PROPUESTA DE

TRABAJO
ESTABLECIMIENTO:
I.E.S. N° 6.023 “DR. ALFREDO LOUTAIF”.

ESPACIO: TALLER INTEGRADOR DE MATEMÁTICA

MATERIA: PRACTICA DOCENTE III

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO: 3° AÑO

PROFESOR: GIRÓN ALFREDO

PERIODO LECTIVO: 2.021

FUNDAMENTACIÓN:

Las prácticas de la enseñanza conciben a los procesos de transmisión

y apropiación de contenidos y saberes que se encuadran en el periodo de
escolarización, en el cual se sitúa la correlación docente, alumno y
conocimiento, esencialmente ajustadas en el enseñar y aprender. Dichas
prácticas apalean como especificidad la responsabilidad con el conocimiento,
y cómo se conlleva y se erige éste en el aula. En este campo de formación
profesional se instituye en torno resignificar la práctica educativa a partir de
las experiencias pedagógicas y lo que encarna la posibilidad concreta de
asumir el rol profesional del docente.

La misión como educador, es preparar a las nuevas generaciones para

el mundo en que tendrán que vivir. Es decir, impartirles las enseñanzas
necesarias para que adquieran las destrezas y habilidades que van a
necesitar para desempeñarse con comodidad y eficiencia en el seno de la
sociedad con que se van a encontrar al terminar el período de su formación.
Por eso, como el mundo actual es rápidamente cambiante, también la
escuela debe estar en continuo estado de alerta para adoptar su enseñanza
tanto en contenidos, como en metodología a la evolución de estos cambios
que afectan tanto a las condiciones materiales de vida como al espíritu con
que los individuos se van adaptando a ellos. El campo de la Práctica Docente
afronta hoy en día un enorme desafío en cuanto a responder interrogantes
como ser, si es posible enseñar los contenidos de este campo sin ir a las
escuelas, o si se puede hacer prácticas en las escuelas en este contexto de
pandemia que estamos atravesando, si las escuelas donde estos docentes
en formación trabajarán son y serán las mismas, etc. En este sentido, se
propone hacer prácticas de una manera diferente a la que se conoce en
cuanto a formas de trabajar en años anteriores; para dar cuenta de otras
prácticas que este mundo de gran incertidumbre requiere. El trabajo de
enseñar en este contexto implica un enorme esfuerzo por parte de quienes
estamos involucrados en la tarea de formación y en pos de esto, se propone
diversos dispositivos y estrategias de formación para las prácticas
profesionales docentes, mediante la selección y utilización de las TIC. La
Residencia pedagógica se articula con el Taller Integrador de Matemática.
Durante el transcurso del mismo se debe tener en cuenta el desarrollo del
pensamiento lógico, sabiendo que la Matemática es un modo de pensar y un
estilo de razonar, como así también poner de manifiesto el bagaje cultural
que conlleva el estudio y aplicación de cada tema. En el taller se trabaja la
articulación de los contenidos matemáticos y la organización de propuestas
de enseñanza en contexto covid-19, a fin de generar un espacio de
operación, reflexión y acción que favorezca la práctica docente y el manejo
de la transposición didáctica. Desde el taller integrador de Matemática y
talleres de otras disciplinas, se ha utilizado como medio principal para el
dictado de las clases la aplicación WhatsApp y Zoom, considerando que es el
medio que resulta más accesible para el grupo de residentes. Los talleres de
Matemática dictados, trataron temas tales como, los enfoques de enseñanzas
de la Matemática en el nivel primario y el abordaje de los campos aditivos en
los primeros grados; la construcción del sentido del conocimiento
matemático, la elaboración de propuestas pedagógicas y secuencias
didácticas en contexto de covid-19, etc. Se asoció a cada taller un marco
teórico y diapositivas para una mejor comprensión de los temas tratados.
Cabe mencionar que después de abordar cada taller, los residentes tuvieron
un lapso de una semana para consultar, realizar, reflexionar y presentar sus
trabajos para una posterior devolución y socialización. (El tiempo es un
aproximativo, puesto que se flexibiliza debido a diferentes circunstancias).
CONTEXTUALIZACIÓN:

Los Talleres son unidades curriculares encauzadas a la producción e

instrumentación solicitada para la acción profesional. Como tales suscitan la
resolución práctica de circunstancias de alto valor para la formación docente.
Como peculiaridad pedagógica, apunta al perfeccionamiento de capacidades
para el análisis de casos para la toma de decisiones y la producción de
soluciones e innovaciones para encararlos.
Todo lo enunciado previamente convergen en un espacio específico
dentro de la práctica docente y exhortan una complejidad progresiva de los
aprendizajes de acuerdo a cada una de ellas. Deben abordar, además, las
particularidades institucionales y los diferentes tipos de injerencia docente en
contextos socio-educativos y culturales diversos.

El taller de Matemática se desenvolverá en el eje de las primeras micro

experiencias y en las prácticas de Enseñanza de los alumnos que se han
proyectado para la Práctica III. Asimismo, tiene como objetivo apuntalar la
inserción del futuro docente en el aula escolar, con el respaldo de las
contribuciones teóricas consonantes al campo de la didáctica de esta
disciplina. Por tal motivo corresponde que el alumno perciba que su tarea
incrimina el trabajo con otros docentes de manera integrada.

Contextualización:

En este caso, BIMODALIDAD implica la asistencia PRESENCIAL y

NO PRESENCIAL. Los alumnos asistirán días o semanas intercaladas. Los
días que no asistan a la escuela, los estudiantes realizarán tareas en sus
domicilios, con actividades provistas por los docentes. Por tal motivo se
sugiere desde la presente propuesta diagramar de la siguiente manera el
dictado de clases.

Presencialidad Virtualidad
Sistema de burbujas Interaccion constante
A B Grupo de wpp Class room
C Con un tope de Indicaciones Elevación de los
15 alumnos sobre actividades T.P. y material
a realizar bibliográfico

PROPÓSITOS:

 Analizar experiencias sobre situaciones de enseñanza en la escuela

primaria con diversos grupos y en variados contextos basadas en
propuestas de diferente complejidad, extensión, formato y alcances.

 Examinar situaciones de clase en escuelas primarias en las que se

trabaje con diversas situaciones problemáticas en Matemática, a la luz
de los marcos teóricos pertinentes.

 Elaborar y poner a prueba situaciones de enseñanza analizando

reflexivamente en forma individual o con sus pares, desde el diseño de
las propuestas; anticipando posibles cursos de acción en sus futuras
intervenciones en el aula.
  Contribuir a la elaboración y puesta en el aula de condiciones de
enseñanza enmarcadas en las teorías del aprendizaje, los NAP y el
Diseño Curricular de la provincia de Salta, para ser implementadas en
el nivel primario.

OBJETIVOS:

Que el alumno logre:

Forjar situaciones de práctica que impliquen la articulación de la teoría

y la práctica de alto valor profesional.
 Generar la reflexión sobre las situaciones fructíferas en donde se
trabaje el desarrollo de las clases según su ciclo perteneciente.
 Reflexionar sobre las situaciones acontecidas en clases en donde se
trabaje actividades dinámicas entorno a cada disciplina.
 Elaborar y llevar al aula problemáticas de enseñanza enmarcadas en
las teorías de enseñanza, los NAP y el Diseño Curricular de la
provincia de Salta.
CONTENIDOS:

UNIDAD 1: Enseñanza de la Matemática en el nivel primario

Enfoques de Enseñanza: Escuela Anglosajona (R.P), Teoría de las

Situaciones Didácticas (TSD). Análisis de los DCJ en el área de Matemática.
Aspectos a considerar al ingresar a la escuela y al hacerse cargo de un área.
Problemáticas en la enseñanza del área.

UNIDAD 2: La planificación y gestión de la clase.  

La tarea de planificar. La clase como objeto de estudio. Estructura y

dinámica. Gestión de la clase (inicio, desarrollo y cierre). Observación y
análisis de registros de situaciones de aula con docentes y pares.

UNIDAD 3:

El uso de las TIC en las propuestas de enseñanza del área. Programación de

la enseñanza de Matemática en la escuela. La evaluación (aspectos a
evaluar, criterios, instrumentos afines). Micro experiencias y Prácticas de la
Enseñanza en el área y/o proyectos integrados.

METODOLOGÍA DE TRABAJO:

Se propone un abordaje metodológico que siembre entonces el trabajo

colectivo y colaborativo, la reflexión, el intercambio, la toma de decisiones y la
producción de propuestas en equipos de trabajos, emparentados al
perfeccionamiento de la acción profesional que componen un espacio
curricular de trabajo y consulta en torno a la planificación, programación
didáctica y su puesta en marcha, en articulación con la Práctica III.
En el presente Taller, se asistirá a los estudiantes en el diseño, el
avance y la evaluación de las propuestas didácticas de cada área como del
mismo modo a la confección de propuestas de trabajo que integren dos o
más áreas. Es este el instante en el que los alumnos perpetrarán la
integración de los aportes teóricos-metodológicos estudiados desde el inicio
de la carrera, esta labor integral permitirá al futuro docente como debe
instruirse para realizar su tarea reflexionando sobre el trabajo con otros,
pares, alumnos, docentes, instituciones.
En el recinto de la institución formadora se analizarán las diferentes
programaciones, los recursos y materiales que son precisos para la
implementación de las propuestas tratando de comprender que en las clases
modélicas se velará para beneficiar la posibilidad de apreciar modelos de
enseñanza activos y diversificados en las aulas, de posibles construcciones
metodológicas donde los docentes descubren lo sustancial, del uso de las
TIC referidas a las temáticas y situaciones problemáticas de la Matemática.

ACTIVIDADES DEL DOCENTE:

 Seguimiento y corrección de las propuestas pedagógicas

elaboradas por los practicantes.

 Confección de esquemas y diapositivas, para su proyección y el

abordaje de las diversas temáticas.

 Observación de los alumnos en las escuelas asociadas.

 Planificación y selección de las actividades a desarrollar en

cada encuentro.
  Confección de trabajos prácticos y guías de lectura.

ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS:

 Resolución de consignas de trabajo, que dependen del tema a

desarrollar.

 Elaboración de propuestas pedagógicas del área.

 Presentación de trabajos prácticos

 Debate e interacción constante sobre las vivencias durante sus

residencias.

RECURSOS

 Registros de clases

 Diseño curricular y N.A.P.

 Material de lectura

 Trabajos Prácticos

 Fotocopias de artículos

 Libros escolares de educación primaria

EVALUACIÓN:

La evaluación es un espacio para la crítica como fructuosa

retroalimentación al proceso de enseñanza - aprendizaje. Es un transcurso
reflexivo, que tiende a comprender y “no juzgar” procesos o resultados, sino a
promover el aprendizaje y la autoevaluación en los alumnos considerando
cómo se posiciona cada uno frente a su propia formación.

Se evalúa de forma continúa siguiendo los procesos de aprendizaje,

considerando del desarrollo de competencias y el cumplimento con la
materia. Dado que se trata de un Taller de Matemática Integrado a la Práctica
III se deberán unificar criterios de evaluación con los miembros del equipo de
trabajo responsables de las otras áreas.
 Estratégicamente se opta por el formato de un “coloquio final”
individual, para presentar la producción que dé cuenta del proceso realizado.
Pueden considerarse como producción final la elaboración de un informe
descriptivo-analítico y el diseño de propuestas de enseñanza.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

 Presentación clara y oportuna de los trabajos, donde se tendrá en cuenta

el dominio de los contenidos teóricos y práctico, la coherencia en la
redacción.

 Intervención en las aulas de nivel primario y desenvolvimiento durante

sus prácticas.

 Asistencia a clases, participación en clase y aportes desde la experiencia,

el estudio y la elaboración.

 Utilización del lenguaje académico y coloquial adecuado.

 Fundamentación de ideas y pertinencia en el empleo de los conceptos.

 Planificación de clases significativas e innovadoras encuadradas dentro

de los aportes teóricos estudiados.

CONDICIONES PARA PROMOCIONAR:

 Deben tener el 80% de los trabajos prácticos aprobados.

 Deben tener un 80 % de asistencia a clase.
 Deben aprobar el trabajo integrador final con calificación igual o mayor
a 8 (ocho).
 Realizar la defensa de su propuesta pedagógica en un “Coloquio final”.

CONDICIONES DE LOS ALUMNOS LIBRES:

 El taller integrador de Matemática no contempla la posibilidad de

rendirse en condición de “alumno libre”.

BIBLIOGRAFÍA  

 Nápoles Valdés, J. y Cruz Ramírez, M. (2000). La resolución de

problemas en la escuela. Polya, G. (1954). Mathematics and
plausible reasoning, Vol. I y II. Princeton: Univ.
Press. Brousseau, G. (2007) Iniciación al estudio de las teorías de
las situaciones didácticas. Bs As. Libro del zorzal D. Pochulu y
Mabel A. Rodríguez. (2012). Educación Matemática: Aportes a la
formación docente desde distintos enfoques teóricos. Bs As. Edit.
Univ. de Villa María, Universidad Nacional de Villa María