
La educación es una de estas situaciones, ya que los individuos que participan
interactúan entre ellos. En este sentido, cabe destacar que la educación no constituye
un campo de conocimiento, entendido como un conjunto de saberes y procedimientos
disciplinariamente definidos, sino un campo de eventos, fenómenos y procesos
(Ibáñez, 2014). Es decir, no es una disciplina sino un sistema de interacción humana
susceptible de análisis y transformación. Esta distinción es fundamental para
comprender la noción de campo interdisciplinario.
De lo anterior se puede concluir que no hay una disciplina propia y exclusiva de los
conocimientos educativos, pues dada la complejidad de la educación y sus procesos,
es necesaria la contribución de distintas disciplinas para comprenderlo y
transformarlo. De ahí que le llamemos campo interdisciplinario, en tanto se nutre de
los campos de conocimiento de diversas disciplinas.
En el caso particular de la educación, la psicología es una de estas disciplinas que,
como campo disciplinario constituido por conceptos para entender la realidad y
procedimientos para transformarla, es capaz de analizar y transformar las
interacciones psicológicas en situaciones educativas, de manera paralela a otras
disciplinas que confluyen en éstas. Por lo que es importante conocer cómo ha sido la
conformación de la psicología educativa a través de su historia.
11
2.1.2 Consolidación de 1918 a 1960
En estos 30 años de desarrollo la psicología educativa tenía ya establecida una base
empírica centrándose en áreas tan sensibles como aprendizaje, habilidades humanas
y rendimiento educativo. También incluía cuestiones evolutivas, diferencias
individuales y medida psicológica. Es decir, tenía teorías, instrumentos de medida,
diseño de investigación y análisis estadísticos para hacer contribuciones útiles a la
práctica educativa.
12
a) Educación Básica.
De acuerdo a la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2017), la Educación Básica
incluye cuatro niveles y 12 grados. Éstos corresponden a los estadios del desarrollo
infantil y juvenil, ya que la población abarca desde los 0 años hasta aproximadamente
los 15 años (Ver Figura 2).
c) Educación Superior.
13
Consiste en la formación de distintos campos científicos, tecnológicos, docencia,
investigación así como de la cultura con el propósito de promover el avance integral
de la nación.
En México, está conformada por cuatro tipos de instituciones (Ver figura 3):
Por último, la Educación Superior en México comprende los siguientes niveles tal y
como se puede observar en la Figura 4:
________________________________________________________
14
Unidad 3
DELIMITACIÓN DISCIPLINAR Y CONCEPTUAL DE LA PSICOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
Introducción
Cómo vimos en el devenir histórico de la psicología de la educación, a partir del año
60 eclosionó la investigación en este campo y de las muchas propuestas teórico-
metodológicas cuatro tuvieron un gran impacto en los modelos educativos alrededor
del mundo.
15
3.1 Paradigma conductual
Esta propuesta teórico-metodológica representada por Skinner, propone como
principio generador que los seres humanos respondemos ante los estímulos, siempre
y cuando recibamos un cierto reforzamiento al actuar. En la Tabla 2 se muestran las
dimensiones psicológicas a atender y propuestas de intervención desde el paradigma
conductual.
16
3.2 Paradigma Humanista
La propuesta teórico-metodológica representada por Carl Rogers se basa en el
reconocimiento de la autonomía del ser humano y la capacidad de autogestionar sus
procesos de aprendizaje. En la Tabla 3 podrás analizar las dimensiones psicológicas
a atender y propuestas de intervención desde la perspectiva del humanismo.
17
Sustento teórico ● Alumno tiene progreso de las habilidades socioemocionales
de la aplicación ● Se centra en el desarrollo del alumno, fomenta la
a problemas individualidad y alienta el aprendizaje.
escolares ● Promover actividades que fomenten sus fortalezas,
facilitando su crecimiento y diseñando un ambiente sano de
inclusión y colaboración.
18
Deficiente ● Establecimiento de metas y dotarla de herramientas,
desempeño técnicas y estrategias de aprendizaje que le faciliten su
académico desempeño académico.
● Ejercitar la memorización y el aprendizaje a través de
estrategias ya que puede ser que su conocimiento no esté
reteniendo la información adecuada.
● Propiciar que el aprendizaje sea más vivencial para que sea
significativo para ella.
19
Incumplimiento ● Proponerle la realización práctica de sus tareas y el apoyo
de tareas de un grupo de estudio donde ella pueda dirigir la
realización de estas.
● Solicitar al docente que esté al pendiente de su proceso de
aprendizaje y apoyarla en cualquier momento o dificultad
que se le presente.
________________________________________________________
Unidad 4
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EN LA PRÁCTICA
20
Introducción
Existe un consenso entre los autores acerca de que el objeto de estudio de la
psicología educativa es el aprendizaje (Coll, 1999; Ibáñez, 2007), entendido como el
cambio del comportamiento de los estudiantes con relación a los objetivos curriculares
(Ibáñez, 2007). Así, este será el interés central en los trabajos realizados dentro de la
psicología educativa.
Como campos de acción, se reconocen dos áreas en las que el psicólogo educativo
puede afectar positivamente en el aprendizaje de los estudiantes: a) investigación y
b) intervención, áreas que delimitan las prácticas pertinentes del psicólogo educativo
en cada una.
A continuación, y dado que el objetivo de la Unidad 4 es que el estudiante distinga el
papel del psicólogo en educación para comprender los diferentes roles que éste
adopta respecto a otros campos profesionales de la actividad disciplinaria, se
presentarán dos grandes apartados: 1) Áreas de acción profesional en la disciplina y
2) Roles del psicólogo educativo, aspectos que se insertan en la investigación e
intervención educativa.
21
capacitación.
4.1.1 Intervención
Pese a definir las áreas de acción y los roles del profesional en psicología, hay un
papel fundamental que implica contribuir a la comprensión de la realidad para generar
propuestas de solución. Por lo que la investigación se convierte en una parte medular
para dar respuesta a las preguntas relacionadas: ¿De dónde provienen todas las
técnicas que los psicólogos aplican en sus intervenciones? ¿Quién se dedica a
elaborar los complejos sistemas teóricos a partir de los cuales los psicólogos en
campo interpretan los eventos que tendrán que analizar, identificar sus problemas y
resolverlos? ¿Cómo se actualizan los conocimientos disciplinarios que los psicólogos
usarán para sus intervenciones? De esta manera, se tendrá investigación psicológica
en todos los campos profesionales.
4.1.2 Investigación
De acuerdo con Rueda et al. (1980), la investigación en psicología aplicada a la
educación consiste en evaluar y determinar los factores que inciden en el
comportamiento, así como los instrumentos para medir los cambios conductuales y
las condiciones para la aplicación de tecnología educativa. Por lo tanto, según Skinner
(1979) la investigación tiene dos formas de proceder: básica y aplicada. En la Tabla 7
se presentan las características más relevantes de cada una.
4.1.3 Intervención
Hace referencia a instrumentar soluciones a problemas específicos en los que el
psicólogo identifique la dimensión psicológica para generar una intervención.
Algo que se debe tomar en cuenta, es que el psicólogo educativo desde su labor de
intervención no puede resolver un problema en su totalidad, es decir, no podrá atender
todas las aristas de la situación. Por lo que es muy importante tener claridad de la
22
dimensión psicológica del problema con una postura teórica definida para identificar
los aspectos en los que se puede incidir.
Desde una postura teórica definida, el psicólogo, establece el diagnóstico, el
tratamiento y la evaluación.
Como se puede ver en la Tabla 8, el rol del psicólogo educativo dentro del campo de
la educación se circunscribe a actividades en las que se busca explicar y dar cuenta
de la realidad que acontece dentro de los escenarios educativos, la forma en la que
se comportan las variables que afectan los procesos de aprendizaje de los
estudiantes, por eso las actividades por desempeñar se orientan a estos objetivos,
tales como recolectar datos, describir fenómenos, etc.
Operaciones del ingenio y del rigor Explicar los fenómenos de forma creativa y
original.
23
Por su parte, a decir de Campos (1995) y Santiago (2012), se puede considerar que
los principales roles del psicólogo educativo en el campo de la intervención son cinco.
En la Tabla 2 se especifican las actividades desempeñadas en cada uno de estos
roles.
De esta manera, en la Tabla 9 es posible analizar que las actividades que realiza un
psicólogo enfocado en el área de la intervención están dirigidas a la solución de
problemáticas que acontecen en las situaciones educativas, por ello, es posible que
adopte diversos roles, como consejero, orientados, asesor, entre otros.
________________________________________________________
Conclusión
24
multidimensional y mediante el cual es posible llevar a cabo prácticas de producción,
reproducción y transformación cultural. A grandes rasgos, se presentaron dos tipos de
educación mediante las cuales es posible transformar a la cultura: escolar o
institucional y no institucional.
Así, con lo presentado a lo largo en estos apartados, se considera que los estudiantes
podrán tener las herramientas necesarias para enfrentarse a diferentes pruebas
académicas en las que se evalúe su conocimiento sobre qué es y cómo poner en
práctica aspectos básicos de la psicología educativa.
25
Para mejorar tu estrategia de estudio y prepararte para la evaluación final de la
asignatura, te sugerimos usar el método de enseñar a estudiar llamado PLHER
(García, Gutiérrez y Condemarín, 1999). Este método consta de 5 pasos
secuenciales, en la Tabla 10 se explica en qué consiste:
Estas son algunas recomendaciones para usar este método que te serán de utilidad:
● La repetición refuerza el hábito.
● Lo que se escribe se recuerda mejor que lo que se lee.
26
● Ordenar nuestras ideas, nuestro tiempo y pensamiento y el lugar de trabajo
ayuda a formar el hábito.
● Leer mucho y bien ayuda a aprender más.
● El estudio requiere de esfuerzo y concentración.
● Cuando se estudia conviene preguntarse: quién, cómo, cuándo, dónde, para
qué, por qué, etc.
● Formar el hábito de estudio es una tarea larga y difícil, pero no imposible. Es
un proceso.
● Todo se aprende, a estudiar también se aprende.
Está demostrado que el mejor modo de llevar a cabo cualquier tarea con éxito es
dividirla en pequeñas partes, y concentrarse por completo en finalizar cada una de
ellas, dedicando toda nuestra atención a su finalización sin distraerse ni ocuparse en
nada más.
Una técnica que puede ayudar para la gestión de los tiempos es el Método
Pomodoro.
Fue concebida por el italiano Francesco Cirillo en 1980, basa su éxito en la capacidad
de hacer más llevadero el estudio de una materia extensa al fragmentarla en bloques
más pequeños y asumibles por estar estructurados en espacios cortos de tiempo. Con
ello se reduce la fatiga mental al introducir pausas breves para evitar la saturación
de información.
Hoy en día, existen apps que pueden ser de ayuda para el manejo de tus tiempos.
Una de ellas es Forest (Ver Figura 5) que te puede apoyar para mejorar los hábitos y
mantenerte centrado en una tarea.
27
Figura 5. Pantalla de App Forest, imagen obtenida de: https://www.proandroid.com/
Mientras se está utilizando la app restringe el uso del teléfono, lo cual ayuda
concentrarte en tu estudio. Su funcionamiento es el siguiente: comienzas plantando
una semilla y empieza a contar el timer. Mientras que estás centrado en la tarea el
árbol va creciendo. Si suena el teléfono y lo coges el árbol comienza a marchitarse.
Al final si te mantienes centrado en lo que estás haciendo consigues crear poco a
poco un bonito bosque. Tiene estadísticas para ver la distribución que haces de tu
tiempo y puedes compartir tus logros en redes sociales. Si te interesa probarlo, revisa
el siguiente video
Bibliografía
28
Bloom, B., Engelhart, M., Furst, E., Hill, W., & Krathwohl, D. (1956). Taxonomy of
educational objectives. Handbook I: cognitive domain. David McKay & C.
Castrejón, J. (1985). Estudiantes, bachillerato y sociedad. Colegio de Bachilleres.
Coll, C. (1999). Psicología y educación: aproximación a los objetivos y contenidos de
la psicología de la educación. En J. Palacios & A. Marchesi (Eds.), Desarrollo
psicológico y educación (pp. 15–30). Alianza.
Dirección General de Orientación y Servicios Educativos. (2003). Estrategias de
aprendizaje. UNAM.
Fernández, M. (2018). Más escuela y menos aula. Ediciones Morata.
García, B., Gutiérrez, G., & Condemarín, G. (1999). A estudiar se aprende.
Universidad Católica de Chile.
Ibáñez, C. (2007a). Metodología para la planeación de la educación superior: Una
aproximación desde la psicología interconductual. Universidad de Sonora.
Itman, K., & Linton, T. (1978). Condicionamiento operante en el salón de clase:
Panorama de investigaciones realizadas. En R. Ulrich, T. Stachnic, & J. Mabry
(Eds.), Control de la conducta humana: Modificación de conducta aplicada al
campo de la educación. Trillas.
Kantor, J. R. (1980). Psicología interconductual: Un ejemplo de construcción científica
sistemática. Trillas.
Larrosa, J. (2020). El maestro artesano: Materiales para conversar sobre el oficio.
Laertes.
Manacorda, M. (1987a). Historia de la educación I: De la antigüedad al 1500. Siglo
XXI.
Manacorda, M. (1987b). Historia de la educación II: De 1500 a nuestros días. Siglo
XXI.
Rancière, J. (1988). Ecole, production, égalité. En L’école de la démocratie (p. 1.13).
Edilig, Fondation Didero.
Rueda, M., Quiroz, A., & Hernández, G. (1980). El psicólogo en la educación. En C.
Fernández, M. Rueda, M. Talento, & F. López (Eds.), Enseñanza, ejercicio e
investigación de la psicología: un modelo integral (pp. 295–303). Trillas.
Sánchez, R. (2014). Enseñar a investigar: Una didáctica nueva de la investigación en
ciencias sociales y humanas. Universidad Nacional Autónoma de México.
Santoni, A. (2001). Escenarios: Una aportación dramática a la historia de la educación.
En M. E. Aguirre (Ed.), Rostros históricos de la educación: Miradas, estilos,
recuerdos. Fondo de Cultura Económica.
Skinner, B. F. (1979). Algunas relaciones entre la modificación de conducta y la
investigación fundamental. En S. W. Bijou & E. Ribes (Eds.), Modificación de
conducta. Problemas y extensiones (pp. 9–19). Trillas.
Taba, H. (1983). Elaboración del currículo. Troquel.
Tyler, R. (1973). Principios básicos del currículo. Troquel.
Zea, L. (1990). Educación para el cambio. En J. Cueli (Ed.), Valores y metas de la
educación en México. SEP-La Jornada.
Recursos digitales
Beltrán, J. A., & Pérez, L. (2011). Más de un siglo de psicología educativa: Valoración
general y perspectivas de futuro. Papeles del Psicólogo, 32(3), 204–231.
29
https://www.redalyc.org/pdf/778/77822236002.pdf
Cabrera, J., & Fariñas, G. (2005). El estudio de los estilos de aprendizaje desde una
perspectiva vigotskiana: Una aproximación conceptual. Revista Iberoamericana
de Educación, 37(1), 1–10. https://doi.org/https://doi.org/10.35362/rie3712731
Campos, I. A. (1995). El rol del psicólogo en la educación. Papeles del Psicólogo, 63.
http://www.papelesdelpsicologo.es/resumen?pii=690
Diario Oficial de la Federación. (15 de mayo de 2019). DECRETO por el que se
reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de los artículos 3o., 31 y
73 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en materia
educativa.
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5560457&fecha=15/05/2019&
print=true
Hernández, G. (1997a). Caracterización del paradigma cognitivo. En Frida Díaz-
Barriga (Ed.), Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa
(Bases Psicopedagógicas). ILCE- OEA.
https://drive.google.com/file/d/1WztIEs6ebG1PCAFCf6ZPM9yKuPqXHxSF/view
?usp=sharing
Hernández, G. (1997b). Caracterización del paradigma conductual. En F Díaz-Barriga
(Ed.), Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases
Psicopedagógicas). ILCE- OEA.
https://drive.google.com/file/d/17gvhWVl99BZyubJ188UNugRNKTStpQtq/view?
usp=sharing
Hernández, G. (1997c). Caracterización del paradigma humanista. En Frida Díaz-
Barriga (Ed.), Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa
(Bases Psicopedagógicas). ILCE- OEA.
https://drive.google.com/file/d/1YfkhjwqrmYO2eyu8r6a3UEGU2zEW8U1P/view?
usp=sharing
Hernández, G. (1997d). Caracterización del paradigma socio-cultural. En Frida Díaz-
Barriga (Ed.), Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa
(Bases Psicopedagógicas). ILCE- OEA.
https://drive.google.com/file/d/1YfkhjwqrmYO2eyu8r6a3UEGU2zEW8U1P/view?
usp=sharing
Ibáñez, C. (2007b). Un análisis crítico del modelo del triángulo pedagógico: Una
propuesta alternativa. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 12(32), 435–
456. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14003220
Instituto de Educación de Educación Superior Rosario Castellanos. (2021).
Contenidos de la unidad 3, de la asignatura Introducción a la Psicología
educativa. http://app.rcastellanos.cdmx.gob.mx/cvirtual/
Instituto Nacional para la Evaluación Educativa. (2017). La educación obligatoria en
México. https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2018/12/P1I242.pdf
Instituto Nacional para la Evaluación Educativa. (2019). Práctica Docente en
educación básica y media superior: Análisis de autorreportes de la Evaluación del
Desempeño 2015. https://www.inee.edu.mx/wp-
content/uploads/2019/08/P1C158.pdf
Landero, J. F. J. (2012). Deserción en la educación media superior en México [Tesis
30
de Maestría, Tecnológico de Monterrey].
https://repositorio.tec.mx/bitstream/handle/11285/631763/33068001103948.pdf?
sequence=1
Molero, C., Saiz, E., & Esteban, C. (1998). Revisión histórica del concepto de
inteligencia: Una aproximación a la inteligencia emocional. Revista
Latinoamericana de Psicología, 30(1), 11–30.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80530101
Morales, G., Peña, B., Hernández, A., & Carpio, C. (2017). Competencias didácticas
y competencias de estudio: Su integración funcional en el aprendizaje de una
disciplina. Alternativas en Psicología, 37, 24–35.
https://www.alternativas.me/attachments/article/143/02
Morata, J. (25 de noviembre de 2019). Técnica de estudio 6: El método pomodoro
[Video]. Youtube. https://youtu.be/l-0kRJxvdPA
Prieto, E. (2008). El papel del profesorado en la actualidad: Su función docente y
social. Foro de Educación, 6(10), 325–345.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=447544585017
Santiago, R. (2012). La importancia del tutor en el ejercicio de la tutiría en instituciones
de educación superior. Atenas, 1(17), 72–82.
https://www.redalyc.org/pdf/4780/478048953006.pdf
Secretaria de Educación Pública. (2017). Aprendizajes clave para la educación
integral: Plan y programas de estudio para la educación básica.
www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx%2Fdescargables%2FAPRENDIZAJ
ES_CLAVE_PARA_LA_EDUCACION_INTEGRAL.pdf&clen=27474176&chunk=t
rue
Secretaria de Educación Pública. (2018). La estructura del sistema educativo
mexicano.
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/1447/1/images/sistemaedu
mex09_01.pdf
Soto, J. R., & Espido, E. (1999). La educación formal, no formal e informal y la función
docente. Innovación Educativa, 9, 311–323.
https://minerva.usc.es/xmlui/bitstream/handle/10347/5208/pg_313-
328_inneduc9.pdf?sequence=1
Una App para ti. (23 de septiembre de 2019). Forest-Mantente enfocado y sé más
productivo. [Video]. Youtube. https://youtu.be/0yD0UOgwi24
Recursos de apoyo
Arvilla, A., Palacio, L., & Arango, C. (2011). El psicólogo educativo y su quehacer en
la institución educativa. Duazary, 8 (2), 258-261.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=512156315017
Beltrán, J., & Pérez, L. (2011). Más de un siglo de psicología educativa. Valoración
general y perspectivas de futuro Papeles del Psicólogo, 32(3), 204-231.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77822236002
Clases de didáctica (29 de julio de 2020). 1.3 El triángulo del proceso didáctico [Video].
31
Youtube.https://youtu.be/8ATJuwxx2-U
CuriosaMente (3 de mayo de 2020). ¿A quién se le ocurrió inventar la escuela? –
CuriosaMente 223 [Video]. Youtube. https://youtu.be/a7WidSUQsYk
Gil, J., & Morales, M. (2018). Las teorías psicológicas del aprendizaje: Sus
implicaciones pedagógicas. Revista Metropolitana de Ciencias aplicadas, 1 (3),
137-131. https://remca.umet.edu.ec/index.php/REMCA/article/view/63
Nuñez, D. (27 de septiembre de 2021). Psicología educativa/podcast UPN 201
Pedagogía [Audio]. Spotify.
https://open.spotify.com/show/00DRZCtIgynwKUBarfbOLZ?si=0c99b960b8c243
24
Rodríguez, E. (2021). Teorías psicológicas IPE U3. Quizizz.
https://quizizz.com/join/quiz/6158d7f9fc0d51001f8ebf1f/start?studentShare=true
32