Universidad Nacional de Lujan

Delegación de San Fernando

Profesorado Universitario de Educación Física

Profesorado Universitario de
Educación Física
Teorías de la enseñanza y del
currículo
“Primer Parcial”
Degui, Francisco (41.929.863 – Leg.: 184069)

Miércoles 16 a 20 Hs. Comisión 65

Profesora Bilo, Mayra Amancay
Profesora Fiori, Natalia
Primer Cuatrimestre de 2021

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1) Los cuatro elementos mencionados por Freire que constituyen la situación educativa, es en primer
lugar la presencia de un sujeto que asuma el rol de “educador” quien se encargara de transmitir un
conocimiento o más a otro sujeto llamado “educando”, este será nuestro segundo elemento según
Freire. Por tercer elemento entendemos al lugar en que se llevara a cabo esta relación e intercambio
al cual llamaremos “espacio pedagógico”, ya sea una escuela, en la casa o en la calle. Teniendo en
cuenta que si hay un espacio hay un tiempo, nuestro cuarto elemento será este, el “tiempo
pedagógico” el cual debe ser utilizado por los educadores de la mejor forma para lograr un ámbito de
aprendizaje armónico y eficaz.
Haciendo referencia al ámbito de la Educación Física, podríamos decir que el educador es el profesor
a cargo de un grupo de alumnos quienes serán los educandos, el espacio pedagógico puede ser un
campo de deportes, un simple espacio al aire libre o una clase misma. Luego por último el tiempo
pedagógico, que suelen ser horas cátedras, se llaman así porque no son horas estrictamente de 60
minutos sino que de esa manera podrá organizar su programa para desarrollar las clases.

2) En cuanto al texto leído, personalmente pienso que el educador (concepto tomado de las teorías de
Paulo Freire) adopta una posición transformadora (la cual sería la del profesor “modelo”). La razón
por la cual elijo esta posición es por destaco el interés de este profesor que no solamente es muy
activo, innovador con las clases que prepara diariamente, sino que busca estar al día con las
novedades, las tendencias para estar más actualizado y darle una dinámica divertida y llevadera, así
bien sabemos que existen casos de alumnos que no son simpatizantes de la actividad física puedan
poder desenvolverse e incluso participar llevando nuevas propuestas, las cuales serán revisadas,
charladas en grupo y procesadas de la mejor manera y asesoradas por el profesor.

3) En el Enfoque Ejecutivo el rol del profesor vendría a ser planificar, ejecutar, evaluar, revisar y
planificar las correcciones y luego volver a ejecutar. El fin de este tipo de enfoque es que el
estudiante adquiera un conocimiento específico.
En el Enfoque Terapeuta el rol del profesor vendría a ser el de guiar y brindar ayuda a los alumnos
en el proceso este de alcanzar su propio conocimiento y habilidades, con el fin de que este alumno
logre ser una persona autentica.
Y por último en el Enfoque Emancipador en el que la docencia, enseñar no es transmitir o imponer
ideas y prácticas sino generar condiciones para problematizar nuestras ideas y prácticas y
transformarlas; el aprendizaje no es repetir lo que nos transmiten porque sí, sino construir
conocimiento junto a otrxs, relacionado con formas de ser no opresoras; no hay personas
que saben y otrxs ignorantes, sino distintos tipos de saberes y personas inacabadas que a
partir de la curiosidad buscamos aprender más, enriqueciendo nuestra vida en sociedad. Su fin es
lograr personas emancipadas en su forma de pensar a favor de los oprimidxs.

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Bibliografía:

• Fenstemacher, G. y Soltis, J. (1999) Enfoques de la enseñanza. Amorrortu editores. Buenos Aires.

Cap. 2, 3, y 6 (selección)
• Freire, P. (2003) Práctica de la Pedagogía Crítica, en El Grito manso. Siglo XXI Editores. Argentina.
Págs. 19-49
• Freire, P. (2003) Elementos de la situación educativa, en El Grito manso. Siglo XXI Editores.
Argentina
• Freire, P. (1999) Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores. México. Cap. II
• Freire, P. (1993) Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI Editores. México. Carta IV y Carta VII.
• Basabé y Cols (2007) La enseñanza, en Camilloni, A. y otros, en El saber didáctico. Ed. Paidós.
Bs.As.
• De Alba, A. (1998) Currículum: crisis, mitos y perspectivas. Miño y Dávila editores. Capítulo: Las
perspectivas.
• Equipo docente “Teorías de la enseñanza y el currículo” (2020) Ficha “Currículum y construcción
didáctica del contenido.” En: Modulo bibliográfico II.
• Kirk, D. (1990) La ideología y el currículum oculto en educación física. En, KIRK, D. Educación
Física y currículum. Introducción Crítica. Universidad de Valencia. Valencia
• Scharadgrosky, P. (2004) Juntos pero no revueltos. La educación física mixta en clave de género. En:
Cuadernos de Pesquisa. Vol. 34. Págs. 59 76.
• López Pastor, V. M. (2009) La Pampa en movimiento.” Revista de Educación Física N.º 8, Instituto
Superior de Educación Física. Ciudad de General Pico.