Dirección General de Cultura y Educación

Dirección de Educación Superior

Región 20. Distrito Tandil
Instituto de Formación Docente N° 166
Profesorado de Educación Inicial
Campo de la Práctica Docente III

PLANIFICACIÓN
1º PERÍODO DE PRÁCTICA

MODALIDAD: En pareja pedagógica.

El borrador y la versión final de las planificaciones integrarán el material a presentar

teniendo en cuenta lo solicitado. Considerarán la caracterización del grupo y las
observaciones realizadas.
Incluirán para cada una de las planificaciones evaluación de los aprendizajes y auto-
evaluación de la propia práctica.
Cada pareja pedagógica tendrá una carpeta en la que consten las planificaciones y todo
el material solicitado.

ACUERDOS SOBRE PLANIFICACIÓN 1º PERÍODO DE PRÁCTICA

□ Las estudiantes presentarán 1 borrador y la versión final de cada planificación.

□ Se sugiere encabezar la carpeta de presentación con un cronograma semanal de
distribución del tiempo didáctico, en el que se refleje la distribución de las actividades
a realizar durante la semana de prácticas.
□ Enviarán por mail a las profesoras de Campo de la Práctica, y de manera paralela a los
profesores de las áreas correspondientes. En este último caso, acordarán con cada
uno si remiten vía mail o en papel.
□ Las docentes co-formadoras entregarán previa gestión de las/os estudiantes los
contenidos para poder planificar el día 27 de mayo.

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CONSIDERACIONES Y FECHAS DE ENTREGA

□ Considerarán las correcciones/sugerencias que realicen las/os profesores para

incluirlos en la versión final.
□ La entrega a los profesores de Campo de la Práctica será vial mail. La versión final, una
vez aprobada será presentada en formato papel para la firma de las docentes de
Práctica.
 Grupo 1: firmamos en el Tain del 15/06
 Grupo 2 firmamos el miércoles 22/06 en el instituto.
□ Tendrán en cuenta las orientaciones de las docentes co-formadoras.
□ Fecha máxima de presentación final de planificaciones a las docentes co-formadoras:
 Grupo 1: 17 de junio.
 Grupo 2: 24 de junio.

SEMANA DE PRÁCTICA INTENSIVA

 Grupo 1: Semana del 21/06 al 24/06

 Grupo 2: Semana del 27/06 al 01/07

PLANIFICACIÓN DE PROPUESTAS

Grupo 1:

□ Viernes 27/05: Las docentes co formadoras comunican los contenidos a planificar.

□ Miércoles 01/06 TAIN: deberán asistir al TAIN con un plan avanzado, ideas, posibles
actividades, que posibilite la revisión del mismo por parte de los profesores de las

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diferentes áreas en dicho TAIN.

□ Viernes 03/06 : envío del Borrador a las/os profesoras/es, considerando las
orientaciones recibidas en el TAIN del 01/06. No deberá tener errores ortográficos ni
aspectos de redacción sin resolver.
□ Miércoles 08/06: Devolución del borrador por parte de las/os profesoras.
□ Lunes 13/06: Hasta las 13:00 hs. Envío a las profesoras de Versiones finales.
□ Miércoles 15/06: En la clase de Campo se finaliza la revisión de las VF y se firman las
planificaciones.

Grupo 2:

□ Viernes 27/05: Las docentes co-formadoras comunican los contenidos a planificar.

□ Miércoles 01/06 en el TAIN : deberán asistir al TAIN con un plan avanzado, ideas,
posibles actividades, que posibilite la revisión del mismo por parte de las/os
profesoras/es de las diferentes áreas en dicho TAIN.
□ Viernes 10/06: envío del Borrador a las/os profesores, considerando las orientaciones
recibidas en el TAIN del 01/06. No deberá tener errores ortográficos ni aspectos de
redacción sin resolver.
□ Miércoles 15/06: Devolución del borrador por parte de las/os profesoras/es.
□ Lunes 20/06: Hasta las 13:00 hs. Envío a las profesoras de Versiones finales.
□ Miércoles 22/06: En la clase de Campo se finaliza la revisión de las VF y se firman las
planificaciones.

Las/os profesores respetarán el orden de recepción de borradores y versiones finales para

la revisión/corrección de las mismas.

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IMPORTANTE

□ Las fechas son inamovibles.

□ Se solicita que para el envío a través de correo electrónico se nombre cada archivo de
planificación del siguiente modo: Apellido_Apellido_borrador o VF_Situación
planificada. Ejemplo: Pérez_López_1ºborrador_Mesa de libros

Esto facilita la identificación de las autoras, la lectura por parte de las/os profesoras/es y
permite ordenar y archivar de forma adecuada borradores y versiones finales.

FICHA DE CÁTEDRA: COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN

Cada planificación se inscribe en el marco de la planificación de la docente co-formadora.

Deberán considerar los siguientes datos y componentes:

1) Portada: Se enviará modelo a modo de ejemplo. Consignar:

 Datos institucionales, nombre y apellido de ambas practicantes, nombre y apellido
de profesoras, sala, año.
 En qué estructura didáctica planificada por la docente se integra la propuesta.
 El área de enseñanza.
 El nombre de la situación didáctica que se planifica.

2) Fundamentación de la propuesta: Entendida como el cimiento, la base o sustento de

la propuesta de enseñanza. En tal sentido supone explicitar los motivos o razones que
dan sustento, estructura y justificación a la propuesta. Las razones para fundamentar
una propuesta son de carácter pedagógico-didáctico, disciplinar, curricular,

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institucional, social, entre otros. Incluir:

 Qué se va a hacer: Breve introducción y descripción de la propuesta (Qué área,
contenidos, en qué jardín y sala, etc.).
 Justificación de dicha propuesta (el por qué): ¿Por qué es pertinente que se
plantee esta propuesta de aprendizaje a este grupo de niños? Se relaciona con
fundamentos curriculares, teóricos, pedagógico-didácticos, sociales, contextuales
y situacionales, es decir, con lo observado en las semanas anteriores, con el
diagnóstico del grupo y con lo solicitado por la maestra co- formadora.
 El para qué de la propuesta: Sería el o los propósitos de la misma.
 El marco teórico que sustenta la propuesta: Recuperar Diseño Curricular y otros
marcos teóricos para fundamentar lo anterior. NO COPIAR y citar como
corresponde.
 Cómo se inserta esta propuesta en la planificación de la docente co-formadora.
 Máximo 1 carilla.

3) Propósitos de enseñanza: Hacen referencia a las finalidades de la enseñanza y

expresan las acciones que deben ser realizadas para permitir el logro de las
intencionalidades educativas. En ese sentido, deben mostrar qué dirección se busca
darle al proceso didáctico en relación con los contenidos a enseñar, es decir, explicitar
qué se propone enseñar. Por ejemplo: “Proponer, presentar, plantear, seleccionar,
promover, favorecer… situaciones”.
Tales propósitos deben ser adecuados a la propuesta y estar relacionados a la
estructura didáctica que se encuentra abordando el docente. Consultar Diseño
Curricular de Educación Inicial 2008.

4) Contenidos Los contenidos deben ser seleccionados del Diseño Curricular del año

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2008 y presentarlos organizados, jerarquizados y secuenciados.

5) Situación didáctica: Hace referencia a la construcción metodológica de la propuesta,

al cómo se enseñará, qué intervenciones se desenvolverán, etc. En tal sentido,
desarrollar toda la situación que se llevará adelante, detallando lo que se hará de
manera integrada y distinguiendo los 3 momentos que caracterizan a toda situación.
En tal sentido, incluir en la misma:

 Nombre de la situación. Ejemplo: Situación didáctica: Lectura de un cuento y

apertura de un espacio de intercambio. Cuento “El estofado del lobo”. Autor/a:
Keiko Kasza.
 Tipo de agrupamiento: grupo total, parejas, individual, pequeños grupos.
 La presentación de la situación o planteo de problema de aprendizaje a los/as
niño/as: qué se le dirá, el problema que se plantea, la consigna tal cual será
presentada al grupo, pautas de trabajo, etc.
 El desarrollo de la situación: cómo se prevé continuar luego de presentarles la
situación.
 Cierre de la actividad: cómo se da fin a esa situación planteada, qué
anticipaciones de próximas situaciones se harán.
 En cada uno de los 3 momentos (inicio, desarrollo y cierre) describir brevemente
qué se va a hacer y cuáles intervenciones se realizarán, para problematizar y
promover avances en los aprendizajes de los/as niños y niñas (preguntas a realizar
al grupo, comentarios, acciones).

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En caso que se esté planificando una secuencia o una actividad permanente se pondrán
una debajo de la otra enumerando las diferentes situaciones didácticas que conforman la
secuencia o la actividad permanente. Ej: Situación N° 1 y su nombre, Situación N° 2 y su
nombre, etc.

6) Recursos: Enumerarlos de forma completa.

7) Tiempo: Distinguir el tiempo total pensado para llevar adelante la propuesta. En el

caso de una secuencia o actividad permanente, distinguir el tiempo para cada
situación.

8) Espacio: Señalar el o los espacios que se usarán para desarrollar la propuesta de

enseñanza.

9) Evaluación: Esta posibilita reflexionar sobre la enseñanza y lo actuado así como en

torno al aprendizaje, en función de los propósitos y contenidos propuestos. En tal
sentido, aquí se deben consignar los criterios de evaluación en concordancia con los
propósitos planteados y los contenidos propuestos. Para su redacción considerar los
que se mencionan en los Diseños curriculares.

10) Auto-evaluación: Incluir criterios para la evaluación de la propia práctica. Pensarlos en

función de la planificación, las estrategias, las intervenciones propias y de los/as
niños/as, los recursos, el tiempo.

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Tener en cuenta que los propósitos, los contenidos, las acciones a desarrollar y la
evaluación tienen que tener coherencia entre sí. Revisar este aspecto punto luego de
finalizar la planificación antes de entregarla a los profesores.

Aclaración:
Las situaciones diarias, cotidianas (patio, asistencia, desayuno, merienda, ronda de inicio,
entre otras) tendrán que ser planificadas como “Actividades permanentes cotidianas” en
una sola planificación que incluya las propuestas de toda la semana.

Prof. Gabriela Andrés

Prof. Luisina Aimé Gaiada