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Campo de la Práctica Docente.

Instituto Superior de Formación Docente


Domingo Faustino Sarmiento

Profesorado en Nivel Primario


4° año

Perspectiva:Práctica enTerreno

Año lectivo: 2011


Régimen de cursada: anual
Profesora: Jorgelina Medici y María Belén Colonna
Día y horario: martes de 20 a 22 hs.

1. FUNDAMENTACIÓN Y PROPÓSITOS:

En el curriculum de la Formación Docente se sostiene el carácter de eje


vertebrador de la práctica, es decir, se diseña el Campo de la Práctica Docente
como articulador de los otros campos de la organización curricular. Dentro de
este campo, se especifican tres componentes: las Herramientas de la Práctica,
la Práctica en Terreno y el Taller Integrador.
El Campo de la Práctica es complejo, se toman decisiones
permanentemente y, atendiendo a su naturaleza, no puede ser pensado
estática y rígidamente. Un docente en formación debe estar preparado para:
“leer” la experiencia y el mundo más allá de las miradas escolares
tradicionales; formarse para comprender su situación profesional y construir
conocimientos en el contexto de un grupo; experimentar un nuevo modo de
trabajo colectivo y colaborativo
El sentido de la práctica docente incluye un posicionamiento social y el
reconocimiento de la dimensión política de la docencia, dimensiones que
enmarcan la consideración del maestro como enseñante y pedagogo. El
principal objetivo de la Formación Docente es considerar la práctica como un

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objeto de transformación, por ende, direccionaremos esta instancia hacia
prácticas que cuestionen los sentidos hegemónicos de la docencia y la escuela,
y sostengan un diálogo colectivo y crítico en la reconstrucción del sentido
público y democrático de la práctica docente. Esta consideración requiere un
continuo proceso de autosocioanálisis que se produce a partir de
la reflexión compleja entre los formadores, los maestros orientadores y los
estudiantes docentes en formación.
El docente en formación no sólo tiene que conocer lo que va a enseñar y
cómo enseñarlo, sino reconocer a quién se lo va a enseñar, teniendo en cuenta
las propias características subjetivas, los contextos y polos socioculturales y
ambientales en los cuales ese sujeto se constituye y se forma, reconociendo a
su vez el carácter ético-político y sociocultural de su profesión. En el Campo de
la Práctica, la experiencia en terreno permitirá que el maestro/a en formación
aborde, comprenda y desarrolle su quehacer de manera contextualizada. Por
eso se partirá del reconocimiento de las problemáticas socioculturales y la
multiplicidad de espacios educativos, para pasar luego a la comprensión del
espacio escolar en su contexto, y llegar al interior de la escuela y del aula en
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Teniendo en cuenta que en las prácticas docentes no sólo se ponen en
juego aspectos ligados a los procesos de trasmisión y apropiación de
contenidos curriculares, sino que se entrecruzan dimensiones institucionales,
políticas y socioeconómicas que operan a modo de tensión en el interior del
aula, es necesario que en el recorrido formativo se privilegie la reflexión, como
una actividad consciente en la que el sujeto se compromete activamente a
explorar sus experiencias.
Las prácticas deberán realizarse atendiendo a diferentes contextos, no
sólo urbanos y rurales sino los surgidos de distintas modalidades: Educación
rural, Educación permanente de jóvenes y adultos, Educación hospitalaria y
domiciliaria, Educación en contextos de privación de la libertad.
Se espera que los alumnos:

- Conozcan los diversos contextos y las diferentes modalidades que ofrece la


educación básica.
- Observen el trabajo en la escuela y en el aula.

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- Adquieran herramientas y marcos conceptuales para la observación, la
elaboración de informes y registros, y el análisis de las prácticas docentes.
- Analicen el propio desempeño en el período de residencia.
- Diseñen, implementen y sometan a análisis los proyectos de enseñanza
elaborados.
- Adquieran herramientas para seleccionar las opciones más apropiadas ante
las diferentes situaciones de enseñanza y de aprendizaje escolar.
- Afiancen los criterios que fundamentan las propuestas de trabajo diseñadas.
- Asuman una actitud responsable y comprometida con su proceso de
formación, y cooperativa con sus pares y con la institución a la que concurre.

2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA:

2.1 Fases y ámbitos de la formación docente


- La identidad del alumno-practicante. La biografía escolar, la formación inicial
y la socialización profesional como espacios de la "formación" docente.

- FENSTERMACHER, G.; SOLTIS, J. Enfoques de la enseñanza. Amorrortu


Editores, Buenos Aires, 1998.
- FULLAN, M. HARGREAVES, A. La escuela que queremos. Los objetivos por
los cuales vale la pena luchar. Amorrortu Editores. Buenos Aires, 1996.
- PAENZA, Adrián. El examen desde un alumno. En: Matemática ¿estás ahí?
Siglo XXI Editores.
- Pozo Municio, Juan Ignacio. Aprendices y Maestros. 1996 Alianza Madrid
- SMACHIARO, N. Apuntes de cátedra. Conocimientos y Concepciones que fundamentan
las Prácticas Docentes. Enfoques didácticos.

Tiempo estimado: 5 y 11 de abril

2.2 Diseño, programación y evaluación de propuestas de enseñanza


- Caracterización del grupo áulico en el que se desarrollará la residencia.

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- Determinación de objetivos, selección de actividades, anticipación de su
desarrollo y de intervenciones docentes en el marco del proyecto y en
consonancia con el Diseño Curricular Docente.
- Modalidades de planificación: unidad didáctica, proyectos, modelo de
problematización.
- Los actos escolares: abordaje desde la planificación didáctica.
-Evaluación: concepto, modelos e instrumentos.
- Organización del tiempo escolar.

- ANDER- EGG, E. La planificación educativa. Conceptos, métodos,


estrategias y técnicas para educadores. Magisterio del Río de la Plata.
Buenos Aires, 1995.
- ANDER-EGG, E.; AGUILAR, M. Cómo elaborar un proyecto. Guía para
diseñar proyectos sociales y culturales. Instituto de Ciencias Sociales
Aplicadas. Buenos Aires, 1989.
- DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN. La planificación desde
un currículum prescriptivo.
- SANTOS GUERRA, M. Evaluación educativa. Un proceso de diálogo
comprensión y mejora. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Buenos
Aires, 1996.
Tiempo estimado: 19 y 26 de abril, 2 de mayo, 28 de junio.

2.3 La diversidad de contextos de las prácticas docentes


- La diversidad socioeconómica y cultural de la comunidad escolar como
elementos centrales en
la comprensión y la producción de proyectos pedagógicos.
- La diversidad de modalidades pedagógicas según diferentes criterios de
clasificación: educación domiciliaria y hospitalaria, escuelas carcelarias;
escuelas comunes y de educación especial; urbanas y rurales; formales y no
formales; de jornada simple y de jornada completa; educación intercultural
bilingüe, etcétera.

- COLONNA, B. MEDICI, J. Apuntes de cátedra.


- http://www.mapaeducativo.edu.ar/Atlas

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Tiempo estimado: 5 y 12 de julio.

2.4 Aspectos administrativos de la tarea docente.


- Registro de asistencia del docente.
- Elaboración de boletines de calificación.
- Cuadernos de comunicados.
- Normativas sobre responsabilidad civil.
- Entrevistas con padres y profesionales.
- Elaboración de actas.
- Normativa sobre salidas educativas.
- Protocolo y ceremonial en los actos escolares.

Tiempo estimado: 11, 18 de octubre.

2.5 Análisis de propuestas y de desempeños


- Análisis crítico de las propuestas de otros compañeros, de diferentes textos,
de las propias producciones.
- Análisis de algunos aspectos dentro de las propuestas; por ejemplo,
organización prevista del espacio, consignas, materiales, etcétera.
- Análisis de los desempeños de otros compañeros de práctica.
- Autoevaluación del propio desempeño.

Tiempo estimado: 25 de octubre y 1 de noviembre.

3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN:

El desempeño práctico de los docentes en formación será analizado teniendo


en cuenta:
• La responsabilidad y el compromiso profesional;
• El desarrollo de las capacidades críticas;
• La iniciativa autónoma y la creatividad;
• La fundamentación de decisiones pedagógicas;
• El desarrollo de actitudes para la reflexión y problematización
colectiva;
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• El dominio conceptual de los contenidos de enseñanza;
• El sentido práctico contextualizado.

Régimen de cursada:
Cursada regular:
Sólo podrán participar de las clases los alumnos regulares. Serán
considerados como tales aquellos que cumplan con los siguientes requisitos:
- Aprobación de la totalidad de las materias de 1° y 2° año.
- 80% de asistencia a las clases o 60% justificadas por el CAI.
- Aprobación de Práctica en Terreno de 3° año.
- Realización, entrega y cumplimiento de los plazo establecidos para
planes de clase.
- Aprobación de los períodos de observación, prácticas aisladas y
residencia en ambos ciclos.

Mes de abril: clases teóricas los martes de 20 a 22 hs.


Meses de mayo y junio: una semana de observación (del 2 al 6 de mayo),
una semana de preparación del plan de las prácticas
aisladas (9 al 13 de mayo),
dos semanas de prácticas aisladas (del 6 al 27 de
mayo),
una semana de preparación de planes del período de
residencia (del 30 de mayo al 3 de junio),
tres semanas de residencia (del 6 al 24de junio)
Mes de julio: devolución del primer período de prácticas en terreno.
Visita obligatoria a una institución a determinar que
pertenezca a otra modalidad del sistema educativo. Por
ejemplo: educación hospitalaria, domiciliaria o en contextos
de privación de la libertad.
Mes de agosto y septiembre: se repite la secuencia en el otro ciclo de
E.P.
una semana de observación (del 15 al 19 de agosto),
una semana de preparación del plan de las prácticas
aisladas (22 al 26 de agosto),

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dos semanas de prácticas aisladas (del 29 de agosto al
9 de septiembre),
una semana de preparación de planes del período de
residencia (del 12 al 16 de septiembre),
tres semanas de residencia (del 19 de septiembre al 7
de octubre)

Mes de octubre: devolución del segundo período de prácticas en terreno.


Visita obligatoria a una institución a determinar que
pertenezca a otra modalidad del sistema educativo. Por
ejemplo: educación hospitalaria, domiciliaria o en contextos
de privación de la libertad.

Búsqueda de material en www.idfspracticaenterreno.blogspot.com

El programa de la cátedra podrá sufrir las modificaciones necesarias,


determinadas por el docente y los alumnos teniendo en cuenta las
particularidades de cada grupo y de acuerdo a la flexibilidad del proceso de
enseñanza- aprendizaje.