ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1. NIVEL : Inicial
2. ÁREA :Personal social
3. SECCIÓN : “Cariñositos” 5 años-tarde
4. RESPONSABLE DEL AREA :Prof. María del Carmen Noles Sánchez
5. FECHA :01-04-19
6. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : “Conociendo las partes finas de mi cuerpo”
Clima afectivo Técnica de trabajo Tiempo Materiales Espacios

Asegurar un clima agradable de Los niños se organizan en grupos, Haremos uso óptimo del tiempo, Los niños disponen de diversos Uso óptimo de los espacios dentro y
confianza, respeto y afecto con un trato en parejas y en forma individual. respetando el ritmo de aprendizaje materiales para cada actividad. fuera del aula en la I.E.
diferenciado de acuerdo a las de los estudiantes.
características de cada estudiante.

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica algunas de sus características físicas,
así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables
reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y
considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones
que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre
II. PROPOSITO

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

CONSTRUYE Se valora a sí  Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las diferencia de las de OBSERVACIÓN
SU IDENTIDAD mismo. los otros a través de palabras o acciones. Ejemplo: Durante el juego una niña dice que no la (Cuaderno de
atraparán porque ella corre muy rápido. campo, ficha del
 Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin juego libre)
Autorregula sus hacer distinciones de género. Ejemplo: Un niño se ofrece para barrer el piso de su aula después de
emociones la lanchero mientras su compañera mueve las sillas
.  Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte hechos y momentos
importantes de su historia familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se conocieron sus padres.
 Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y
.
da razón sobre las decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y realiza
algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño, propone
traer chicha morada en lugar de gaseosa, y dice que la chicha es m6s sana que la gaseosa.
  Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las
causas que las originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra su simpatía,
desacuerdo o preocupacion. Ejemplo:
El niño dice que está molesto porque en casa le llamaron la atención por no tomar rápido el
desayuno.
 Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza la
palabra para expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su
seguridad y contención

 Explora con el acompañamiento del docente entornos visuales y dispositivos tecnológicos como
grabador de sonidos o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o Tablet, y reconoce algunas
funciones básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: los niños graban un mensaje de voz para el
compañero que se encuentra ausente (capacidades 1 y 2)
 Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un
acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas ejemplo: los niños al sembrar una
COMPETENCIAS semilla registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta o realizan trazos y dibujos
TRANSVERSALES mediante un graficado visual para hacer una tarjeta de cumpleaños (Capacidad 3)
 Reflexiona con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una “tarea” de
“Se desenvuelve
interés a nivel individual o grupal, tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al respecto.
en entornos
virtuales Ejemplo: una niña se propone construir un avión de papel, sabe que para darle forma tiene que doblar
generados por las el papel (porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier
TIC” manera sino que para hacer el avión necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esta situación
busca ayuda para lograr su propósito. Plantea con ayuda del docente una estrategia acciones a
“Gestiona su realizar para poder alcanzar la tarea propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber
aprendizaje de cómo hacer un avión de papel, el docente le pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en
manera autónoma” dónde crees que podrías encontrar información?”. La niña al pensar lo que podría hacer, recuerda que
en la biblioteca del aula hay un libro (de origami) en donde puede encontrar la información que
necesita. La niña propone a la docente buscar información en el libro para saber que necesita y como
tiene que doblar el papel para construir el avión.
 Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la” tarea” y explica con ayuda
del adulto las acciones que realizo para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios
en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: al
construir su avión se da cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que quiere, y prueba con
otro papel hasta darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del docente sobre las acciones
y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.
ENFOQUES TRANSVERSALES: Orientación al bien común: Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes las aprovechen, tomando en cuenta
su propio bienestar y de la colectividad.

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES MATERIALES Y

 RECURSOS
RECIBIMIENTO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS. Música Cartel de
ACTIVIDADES DE RUTINA: asistencia Imagen de niños
 Recibimos a los niños con cariño llamándolos y los invitamos a sentarse. orando, laptop,
 Oración, Control de Asistencia, cartel del tiempo, etc.
 Se sientan sobre las alfombras en el lugar que prefieran formando una ronda.
 El diálogo espontáneo como estrategia pedagógica para desarrollar la participación y expresión oral de los niños y niñas
 Planificación: Dialogamos sobre el tiempo y el espacio donde van a jugar.
- Los niños eligen donde jugar y con quien jugar.
 Organización: Los niños se distribuyen en grupos y se ubican en los sectores de su preferencia e inicia el juego de manera libre y Sectores
espontánea.
 Ejecución o desarrollo: Los niños desarrollan sus juegos, se dan las negociaciones con otros niños de los juguetes que utilizarán y que
personajes representar.
 Orden: 10 minutos antes se anticipa que el juego se ha terminado y los niños ordenan los materiales.
 Verbalización: sentados en semicírculo verbalizan y cuentan a todo el grupo a qué jugaron, quiénes jugaron como se sintieron y que pasó en el
juego.
- Representación Gráfica: las niñas y niños dibujan o modelan lo que han jugado.
-
PROCESO SECUENCIA ESTRATEGIAS
PEDAGOGICO DIDACTICA
. Motivación La docente inicia el dialogo con los niños anunciando el propósito de la clase motivándolos a que hoy conoceremos las partes finas de Cartillas con las palabras:
nuestro cuerpo buenos días, gracias, por
INICIO Saberes
- La docente deja en el salón un papelote con la silueta de la cabeza de un niño, la cual no tiene cara ni cuerpo. favor, permiso, disculpa
previos
- Invitamos a los niños a observar el papelote y preguntamos: ¿Qué observas? ¿Qué falta? ¿Por qué está así? ¿Cómo podemos
Conflicto
completarla?
cognitivo
- Realizamos la planificación con los niños.
- ¿Cuáles son las partes de nuestro cuerpo?
- ¿Qué partes tiene nuestra cara?
- ¿Cómo podemos movernos?

- Enseñamos a los niños la siguiente canción y ellos irán tocando con su dedo índice las partes de su cara y se acariciaran con la
palma de su mano los pómulos.
- Preguntamos a los niños: ¿De qué trato la canción? ¿Qué partes tiene nuestra cara? ¿Sera igual el rostro de todos los niños?
Gestión y
acompañami - Les decimos a los niños que nuestros rostros tienen las mismas partes pero son diferentes.
DESARROLLO
ento del - Pedimos a los niños que se formen en parejas, se tomen de las manos y miren el rostro de sus compañeros.
aprendizaje Papelotes con siluetas,
- Con anterioridad la docente, pide a los niños que traigan un espejo pequeño, sacan su espejo y comparan sus segmentos finos con canción, espejo
- los de sus compañeros.
-
 Acuerdo de - Luego que los niños y niñas se miran en el espejo, les preguntamos ¿Cómo se sintieron y que partes tiene su rostro?
Toma de - Finalmente entregamos a los niños una ficha para que completen las partes de su cara.
Decisiones: - Se les entrega la ficha : Estoy así cuando

- CIERRE

Actividad de Aseo, Refrigerio y Recreo: - .jabón líquido, toalla

 Acompañamos el lavado de manos con agua limpia antes y después de comer.
 Agradecemos a Dios por los alimentos.
 Damos algunas recomendaciones sobre los buenos hábitos alimenticios.
 Ordenamos y limpiamos.
- MONITOREAR BRINDANDOLES SEGURIDAD FISICA Y AFECTIVA.
Actividad Gráfico Plástica:
Motivación:
Recitamos con los niños la siguiente poesía
Desarrollo:
- Invitamos a los niños a preparar sus paletas con el material que se ha preparado (molesto, triste, alegre y asustado) Los niños observan las paletas que tiene la
docente y conversan sobre la importancia de reconocer y expresar su emociones. La docente les explica que a veces las personas están muy molesta y tienen ganas Tempera, papel bond, lápices
de golpear, pero debemos controlar nuestras emociones Les decimos que cada emoción tiene un nombre y es mejor decir a los demás como nos sentimos para que de color
puedan entendernos.
- Entregamos a los niños caras con distintas emociones, las pegan en cartulina, pintan con témpera, recortan y pegan los palitos o baja lenguas.
Evaluación:
- La docente indica algunas situaciones que generan emociones y pide a los niños que levante la paleta que representa determinada emoción.


Bibliografía:
 Currículo Nacional de la Educación Básica
 Programa Curricular de Educación Inicial

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Prof: María del Carmen Noles Sánchez Mg: Carmen Ochantes de Gomez