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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMAN

FACULTAD DE PSICOLOGA
Programa de estudio Ao 2.011
PSICOLOGA EDUCACIONAL
3.- PERSONAL DOCENTE:
Profesora Asociada: Dra en Psicologa Mara del Carmen Gil Moreno
Prof. Adjunta: Mag. Nora Abate de Tadeo
Jefa de Trabajos Prcticos: Mag. Ana Carolina Gonzlez
Jefa de Trabajos Prcticos: Lic. Mara Florencia Garrocho
Ayudante estudiantil: Norma Agero
4 Y 5.- AREA Y UBICACIN EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Est situada en el rea de los seminarios de especializacin en el 5 ao del
segundo ciclo de formacin profesional.
6.- FUNDAMENTACIN
La Psicologa Educacional abarca un mbito de conocimientos con identidad
propia, que va encontrando su espacio en el conjunto de las disciplinas. Este
campo en permanente construccin implica interrelaciones entre la psicologa
y el sistema educativo. La complejidad de estas relaciones sugiere recurrir a
teoras que posibiliten lecturas mltiples, tomando en cuenta al fenmeno
educativo resultante de procesos histricosociales.
Pertenece al Ciclo de Formacin Profesional, y por lo tanto, introduce a los
futuros graduados en el conocimiento de los temas, las dimensiones,
problemas y procedimientos de un campo de accin especficos en la prctica
profesional del psiclogo como es lo educativo. Vincula a los futuros egresados
con el conjunto de los temas y problemas educativos. Sus objetivos son abrir
perspectivas sobre posibilidades y lmites de la Psicologa como disciplina y
como profesin. Para identificar y conceptualizar situaciones problemticas,
interrogndolas, evalundolas dando lugar a alternativas de prevencin y/o de
intervencin, con lecturas y estrategias capaces de reconocer la complejidad
de los factores que condicionan su constitucin, desarrollo y resolucin desde
una perspectiva psicosocial.
En esta asignatura se promueve el compromiso con la produccin,
profundizacin, anlisis crtico y contextualizacin tanto de los conocimientos
aprehendidos como en la produccin de nuevos, a fin de contribuir a la
formacin de Psicologos con mayor compromiso social.
En su recorrido temtico la asignatura intenta abordar
problemas
entrelazados: por una parte, al desarrollo subjetivo y el aprendizaje en
contextos educativos, en segundo lugar, procura reflexionar sobre el lugar que
ocupa el Psiclogo Educacional, interrogndose acerca de sus modalidades
de trabajo y comprender los posicionamientos tericos que organizan y dan
sentido a sus prcticas.
7.- OBJETIVOS
1

Promover el acercamiento a la problemtica educativa como campo de


trabajo de la Psicologa
Favorecer la articulacin teora-prctica en el proceso de aprendizaje de la
disciplina, y la construccin de conocimientos contextualizados en el rea.
Construir conocimientos desde el anlisis y la comprensin de las
problemticas educativas actuales
Iniciar la apropiacin instrumental de estrategias metodolgicas de
intervencin
Desarrollar actitudes y aptitudes necesarias para el trabajo de articulacin
interdisciplinaria en el mbito educativo

8.- CONTENIDOS MINIMOS


Plan 92: Diferentes teoras que interpretan el fenmeno educativo, construccin
de un marco terico/ practico que facilite el ejercicio del rol de Psiclogo
Educacional, niveles de anlisis, el sujeto de aprendizaje, relacin educativa, la
escuela como institucin, los contextos del aprendizaje y obstculos en
diferentes niveles.
Contenidos mnimos (Ministerio de Educacin Nacional)
Concepto y delimitacin de la Psicologa Educacional, Quehacer del psiclogo
en el mbito educacional. Investigacin, prevencin, diagnstico, mediacin,
orientacin e intervencin, procesos psicolgicos en enseanza y aprendizaje.
Abordaje de diferentes temticas educativas: diversidad e integracin escolar.
9.- CREDITOS Y CARGA HORARIA
A escala curricular, en el plan 92 de la Carrera de Psicologa, es obligatoria,
otorga dos crditos, con 67 horas, de carcter cuatrimestral y promocional.
10.- CORRELATIVAS
1. Psicologa Evolutiva I. La relacin entre las teoras del desarrollo y
teoras del aprendizaje es fundamental, por lo tanto los alumnos deben
recuperar conocimientos aprendidos en este espacio curricular
2. Teora y Tcnica de grupos. Porque el oficio del Psiclogo Educacional,
es el eje organizador del programa, propiciando la prevencin como una
tarea grupal, como herramienta de trabajo
11. CONTENIDOS (Desarrollados por unidades)
12.- BIBLIOGRAFA FUNDAMENTAL Y COMPLEMENTARIA
UNIDAD I LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL PERSPECTIVAS Y DEBATES
Vicisitudes de la relacin Psicologa / Educacin - Revisin histrica critica de
esta relacin - Fundamentos y caracterizacin de la Psicologa Educacional La Psicologa Educacional en Tucumn -

La Psicologa de la educacin una o varias? - Educacin, contexto y


aprendizaje - La problemtica del aprendizaje de cara al siglo XXI - Lo
educativo como objeto complejo y la necesidad de un abordaje interdisciplinario
- El enfoque sociocultural BIBLIOGRAFIA FUNDAMENTAL
-

BAQUERO R. y Limn, M. (2001) Introduccin a la psicologa del


aprendizaje escolar. Universidad Nacional de Quilmes
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a los objetivos y contenidos de la Psicologa de la Educacin, Alianza,
Madrid
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ELICHIRY, Nora E. (2010) Aprendizaje y contexto: contribuciones para
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de las prcticas de investigacin psicoeducativa.
GARROCHO, Mara Florencia (2010) Zona de Desarrollo Prximo,
andamiaje... la importancia DE OTRO, documento para uso interno de
GIL MORENO, Mara del Carmen (2011) La Psicologa Educacional
se redefine Publicacin para uso interno de la ctedra - Facultad de
Psicologa UNT
GIL MORENO, Mara del Carmen (2011) La problemtica del
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Psicologa, UNT
LANGER Rosa (1996) Fundamentos de una Psicologa Educacional,
Apuntes de la ctedra Psicologa Educacional UBA
MORIN, Edgar (1999) La cabeza bien puesta, Editorial Nueva Visin,
Buenos Aires
POZO MUNICIO Juan Ignacio (1998) Aprendices y maestros. Alianza
Editorial. Madrid
ROSBACO, Ins (1995) Breve historia de los aportes de la Psicologa
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Nacional de Rosario, Secretaria Acadmica
SCHLEMENSON, Silvia (1996)
El aprendizaje un encuentro de
sentidos, Kapeluz, Buenos Aires

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
-

ABATE DE TADEO, Nora (2010) El proceso de enseanza y


aprendizaje. La importancia de las estrategias de aprendizaje, Ficha
para uso interno de la ctedra. Facultad de Psicologa, UNT
BAQUERO Ricardo (2006) Del individuo auxiliado al sujeto situadoDocumento para uso interno de la ctedra
CASTORINA, J. (2007) Las condiciones sociales de la investigacin
y los modelos de explicacin. En Aisenson, D; Castorina,J; Elichiry,
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Buenos Aires: Noveduc. Coleccin Conjunciones.

ELICHIRY, Nora E. (2003) Discusiones actuales en Psicologa


Educacional, Cap.Clnica de aprendizaje. Diagnstico desde la
perspectiva del desarrollo: Deficit, desajuste o desfases
atencionales?, JVE ediciones, Buenos Aires
CASTORINA, Jos Antonio y DUBROSKY, Silvia (2004) Psicologa
Cultura y Educacin. Perspectivas desde la obra de Vigotsky,
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COLL SALCADOR, Csar (1997) Qu es el constructivismo?,
Ministerio del Ro de la Plata, Argentina
COLL SALVADOR, Csar (1996) Aprendizaje escolar y construccin
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ELICHIRY Nora Emilce (2010) Aprendizaje y contexto:
contribuciones para un debate, Manantial, Buenos Aires
LACASA, Pilar (1994) LACASA, Pilar (1994) Aprender en la escuela,
aprender en la calle, (Cap. La psicologa Educacional buscando su
propia identidad ) Editorial VISOR, Madrid
MENIN Ovide (1996) Crisis en la Psicologa Educacional, Ediciones
Homo/Sapiens, serie educacin
ROCKWELL Elsie (1999) Tres planos para el estudio de las culturas
escolares desde la perspectiva histrico-cultural. Centro de
Investigacin y de Estudios Avanzados, Mxico
SCAVINO Carolina (2003) Nociones sociales: un nuevo campo para
explorar los procesos de construccin del conocimiento, en Elichiry
N. Discusiones actuales en Psicologa Educacional,
ZIMMERMAN, M. (2001) Las teoras psicolgicas y el campo
educativo: una relacin en debate en: Elichiry N.(Comp) Dnde y
cmo se aprende? Temas de Psicologa Educacional. Buenos
Aires:EUDEBA/ JVE

UNIDAD II LAS PRCTICAS DEL PSICOLOGO EDUCACIONAL


El Psiclogo y sus prcticas en el campo educativo - El problema de la
descontextualizacin y los riesgos de aplicacionismo y reduccionismo El
Psiclogo Educacional en el escenario escolar : un oficio en construccin Aportes de la caja de herramientas - Diversidad de mbitos, problemas y
categoras Unidades de anlisis - La escuela como institucin, el aula como
espacio interactivo y el sujeto educativo BIBLIOGRAFIA FUNDAMENTAL
-

AGENO, Ral Mario (1993) El psiclogo en la(s) institucin(es)


educativas, en El psiclogo en el campo de la educacin, Publicaciones
Universidad Nacional de Rosario
CHARDON, Mara Cristina (2000) Perspectivas e interrogantes en
Psicologa Educacional,
Eudeba, Buenos Aires (Legitimar las
prcticas del psiclogo en la escuela o construirlas crticamente?)

COLL SALVADOR, Csar ( 1999) Psicologa y educacin: aproximacin


a los objetivos y contenidos de la Psicologa de la Educacin, Alianza,
Madrid
ELICHIRY Nora (1998) Los saberes y los trabajos del psiclogo
educacional, Ensayos y experiencias N 23, Novedades Educativas
EMMANUELE Elsa S. Las problemticas sociales y familiares
posibilidades y lmites de las intervenciones Ensayos y experiencias,
Ao 4 N 21
GONZALEZ, Ana Carolina (2011) Abordajes y perspectivas
psicosociales del escenario ulico, Documento para uso interno de la
ctedra, Facultad de Psicologa, UNT
KORINFELD Daniel (2003) La intervencin de los equipos tcnicos en
la escuela y campo de la salud mental, en Discursos y prcticas de la
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MENIN, Ovide (2000) El oficio de Psiclogo Educacional, Instituto de
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SCHLEMENSON, Silvia (1996)
El aprendizaje un encuentro de
sentidos, Kapeluz, Buenos Aires
VALDEZ, Daniel (2001) El Psiclogo Educacional: estrategias de
intervencin en contextos escolares, en Elichiry N. E. Dnde y cmo
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Aires

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
-

CASTORINA, J. (2007) Las condiciones sociales de la investigacin y


los modelos de explicacin. En Aisenson, D; Castorina,J; Elichiry,
N;Lenzi, A; Slemenson,S (comps.) Aprendizajes, sujetos y escenarios.
Investigaciones y prcticas en Psicologa Educacional. Buenos Aires:
Noveduc. Coleccin Conjunciones.
ELICHIRY,N (1987) "Importancia de la articulacin interdisciplinaria
para el desarrollo de metodologas transdisciplinarias" en El nio y
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FERNNDEZ BERROCAL Pablo, MELERO ZABAL Ma. ngeles
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Editores S.A.
GARCA, R. (2006). Sistemas complejos. Conceptos, mtodo y
fundamentacin epistemolgica de la investigacin interdisciplinaria.
Barcelona: Gedisa. Cap III pag.87-112
MONEREO C. y SOL, I. (1996) El modelo de asesoramiento
educacionalconstructivo: dimensiones y crticas, en Monereo y Sol
(coords) El asesoramiento
psicopedaggico: una perspectiva
profesional y construcitivista, Madrid: Alianza Psicologa.
POSTIC, M. (1982). La relacin educativa. (Cap. II)
Estudio
psicosociolgico de la relacin educativa. Narcea. Madrid
SELVINI, PALAZZOLI, M.et al. (1985): El mago sin magia. Buenos
Aires: Paidos.
SOUTO DE ASCH, M. (1987) El grupo de aprendizaje como unidad
de operacin educativa. Revista Argentina de Educacin. Ao V. N8

UNIDAD III
PROBLEMATICAS ACTUALES EN EL ESCENARIO EDUCATIVO

Fracaso escolar Conceptualizaciones - Educabilidad y diversidadFormas de manifestacin (problema de aprendizaje escolar, repitencia,
abandono)
El abordaje psicolgico frente a lo comn y lo diverso en la escuelaInclusin / exclusin
Convivencia / violencia en los escenarios escolares los sentidos de la
violencia La escuela y los modos de construir lazos afectivos
Estrategias preventivas desde salud/ educacin: talleres La mediacin
escolar, una alternativa de resolucin de conflictos

BIBLIOGRAFIA FUNDAMENTAL
-

ABATE DE TADEO Nora ( 2011) El abordaje psicolgico frente a lo


comn y lo diverso en la escuela, Documento para uso interno de la
ctedra
AIZENCANG, N; MADDONNI, P.(2000) El fracaso escolar: un tema
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Perspectivas e interrogantes en Psicologa Educacional. Buenos
Aires: EUDEBA/JVE
BAQUERO R. y otros (2002) Fracaso escolar, educabilidad y
diversidad en Fracaso escolar en cuestin, Ensayos y experiencias N
43
CASTORINA Jos A. y otros (2007) Aprendizaje, sujetos y escenarios,
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DUBROVSKY,S (2000)
El valor de la teora socio- histrica de
Vigotsky para la comprensin de los problemas de aprendizaje
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Buenos Aires:
ELICHIRY, N.(2004) Aprendizajes escolares .Desarrollos en Psicologa
Educacional. Buenos Aires. Manantial
(Cap 1 Fracaso escolar:
acerca de convertir problemas socioeducativos en psicopedaggicos
y Cap 4 de Daniel Valdez Construir comprensiones compartidas en
contextos escolares: el desafo de la diversidad)
GARROCHO, Mara Florencia (2011) Mediacin escolar, una
alternativa de resolucin de conflictos, Documento para uso interno de
la ctedra
GIL MORENO M. del C. (comp.) Aprender a vivir juntos, Facultad de
Psicologa, Universidad Nacional de Tucumn
GRECO Mara Beatriz
Sobre desencuentros y reencuentros: una
perspectiva del fracaso escolar ligada a la convivencia escolar,
Ensayos y experiencias N 43
IMBERTI Julieta ( 2001 ) Violencia y escuela, PAIDOS Cuestiones de
Educacin
MALDONADO Horacio (2004) Convivencia escolar, Editorial Lugar,
Crdoba.
PEREZ GOMEZ Angel (2002) La escuela una segunda oportunidad
frente a la exclusin, Prologo de Ensayos y Experiencias N46
6

PERRENOUD. P. (1993): La construccin del xito y el fracaso


escolar. Madrid: Morata. Cp. 7, 8 y 10
SCHLEMENSON Silvia (
) Problemas de aprendizaje y fracaso
escolar, Ensayos y experiencias N 25

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
-

ARRUE, C. (2009) Un piano en el puente. Experiencias educativas


favorecedoras de inclusin. En ELICHIRY, N. (comp) Inclusin
Educativa. Investigaciones y experiencias en Psicologa Educacional.
Buenos Aires: JVE
BAQUERO Ricardo (1996) Vygotsky y el aprendizaje escolar. Edit.
Aique. Buenos Aires.
BAQUERO, R. (2007) Sobre el abordaje psicoeducativo de la
educabilidad. En
Aisenson, D;Castorina,J;Elichiry, N;Lenzi,
A;Slemenson,S (comps.) Aprendizaje,
sujetos y escenarios.
Investigaciones y prcticas en Psicologa Educacional. Buenos Aires:
Noveduc. Coleccin Conjunciones
BLEICHMAR, S. (1995) Aportes psicoanalticos para la comprensin
de la problemtica cognitiva, en Schlemenson de Ons,S(comp).
Cuando el aprendizaje es un problema. Buenos Aires: Mio y Dvila
CARRAHER, T., CARRAHER, D. y SCHLIEMANN, A. (1989) En la
vida diez , en la escuela cero, Mxico:Siglo XXl , Conclusiones .
FRIGERIO,G; POGGI, M.: KORINFELD, D.(comps.) Construyendo un
saber sobre el interior de la escuela. Buenos Aires, CEM/Novedades
Educativas.
KAPLAN, C.(2005) "Desigualdad, fracaso, exclusin: cuestin de
genes o de oportunidades?. En LLomovate y Kaplan (coors)
Desigualdad Educativa. La naturaleza como pretexto. Buenos Aires:
Noveduc
KAPLAN, C.(2005) Subjetividad y Educacin. Quines son los
adolescentes yjvenes, hoy?. En Krichevsky,G. (comp). Adolescentes
e Inclusin educativa. Un derecho en cuestin. Buenos Aires: Noveduc
KAPLAN, C.(comp) (2002) La escuela: una segunda oportunidad
frente a la exclusin. El deseo de aprender: un antdoto al fracaso
escolar. De la discriminacin oculta a la democratizacin en la escuela.
Ensayos y Experiencias Nro 46.
KAPLAN,C.(1997) La inteligencia escolarizada. Buenos Aires: Mio y
Dvila.

13 .- METODOLOGIA DE TRABAJO
La Psicologa Educacional es un campo de confluencia disciplinar y prctica
profesional, la metodologa de este espacio curricular busca superar la tensin
teora - prctica, orientada a la construccin de conocimientos de la realidad
educativa, entretejiendo conceptualizaciones con problemas concretos, sin
dejar de considerar el contexto en que surgen y favoreciendo la interaccin
entre sujetos y el contacto con los actores sociales involucrados.
El carcter multidimensional del hecho educativo requiere de una mirada desde
la complejidad y la necesidad de un abordaje interdisciplinarios. En tal sentido,
7

el futuro psiclogo tendr que reconocer la especificidad de su oficio y a la vez


descentrarse de l como para comprender ngulos de pensamiento y accin
de otras disciplinas y prcticas.
Definimos al aprendizaje como construccin de significados, que se despliega
tanto en el escenario ulico como en otros contextos donde se producen y
reproducen relaciones entre los sujetos educativos y sus representaciones de
la realidad.
Para organizar los contenidos temticos hemos seleccionado algunos
conocimientos que se debaten en la disciplina, conocer las problemticas que
actualmente se dan con mayor frecuencia en el campo educativo, iniciar en
diseo de estrategias de diagnstico, investigacin e intervencin en el rea,
an cuando el hecho de ser una materia cuatrimestral limita esta posibilidad de
un trabajo ms intenso en el campo.
Desde un enfoque constructivista se procura recuperar todos aquellos
aprendizajes previos construidos a lo largo de carrera, tanto acadmicos y
extracurriculares, tericos y vivenciales. Valoramos la posicin activa y
participativa de los sujetos educativos y propiciamos situaciones de interaccin
entre ellos. El trabajo grupal, se convierte en pilar fundamental de la tarea,
porque posibilita relacionar, coordinar y/o confrontar distintos puntos de vista,
para elucidar y construir conocimientos de mejor calidad al mismo tiempo que
posibilita la formacin para trabajar en equipo.
Definimos a la funcin docente como tutorial, propiciando la participacin activa
en la interaccin de los docentes con los estudiantes, donde se organiza
produce y reproduce el proceso de construccin del conocimiento. Queremos
lograr un sujeto de aprendizaje autnomo, competente y crtico. Se trabaja
propiciando la relacin del conocimiento con problemticas de la realidad
actual,
fortaleciendo el vnculo docente / alumno y alumno / alumno
mediatizadas por la seleccin de una bibliografa pertinente y operativa con la
finalidad de formar psiclogos con mayor compromiso social.
Para superar la tradicional tensin entre teora y prctica se analizan casos que
posibilitan observar, analizar, comprender y fundamentar situaciones reales.
Creamos espacios debatir temticas generales que por su relevancia pueden
favorecer el conocimiento y la reflexin desde diferentes posiciones tericas,
posibilitando el anlisis e intercambio con el objetivo que contribuyan al
aprendizaje terico / prctico de cada una de las unidades temticas
resignificando y recontextualizando conocimientos y esquemas referenciales
ya adquiridos, reorganizndolos crticamente en un nuevo aprendizaje.
14.- DESCRIPCIN ANALITICA DE LAS ACTIVIDADES TERICAS Y
PRCTICAS
Dichas actividades de enseanza / aprendizaje tienen diferentes formatos:
1. Actividades terico/ prcticas (Quince horas): Con una
frecuencia semanal se realiza la presentacin y desarrollo de los
contenidos del programa con la participacin de docentes y
estudiantes. Los das jueves, en el horario de 9,30 a 11, lugar
anfiteatro Olga Doz de Plaza.
2. Actividades en las comisiones de trabajos prcticos:
(Veinticinco horas) En las denominadas clases prcticas, se
8

pone nfasis en superar la divisin teora y prcticas, en los


encuentros semanales de dos horas de duracin, se trabaja desde
la enseanza basada en problemas que posibilita una aprendizaje
de mejor calidad para esta etapa de la formacin que tiene mucho
que ver con el aprender a hacer, se parte del conocimiento y
anlisis de situaciones reales tarea que se realiza apelando los
fundamentos tericos. En estos espacios los estudiantes asumen
un rol protagnico en la construccin del objeto de estudio
mediante diferentes actividades que se encuentran planificadas
para cada unidad. Para contribuir con esta tarea ser necesario
que los estudiantes trabajen previamente con las consignas y con
el material bibliogrfico de cada unidad temtica. Estas actividades
tienen una modalidad esencialmente grupal mediatizada por la
tcnica de taller. En la ltima unidad cada comisin trabajara con la
modalidad de Seminario en que cada subgrupo deber presentar
diferentes problemticas psicosociales que se manifiestan con
mayor frecuencia en el mbito escolar luego de haber analizando
casos y bibliografa pertinente
a) Actividades prcticas tipo A: (Veinte horas) Organizados en
pequeos grupos los estudiantes realizaran un trabajo de campo,
que consiste en: a.- deben contactarse y acordar con diferentes
escuelas o colegios de diferentes niveles y modalidades. b.- El
objetivo de esta tarea es observar, analizar, plantear interrogantes
e identificar las funciones atribuidas al Psiclogo por cada
Institucin y las modalidades que asumen sus prcticas en el
mbito escolar. Deben tambin relevar opiniones de directivos,
docentes, estudiantes y psiclogos acerca de los procesos de
enseanza y aprendizaje. Y las problemticas psicosociales ms
frecuentes en esa escuela. c.- Las tcnicas a utilizar sern
observaciones, entrevistas y d.- Este relevamiento deber finalizar
con la elaboracin de un informe fundamentado. Este producto
ser una construccin escrita producto de la accin conjunta del
grupo de estudiantes y el trabajo de tutora del docente, con el
propsito de pensar y repensar el tema de las intervenciones del
psiclogo y sus articulaciones con la investigacin y la teora, las
prcticas preventivas y tambin las intervenciones.
Nota
Los prcticos deben ser preparados en forma independiente con anterioridad a
la fecha fijada para cada comisin, facilitando de este modo la tarea en cada
comisin, quienes no realicen este tarea aunque asistan al prctico
desaprueban el mismo y debern presentar un trabajo de recuperacin que el
docente encargado de la comisin le asigne.
Si por cualquier motivo no
hubiera actividad ese da en la comisin debern entregarlo en la oficina de la
ctedra Pasillo Central oficina N 20, ya sea en los horarios de consulta o por
debajo de la puerta, el trabajo deber tener en su encabezamiento los
siguientes datos de identificacin: nombre y apellido, nmero de prctico,
comisin y fecha de entrega.
15.- SISTEMA DE EVALUACIN
9

Estar inscripto en la materia en seccin alumnos tarea que deben realizar


por internet en las fechas fijadas y en las comisiones de prcticos de la
asignatura
Condiciones de regularidad: tener el 75% de asistencia e igual
porcentaje de aprobacin de trabajos prcticos.
Aprobar los dos parciales propuestos por la ctedra.
Aprobar el trabajo de campo y tambin la presentacin del trabajo
grupal del mdulo III en relacin a la problemtica que les fuera
asignada.
Condiciones de promocin sin examen final: cumplir con las mismas
condiciones previstas para la regularidad, pero en este caso deben
aprobar los dos parciales con una nota superior a 6 seis.
En ambos casos los parciales se pueden recuperar solo una vez cada
uno de ellos.

Dra. en Psic. Mara del Carmen Gil Moreno


Prof. Asociada Ctedra Psicologa Educacional

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