Plan de Ciencias Naturales Colegio Sagrado Corazón de Jesús

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAGRADO CORAZÓN DE
JESÚS
RESOLUCIÓN 4031 DE DICIEMBRE 09 DE 2009 GESTION
NIT 821.001.168-1 ACADEMICA
VEREDA LA CAMELIA
PLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES VERSION V

ENERO 2020
Identificación de la Institución
Colegio: SAGRADO CORAZON DE JESUS

Dirección: VEREDA LA CAMELIA
Celular: 310 4090928
Sector: OFICIAL
Carácter: TECNICO
Especialidad: SISTEMAS
Núcleo: GAGEM No 5
Rectora: LUCELLY GRAJALES
Identificación del Área

SEDES DOCENTE
METODOLOGIA GRADOS I.H
SAGRADO CORAZON DE ESCUELA TRADICIONAL PRIMARIA 3 JAIRO ALVARO ARIAS C.
JESUS ENFOQUE ACTIVO SECUNDARIA LUZ SORAIDA TORRES.
SATELITE BOLIVARIANO MEDIA MARIA IDALIA TORRES
FANNY MOSQUERA
LUZ DARY PINEDA PEÑA
CRISTIAN DAVID
VELÁSQUEZ
1. JUSTIFICACION
Los cambios acelerados que vive la humanidad en la actualidad como

consecuencia del desarrollo e integración de la ciencia y la tecnología, han tenido
un fuerte impacto en la sociedad. Resultado de esta integración, nuevos
paradigmas específicamente en las ciencias naturales han surgido haciendo que
se replantee la responsabilidad, los aportes y el efecto que tiene ésta en el
desarrollo y mejoramiento de la calidad de vida de los diferentes grupos humanos,
el ambiente y la salud. El currículo como elemento vivo de la escuela, en el área
Ciencias Naturales, no sólo debe proporcionar al hombre la apropiación de
conocimientos, también debe contribuir a desarrollar una visión crítica de los
impactos que genera la ciencia y la tecnología en su entorno, considerando que
éste como materialización de la acción educativa, referente de
legalidad, autorregulación de las prácticas pedagógicas y determinante del modelo
de hombre a formar, en las diferentes áreas de conocimiento, está permeado
por una gran diversidad de factores de orden estructural y circunstancial que
aunque limitan la acción educativa, la efectividad de los procesos y el logro de las
metas, también orientan su quehacer.
El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, como área fundamental

dentro del currículo de todas las instituciones educativas del país, tiene una gran
responsabilidad en el proceso de formación de las personas garantizando que
desde lo conceptual, lo procedimental y actitudinal, el estudiante se apropie de los
contenidos fundamentales del área, comprenda los principios y teorías de la
ciencia y pueda explicar los fenómenos y situaciones cotidianas en las cuales se
evidencian y a las cuales se enfrenta continuamente el estudiante.
Desde estas perspectivas, el área de Ciencias Naturales, requiere orientar y

fortalecer su quehacer a partir de procesos respaldados en los planes integrales
de área como instrumentos que legitiman y le dan vigencia a las acciones que
emprenden los docentes tanto al interior como por fuera de las aulas de clase.
Teniendo el Plan Integral del Área de Ciencias Naturales esta responsabilidad, se

requiere construirlo teniendo como referente la normatividad vigente y desde una
visión holística que incluya de forma concreta y tangible elementos propios del
currículo que le proporcionen secuencialidad, coherencia y pertinencia y hagan
posible en el estudiante el desarrollo de competencias generales y específicas,
dinamicen los PEI y contribuyan al logro de la misión y la visión institucional.
Bajo estas características, todas las Instituciones Educativas requieren un plan de

área que sirva de referente para los actores involucrados en el proceso educativo
y a partir de la re significación y puesta en común de tres elementos básicos del
currículo: los contenidos, la metodología y la evaluación, permita la
unificación de un plan de estudios para el Municipio, en el cual se
contextualicen y articulen las acciones educativas a los requerimientos legales, a
la condición de ciudadanos del siglo XXI y a una necesidad específica del
Municipio como es la movilidad de los estudiantes entre las instituciones públicas
de éste.
2. MARCO LEGAL
Para la reestructuración del área de Ciencias Naturales se han tenido en cuenta la

Ley General de Educación, los Lineamientos Curriculares del MEN 2002, la
resolución 3011 del 96, la resolución 2343 de junio 4 de 1996, el decreto 1290 de
2009, los Estándares del área y los Derechos Básicos de Aprendizaje v.1.
En el currículo de educación básica y media se incluye el estudio de las ciencias
naturales, con el fin de contribuir decididamente a la educación integral del
individuo.
TITULO 2
ESTRUCTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO
ARTÍCULO 14: ENSEÑANZA OBLIGATORIA: En todos los establecimientos

oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatoria en los niveles de
la educación preescolar, básica y media, cumplir como:
LITERAL C. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la
preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el
artículo 67 de la constitución política.
SECCION 3: EDUCACIÓN BÁSICA.
ARTÍCULO 21: OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA EN EL

CICLO DE PRIMARIA.
LITERAL H: La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación
para la protección de la naturaleza y el ambiente.
ARTICLO 22: OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL

CICLO DE SECUNDARIA.
LITERAL D. El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos,
químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de
problemas y la observación experimental.
LITERAL E: El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración de la
naturaleza y el ambiente.
ARTICULO 23: AREAS OBILIGATORIAS Y FUNDAMENTALES

Para el logro de los objetivos de la educación básica se conocen áreas
obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente.
3. OBJETIVOS GENERALES DEL AREA
 Propiciar en el estudiante una formación que contribuya a mejorar las

relaciones e interacciones de éste con la sociedad y la naturaleza, mediante
la apropiación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
que de manera crítica y creativa garanticen el conocimiento científico,
tecnológico, artístico y humanístico
 Desarrollar en el estudiante el razonamiento lógico y analítico como
estrategia para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia,
la tecnología y la vida cotidiana, la aplicación de los conocimientos
adquiridos y el fomento y desarrollo de actitudes hacia la práctica
investigativa.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA
Para la reestructuración del área de Ciencias Naturales se han tenido en cuenta la

Ley General de Educación, los Lineamientos Curriculares del MEN 2002, la
resolución 3011 del 96, la resolución 2343 de junio 4 de 1996, el decreto 1290 de
2009 y los Estándares del área y los Derechos Básicos de Aprendizaje.
En el currículo de educación básica y media se incluye el estudio de las ciencias

naturales, con el fin de contribuir decididamente a la educación integral del
individuo.
 Desarrollar habilidades y capacidades críticas y analíticas de los fenómenos

relacionados con las ciencias naturales y el medio ambiente que permitan
a los estudiantes interpretar los fenómenos presentes en su entorno.
 Posibilitar en el estudiante una formación que contribuya a mejorar las

relaciones mediante el reconocimiento de su contexto permitiendo a través
de la exploración, la abstracción, la clasificación, la medición y la estimación
descubrir de manera crítica y creativa el conocimiento científico,
tecnológico, artístico y humanístico.
4. OBJETIVOS POR NIVELES Y GRADOS
 Desarrollar en el estudiante una actitud crítica frente al mundo que los

rodea, mediante la observación, el análisis, la interpretación de fenómenos,
gráficas, experiencias que le permitan estructurarse como una persona
creadora capaz de diferenciar y contrastar los diferentes fenómenos del
mundo físico.
Grado Primero: Identificar los seres vivos y sus características, a través de la

exploración, indagación y comparación y como estrategia que conlleve a la
valoración y preservación del entorno y sus recursos.
Grado Segundo: Reconocer a través de la observación y la investigación las

relaciones que se presentan entre los seres vivos del entorno como estrategia
para formar en el estudiante el respeto por la diversidad y el sentido de
preservación.
Grado Tercero: Explicar utilizando modelos situaciones y fenómenos que se
presentan en el entorno, la relación que tienen los seres vivos con estos y el
impacto del uso de la tecnología y la ciencia en el equilibrio de los ecosistemas.
Grado Cuarto: Identificar los componentes, niveles de organización,

transformaciones, estructuras y relaciones de los seres vivos en un ecosistema,
teniendo como referente la célula como unidad estructural y funcional de los
seres vivos.
Grado Quinto: Explicar la dinámica de un ecosistema teniendo como base la

circulación de la energía, y a partir de esto, clasificar los seres vivos existentes,
de acuerdo a los sistemas que poseen y las respuestas adaptativas que han
desarrollado como resultado de los cambios naturales o artificiales del ambiente.
Grado Sexto: Analizar las funciones involucradas en la nutrición de los seres

vivos, como digestión, respiración, circulación, metabolismo, excreción, y las
relaciones con procesos de obtención, transformación e intercambio de materia y
energía que ocurre en su entorno.
Grado Séptimo: Comparar, como resultado de la observación y la

experimentación, procesos y estructuras de los seres vivos, representarlos
utilizando modelos y relacionarlos con las respuestas adaptativas que presentan
como consecuencia de las interacciones entre estos y las condiciones y
cambios del ambiente.
Grado Octavo: Reconocer a través de la observación, las clases y mecanismos

de reproducción de los diferentes grupos de clasificación de los seres vivos como
resultado de respuestas adaptativas de estos a los cambios del ambiente y
teniendo como propósito elevar en los estudiantes la autoestima, el auto
cuidado y la preservación de la vida.
Grado Noveno: Explicar la evolución del universo a través de modelos que

basados en la observación, la indagación y la investigación, permitan relacionarlo
con las transformaciones fisicoquímicas que tiene la materia y sus efectos en la
biodiversidad.
Química Grado Décimo: Relacionar mediante la comprensión de conceptos y la

interacción con materiales las propiedades físicas y químicas de la materia con
su estructura, interacciones y transformaciones, favoreciendo el análisis de
fenómenos cotidianos y la solución de problemas del entorno.
Física Grado Décimo: Conocer los principios básicos de la física, distinguiendo lo

estructurado de lo ornamental para observar, experimentar, analizar y juzgar
situaciones de la vida cotidiana, técnica y científica, comprobando y verificando en
cuanto sea posible mediante experimentos en laboratorio las leyes y principios
básicos de la física elemental.
Química Grado Undécimo: Comprender a través de la observación y la
experimentación los fenómenos físicos y procesos bioquímicos que ocurren en el
ambiente y en los seres vivos y a partir de esto proponer acciones para un uso
racional de los recursos como estrategia para lograr una mejor calidad de vida.
Química Grado Undécimo: Incrementar el conocimiento sobre las principales

leyes de la física para que el estudiante pueda valorar con más detenimiento el
esfuerzo del hombre en este campo, aprovechando las leyes y principios para
razonar alrededor de ellos y dentro de las diferentes áreas y especialidades con
que cuenta la enseñanza técnica, tratando en lo posible de aportar con nuevas
ideas identificando y resolviendo satisfactoriamente problemas e inquietudes
relacionados con la física.
5. METAS DE CALIDAD
El propósito más alto de la educación es preparar a las personas para llevar vidas
responsables cuyas actuaciones estén a favor de si mismo y de la sociedad en su
conjunto. La educación en ciencias tiene en ellos un papel fundamental al aportar
a la formación de los seres humanos solidarios, capaces de pensar de manera
autónoma, de actuar de manera propositiva y responsable en los diferentes
contextos en los que se encuentran. Para ello se propone como horizonte de
acción de la formación en ciencia las siguientes grandes metas.
· Favorecer el desarrollo del pensamiento científico

Si bien no es meta de la Educación Básica y Media formar científicos, es evidente
que la aproximación de los estudiantes al quehacer científico les ofrece
herramientas para comprender el mundo que los rodea, con una mirada mas allá
de la cotidianidad o de las teorías alternativas, y actuar con ellas de manera
fraterna y constructiva en su vida personal y comunitaria.
· Desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo.

Es meta de la formación en ciencias ofrecer a cada estudiante las herramientas
conceptuales y metodológicas necesarias no solamente para acceder a los
conocimientos que ofrece durante su paso por la Educación Básica y Media, sino
para seguir cultivándose por el resto de sus días. Solo así podrán explorar,
interpretar y actuar en el mundo, donde el único constante es el cambio.
· Desarrollar la capacidad de valorar críticamente la ciencia.

En este sentido debe ser meta de la formación científica desarrollar la capacidad
de los estudiantes de observar y analizar críticamente como los descubrimientos e
ideas científicas han iniciado en el pensamiento de las personas, sus sentimientos,
su creatividad, su comportamiento, teniendo presente que las diferencias
culturales influyen en el grado de aceptación de las ideas científicas, su uso y
valoración.
· Aportar a la formación de hombres y mujeres miembros activos de una
sociedad.
Una adecuada formación en ciencias fomenta el respeto por la condición humana
y la naturaleza, que se traduce en una capacidad para tomar decisiones en todo
los ámbitos de la vida, teniendo presente sus implicaciones en cada uno de los
seres que habitamos el planeta: niños, niñas, jóvenes, hombres y mujeres adultos,
ancianos y ancianas, poblaciones de diferentes etnias y condiciones socio-
culturales, animales, plantas, recursos hídricos y minerales… en fin, en este gran
conjunto que hemos llamado tierra y que los seres humanos hemos ayudado a
configurar.
6. CRITERIOS DE EVALUACION DEL AREA
De acuerdo a los criterios de evaluación establecidos por el SIEE, el estudiante al

momento de ser evaluado por el docente, ha de tener en cuenta, además de una
nota escrita su capacidad de:
a. la interpretación científica del mundo que lo rodea, sin dejar de lado el aspecto
ético, humano y social.
b. El interés por su superación personal, familiar e intelectual y ético.
c. La preocupación por la conservación, mantenimiento y manejo del medio
ambiente.
d. La habilidad para identificar la relación entre la ciencia, la tecnología y la
sociedad.
e. Formas o técnicas de evaluación.
Se tendrán en cuenta las siguientes técnicas de evaluación:
 Elaboración de ensayos personal y grupal.
 Evaluaciones orales.
 Evaluaciones escritas personal y grupal tipo PRUEBA SABER
 Presentación de informes de laboratorios.
 Desarrollo de talleres personal y grupal.
 Elaboración de diseños anatómicos y didácticos.
 Uso y aplicación de recursos tecnológicos.
 Presentación de trabajos escritos.
 Participación en actividades ecológicas y de promoción y prevención
de la salud.
 Organización y presentación de cronogramas.
 Salidas pedagógicas, entre otras.
f. Planes de apoyo de profundización y refuerzos.
Al finalizar cada periodo escolar, se realizaran actividades de apoyo,
profundización y refuerzo tales como:
a. Apoyo:
· Lecturas sugeridas y compartidas.
· Explicaciones personalizadas por parte del profesor.
b. Profundización:
· Consultas.
· Talleres de aplicación.
· Vocabularios.
c. Refuerzos:
· Talleres escritos.
· Trabajos de exposiciones.
· Presentación de trabajos escritos.
6.1 INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION
Algunos de los instrumentos utilizados para la evaluación en el área de

Ciencias Naturales son:
Evaluaciones escritas, argumentativas

Evaluaciones escritas de selección múltiple
Argumentaciones y sustentaciones orales
Informes de laboratorio
Informes de salidas de campo
Talleres individuales y grupales
Exposiciones
Participación en foros y debates
Elaboración de ensayos
Presentación de proyectos para la feria de la ciencia y la creatividad.
Presentación de evidencias y portafolios
6.2 CRITERIOS DE CALIFICACION
La evaluación estará fundamentada en el decreto 1290 de Abril de 2009 y tiene

como finalidades:
Conocer a los estudiantes como destinatarios y sujetos activos de la enseñanza,

en sus necesidades, intereses, expectativas, ritmos y estilos de aprendizaje y en el
acumulado de sus experiencias de formación.
Valorar el proceso de aprendizaje que comprende los propósitos, los medios y los
elementos que lo favorecen o dificultan y los resultados del proceso de enseñanza
y aprendizaje entendidos como cambios relevantes y significativos en la
experiencia y en las capacidades de los estudiantes.
Valorar todos y cada uno de los elementos que constituyen la actividad educativa,
desde su planificación y programación en los distintos niveles, hasta los
resultados, pasando por la aplicación y puesta en práctica de las estrategias
y actividades previstas en los planes de área. En esta valoración interesa
destacar los criterios cualitativos que permiten una valoración integral del
estudiante y la determinación de las necesidades de mejora continua desde la
concepción de la evaluación como un proceso en constante construcción.
Decidir acerca de las medidas de ayuda individualizada necesarias para
lograr el desarrollo óptimo en cada estudiante, en función de sus posibilidades.
Este ámbito también comprende las decisiones sobre posibles y necesarios
cambios en la programación y en la práctica docente, flexibilización del currículo,
en la metodología y en los recursos, así como sobre el sistema de evaluación y
promoción, teniendo en cuenta la diversidad y pluralidad de los estudiantes.
Esta evaluación debe tener como características:
Ser continua: con base en el seguimiento que se realiza de forma

periódica y constante para apreciar el avance y dificultades de los estudiantes.
Ser integral: que tenga en cuenta todas las dimensiones del desarrollo humano.
Ser sistemática: organizada y coherente sobre la base de principios pedagógicos
y con mecanismos eficientes y confiables para su ejecución.
Ser flexible: que tenga en cuenta los intereses y capacidades de niños, niñas y
jóvenes así como la pluralidad de su desarrollo y entornos.
Ser interpretativa: que busque comprender el significado de los resultados para
lograr un proceso coherente en la formación de los estudiantes, así como la
revisión constante y la mejora continua del proceso, es decir tomar decisiones a
partir de los resultados.
Ser participativa: que integre a los estudiantes como sujetos de su propio
aprendizaje, utilizando diferentes estrategias evaluativas como la autoevaluación,
la evaluación y la heteroevaluación.
Ser formativa: que permita reorientar los procesos educativos de manera
oportuna, con el fin de mejorar el proceso pedagógico.
Ser certificadora: que permita constatar el estado real de los desempeños y
competencias de los estudiantes, más allá de un juicio valorativo, como una acción
pedagógica formativa; con el fin de definir acciones de mejoramiento y determinar
la promoción de los estudiantes.
De acuerdo a los criterios de evaluación establecidos por el SIE, el estudiante al

momento de ser evaluado por el docente, ha de tener en cuenta, además de una
nota escrita su capacidad de:
a. la interpretación científica del mundo que lo rodea, sin dejar de lado el aspecto
ético, humano y social.
b. El interés por su superación personal, familiar e intelectual y ético.
c. La preocupación por la conservación, mantenimiento y manejo del medio
ambiente.
d. La habilidad para identificar la relación entre la ciencia, la tecnología y sociedad.
e. Formas o técnicas de evaluación.
Se tendrán en cuenta las siguientes técnicas de evaluación:

· Elaboración de ensayos personal y grupal.
· Evaluaciones orales.
· Evaluaciones escritas personal y grupal.
· Presentación de informes de laboratorios.
· Desarrollo de talleres personal y grupal.
· Elaboración de diseños anatómicos y didácticos.
· Uso y aplicación de recursos tecnológicos.
· Participación en actividades ecológicas y de promoción y prevención de la salud.
· Organización y presentación de cronogramas. Entre otras.
f. Planes de apoyo de profundización y refuerzos.
Al finalizar cada periodo escolar, se realizaran actividades de apoyo,
profundización y refuerzo tales como:
a. Apoyo:
· Lecturas sugeridas y compartidas.
· Explicaciones personalizadas por parte del profesor.
b. Profundización:
· Consultas.
· Talleres de aplicación.
· Vocabularios.
c. Refuerzos:
· Talleres escritos.
· Trabajos de exposiciones.
PRIMER PERIODO
Para todos los grados se iniciará con la observación de fenómenos específicos, lo
cual será evaluado registrando las observaciones y resultados utilizando
esquemas, gráficos y tablas.
Elaboración de mapas conceptuales, exposiciones, carteleras, pruebas orales y

escritas. Prueba tipo ICFES que se realizara por periodos a partir del grado 3°.
SEGUNDO PERIODO
Los estudiantes deberán estar en la capacidad de realizar preguntas específicas

sobre una experiencia o sobre las aplicaciones de teorías científicas. Además
deben estar en la capacidad de identificar y verificar condiciones que influyen en
los resultados de un experimento.
Guías de laboratorio, talleres y experiencias sencillas en clase, pruebas escritas y
de tipo ICFES.
TERCER PERIODO
Los estudiantes deben ser capaces de formular hipótesis con base en el

conocimiento cotidiano y modelos científicos.
Exposiciones, mesa redonda, trabajos individuales y grupales, pruebas escritas y
de tipo ICFES.
Los estudiantes deben tener la capacidad de reconocer y aceptar el concepto de

escepticismo de sus compañeros ante la información que se presente.
Trabajos escritos, pruebas orales, exposiciones, mesa redonda.
7. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DEL APRENDIZAJE
Método Activo de enseñanza-aprendizaje

Los métodos activos de enseñanza-aprendizaje constituyen un conjunto de
acciones ordenadas y secuenciadas que se siguen para lograr metas y objetivos
haciendo uso racional de esfuerzos y recursos educativos y teniendo como base
la participación del estudiante.
El aprendizaje activo requiere seguir el flujo natural del proceso de aprendizaje de

cada persona, en vez de imponer la secuencia de enseñanza que quiere el
educador. Los métodos activos se caracterizan por promover a los estudiantes
hasta convertirlos en actores directos del proceso de enseñanza y aprendizaje,
haciendo que investiguen por sí mismos, poniendo en juego todas sus
potencialidades y partiendo de sus propios intereses, necesidades o
curiosidades. Los métodos activos se centran en el estudiante, le ofrecen
experiencias de aprendizajes ricas en situaciones de participación, y le
permitan opinar y asumir responsabilidades, plantearse y resolver conflictos,
asociándolos a sus quehaceres cotidianos, haciéndolos actuar, fabricar sus
instrumentos de trabajo y construir sus propios textos para una comunicación
horizontal y multilateral como miembros de su comunidad.
Características de los métodos activos

Promueven la autonomía del estudiante para desarrollar habilidades y destrezas.
Respetan los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y socializan.
Promueven las relaciones horizontales entre el docente y estudiante.
Promueven la actividad mental y motora del estudiante.
Algunos métodos son el aprendizaje significativo, los métodos
experimentales, el cambio conceptual, la enseñanza problémica, el
descubrimiento guiado.
Enseñanza problémica:
Busca educar el pensamiento creador y la independencia cognoscitiva de los
estudiantes, aproximan la enseñanza y la investigación científica. Su esencia
consiste en que los estudiantes, guiados por el profesor, se introducen en el
proceso de búsqueda de la solución de problemas nuevos para ellos, a partir de lo
cual aprenden a adquirir de manera "independiente" determinados conocimientos
y a emplearlos en la actividad práctica.
El método de proyectos
Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un método esencialmente
activo, cuyo propósito es hacer que el alumno realice, actúe. Es en suma, el
método de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Es
importante precisar la manera cómo se presenta este modelo, ya que se pretende
expresar al interior de las características del modelo, una concepción de ciencia
dinámica, influenciada por el contexto del sujeto que la construye, un educando
activo y promotor de su propio aprendizaje, a quien se le valora y reconoce sus
pre saberes, motivaciones y expectativas frente a la ciencia y, a un docente que
hace parte del proceso como promotor de un escenario dialógico, un ambiente de
aula adecuado para configurar un proceso de enseñanza y aprendizaje de la
ciencia significativo, permanente y dinámico.
La Enseñanza por Descubrimiento o descubrimiento guiado

Este modelo asume que la mejor manera para que los alumnos aprendan ciencia
es haciendo ciencia, y que su enseñanza debe basarse en experiencias que les
permitan investigar y reconstruir los principales descubrimientos científicos. Este
enfoque se basa en el supuesto de que la metodología didáctica más potente es
de hecho la propia metodología de la investigación científica. Nada mejor para
aprender ciencia que seguir los pasos de los científicos, enfrentarse a sus mismos
problemas para encontrar las mismas soluciones, teniendo en cuenta el hecho de
que la ciencia es un producto natural del desarrollo de la mente. De esta forma
la enseñanza por descubrimiento asume que ese método científico y la
aplicación rigurosa de unas determinadas estrategias de investigación
conducen necesariamente al descubrimiento de la estructura de la realidad.
Para la implementación de este método, el currículo se organiza en torno a
preguntas más que en torno a respuestas.; así mismo, la enseñanza del método
científico debe constituir uno de los ejes del currículo. Las actividades de
enseñanza deben semejarse, según esta concepción, a las propias actividades de
investigación, teniendo en cuenta que de lo que se trata es de diseñar escenarios
para el descubrimiento.
La Enseñanza Expositiva
Este modelo de enseñanza, busca fomentar la comprensión o el aprendizaje
significativo de la ciencia mediante el mejoramiento en la eficacia de las
exposiciones. Para ello hay que considerar no sólo la lógica de las disciplinas sino
también la lógica de los alumnos. Para Ausubel el aprendizaje de la ciencia
consiste en transformar el significado lógico en significado psicológico, es decir en
lograr que los alumnos asuman como propios los significados científicos partiendo
de la presunción de que los alumnos poseen una lógica propia de la que es
preciso partir.
Para lograr esto, la estrategia didáctica deberá consistir en un acercamiento
progresivo de las ideas de los alumnos a los conceptos científicos, que
constituirían el núcleo de los currículos de ciencias.
La meta esencial de la educación científica desde esta posición es transmitir a los
alumnos la estructura conceptual de las disciplinas científicas, que es lo que
constituye el significado lógico de las mismas.
La Enseñanza Mediante el Conflicto Cognitivo o cambio conceptual

Este modelo trata de partir de las concepciones alternativas de los alumnos para
confrontarlas con situaciones conflictivas, lograr un cambio conceptual,
entendido como su sustitución por otras teorías más potentes, es decir más
próximas al conocimiento científico. La enseñanza basada en el conflicto cognitivo
asume la idea de que el alumno es el que elabora y construye su propio
conocimiento y quien debe tomar conciencia de sus limitaciones y resolverlas. En
este enfoque, las concepciones alternativas ocupan un lugar central, de forma que
la meta fundamental de la educación científica será cambiar esas concepciones
intuitivas de los alumnos y sustituirlas por el conocimiento científico. En este
modelo, el participante, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los
conceptos que aprende y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que
ya posee. Dicho de otra forma, construye nuevos conocimientos a partir de los
conocimientos que ha adquirido anteriormente y que, diversos autores apuntan
que puede ser por descubrimiento o receptivo.
En cuanto a las relaciones entre el conocimiento cotidiano y el científico, asume

normalmente el supuesto de la incompatibilidad entre ambas formas de
conocimiento, por el que las teorías implícitas de los alumnos deben ser
sustituidas por el conocimiento científico. La forma de lograr esa sustitución, como
meta fundamental de la educación científica, es hacer que el alumno perciba los
límites de sus propias concepciones alternativas y, en esa medida, se sienta
insatisfecho con ellas y dispuesto a adoptar otros modelos más potentes o
convincentes.
La enseñanza por explicación y contrastación de modelos

Este modelo de enseñanza se basa en el análisis de manera crítica y realizando
también la autocrítica al propio modelo. Este modelo tiene muy en claro el
contenido del currículo, el papel del profesor, los entornos sociales y naturales en
las que se desenvuelven los alumnos y las metas a las que el docente debe llevar
al planificar las actividades de enseñanza. En éste modelo el estudiante debe
emular la actividad de los científicos para acercarse a sus resultados, desde el
enfoque de la enseñanza por explicación y contrastación de modelos, se
asume que la educación científica constituye un escenario de adquisición del
conocimiento completamente diferente a la investigación y por tanto se dirige a
metas distintas y requiere actividades de enseñanza y evaluación diferentes. El
alumno no puede enfrentarse a los mismos problemas que en su momento
intentaron resolver los científicos, ya que los abordará en un contexto diferente, en
el que entre otras cosas, dispondrá como elemento de reflexión y de re
descripción representacional de los modelos y teorías elaborados por esos
mismos científicos. Tampoco el profesor puede equipararse a un director de
investigaciones, ya que su función social es muy diferente a la de un científico,
pues no tiene que producir conocimientos nuevos ni afrontar problemas nuevos
sino ayudar a sus alumnos a reconstruir el conocimiento científico
Sin duda un método fundamental en la enseñanza de las ciencias lo constituye la

investigación como una posibilidad de construcción de conocimiento científico,
este debe ser guiado por unos protocolos en los que intervenga el
docente como orientador pero que le brinde al estudiante la posibilidad de
solucionar situaciones problemas generadas a partir de sus intereses y
necesidades. Con este método se intenta facilitar el acercamiento del estudiante
a situaciones un poco semejantes a la de los científicos, pero desde una
perspectiva de la ciencia como actividad de seres humanos afectados por el
contexto en el cual viven, por la historia y el momento que atraviesan y que influye
inevitablemente en el proceso de construcción de la misma ciencia. No cabe duda
que el propósito es mostrar al educando que la construcción de la ciencia ha sido
una producción social, en donde el “científico” es un sujeto también social.
En la implementación de este método, el docente, debe plantear problemas

representativos, con sentido y significado para el educando, reconocer que la
ciencia escolar, que transita el aula, está relacionada con los presaberes que el
educando lleva al aula; por tanto, el contenido de las situaciones problémicas
debe reconocer la imperiosa necesidad de acercamiento al contexto inmediato
del estudiante, a su entorno, para mostrar que los conocimientos pueden tener
una significación desde el medio que lo envuelve y que son susceptibles de
ser abordados a partir de las experiencias y vivencias que él lleva al aula de
clase.
De acuerdo a las necesidades y condiciones de los estudiantes y la naturaleza del

área, se propone un método para el área basado en la enseñanza problémica, la
investigación de aula (cuantitativa o cualitativa) y la contrastación de modelos.
Las etapas son:
Identificación de pre saberes: los pre saberes son propios de los estudiantes,
pero constituyen una gran ayuda para el docente en la medida que reflejan el
estado de apropiación de un saber con relación a un tema o situación específica.
El problema o situación problémica: se presenta como un requerimiento de

aquello que los estudiantes necesitan conocer. Puede ser inducida por el
docente, pero adquiere un mayor significado cuando surge del estudiante como
resultado de las contradicciones halladas al confrontar la realidad y los saberes.
La formulación de la pregunta: la pregunta es un elemento esencial que permite
concretar la situación problema y tiene como función guiar la búsqueda.
Definición de la metodología a utilizar

Esta etapa obliga al estudiante a revisar qué conoce del tema de estudio, qué se
necesita para resolver el problema y qué debería hacerse para resolverlo. En esta
se deben definir los procedimientos y estrategias que se deben utilizar para dar
solución al problema y la asignación de responsabilidades de trabajo entre los
miembros de un grupo. Algunas estrategias de gran valor en las Ciencias
Naturales son:
Observación: permite trasladar a la realidad la pregunta mediante la búsqueda de

regularidades y el análisis de situaciones propias del entorno.
Experimentación: esta etapa implica que cada estudiante, ya sea en equipos o

individualmente, ejecute una serie de acciones tendientes a encontrar respuesta
a la pregunta formulada, puede implicar el trabajo en el laboratorio, la recolección
de datos, el trabajo de campo
Interpretación: con la información general, la cual puede ser cualitativa
(descriptiva), cuantitativa (medición numérica de los resultados) o ambas en un
manejo coordinado, se le da un significado a los datos, es decir, a la luz del
problema esta información como lo podemos interpretar.
Contrastación: permite comparar los pre saberes y la nueva información

obtenida como resultado de la experimentación. A partir de esto el estudiante
estará en capacidad de generar conclusiones.
Sistematización y Reporte: por último, la producción de un documento a manera

de reporte exige la capacidad de elaborar y escribir nuevas ideas y resultados,
producto de un proceso fundamental de asimilación de los nuevos conocimientos
adquiridos.
Nota: esta propuesta metodológica aunque permite aplicarse en la investigación

de aula de tipo cuantitativo, tiene mayor aplicación en la investigación cualitativa
orientada a la producción de conceptos en los estudiantes.
Algunos instrumentos, medios o herramientas que acompañan estos métodos son:
Salidas de campo, prácticas experimentales, entrevistas, encuestas, juegos de
roles, lecturas, discusiones, portafolios, videos y foros, ensayos, visitas, informes,
mapas conceptuales y mentales.
8. METODOLOGÍA
La metodología como elemento intangible pero imprescindible en este complejo

proceso, permite a quien lo orienta ser mediador entre los saberes y quien los
aprende, y para ello debe considerar premisas acerca del cómo se aprende, qué
se aprende, cuando se aprende; y a partir de esto poder transformar el contenido
sin perder la estructura conceptual de la disciplina objeto de estudio.
Considerando que las dificultades en la enseñanza de las ciencias naturales y los

bajos desempeños de los estudiantes, además de variables del entorno
también las ocasionan la didáctica, que se concreta en las prácticas pedagógicas,
las cuales evidencian que no están contribuyendo al desarrollo de competencias
en los estudiantes; se hace necesaria la implementación de métodos activos de
enseñanza que contribuyan a dinamizar las prácticas pedagógicas, generen
motivación en los estudiantes y de esta manera permitan re conceptualizar,
apropiarse, hacer significativos los conceptos y en consecuencia mejorar sus
desempeños.
Debido al papel que juega la pedagogía y la didáctica en la formación científica, es

imprescindible una descripción de estos dos aspectos:
Algunos sitúan la pedagogía dentro de un contexto histórico y señalan que con el
correr del tiempo, los miembros de las comunidades sintieron la necesidad de
comunicar a sus hijos sus saberes, sus valores, sus tradiciones, sus convicciones,
sus creencias, sus oficios. En la medida en que las prácticas educativas
avanzaron y evolucionaron, estas se fueron sistematizando y así se fue
construyendo un cuerpo teórico, que a su vez se constituye en punto de apoyo y
en orientador de la práctica en mención. Surge entonces la pedagogía como una
disciplina del conocimiento
Otros consideran la “Pedagogía como el conjunto de enunciados que

pretenden orientar el quehacer educativo confiriéndole su sentido. Este
sentido puede ser buscado hermenéuticamente mediante la reconstrucción del
horizonte cultural, dentro del cual ese quehacer puede ser interpretado como
relevante, congruente, comprensible, o, teleológicamente, mediante la acentuación
del algunos de los momentos, el momento de los fines de la actividad educativa”
Un elemento importante de este universo lo constituye la enseñanza, concebida
como el conjunto de estrategias y técnicas a través de las cuales se organiza el
ambiente para propiciar el aprendizaje. La tematización de la práctica de la
enseñanza ha generado un cuerpo de conceptos y procesos que en forma
genérica recibe el nombre de Didáctica. Bajo el concepto de didáctica se incluyen
las estrategias que facilitan la enseñanza de una disciplina y hacen posible su
aprendizaje, de loa misma forma, cubre también, la reflexión sobre todos los
aspectos de las relaciones del maestro con sus estudiantes en un contexto
determinado, dando como resultado la construcción de uno o varios métodos
didácticos que pueden ser utilizados por otros, no en forma ciega siguiendo
indicaciones al pie de la letra, sino teniendo en cuenta todos los elementos
presentes en el escenario educativo: maestro, compañeros, alumnos, tiempos de
aprendizaje, ambiente, fines y objetivos, logros e indicadores, recursos, etc., todo
en función del desarrollo integral humano.
Para el desarrollo de la metodología en el área de Ciencias Naturales y

Educación ambiental se necesita tener en cuenta las competencias del
pensamiento científico, investigativa y bioética que se construyen a través de
los procesos biológicos, químicos, físicos y ecológicos. En el caso de la primera
se trata de los dominios como la observación, descripción, comparación,
clasificación, relación, conceptualización, resolución de problemas, formulación
de hipótesis, análisis, síntesis, deducción, inducción, experimentación, verificación,
argumentación y contrastación de leyes y teorías. Para la segunda se trata de
construir los problemas, objetivos, enfoques teóricos, diseños metodológicos,
hipótesis, solución de los problemas, presentación de resultados y de propuestas;
La tercera se enfoca hacia la búsqueda de información, procesamiento,
comprensión, análisis y la toma de posiciones éticas ante los problemas
morales relacionados con la vida.
Teniendo en cuenta que el método es el planeamiento general de la acción de

acuerdo con un criterio determinado de acuerdo a determinadas metas; y como tal
es un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje y un
conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que en la práctica
formativa deben organizarse para promover el aprendizaje; las condiciones y
características que presentan los estudiantes y la naturaleza misma del área de
Ciencias Naturales hacen que se requiera la implementación de una didáctica
fundamentada en métodos activos que privilegien la adquisición de competencias
en el área a partir del desarrollo de habilidades y destreza.
9. PLAN DE APOYO CIENCIAS NATURALES
JUSTIFICACIÓN: Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso

permanente e integral que nos permite saber cómo los estudiantes están
asimilando los conocimientos mediante el proceso de enseñanza- aprendizaje y
los ponen en práctica en su vida diaria, se deben utilizar múltiples procedimientos
y técnicas para que la totalidad de los estudiantes logren alcanzar sus metas en su
tarea de aprendizaje.
De acuerdo a lo establecido en el Decreto 1290 de 2009, el SIEE (Sistema

Institucional de Evaluación de Estudiantes), y nuestro PEI (Proyecto Educativo
Institucional), la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús considera
necesario realizar acciones de seguimiento para aquellos estudiantes que tienen
dificultades o que no alcanzaron los logros esperados durante el período y por lo
tanto deberán realizar las trabajos propuestos de superación del área y así
mejorar los desempeños de los educandos durante el año escolar .
CRITERIOS: Para la realización de las actividades complementarias de apoyo o

recuperación se tendrán en cuenta los estudiantes que presentan dificultades en el
desarrollo de actividades en el área de Ciencias Naturales, es decir que no hayan
superado todos los logros propuestos durante el periodo. En el caso de que sea
por inasistencia, ésta debe ser justificada y las actividades del momento de su
ausencia, las debe poner al día, lo cual muestra interés en la superación del
proceso.
PROCEDIMIENTO: Se realizaran actividades complementarias en donde se

establezcan los logros que deben alcanzar en el periodo a través de talleres y
sustentaciones en las dos últimas semanas antes de finalizar el periodo.
 Al inicio de la semana 1 de SIEE, se asignaran los trabajos de

recuperación a los estudiantes con dificultades académicas los cuales firmaran el
Acta de Presentación de Actividades y Superación de Logros.
 En la semana 1, se citaran los acudientes de los estudiantes con
dificultades en el periodo para informar acerca de su rendimiento académico; el
acudiente deberá firmar en el observador del alumno comprometiéndose a
realizar un trabajo conjunto escuela – casa para que el estudiante superar los
logros perdidos.
 En la semana 2 de SIEE, se recepcionarán los trabajos y se programaran

los horarios para las sustentaciones previamente anunciadas.
 El resultado de su trabajo y sustentación se promediará con la nota inicial
del logro a alcanzar en planilla, la cual será cambiada para promediar al finalizar el
periodo.
 Si el estudiante siguió sin alcanzar el logro, su nota se seguirá promediando
con las actividades que fueron realizadas en estas dos semanas en el caso de su
asistencia, si no se presentó a las actividades complementarias, su nota quedará
igual en planilla.
METODOLOGÍA: Las actividades y/o talleres a entregar a los alumnos con

dificultades académicas serán de acuerdo a los logros no alcanzados:
1. Recepción de cuadernos para verificación de trabajos en clase y

compromisos.
2. Talleres de consulta y/o trabajos escritos y ejercicios de temas y subtemas
vistos en el periodo.
3. Sustentaciones orales, escritas y/o exposiciones de los temas y subtemas a
superar.
FORMATO: Los actividades realizadas serán consignadas en el Acta de

Presentación de Actividades de Superación de Logros, en el cual se describe el o
los logros a alcanzar, la o las actividades a realizar y fechas de presentación.
10. RECURSOS
Para el desarrollo de cada uno de los temas explícitos en el plan de área de

ciencias naturales y educación ambiental se hace necesario la utilización de
recursos para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. Entre estos:
Textos.
Elementos para clasificar.
Instrumentos de medición
Sala de laboratorio.
Sala de informática.
Entorno natural.
Láminas y fotografías de seres vivos.
Organismos. ( vegetales y animales)
Calmara de video.
Libretas de apuntes.
Videos.
Lupas.
Cartulinas.
Marcadores.
Tablero.
11. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y WEBGRAFIA

CUARTAS LÓPEZ, LUZ MARINA (2006). Las estrategias didácticas. Documento
U de A. Medellín
PARADA GIRALDO, DARYENY (2007). El aprendizaje basado en problemas
como posibilidad de desarrollo de currículos integrados. Documento U de A
Medellín.
UNIVERSIDAD CEIPA (2009). Sistema institucional de evaluación de los
estudiantes para las instituciones educativas públicas del municipio de sabaneta.
Implementación del decreto 1290 de 2009.
PLANES INTEGRADOS DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL. Instituciones Educativas públicas del municipio de
Sabaneta.
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE CIENCIAS NATURALES Y

EDUCACIÓN AMBIENTAL. Ministerio de Educación Nacional. 1994. Versión
ONLINE
www.wikipedia.com
www.cienciaybiologia.com
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/biologia/biologia.htm
PLAN DE ASIGNATURA
AREA: : CIENCIAS ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO: 1º IHS: 3 HORAS PPERIODO: I
NATURALES NATURALES AÑO: 2020 TIEMPO DE DESARROLLO: 12 semanas
ESTANDARES: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos
desarrollamos.
DBA: Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y los diferencia
de los objetos inertes.
DBA. Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir de su comparación que tiene características similares y diferentes a las de sus padres y
compañeros.
COMPETENCIA (S) DESEMPEÑO INDICADORES DE DESEMPEÑO(EVIDENCIAS)
• Comunicación lingüística
• En el conocimiento y la • -Observo mi entorno
interacción con el mundo físico. • Describir semejanzas y diferencias de los seres vivos, de • Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco
• Social y ciudadana. su entorno en términos de alimentación y respiración • Semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.
-Para aprender a aprender (seres vivos como animales, personas y plantas). • Describo y verifico ciclos de vida de seres Vivos.
• Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.
• Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y Compañeras.
• Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras
personas.
• Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres
vivos.
SABERES ESTRATEGIAS PROCESOS EVALUATIVOS
METODOLOGICAS EVALUATIVOS
CONOCER HACER SER Serán prácticas activas ya Teniendo en cuenta los parámetros de
que se realizaran salidas a evaluación del S.I.E. de la institución,
LA NATURALEZA • Clasifica seres vivos (plantas y animales) de su • Demuestro respeto por los seres
entorno, según sus características observables vivos (animales y plantas) y loslos alrededores de la los estudiantes serán evaluados desde
• Los seres vivos y seres no (tamaño, cubierta corporal, cantidad y tipo de objetos del entorno. escuela, observaciones, tres aspectos: autoevaluación,
vivos. miembros, forma de raíz, tallo, hojas, flores y • Reconoce la importancia dedescripción de lugares y todo coevaluación y heteroevaluación,
• Características de los seres frutos) y los diferencia de los objetos inertes, a animales, plantas, ser humano y lo que hay a su alrededor dimensionando una evaluación
vivos. partir de criterios que tienen que ver con las recursos del medio ambiente parapara que dibujen, coloreen y integral formativa, axiológica,
• Utilidad y cuidado de las características básicas de los seres vivos que reciban buen trato y propone recorten, realicen cognitiva, que conduzcan al alumno a
plantas y los animales. • Compara características y partes de plantas y estrategias para cuidarlos. clasificaciones, selecciones y desarrollar y valorar plenamente sus
(proyecto de educación animales, utilizando instrumentos simples • Muestra interés por lo temasreflexiones acerca de cómo capacidades.
ambiental día ambiental 26 como la lupa para realizar observaciones. trabajados. el entorno puede favorecer Para desarrollar estos criterios de
de enero) • Describe las partes de las plantas (raíz, • Se relaciona con algunos de los
su aprendizaje de una forma evaluación, se tendrán en cuenta:
tallo, hojas, flores y frutos), así como las de seres vivos que hay en su
animales de su entorno, según entorno, mostrando gran apreciomás significativa. *Asistencia y puntualidad a las
características observables (tamaño, cuidado sobre ellos. actividades de la clase.
cubierta corporal, cantidad y tipo de Observación de material real y • Se realizarán trabajos *Responsabilidad con sus deberes
miembros). audiovisual. grupales e individuales. escolares.
Se realizarán carteles. • Generación de un *Desarrollo de las actividades de la
-Propone acciones de cuidado a plantas y
ambiente de aprendizaje clase.
animales, teniendo en cuenta características *Disposición para el aprendizaje.
como tipo de alimentación, ciclos de vida y agradable.
*Expresión oral y escrita.
relación con el entorno. • Observación de material *Grafía.
real y audiovisual. *Apropiación de conocimientos.
• Se realizarán carteles. Además, los estudiantes que
-Registra cambios físicos ocurridos en su cuerpo
durante el crecimiento, tales como peso, talla,
• Participación activa presenten insuficiencias en su
longitud de brazos, piernas, pies y manos, así como aprendizaje, deberán realizar las A.
algunas características que no varían como el color C.E.S programadas en el transcurso
de ojos, piel y cabello. del periodo, según los criterios
Describe su cuerpo y predice los cambios que establecidos por el Consejo
se producirán en un futuro, a partir de los ejercicios Académico y la Comisión de Análisis
de comparación que realiza entre un niño y un Académico.
• El cuerpo humano, cambiosadulto.
y sus cuidados.(proyecto de Describe y registra similitudes y diferencias
educación sexual) físicas que observa entre niños y niñas de su grado
reconociéndose y reconociendo al otro.
Establece relaciones hereditarias a partir de las
características físicas de sus padres, describiendo
diferencias y similitudes.
PLAN DE ASIGNATURA
AREA: : CIENCIAS ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES GRADO: 1º IHS: 3 HORAS PPERIODO: II
NATURALES AÑO: 2020 TIEMPO DE DESARROLLO: 14 semanas
ESTANDARES: Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
DBA: -Comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos rodean (temperatura, sabor, sonidos, olor, color, texturas y formas)
COMPETENCIA (S) DESEMPEÑO INDICADORES DE DESEMPEÑO
• Formulo preguntas sobre objetos, organismos y
• En el conocimiento y la
fenómenos de mi entorno y formulo posibles respuestas.
interacción con el mundo • Identificar semejanzas y diferencias de los objetos en términos de forma, volumen, • Describo y clasifico objetos según características que
físico masa, olor, sabor color y estado en el que los podemos encontrar cotidianamente. percibo con los cinco sentidos.
• Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y
• social y ciudadana líquidos.
• para aprender a aprender • Identifico diferentes estados físicos de la materia (el
• Explicación de fenómenos agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de
• Indagación estado
• Diferencio objetos naturales de objetos creados por
el ser humano.
METODOLOGICAS
CONOCER HACER SER • Se realizarán trabajos grupales Teniendo en cuenta los parámetros de evaluación del
S.I.E. de la institución, los estudiantes serán evaluados
OBJETOS DEL ENTORNO • Adopto hábitos de higiene e individuales.
desde tres aspectos: autoevaluación, coevaluación y
INMEDIATO • Describe y caracteriza, utilizando con los órganos de los• Generación de un ambiente de
aprendizaje agradable. heteroevaluación, dimensionando una evaluación integral
el sentido apropiado, sonidos, sentidos.
• Observación de material real y formativa, axiológica, cognitiva, que conduzcan al alumno
Características: sabores, olores, colores, texturas
a desarrollar y valorar plenamente sus capacidades.
-Dureza, olor, color, sabor. y formas. • Aporta ideas y audiovisual.
Para desarrollar estos criterios de evaluación, se tendrán
-Espacio ocupando. • Compara y describe cambios en conocimientos en las• Se realizarán carteles.
en cuenta:
(Volumen) las temperaturas (más caliente, observaciones y• Participación activa
• Realización de experimentos *Asistencia y puntualidad a las actividades de la clase.
-Peso (masa). similar, menos caliente) experimentos realizados.
sencillos *Responsabilidad con sus deberes escolares.
Estados de los objetos: utilizando el tacto en diversos *Desarrollo de las actividades de la clase.
Sólido, líquido y gaseoso objetos (con diferente color) • Valora y respeta el trabajo • Coloreado de fotocopias
*Disposición para el aprendizaje.
-Uso de la lupa. sometidos a fuentes de calor en equipo. • Trabajo grupal e individual.
como el sol. • Generación de un ambiente *Grafía.
• Describe y caracteriza, utilizando • Manifiesta su punto de agradable *Apropiación de conocimientos.
la vista, diferentes tipos de luz vista cuando se toman • Observación de material real Además, los estudiantes que presenten insuficiencias
(color, intensidad y fuente). decisiones en la casa y en y visual. en su aprendizaje, deberán realizar las A. C.E.S
• Usa instrumentos como la lupa su vida escolar. • Se realizarán carteles. programadas en el transcurso del periodo, según los
para realizar observaciones de • Medición de sólidos y criterios establecidos por el Consejo Académico y la
objetos pequeños y representarlos líquidos de diferentes Comisión de Análisis Académico.
mediante dibujos. maneras.
PLAN DE ASIGNATURA
AREA: : CIENCIAS ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO: 1º IHS: 3 HORAS PPERIODO: III
ESTANDARES: valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.
DBA.
Comprende que existe una gran variedad de materiales y que éstos se utilizan para distintos fines, según sus características (longitud, dureza, flexibilidad, permeabilidad al agua, solubilidad, ductilidad, maleabilidad, color,
sabor, textura).
COMPETENCIA (S) DESEPEÑO INDICADORES DE DESEMPEÑO
• Comunicación lingüística . • Clasifico y comparo objetos según sus usos.
• En el conocimiento y la interacción  Describir las características y el uso de objetos de mi • Identifico posibles usos de los objetos de mi entorno.
entorno como: madera, plástico, vidrio, metal, roca y líquidos • Uso de objetos de mi salón.
con el mundo físico como opacos, incoloros, transparentes), teniendo en cuenta • Identifico los instrumentos no convencionales para medir.
• social y ciudadana las propiedades.
• para aprender a aprender
• Indagación
SABER ESTRATEGIAS PROCESOS EVALUATIVOS
METODOLOGICAS
CONOCER HACER SER • Coloreado de Teniendo en cuenta los parámetros de evaluación del
fotocopias S.I.E. de la institución, los estudiantes serán evaluados
 Característica y usos de los.
• Trabajo grupal e desde tres aspectos: autoevaluación, coevaluación y
objetos sólidos, (madera,• Clasifica materiales de uso cotidiano a partir Cuida y conserva los
heteroevaluación, dimensionando una evaluación
individual.
plástico, vidrio, metal, roca y de características que percibe con los objetos que hay en el integral formativa, axiológica, cognitiva, que conduzcan
líquidos como opacos, incoloros, sentidos, incluyendo materiales sólidos salón y en la escuela. al alumno a desarrollar y valorar plenamente sus
• Generación de un
transparentes). como madera, plástico, vidrio, metal, roca y • Expresa sus ideas y capacidades.
ambiente agradable
líquidos como opacos, incoloros, sentimientos e intereses Para desarrollar estos criterios de evaluación, se tendrán
• Observación de
 Propiedades de objetos transparentes, así como algunas y escucha el de los en cuenta:
demás. material real y
(flexibilidad, dureza, propiedades (flexibilidad, dureza, *Asistencia y puntualidad a las actividades de la clase.
visual.
permeabilidad al agua, color, permeabilidad al agua, color, sabor y-Colaboró activamente *Responsabilidad con sus deberes escolares.
para el logro de metas • Se realizarán
sabor y textura) textura). *Desarrollo de las actividades de la clase.
comunes en mi salón y carteles.
 Posibles usos de un material• Predice cuáles podrían ser los posibles *Disposición para el aprendizaje.
reconozco la importancia • Ejercicios donde se
de acuerdo a sus usos de un material (por ejemplo, la goma), *Expresión oral y escrita.
que tienen las normas para produzcan sombras
características. de acuerdo con sus características. *Grafía.
lograr esas metas. y donde se
 Instrumentos no• Selecciona qué materiales *Apropiación de conocimientos.
produzcan sonidos.
convencionales (manos, palos,utilizaría para fabricar un objeto dada cierta Además, los estudiantes que presenten
• Clasificación de
cuerdas, vasos, jarra) para medirnecesidad (por ejemplo, un paraguas que evite insuficiencias en su aprendizaje, deberán realizar las
objetos luminosos y
materiales según su tamaño. el paso del agua). Utiliza instrumentos no A. C.E.S programadas en el transcurso del periodo,
no luminosos.
convencionales (sus manos, palos, cuerdas, según los criterios establecidos por el Consejo
• Uso de objetos del vasos, jarras) para medir y clasificar materiales • Participación activa Académico y la Comisión de Análisis Académico.
salón. según su tamaño por parte de los
estudiantes.
PLAN DE ASIGNATURA
AREA: : CIENCIAS ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO: 2º IHS: 3 HORAS PPERIODO: I
ESTANDARES: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
DBA. Comprende la relación entre las características físicas de plantas y animales con los ambientes en donde viven, teniendo en cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes,
desplazamiento y protección).
DBA. Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y animales de su entorno, en un período de tiempo determinado

• Comunicación lingüística • Describir los seres vivos y su entorno en términos de
estructuras externas y de las funciones de estas, para-Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos
• En el conocimiento y la interacción con el
relacionarse con el hábitat. -Identifico los cambios y cuidados de mi cuerpo.
mundo físico -Describo características físicas de una planta o animal.
• social y ciudadana -Identifico los cambios en el desarrollo de plantas y animales.
para aprender a aprender

METODOLOGICAS
CONOCER HACER SER • Coloreado de fotocopias Teniendo en cuenta los parámetros de
• Trabajo grupal e individual. evaluación del S.I.E. de la institución, los
-Describe y clasifica plantas y animales de su • Demuestra respeto por los
. Las actividades propuestas estudiantes serán evaluados desde tres
SERES VIVOS entorno, según su tipo de desplazamiento, dieta y seres vivos (animales y
son: salidas a los alrededores, aspectos: autoevaluación, coevaluación y
protección. plantas) y los objetos del
observación de videos y heteroevaluación, dimensionando una evaluación
• Clasificación de plantas y entorno.
láminas, presentación y integral formativa, axiológica, cognitiva, que
animales de su entorno:-Explica cómo las características físicas de un • Valora la importancia de conduzcan al alumno a desarrollar y valorar
manipulación de material real y
Tipo de desplazamiento,animal o planta le ayudan a vivir en un cierto cuidar su cuerpo. plenamente sus capacidades.
gráfico, generación de un
dieta y protección. • Practica hábitos de
• Características físicas de unambiente. higiene ambiente de aprendizaje Para desarrollar estos criterios de evaluación, se
animal o planta. • Reconoce la importancia agradable, orientadas con el fin tendrán en cuenta:
Predice posibles problemas que podrían de los recursos del medio de descubrir y sacar sus propias *Asistencia y puntualidad a las actividades de la
• (proyecto de educaciónocurrir cuando no se satisfacen algunas de las ambiente para que reciban conclusiones sobre hechos y clase.
ambiental día ambiental 26necesidades básicas en el desarrollo de plantas y buen trato y propone fenómenos que suceden en la *Responsabilidad con sus deberes escolares.
de enero) estrategias para cuidarlos. naturaleza y en cada uno de los *Desarrollo de las actividades de la clase.
animales, a partir de los resultados obtenidos en
• Cuidados y cambios que estudiantes, como parte de ella. *Disposición para el aprendizaje.
debemos tener con nuestroexperimentaciones sencillas.  Aplica sus Participación activa por parte de *Expresión oral y escrita.
cuerpo.(proyecto de conocimientos en los estudiantes. *Grafía.
educación ambiental) Establece relaciones entre las características de *Apropiación de conocimientos.
la realización de
los seres vivos y el ambiente donde habitan. Además, los estudiantes que presenten
experimentos
 Relación entre las sencillos. insuficiencias en su aprendizaje, deberán realizar
características de los seres-Representa con dibujos u otros las A. C.E.S programadas en el transcurso del
vivos. formatos los cambios en el desarrollo periodo, según los criterios establecidos por el
Consejo Académico y la Comisión de Análisis
de plantas y animales en un período Académico.
 Cambios en el desarrollo de de tiempo, identificando procesos
plantas y animales: procesos como la germinación, la floración y la
como la germinación, la
floración y la aparición de aparición de frutos. Representa
frutos. con dibujos u otros formatos los
cambios en el desarrollo de los
animales en un período de tiempo,
identificando procesos como el
crecimiento y la reproducción.
PLAN DE ASIGNATURA
AREA: : CIENCIAS ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO: 2º IHS: 3 HORAS PPERIODO: II
ESTANDARES: Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.
DBA. Comprende que una acción mecánica (fuerza) puede producir distintas deformaciones en un objeto, y que este resiste a las fuerzas de diferente modo, de acuerdo con el material del que está hecho.
DBA. Comprende que las sustancias pueden encontrarse en distintos estados (sólido, líquido y gaseoso).

• Identificar situaciones en las cuales dos objetos se atraen o • Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen.
• En el conocimiento y la
repelen por efecto de la carga eléctrica o con los polos que se • Analizo los estados de las sustancias.
interacción con el mundo aproximan. • Clasifico objetos según su resistencia.
físico • Identificar elementos del entorno y su estado. • Realizo pequeñas experiencias para demostrar que el aire es un material.
• social y ciudadana
• Indagación
SABER ESTRATEGIAS PROCESOS EVALUATIVOS
METODOLOGICAS
CONOCER HACER SER Se realizarán una serie de Teniendo en cuenta los parámetros de evaluación del
actividades que se pueden S.I.E. de la institución, los estudiantes serán evaluados
• Cambios de forma de -Compara los cambios de forma que • Aplica sus desarrollar en forma individual o desde tres aspectos: autoevaluación, coevaluación y
objetos.( proyecto de se generan sobre objetos constituidos conocimientos en la grupal. Las actividades heteroevaluación, dimensionando una evaluación
educación ambiental por distintos materiales (madera, realización de propuestas son: salidas a los integral formativa, axiológica, cognitiva, que conduzcan
22 de marzo día del hierro, plástico, plastilina, resortes, experimentos sencillos alrededores, observación de al alumno a desarrollar y valorar plenamente sus
agua 22 de abril día del papel, entre otros), cuando se
videos y láminas, presentación y capacidades.
agua) someten a diferentes acciones • Valoro y utilizo el manipulación de material real y Para desarrollar estos criterios de evaluación, se
relacionadas con la aplicación de conocimiento de gráfico, generación de un tendrán en cuenta:
fuerzas (estirar, comprimir, torcer, diversas personas de ambiente de aprendizaje *Asistencia y puntualidad a las actividades de la clase.
LA FUERZA aplastar, abrir, partir, doblar, mi entorno. agradable, orientadas con el fin *Responsabilidad con sus deberes escolares.
• Los cuerpos se atraen y arrugar). Clasifica los materiales de descubrir y sacar sus propias *Desarrollo de las actividades de la clase.
se repelen. según su resistencia a ser • Cumplo mi función y conclusiones sobre hechos y *Disposición para el aprendizaje.
deformados cuando se les aplica una respeto la de otras fenómenos que suceden en la *Expresión oral y escrita.
fuerza. Predice el tipo de acción personas en el trabajo naturaleza y en cada uno de los *Grafía.
requerida para producir una en grupo estudiantes, como parte de ella. *Apropiación de conocimientos.
deformación determinada en un
Además, los estudiantes que presenten
ESTADOS DE LAS cierto material y las comunica
insuficiencias en su aprendizaje, deberán realizar
SUSTANCIAS. haciendo uso de diferentes formatos
las A. C.E.S programadas en el transcurso del
(oral, escrito).
periodo, según los criterios establecidos por el
CARACTERÍSTICAS Consejo Académico y la Comisión de Análisis
-Clasifica materiales de su entorno
FÍSICAS OBSERVABLES Académico.
según su estado (sólidos, líquidos o
(FLUIDEZ, VISCOSIDAD, gases) a partir de sus propiedades
TRANSPARENCIA. básicas (si tienen forma propia o
adoptan la del recipiente que los
contiene, si fluyen, entre otros).
EL AIRE. Compara las características
físicas observables (fluidez,
viscosidad, transparencia) de un
conjunto de líquidos (agua, aceite,
miel). Reconoce el aire como un
material a partir de evidencias de su
presencia aunque no se pueda ver, en
el marco de distintas experiencias
(abanicar, soplar, entre otros).
PLAN DE ASIGNATURA
AREA: : CIENCIAS ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO: 2º IHS: 3 HORAS PPERIODO: III
ESTANDARES: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
DBA. Comprende la relación entre las características físicas de plantas y animales con los ambientes en donde viven, teniendo en cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y
protección).

• Comprender la clasificación de los recursos naturales • Identifico y describo la flora y la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
• En el conocimiento y la interacción
para que el hombre los aproveche racionalmente. • Identifico patrones comunes a los seres vivos.
con el mundo físico . .Identifico las características físicas de plantas y animales.
• social y ciudadana
• Indagación
SABERES ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PROCESOS EVALUATIVOS
CONOCER HACER SER Teniendo en cuenta los parámetros de
evaluación del S.I.E. de la institución, los
estudiantes serán evaluados desde tres
• Plantas y animales de -Describe y clasifica plantas y • Participación en campañas
aspectos: autoevaluación, coevaluación y
mi entorno: animales de su entorno, según su sobre prevención de
Se realizarán actividades que se heteroevaluación, dimensionando una
desplazamiento, dieta y tipo de desplazamiento, dieta y desastres ocasionados por
pueden desarrollar en forma evaluación integral formativa, axiológica,
protección. protección. la alteración del ciclo del
individual o grupal. cognitiva, que conduzcan al alumno a desarrollar
Explica cómo las agua.
y valorar plenamente sus capacidades.
• Características físicas características físicas de un Concientización acerca de los
Las actividades propuestas son: Para desarrollar estos criterios de evaluación,
de plantas y animales. animal o planta le ayudan a vivir problemas generado por la
salidas a los alrededores, se tendrán en cuenta:
en un cierto ambiente. contaminación de las
observación de videos y láminas, *Asistencia y puntualidad a las actividades
Predice posibles problemas diferentes fuentes hídricas y
presentación y manipulación de de la clase.
• Cuidemos el que podrían ocurrir cuando no se sus respectivas
material real y gráfico, generación de *Responsabilidad con sus deberes escolares.
ambiente(proyecto de satisfacen algunas de las consecuencias a nivel
un ambiente de aprendizaje *Desarrollo de las actividades de la clase.
educación ambiental día necesidades básicas en el ambiental.
agradable, orientadas con el fin de *Disposición para el aprendizaje.
del árbol) desarrollo de plantas y animales, descubrir y sacar sus propias *Expresión oral y escrita.
a partir de los resultados conclusiones sobre hechos y *Grafía.
 Relación entre obtenidos en experimentaciones fenómenos que suceden en la *Apropiación de conocimientos.
características de los sencillas. naturaleza y en cada uno de los Además, los estudiantes que presenten
seres vivos. Establece relaciones entre las estudiantes, como parte de ella. insuficiencias en su aprendizaje, deberán
características de los seres vivos y
realizar las A. C.E.S programadas en el
el ambiente donde habitan
transcurso del periodo, según los criterios
establecidos por el Consejo Académico y
la Comisión de Análisis Académico.
PLAN DE ASIGNATURA
AREA: : CIENCIAS ASIGNATURA: Ciencias GRADO: 3° IHS: 3 HORAS PERIODO: I

NATURALES Y EDUCACION Naturales y Educación AÑO: 2020 TIEMPO DE DESARROLLO: 12 semanas
AMBIENTAL ambiental
ESTANDAR(ES): Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos
desarrollamos.
DBA: -Comprende las relaciones de los seres vivos con otros organismos de su entorno (Intra e interespecíficas) y las explica como esenciales para su supervivencia en un
ambiente determinado.
- Explica la influencia de los factores abióticos (luz, temperatura, suelo y aire) en el desarrollo de los factores bióticos (fauna y flora) de un ecosistema.

 Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
Uso comprensivo del -Identificar las relaciones de competencia,  Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.
conocimiento científico, territorialidad, gregarismo, depredación, parasitismo,  Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas, animales,
explicación de fenómenos, comensalismo, y mutualismo, en un ecosistema. microorganismos).
indagación -Identificar la interacción entre los componentes de un
 Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las
ecosistema. necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena
-Distinguir las necesidades y adaptaciones de los seres vivos alimentaria).
a su ambiente.  Analizo características ambientales de mi entorno y peligro que lo
-Identificar características, de los seres vivos, a partir de la amenazan.
observación para proponer estrategias de conservación.  Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las
- Describe semejanzas y diferencias de los seres vivos y no características de los ecosistemas en que viven.
vivos de su entorno mediante el análisis te textos y gráficas  Identifico fenómenos de camuflaje en el entorno y los relaciono con las
para comprender mejor su desarrollo. necesidades de los seres vivos.
- Valorar la importancia del uso racional de los recursos no  Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
renovables y su posible remplazo por el uso de recursos  Identifico las diferencias que hay entre los factores bióticos y abióticos y
renovables
su importancia.
 Asocio el clima y otras características del entorno con los materiales de
construcción, los aparatos eléctricos más utilizados, los recursos
naturales y las costumbres de diferentes comunidades.
ESTRATEGIAS PROCESOS EVALUATIVOS
SABERES METODOLOGICAS
CONOCER HACER SER Se trabaja con el programa
Escuela Nueva, las guíasTeniendo en cuenta los parámetros de
presentan una serie deevaluación del S.I.E. de la institución, los
LOS SERES VIVOS  Interpreta las relaciones de competencia, territorialidad, - Demuestra respeto por los seres actividades que se pueden
estudiantes serán evaluados desde tres
gregarismo, depredación, parasitismo, comensalismo, vivos (animales, ser humano y desarrollar en formaaspectos: autoevaluación, coevaluación y
-Clasificación y agrupación de los amensalismo y mutualismo, como esenciales para la plantas) individual o grupal. Lasheteroevaluación, dimensionando una
seres vivos. supervivencia de los organismos en un ecosistema, dando actividades propuestas son:evaluación integral formativa, axiológica,
-los reinos de la naturaleza ejemplos. -Reconoce la importancia de las salidas a los alrededores,cognitiva, que conduzcan al alumno a
relaciones que se dan entre los seres observación de videos ydesarrollar y valorar plenamente sus
RELACIONES ENTRE LOS Observa y describe características que le permiten a vivos y el medio ambiente, para que láminas, presentación ycapacidades.
SERES VIVOS: intra e
algunos organismos camuflarse con el entorno, para explicar reciban buen trato y propone manipulación de material Para desarrollar estos criterios de
interespecìfica (simbiosis, real y gráfico, generación de evaluación, se tendrán en cuenta:
mutualismo, comensalismo, cómo mejoran su posibilidad de supervivencia. estrategias para cuidarlos.
un ambiente de aprendizaje *Asistencia y puntualidad a las
depredación, parasitismo…) agradable, orientadas con actividades de la clase.
Predice qué ocurrirá con otros organismos del mismo - Propone acciones que lleven a
el fin de descubrir y sacar *Responsabilidad con sus deberes
CONOZCAMOS SOBRE ecosistema, dada una variación en sus condiciones ambientales conservar ecosistemas del
sus propias conclusiones escolares.
NUESTRO ENTORNO o en una población de organismos. entorno.
sobre hechos y fenómenos *Desarrollo de las actividades de la clase.
- Demuestra a través de actitudes
que suceden en la *Disposición para el aprendizaje.
Describe y registra las relaciones intra e interespecíficas compromiso y responsabilidad
-Que es el medio ambiente naturaleza y en cada uno de *Expresión oral y escrita.
que le permiten sobrevivir como ser humano en un ecosistema. con el ambiente.
-Factores abióticos los estudiantes, como parte *Grafía.
- Comprende cómo debe ser el
-Factores bióticos y su importancia de ella. *Apropiación de conocimientos.
Diferencia los factores bióticos (plantas y animales) de los buen uso racional que se debe
en los ecosistemas dar a los recursos naturales para • Además, los estudiantes que
-Los ecosistemas abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire) de un ecosistema aprovecharlos adecuadamente. presenten insuficiencias en su aprendizaje,
-El ser humano y el medio ambiente propio de su región. deberán realizar las A. C.E.S programadas
-Cuidados del medio ambiente en el transcurso del periodo, según los
Interpreta el ecosistema de su región describiendo criterios establecidos por el Consejo
(proyecto de educación ambiental relaciones entre factores bióticos (plantas y animales) y Académico y la Comisión de Análisis
día del ambiente 26 de enero) abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire). Académico.
Predice los efectos que ocurren en los organismos al

alterarse un factor abiótico en un ecosistema.
PLAN DE ASIGNATURA
AREA: : CIENCIAS ASIGNATURA: GRADO: 3° IHS: 3 HORAS PERIODO: II
ESTANDAR(ES): Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que
todos nos desarrollamos
- Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
DBA:-Comprende la influencia de la variación de la temperatura en los cambios de estado de la materia, considerando como ejemplo el caso del agua.
- Comprende la naturaleza (fenómeno de la vibración) y las características del sonido (altura, timbre e intensidad) y que este se propaga en distintos medios (solido, liquido,
gaseoso)

-Encuentra los beneficios que nos brinda el medio ambiente y
Uso comprensivo del conocimiento tener en cuenta los cuidados que debemos tener, para su -Verifico la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases.
científico, explicación de fenómenos, conservación.
indagación -Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y
- Identifica diferentes estados de la materia mediante volúmenes diferentes y viceversa y su posibilidad de flotar.
experimentos sencillos para conocer los cambios que en
estas se producen - Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por
ejemplo) y verifico causas para cambios de estado.
- Identifica las condiciones para que se lleven a cabo algunos
cambios físicos de la materia en términos de calor y de -Establezco relaciones entre el efecto invernadero, la lluvia ácida y el
temperatura. debilitamiento de la capa de ozono con la contaminación atmosférica.
-Observa algunos materiales de su entorno que son solubles -Asocio el clima y otras características del entorno con los materiales
o que son insolubles en el agua de construcción, los aparatos eléctricos más utilizados, los recursos
naturales y las costumbres de diferentes comunidades.
-Verifico que la cocción de alimentos genera cambios físicos y

químicos.
METODOLOGICAS
CONOCER HACER SER Se trabajará con elTeniendo en cuenta los parámetros de
programa Escuela Nueva yevaluación del S.I.E. de la institución, los
LA MATERIA -Reconoce la importancia de la
- Interpreta los resultados de experimentos en los que se el modelo desarrollista, se
conservación y protección de presentan una serie deestudiantes serán evaluados desde tres
SUBTEMAS analizan los cambios de estado del agua al predecir lo qué
ocurrirá con el estado de una sustancia dada una variación de los recursos naturales. actividades que se puedenaspectos: autoevaluación, coevaluación y
-Propiedades de la
la temperatura. --Explica fenómenos cotidianos en los que se desarrollar en formaheteroevaluación, dimensionando una
materia -Comprende cómo debe ser el individual o grupal. Lasevaluación integral formativa, axiológica,
-Estados de la materia pone de manifiesto el cambio de estado del agua a partir de
las variaciones de temperatura (la evaporación del agua en el buen uso racional que se debe actividades propuestas son:cognitiva, que conduzcan al alumno a
-Cambios de estado de la
paso de líquido a gas y los vidrios empañados en el paso de dar a los recursos naturales para salidas a los alrededores,
observación de videos ydesarrollar y valorar plenamente sus
materia
-Cambios físicos y gas a líquido, entre otros). aprovecharlos.
-Utiliza instrumentos convencionales (balanza, probeta, láminas, presentación ycapacidades.
químicos
termómetro) para hacer mediciones de masa, volumen y -Valora la utilidad de algunos manipulación de materialPara desarrollar estos criterios de
temperatura del agua que le permitan diseñar e interpretar objetos y técnicas, desarrollados real y gráfico, generación de evaluación, se tendrán en cuenta:
EL SONIDO
experiencias sobre los cambios de estado del agua en por el ser humano y reconoce un ambiente de aprendizaje *Asistencia y puntualidad a las actividades
-Producción de sonido.
-Velocidad de función de las variaciones de temperatura. que somos agentes de cambio agradable, orientadas conde la clase.
el fin de descubrir y sacar
desplazamiento -Demuestra que el sonido es una vibración mediante el uso en el entorno y en la sociedad.
de fuentes para producirlo: cuerdas (guitarra), parches sus propias conclusiones*Responsabilidad con sus deberes
(tambor) y tubos de aire (flauta), identificando en cada una sobre hechos y fenómenosescolares.
PROYECTOS: -Asume una actitud de respeto que suceden en la*Desarrollo de las actividades de la clase.
el elemento que vibra. y capacidad de escucha frente naturaleza y en cada uno de
-Educación
ambiental (día
-Describe y compara sonidos según su altura (grave o agudo) a las actividades que se los estudiantes, como parte*Disposición para el aprendizaje.
y su intensidad (fuerte o débil). realizan a nivel grupal de ella. *Expresión oral y escrita.
de la tierra y -Compara y describe cómo se atenúa (reduce su intensidad) *Evaluaciones orales y escrita tipo
semana el sonido al pasar por diferentes medios (agua, aire, sólidos)
PRUEBAS SABER
ambiental) y cómo influye la distancia en este proceso.
-Clasifica materiales de acuerdo con la manera como *Talleres
-Educación *salidas pedagógicas
atenúan un sonido.
sexual: (la *cuaderno al día.
autoestima) *exposiciones
insuficiencias en su aprendizaje,
deberán realizar las A. C.E.S
programadas en el transcurso del
periodo, según los criterios establecidos
por el Consejo Académico y la Comisión
de Análisis Académico
PLAN DE ASIGNATURA
AREA: : CIENCIAS ASIGNATURA: GRADO: 3° IHS: 3 HORAS PERIODO: Ill

ESTANDAR(ES): -Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos tangente de cambio en el entorno y en la sociedad
-Me ubico en el universo y en la tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.
DBA: -Comprende la forma en que se produce la sombra y la relación de su tamaño con las distancias entre la fuente de luz, el objeto interpuesto y el lugar donde se produce la sombra.
-Comprende la forma en que se propaga la luz a través de diferentes materiales (opacos, trasparentes, traslucidos, y reflexivos como el espejo).

-Reconocer las diferentes formas o manifestaciones que - Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos
•Uso comprensivo del presenta la energía y su efecto sobre los seres vivos.
conocimiento científico, -Identifica situaciones en las que ocurre transferencia de energía térmica y realizo experiencias
explicación de -Identificar algunas formas de energía utilizando sus sentidos para verificar el fenómeno.
fenómenos, indagación para comprender fenómenos físicos de la naturaleza.
-Verifico las fuerzas a distancia generadas por imanes sobre diferentes objetos.
- Reconocer la importancia del sol como estrella central de
nuestro sistema solar y como fuente de luz y calor -Construyo circuitos eléctricos simples con pilas.
- Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de

algunas sustancias.
-Identifico circuitos eléctricos en mi entorno.
-Registro el movimiento del sol, la luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo.
CONOCER HACER SER Se trabajará con el Teniendo en cuenta los parámetros de
- Compara, en un experimento, distintos materiales de programa Escuela Nueva evaluación del S.I.E. de la institución, los
LA LUZ • Identifica la importancia, uso
acuerdo con la cantidad de luz que dejan pasar (opacos, y el modelo desarrollista, estudiantes serán evaluados desde tres
-Propagación de la luz adecuado y conservación de la
transparentes, translúcidos y reflectivos) y selecciona el tipo energía eléctrica. se presentan una serie de aspectos: autoevaluación, coevaluación y
-Precaución ante la exposiciónde material que elegiría para un cierto fin (por ejemplo, un • Propone actividades que se pueden heteroevaluación, dimensionando una
alternativas y evaluación integral formativa, axiológica,
desarrollar en forma
directa de los ojos a la luz solar. frasco que no permita ver su contenido). estrategias para el uso
individual o grupal. Las cognitiva, que conduzcan al alumno a
racional de las diferentes desarrollar y valorar plenamente sus
-Luz y sombra. - Selecciona la fuente apropiada para iluminar actividades propuestas
formas de energía. capacidades.
completamente una determinada superficie teniendo en son: salidas a los
LA ENERGIA • Asume una actitud de Para desarrollar estos criterios de
cuenta que la luz se propaga en todas las direcciones y viaja respeto y capacidad alrededores, observación
-Fuentes de energía de evaluación, se tendrán en cuenta:
en línea recta. de videos y láminas,
-Formas o escucha frente a las *Asistencia y puntualidad a las actividades
presentación y
manifestaciones de la actividades que se realizan a de la clase.
-Describe las precauciones que debe tener presentes frente a nivel grupal. manipulación de material
energía. *Responsabilidad con sus deberes
la exposición de los ojos a rayos de luz directa (rayos láser, • Valora la utilidad de algunos real y gráfico, generación
de un ambiente de escolares.
luz del sol) que pueden causarle daño. objetos y técnicas
LA TIERRA aprendizaje agradable, *Desarrollo de las actividades de la clase.
• Desarrollados por el ser *Disposición para el aprendizaje.
-El sol -Predice dónde se producirá la sombra de acuerdo con humano y reconoce que orientadas con el fin de
-La luna descubrir y sacar sus *Expresión oral y escrita.
la posición de la fuente de luz y del objeto. somos agentes de cambio en
-La tierra y sus propias conclusiones *Grafía.
el entorno y en la sociedad *Apropiación de conocimientos.
movimientos. -Desplaza la fuente de luz y el objeto para aumentar o sobre hechos y
reducir el tamaño de la sombra que se produce según fenómenos que suceden • Además, los estudiantes que
las necesidades. en la naturaleza y en cada presenten insuficiencias en su aprendizaje,
uno de los estudiantes, deberán realizar las A. C.E.S programadas
-Explica los datos obtenidos mediante observaciones y como parte de ella. en el transcurso del periodo, según los
mediciones, que registra en tablas y otros formatos, de criterios establecidos por el Consejo
lo que sucede con el tamaño de la sombra de un Académico y la Comisión de Análisis
objeto variando la distancia a la fuente de luz. Académico.
PLAN DE ASIGNATURA
AREA: : CIENCIAS ASIGNATURA: ciencias GRADO: 4° IHS: 3HORAS PERIODO: I

NATURALES Y naturales y educación
EDUCACION AMBIENTAL ambiental AÑO: 2020 TIEMPO DE DESARROLLO: 12 semanas
ESTANDAR(ES -identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.
- Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
DBA: -Comprende que los organismos cumplen distintas funciones en cada uno de los niveles tróficos y que las relaciones entre ellos pueden representarse en cadenas y
redes alimenticias.
- Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) y que sus características físicas (temperatura, humedad, tipos de suelo, altitud) permiten que
habiten en ellos diferentes seres vivos.
 Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.

Uso comprensivo del  Identificar la interacción entre los componentes  Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas, animales,
conocimiento científico, de un ecosistema. microorganismos).
explicación de fenómenos e  Distinguir las necesidades y adaptaciones de los  Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las
indagación. seres vivos a su ambiente. necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena
 Diferenciar el uso que el hombre hace de los alimentaria).
recursos naturales renovables y su importancia
 Analizo características ambientales de mi entorno y peligro que lo
para el medio ambiente.
amenazan.
 Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las
características de los ecosistemas en que viven.
 Identifico fenómenos de camuflaje en el entorno y los relaciono con las
necesidades de los seres vivos.
CONOCER HACER SER Se trabajará con el
METODOLOGICAS Teniendo en cuenta los parámetros de
LOS SERES VIVOS. Identifica los niveles tróficos en cadenas y Propone acciones que lleven aprograma Escuela Nueva evaluación del S.I.E. de la institución, los
redes alimenticias y establece la función de y el modelo desarrollista, estudiantes serán evaluados desde tres
conservar ecosistemas del
- La célula. cada uno en un ecosistema. se presentan una serie aspectos: autoevaluación, coevaluación y
entorno.
- Organización y clasificación Indica qué puede ocurrir con las de actividades que se heteroevaluación, dimensionando una
distintas poblaciones que forman parte de una  Demuestra a través de actitudes pueden desarrollar en evaluación integral formativa, axiológica,
de los seres vivos.
red alimenticia cuando se altera cualquiera de compromiso y responsabilidad forma individual o grupal. cognitiva, que conduzcan al alumno a
- Niveles tróficos con el ambiente.
sus niveles. Representa cadenas,
- Cadenas y redes pirámides o redes tróficas para establecer Comprende cómo debe ser el Las actividades desarrollar y valorar plenamente sus
propuestas son: salidas a capacidades.
alimentarias. relaciones entre los niveles tróficos. buen uso racional que se debe los alrededores, Para desarrollar estos criterios de
dar a los recursos naturales observación de videos y evaluación, se tendrán en cuenta:
(proyecto de educación Diferencia tipos de ecosistemas para aprovecharlos láminas, presentación y *Asistencia y puntualidad a las actividades
sexual encuesta sobre (terrestres y acuáticos) correspondientes a adecuadamente.
distintas ubicaciones geográficas, para
manipulación de material de la clase.
el autoestima) real y gráfico, generación *Responsabilidad con sus deberes
establecer sus principales características.
Explica cómo repercuten las Cumple oportunamente con de un ambiente de escolares.
EL ECOSISTEMA Y LOS RECURSOS aprendizaje agradable, *Desarrollo de las actividades de la clase.
características físicas (temperatura, humedad, sus diversos compromisos.
NATURALES.
tipo de suelo, altitud) de ecosistemas Valoro y utilizo el conocimiento orientadas con el fin de *Disposición para el aprendizaje.
- Ecosistemas( terrestre y (acuáticos y terrestres) en la supervivencia de de diferentes personas de mi descubrir y sacar sus *Expresión oral y escrita.
los organismos que allí habitan. propias conclusiones *Grafía.
acuáticos) entorno.
Propone representaciones de los sobre hechos y *Apropiación de conocimientos.
- Recursos renovable y no ecosistemas representativos de su región, Valora la importancia del agua
fenómenos que suceden Además, los estudiantes que presenten
renovable. resaltando sus particularidades (especies como recurso indispensable
en la naturaleza y en insuficiencias en su aprendizaje,
endémicas, potencialidades ecoturísticas, para los seres vivos.
cada uno de los deberán realizar las A. C.E.S
(proyecto de educación entre otros.) y plantea estrategias para su Valora la importancia del aire estudiantes, como parte programadas en el transcurso del
ambiental 20 de marzo día conservación. para los seres vivos de ella. periodo, según los criterios
mundial del agua)  Propongo alternativas para establecidos por el Consejo Académico
cuidar mi entorno y evitar y la Comisión de Análisis Académico.
peligros que lo amenazan.
Asume una actitud responsable
frente al uso adecuado que se le
debe dar a las basuras.
PLAN DE ASIGNATURA
AREA: : CIENCIAS ASIGNATURA: ciencias GRADO: 4° IHS: 3 HORAS PERIODO: II

ESTANDAR(ES): Me ubico en el universo y en la tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.
 Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.
DBA: -Comprende que el fenómeno del día y la noche se debe a que la tierra rota sobre su propio eje y en consecuencia el sol solo ilumina la mitad de su superficie.
-Comprende que las fases de la luna se deben a la posición relativa del sol, la luna y la tierra a lo largo del mes.
-Comprende que existen distintos tipos de mezclas (homogéneas y heterogéneas) que de acuerdo con los materiales que las componen pueden separarse mediante diferentes técnicas (filtración, tamizado, decantación
y evaporación)

 Identificar las características del planeta  Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamaño,
Uso comprensivo del tierra y ubicarlo en el sistema solar. movimiento posición
conocimiento científico,  Diferenciar las fuentes de energía que  Comparo el peso y la masa de un objeto en diferentes puntos del sistema solar
explicación de fenómenos, podemos utilizar de acuerdo con nuestro  Relaciono los movimientos de traslación con los cambios climáticos.
indagación. entorno.  Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres
 Predecir los cambios que sufren algunas vivos.
sustancias al combinarse con otras y  Registro el movimiento del sol, la luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo.
diferenciar las características de las
 Identifico y describo aparatos que generan energía luminosa, térmica y mecánica.
sustancias iníciales.
 Verifico la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases.
 Reconocer y explica las propiedades
específicas de la materia y su importancia  Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volúmenes diferentes y
para la industria. viceversa y su posibilidad de flotar.
 Propongo y verifico diferentes métodos de separación de mezclas.
 Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de
estado de algunas sustancias.
 Verifico que la cocción de alimentos genera cambios físicos y químicos.
METODOLOGICAS
CONOCER HACER SE Se trabajará con el Teniendo en cuenta los parámetros de
Registra y realiza dibujos de las R programa Escuela Nueva y evaluación del S.I.E. de la institución, los
EL SISTEMA SOLAR sombras que proyecta un objeto que recibe -Valora la importancia el modelo desarrollista, se estudiantes serán evaluados desde tres
la luz del Sol en diferentes momentos del de la tierra como presentan una serie de aspectos: autoevaluación, coevaluación y
 Características de los
día, relacionándolas con el movimiento
planetas. planeta donde es actividades que se pueden heteroevaluación, dimensionando una
aparente del Sol en el cielo. desarrollar en forma evaluación integral formativa, axiológica,
 Movimientos de la tierra Explica cómo se producen el día y la posible la vida.
 Fases de la luna noche por medio de una maqueta o modelo -Realiza con individual o grupal. Las cognitiva, que conduzcan al alumno a
de la Tierra y del Sol. responsabilidad mis actividades propuestas son: desarrollar y valorar plenamente sus
Observa y registra algunos patrones actividades. salidas a los alrededores, capacidades.
(proyecto de educación
de regularidad (ciclo del día y la noche), - Identifica la observación de videos y Para desarrollar estos criterios de
ambiental 22 de abril día de la elabora tablas y comunica los resultados. importancia, uso láminas, presentación y evaluación, se tendrán en cuenta:
tierra y semana ambiental 5 Realiza observaciones de la forma de adecuado y manipulación de material *Asistencia y puntualidad a las
de junio). la Luna y las registra mediante dibujos, conservación de la real y gráfico, generación de actividades de la clase.
explicando cómo varían a lo largo del mes. un ambiente de aprendizaje *Responsabilidad con sus deberes
energía eléctrica.
Predice cuál sería la fase de la Luna
LA LUZ
que un observador vería desde la Tierra, -Propone alternativas y agradable, orientadas con escolares.
 Propagación de la luz dada una cierta posición relativa entre la estrategias para el uso el fin de descubrir y sacar *Desarrollo de las actividades de la clase.
 Luz y sombra. Tierra, el Sol y la Luna. racional de las sus propias conclusiones *Disposición para el aprendizaje.
MATERIA Y ENERGIA Clasifica como homogénea o diferentes formas de sobre hechos y fenómenos *Expresión oral y escrita.
heterogénea una mezcla dada, a partir del energía. que suceden en la *Grafía.
 La materia
número de fases observadas. naturaleza y en cada uno de *Apropiación de conocimientos.
 Propiedades y estados de la
Selecciona las técnicas para separar los estudiantes, como parte Además, los estudiantes que
materia
una mezcla dada, de acuerdo con las de ella. presenten insuficiencias en su
 Clasificación de la materia propiedades de sus componentes. aprendizaje, deberán realizar las A.
 Las mezclas. Predice el tipo de mezcla que se C.E.S programadas en el transcurso
producirá a partir de la combinación de del periodo, según los criterios
ENERGIA materiales, considerando. establecidos por el Consejo
 Fuentes de energía Académico y la Comisión de Análisis.
 Objetos y aparatos que
generan energía lumínica
y energía calórica.
PLAN DE ASIGNATURA
AREA: : CIENCIAS ASIGNATURA: ciencias GRADO: 4° IHS: 3 HORAS PERIODO: Ill

DBA: -Comprende los efectos y las ventajas de utilizar máquinas simples en diferentes tareas que requieren la aplicación de una fuerza.

 Describo fuerzas en máquinas simples.
 Comunicación lingüística  Identificar las fuerzas como empujar, halar, atraer  Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas
 En el conocimiento y la o repeler como interacción y sus campos de uso. aplicadas sobre este.
interacción con el mundo  Idéntico en la historia situaciones en las que en ausencia de motores
físico  Reconocer las diferentes clases de palancas y potentes, se utilizaron maquinas simples.
 social y ciudadana maquinas simples que se utilizan para facilitar el  Identifico maquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad.
 para aprender a aprender trabajo.  Construyo maquinas simples para solucionar problemas cotidianos.
 Indagación  Identifico maquinas simples en el cuerpo de seres vivos y explico su
 Explicación de fenómenos  Establecer como el hombre debe aprovechar función.
racionalmente los recursos naturales para  Establezco relaciones entre el efecto invernadero, la lluvia ácida y el
mantener el equilibrio ecológico. debilitamiento de la capa de ozono con la contaminación atmosférica
 Asocio el clima y otras características del entorno con los materiales de
construcción, los aparatos eléctricos más utilizados, los recursos naturales
y las costumbres de diferentes comunidades.
METODOLOGICAS
CONOCER HACER SER Se trabajará con el Teniendo en cuenta los parámetros de evaluación
FUERZA Y MOVIMIENTO  Propone acciones programa Escuela Nueva del S.I.E. de la institución, los estudiantes serán
 La fuerza Explora cómo los cambios en para evitar el y el modelo desarrollista, evaluados desde tres aspectos: autoevaluación,
 Las maquinas el tamaño de una palanca calentamiento se presentan una serie coevaluación y heteroevaluación, dimensionando
(longitud) o la posición del punto global. de actividades que se una evaluación integral formativa, axiológica,
 Inventos de ayer y cognitiva, que conduzcan al alumno a desarrollar
de apoyo afectan las fuerzas y los  Propongo pueden desarrollar en
hoy y valorar plenamente sus capacidades.
movimientos implicados. alternativas para forma individual o grupal.
 Uso adecuado de Para desarrollar estos criterios de evaluación,
Describe la función que cuidar mi entorno y Las actividades
las máquinas evitar peligros que propuestas son: salidas se tendrán en cuenta:
cumplen fuerzas en una máquina a los alrededores, *Asistencia y puntualidad a las actividades de
lo amenazan.
FENOMENOS simple para generar movimiento. observación de videos y la clase.
 Comprende la
NATURALES Identifica y observa aplicación del uso láminas, presentación y *Responsabilidad con sus deberes escolares.
 inundacione máquinas simples en objetos de las máquinas y manipulación de *Desarrollo de las actividades de la clase.
cotidianos para explicar su material real y gráfico, *Disposición para el aprendizaje.
s las tecnologías
utilidad (aplicar una fuerza mediante la generación de un *Expresión oral y escrita.
 causas y *Grafía.
pequeña para generar una fuerza manipulación de ambiente de aprendizaje
consecuenci *Apropiación de conocimientos.
grande, generar un pequeño diferentes agradable, orientadas
as con el fin de descubrir y  Además, los estudiantes que presenten
movimiento para crear un gran artefactos para
movimiento). Identifica y mejorar su calidad sacar sus propias insuficiencias en su aprendizaje,
(proyecto de conclusiones sobre deberán realizar las A. C.E.S
describe palancas presentes en su de vida.
educación ambiental hechos y fenómenos que programadas en el transcurso del
21 Día Internacional cuerpo, conformadas por sus suceden en la naturaleza periodo, según los criterios establecidos
de la Paz) sistemas óseo y muscular. y en cada uno de los por el Consejo Académico y la Comisión
estudiantes, como parte de Análisis
de ella.
PLAN DE ASIGNATURA
AREA: CIENCIAS ASIGNATURA: ciencias GRADO: 5° IHS: 3 HORAS PERIODO: I

ESTANDAR(ES): Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.
DBA:
 Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman.

Uso comprensivo del  Reconocer la importancia de la célula como  Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.
conocimiento científico, unidad científica básica de vida, su estructura,  identifico los niveles de organización celular de los seres vivos.
explicación de fenómenos e composición e incidencia en la investigación  Establezco relaciones entre microorganismos y salud.
indagación actual.
 Explicar los niveles de organización de los seres
vivos mediante gráficas para comprender su
importancia en la naturaleza
CONOCER HACER SER METODOLOGICAS
ORGANIZACIÓN DE LOS SERES
VIVOS Explica la estructura  Reconoce que la célula Se trabajará con el programa Teniendo en cuenta los parámetros de evaluación
 Clasificación de los seres (órganos, tejidos y células) y es la unidad básica de Escuela Nueva y el modelo del S.I.E. de la institución, los estudiantes serán
vivos. desarrollista, se presentan una evaluados desde tres aspectos: autoevaluación,
las funciones de los sistemas los seres vivos.
serie de actividades que se coevaluación y heteroevaluación, dimensionando
de su cuerpo. pueden desarrollar en forma una evaluación integral formativa, axiológica,
 Niveles de organización Relaciona el  Escucho activamente a individual o grupal. Las cognitiva, que conduzcan al alumno a desarrollar y
interna de los seres vivos. funcionamiento de los mis compañeros y actividades propuestas son: valorar plenamente sus capacidades.
tejidos de un ser vivo con compañeras, reconozco salidas a los alrededores, Para desarrollar estos criterios de evaluación, se
 La célula. los tipos de células que puntos de vista observación de videos y tendrán en cuenta:
posee. diferentes y los comparo láminas, presentación y *Asistencia y puntualidad a las actividades de la
 Clasificación de las células. Asocia el cuidado de con los míos. manipulación de material real clase.
(eucariota y sus sistemas con una y gráfico, generación de un *Responsabilidad con sus deberes escolares.
procariotas) alimentación e higiene  Valoro y utilizo el ambiente de aprendizaje *Desarrollo de las actividades de la clase.
conocimiento de agradable, orientadas con el *Disposición para el aprendizaje.
adecuadas.
diferentes personas de fin de descubrir y sacar sus *Expresión oral y escrita.
mi entorno. propias conclusiones sobre *Grafía.
 célula animal y célula
hechos y fenómenos que *Apropiación de conocimientos.
vegetal
 funciones celulares  Respeto y cuido los suceden en la naturaleza y en  Además, los estudiantes que presenten
(nutrición, relación y seres vivos y los objetos cada uno de los estudiantes, insuficiencias en su aprendizaje, deberán
de mi entorno. como parte de ella. realizar las A. C.E.S programadas en el
reproducción).
 seres unicelulares y establecidos por el Consejo Académico y
pluricelulares. la Comisión de Análisis
(proyecto de educación
ambiental 20 de marzo día
mundial del agua)
PLAN DE ASIGNATURA
AREA: CIENCIAS ASIGNATURA: ciencias GRADO: 5° IHS: 3 HORAS PERIODO: II

ESTANDAR(ES): Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.
DBA: Comprende que en los seres humanos (y en muchos otros animales) la nutrición involucra el funcionamiento integrado de un conjunto de sistemas de órganos: digestivo, respiratorio y
circulatorio.

 Explicar la importancia de las funciones vitales de  Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de
Uso comprensivo del los seres vivos a través de la observación, videos y mis órganos y sustento la comparación.
conocimiento científico, análisis te textos para practicar hábitos saludables  Represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y explico su
explicación de fenómenos e función.
indagación  Represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y explico su
 Reconocer la importancia de los sistemas en función.
animales, plantas y el ser humanos; estableciendo  Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas, animales,
diferencias entre el sistema digestivo, respiratorio y microorganismos)
circulatorio.
 Investigo y describo diversos tipos de neuronas, las comparo entre sí y con
circuitos eléctricos.
ESTRATEGIAS PROCESOS EVALUATIVOS
SABERES METODOLOGICAS
CONOCER HACER SER Se trabajará con el Teniendo en cuenta los parámetros de

programa Escuela Nueva evaluación del S.I.E.E de la institución, los
FUNCIONES DE NUTRICIÓN,
y el modelo desarrollista, estudiantes serán evaluados desde tres
REPRODUCCIÓN Y Explica el camino que siguen los  Cumple su función se presentan una serie aspectos: autoevaluación, coevaluación y
RELACIÓN EN LOS SERES alimentos en el organismo y los cambios cuando trabaja en grupo de actividades que se heteroevaluación, dimensionando una
VIVOS. que sufren durante el proceso de y respeta las funciones pueden desarrollar en evaluación integral formativa, axiológica,
digestión desde que son ingeridos hasta de las demás personas. forma individual o grupal. cognitiva, que conduzcan al alumno a desarrollar
que los nutrientes llegan a las células.  Cuida, respeta y exige
1. Función de nutrición en los Las actividades y valorar plenamente sus capacidades.
Relaciona las características de los respeto por su cuerpo y
seres vivos órganos del sistema digestivo (tipos de
propuestas son: salidas a Para desarrollar estos criterios de evaluación,
2. Función de reproducción en dientes, características de intestinos y por los cambios los alrededores, se tendrán en cuenta:
los seres vivos corporales que está observación de videos y *Asistencia y puntualidad a las actividades de
estómagos) de diferentes organismos con viviendo y que viven las
3. Función de relación en los los tipos de alimento que consumen. láminas, presentación y la clase.
demás personas. manipulación de material *Responsabilidad con sus deberes escolares.
seres vivos Explica por qué cuando se hace
 Demuestro una actitud real y gráfico, generación *Desarrollo de las actividades de la clase.
4. Sistemas del cuerpo humano ejercicio físico aumentan tanto la
de respeto y valoración de un ambiente de *Disposición para el aprendizaje.
(digestivo, respiratorio, frecuencia cardíaca como la respiratoria
por las diversas aprendizaje agradable, *Expresión oral y escrita.
circulatorio, excretor, y vincula la explicación con los procesos
especies existentes en orientadas con el fin de *Evaluación tipo pruebas saber
reproductor y nervioso). de obtención de energía de las células.
el planeta. descubrir y sacar sus *exposiciones
Explica el intercambio gaseoso que
 Respeto y cuido los propias conclusiones *Grafía
ocurre en los alvéolos pulmonares, entre
(proyecto de seres vivos y los objetos sobre hechos y *cuaderno al día
la sangre y el aire, y lo relaciona con los
educación ambiental de mi entorno. fenómenos que suceden *Apropiación de conocimientos.
procesos de obtención de energía de las
22 de abril día de la en la naturaleza y en
células
tierra y semana cada uno de los  Además, los estudiantes que presenten
ambiental 5 de junio). estudiantes, como parte insuficiencias en su aprendizaje,
de ella deberán realizar las A. C.E.S
periodo, según los criterios establecidos
por el Consejo Académico y la
PLAN DE ASIGNATURA
AREA: CIENCIAS ASIGNATURA: ciencias GRADO: 5° IHS: 3 HORAS PERIODO: III

NATURALES . Y naturales y educación
-identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.
DBA:- Comprende que un circuito eléctrico básico está formado por un generador o fuente (pila), conductores (cables) y uno o más dispositivos (bombillos, motores, timbres), que deben estar
conectados apropiadamente (por sus dos polos) para que funcionen y produzcan diferentes efectos.
- Comprende que algunos materiales son buenos conductores de la corriente eléctrica y otros no (denominados aislantes) y que el paso de la corriente siempre genera calor

 Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volúmenes
Uso comprensivo del  Establecer como el hombre debe aprovechar diferentes o viceversa y su posibilidad de flotar.
conocimiento científico, racionalmente los recursos naturales para mantener el  Identifico y establezco las aplicaciones de los circuitos eléctricos en el
explicación de fenómenos e equilibrio ecológico. desarrollo tecnológico.
indagación  Identificar la composición de la materia y las diferentes  Identifico las funciones de los componentes de un circuito eléctrico.
formas de energía a través de la observación y  Verifico la conducción de electricidad o calor en materiales.
experimentación para comprender fenómenos físicos
 Describo fuerzas en máquinas simples.
de su entorno
 Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas
 Reconocer y explica las propiedades específicas de la
aplicadas sobre este.
materia y su importancia para la industria.
 Idéntico en la historia situaciones en las que en ausencia de motores potentes,
 Reconocer las diferentes clases de palancas y
se utilizaron maquinas simples.
maquinas simples que se utilizan para facilitar el
trabajo.  Identifico maquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad.
 identifica algunas clases de fuerzas que actúan en el  Construyo maquinas simples para solucionar problemas cotidianos.
entorno y las relaciona con máquinas usadas en la  Identifico maquinas simples en el cuerpo de seres vivos y explico su función.
actualidad mediante la observación, experimentación y
el uso de equipos tecnológicos para mejorar su calidad
de vida
METODOLOGICAS
CONOCER HACER SER Se trabajará con el programa Teniendo en cuenta los parámetros de
Escuela Nueva y el modelo evaluación del S.I.E. de la institución, los
MATERIA Y ENERGIA.  Propone acciones para evitar desarrollista, se presentan una estudiantes serán evaluados desde tres
Construye experimentalmente el calentamiento global. serie de actividades que se aspectos: autoevaluación, coevaluación y
 Composición de la circuitos sencillos para establecer qué  Cuidados desde la escuela y pueden desarrollar en forma heteroevaluación, dimensionando una
materia materiales son buenos conductores de la familia con el ambiente: individual o grupal. Las evaluación integral formativa, axiológica,
 Propiedades de la las corrientes eléctricas y cuáles no. separación de residuos, actividades propuestas son: cognitiva, que conduzcan al alumno a
materia reutilización de residuos. salidas a los alrededores, desarrollar y valorar plenamente sus
 La energía Identifica, en un conjunto de  No utilización desustancias observación de videos y capacidades.
 La conducción de materiales dados, cuáles son buenos dañinas para el ambiente y la láminas, presentación y Para desarrollar estos criterios de
la electricidad. conductores de corriente y cuáles son manipulación de material real y evaluación, se tendrán en cuenta:
salud
 Circuitos eléctricos. aislantes de acuerdo a su
 Valora la electricidad como gráfico, generación de un *Asistencia y puntualidad a las actividades
comportamiento dentro de un circuito
eléctrico básico. elemento que ha hecho ambiente de aprendizaje de la clase.
Fuerzas y movimiento posible el desarrollo de la agradable, orientadas con el *Responsabilidad con sus deberes
 Trabajo. humanidad. fin de descubrir y sacar sus escolares.
 las fuerzas y sus Explica por qué algunos objetos  Respeto y acepto deferencias
propias conclusiones sobre *Desarrollo de las actividades de la clase.
efectos se fabrican con ciertos materiales (por hechos y fenómenos que *Disposición para el aprendizaje.
ejemplo, por qué los cables están en las formas de vida, de
 las maquinas. suceden en la naturaleza y en *Expresión oral y escrita.
recubiertos por plástico y formados por pensar y de actuar.
 Relación entre cada uno de los estudiantes, *Grafía.
metal) en función de su capacidad para  Respeto y cuido los objetos de como parte de ella *Apropiación de conocimientos.
fuerza y mi entorno.
conducir electricidad. Además, los estudiantes que presenten
movimiento
 Propongo alternativas para insuficiencias en su aprendizaje, deberán
 El sistema solar Verifica, con el tacto, que los cuidar mi entorno y evitar realizar las A. C.E.S programadas en el
compontes de un circuito (cables, pilas, peligros que lo amenazan. transcurso del periodo, según los criterios
bombillos, motores) se calientan establecidos por el Consejo Académico y la
(proyecto de cuando están funcionando, y lo Comisión de Análisis
educación atribuye al paso de la corriente
ambiental 21 Día eléctrica.
Internacional de la
Paz)
PLAN DE ASIGNATURA
AREA: : CIENCIAS ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO: 60 IHS: 4 HORAS PPERIODO: I

NATURALES NATURALES
AÑO: 2020 TIEMPODEDESARROLLO: 12 semanas
ESTANDARES: Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias
que la constituyen.
DBA
Comprende algunas de las funciones básicas de la célula (transporte de membrana, obtención de energía y división celular) a partir del análisis de su estructura.
COMPETENCIA(S) DESEMPEÑO INDICADORESDEDESEMPEÑO (EVIDENCIAS)
Comprender como la internación entre las estructuras que  Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus
componen los organismos permite el funcionamiento y desarrollo componentes.
de lo vivo.  Verifico y explico los procesos de ósmosis y difusión.
 Comparo sistemas de división celular y argumento su importancia
en la generación de nuevos organismos y tejidos.
 Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las
 Uso de conceptos Reconocer la estructura y función de la célula, tejidos, órganos y características de sus células.
sistemas los diferentes niveles de organizaciones un ser vivo.  Reconozco en diversos grupos taxonómicos la presencia de las
mismas moléculas orgánicas.
 Explicación de fenómenos (célula tejido ,órgano ,organismo).  Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las
características y magnitudes de los objetos y las expreso en las
unidades correspondientes.
 Indagación
Reconocer en diversos grupos taxonómicos la presencia de las  Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas,
gráficos y tablas.
 Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración
alguna.
 Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las
características de sus células.
 Reconozco en diversos grupos taxonómicos la presencia de las
 Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las
características y magnitudes de los objetos y las expreso en
unidades correspondientes.
 Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas,
CONOCER ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PROCESOS EVALUATIVOS
LA CÉLULA HACER SER Serán prácticas activas ya que se realizaran Teniendo en cuenta los parámetros de evaluación del
Concepto salidas a los alrededores de la escuela, observaciones, S.I.E. de la institución, los estudiantes serán
Clases de células  Explica el rol  Desarrolla de descripción de lugares y todo lo que hay a su alrededor evaluados desde tres aspectos: autoevaluación,
(procariotas, de la actitudes para que dibujen, coloreen y recorten, realicen coevaluación y heteroevaluación, dimensionando una
eucariotas) membrana propositivas clasificaciones, selecciones y reflexiones acerca de evaluación integral formativa, axiológica, cognitiva,
Grupos plasmática frente al uso cómo el entorno puede favorecer su aprendizaje de una que conduzcan al alumno a desarrollar valorar
taxonómicos en el de formas de forma más significativa. plenamente sus capacidades.
(repasar los mantenimient energía. Para desarrollar estos criterios de evaluación, se
grupos) o del  Posiciones en  Se realizarán trabajos grupales e individuales. tendrán en cuenta:
LA MEMBRANA equilibrio torno al uso  Generación de un ambiente de aprendizaje *Asistencia y puntualidad a las actividades de la
CELULAR interno de la racional del agradable. clase.
Partes y célula, y agua.  Observación de material real y audiovisual. *Responsabilidad con sus deberes escolares.
Componentes describe la  Desarrolla
 Se realizarán carteles.
(lípidos, proteínas interacción actitud crítica *Desarrollo de las actividades de la clase.
y carbohidratos) frente al uso  Participación activa *Disposición para el aprendizaje.
del agua y
de la membrana las partículas de fuentes  Colorearán fotocopias del cuerpo humano. *Expresión oral y escrita.
celular. (ósmosis y convencionale  Se dibujará cada uno y señalará la parte que más le *Grafía.
Organelos difusión) que s de energía. gusta de su cuerpo. *Apropiación de conocimientos.
celulares entran y  Participa en Además, los estudiantes que presenten insuficiencias
NUTRICION salen de la campañas en su aprendizaje, deberán realizar las A. C.E.S
CELULAR célula sobre programadas en el transcurso del periodo, según los
Intercambio de mediante el prevención de criterios establecidos por el Consejo Académico y la
sustancias a uso de desastres Comisión de Análisis
través de la modelos. ocasionados Académico
membrana por
celular.  Explica el la alteración
Transporte activo proceso de del ciclo del
y transporte respiración agua.
pasivo. celular e  Valora los
REPRODUCCIO identifica el materiales
N CELULAR rol de la existentes en
Mitosis ,meiosis. mitocondria el medio y su
en dicho importancia
proceso. para los seres
vivos y el
 Interpreta desarrollo.
modelos
sobre los
procesos de
división
celular
(mitosis),
como
mecanismos
que permiten
explicar la
regeneración
de tejidos y
el
crecimiento
de los
organismos.
 Predice qué
ocurre a nivel
de transporte
de
membrana,
obtención de
energía y
división
celular en
caso de daño
de alguna de
las organelas
celulares.
 .Comprende la
clasificación
de los
organismos
en grupos
taxonómicos,
de acuerdo
con el tipo de
células que
poseen y
reconoce la
diversidad de
especies que
constituyen
nuestro
planeta y las
relaciones de
parentesco
entre ellas.
 Representa de modelos .
sobre la estructura de la
célula y sus Organelos
celulares.
 Observa células y
estructuras en el
microscopio. Representación
de modelos sobre transporte
celular e intercambio de
sustancias a través de la
membrana celular.
PLANDEASIGNATURA
AREA: : CIENCIAS ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO: 60 IHS: 3 HORAS PPERIODO: ll
NATURALES NATURALES
ESTANDARES Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las
sustancias que la constituyen.
DBA
Comprende la clasificación de los materiales a partir de grupos de sustancias (elementos y compuestos) y mezclas (homogéneas y heterogéneas).
COMPETENCIA(S) DESEMPEÑO INDICADORESDEDESEMPEÑO

 Comunicación lingüística
 En el conocimiento y la
interacción con el mundo  Explico cómo un número limitado de elementos hace  Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres
físico elementos químicos. posible la diversidad de la materia vivos.
 social y ciudadana conocida.  Formulo explicaciones posibles, con base en el
 para aprender a aprender  Explico el desarrollo de modelos de organización de los conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos, para
 Indagación  Explico y utilizo la tabla Clasifico y verifico las propiedades contestar preguntas.
de la materia.  Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto de
 Explicación de fenómenos
 Describo el desarrollo de modelos que explican la modificar diversas variables para dar respuesta a preguntas.
estructura de la materia.  Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno
 Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas. para la obtención de energía e indico sus posibles usos.
 Verifico diferentes métodos de separación de mezclas.  Relaciono la dieta de algunas comunidades humanas con
los recursos disponibles y determino si es balanceada
 periódica como herramienta para predecir procesos
 Establezco relaciones entre deporte y salud física y mental.
químicos.
 Me informo para participar en debates sobre temas de
 Explico la formación de moléculas y los estados de la
interés general en ciencias.
materia a partir de fuerzas electrostáticas.
 Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio
que favorezcan mi salud.
 Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
 Establezco diferencias entre descripción, explicación y
evidencia.
SABERE ESTRATEGIASMETODOLOGICA PROCESOS EVALUATIVOS
CONOCER HACER S SER Serán
S prácticas activas ya que se Teniendo en cuenta los parámetros
EVALUATIVOS
realizaran salidas a los alrededores de evaluación del S.I.E. de la
LA MATERIA:  Diferencia sustancias  Desarrolla de actitudes de la escuela, observaciones, institución, los estudiantes serán
puras (elementos y propositivas frente al uso de descripción de lugares y todo lo que evaluados desde tres aspectos:
Propiedades: compuestos) de formas de energía.
hay a su alrededor para que dibujen, autoevaluación, coevaluación y
mezclas (homogéneas  Posiciones en torno al uso
 Físicas racional del agua. coloreen y recorten, realicen heteroevaluación, dimensionando
y heterogéneas) en
 Químicas ejemplos de uso  Desarrolla actitud crítica clasificaciones, selecciones y una evaluación integral formativa,
Estados. cotidiano. frente al uso de fuentes reflexiones acerca de cómo el axiológica, cognitiva, que conduzcan
convencionales de energía. entorno puede favorecer su al alumno a desarrollar y valorar
 Participa en campañas sobre aprendizaje de una forma más plenamente sus capacidades.
Sustancias puras  Identifica sustancias de prevención de desastres significativa.
uso cotidiano (sal de ocasionados por Para desarrollar estos criterios de
Mezclas: cocina, agua, cobre, la alteración del ciclo del evaluación, se tendrán en cuenta:
entre otros) con sus agua.
 Homogéneas símbolos químicos  Valora los materiales  Se realizarán trabajos grupales e *Asistencia y puntualidad a las
 Heterogéneas. (NaCl, H2O, Cu). existentes en el medio y su individuales. actividades de la clase.
Separación de importancia para los seres  Generación de un ambiente de
mezclas. vivos y el desarrollo. aprendizaje agradable. *Responsabilidad con sus deberes
 Explica la importancia escolares.
 Observación de material real y
de las propiedades del
audiovisual.
agua como solvente *Desarrollo de las actividades de la
EL ATOMO. para los ecosistemas y  Se realizarán carteles.
 Participación activa clase.
los organismos vivos,
Estructura.
dando ejemplos de *Disposición para el aprendizaje.
distintas soluciones
acuosas. *Expresión oral y escrita.
LA TABLA
PERIODICA. *Grafía.
de mezcla
heterogénea) en *Apropiación de conocimientos.
los procesos Además, los estudiantes que
industriales presenten insuficiencias en su
(Pinturas, lacas) y aprendizaje, deberán realizar las A.
biomédicos
C.E.S programadas en el transcurso
del periodo, según los criterios
 (Alimentos y establecidos por el Consejo
medicinas). Académico y la Comisión de Análisis
Académico

PLANDEASIGNATURA
AREA: CIENCIAS ASIGNATURA: ciencias GRADO: 6° IHS: 4 horas PERIODO: lll
NATURALES naturales
ESTANDAR(ES) Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen.
DBA
 Comprende que la temperatura (T) y la presión (P) influyen en algunas propiedades fisicoquímicas (solubilidad, viscosidad, densidad, puntos de ebullición y fusión) de las sustancias, y
que estas pueden ser aprovechadas en las técnicas de separación de mezclas.
 Comprende cómo los cuerpos pueden ser cargados eléctricamente asociando esta carga a efectos de atracción y repulsión.
COMPETENCIA(S) DESEMPEÑO INDICADORESDEDESEMPEÑO
 Comunicación lingüística  Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que
 En el conocimiento y la están expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos.
interacción con el mundo  Realiza prácticas relacionadas con la temperatura, y algunos  Justifico la importancia del recurso hídrico en el surgimiento y
físico métodos para separar mezclas. desarrollo de comunidades humanas.
 social y ciudadana  Indago acerca del uso industrial de microorganismos que habitan
 para aprender a aprender  en ambientes extremos.
Realiza prácticas en las cuales se puedan llevar a cabo
 Indagación  Identifico condiciones que influyen en los resultados de un
separaciones de mezclas por evaporación, imantación y
 Explicación de fenómenos experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar
decantación, incentivando el espíritu investigativo de los
(variables).
 Uso comprensivo del estudiantes.
 Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi
conocimiento científico.
colegio.
 Utiliza las matemáticas como una herramienta para organizar,  Indago sobre un avance tecnológico en medicina y explico el uso de
analizar y presentar datos. las ciencias naturales en su desarrollo.
 Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico.
 Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque  Identifico aplicaciones de diversos métodos de separación de mezclas
no obtenga los resultados esperados. en procesos industriales.
 Observo fenómenos específicos.
 Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza
involucrada en diversos tipos de movimiento.
 Comparo masa, peso y densidad de diferentes materiales mediante
experimentos.
 Explico el modelo planetario desde las fuerzas gravitacionales.
 Relaciono masa, peso y densidad con la aceleración de la gravedad en
distintos puntos del sistema solar.
SABERES ESTRATEGIASMETODOLOGICAS PROCESOSEVALUATIVOS

CONOCER HACER SER Serán prácticas activas ya que se Teniendo en cuenta los parámetros de
realizaran salidas a los alrededores de la evaluación del S.I.E. de la institución,
 Desarrolla de actitudes escuela, observaciones, descripción de los estudiantes serán evaluados desde
propositivas frente al uso
lugares y todo lo que hay a su alrededor tres aspectos: autoevaluación,
 Interpreta los resultados de formas de energía.
de experimentos en los  Posiciones en torno al para que dibujen, coloreen y recorten, coevaluación y heteroevaluación,
TEMPERATURA: que se observa la uso racional del agua. realicen clasificaciones, selecciones y dimensionando una evaluación integral
influencia de la variación  Desarrolla actitud crítica reflexiones acerca de cómo el entorno formativa, axiológica, cognitiva, que
 Unidades de temperatura. de la temperatura (T) y la frente al uso de fuentes puede favorecer su aprendizaje de una conduzcan al alumno a desarrollar y
 Escalas de medida. presión (P) en los convencionales de forma más significativa. valorar plenamente sus capacidades.
 El calor. cambios de estado de un energía.
 El termómetro. grupo de sustancias,  Participa en campañas Para desarrollar estos criterios de
 La presión. representándolos sobre prevención de evaluación, se tendrán en cuenta:
 Puntos de ebullición. mediante el uso de desastres ocasionados  Se realizarán trabajos grupales e
 Separación de mezclas. gráficos y tablas. por individuales. *Asistencia y puntualidad a las
 Explica la relación entre la la alteración del ciclo del  Generación de un ambiente de actividades de la clase.
temperatura (T) y la agua. aprendizaje agradable.
ELECTRICIDAD presión (P) con algunas  Valora los materiales  Observación de material real y *Responsabilidad con sus deberes
propiedades (densidad, existentes en el medio y audiovisual. escolares.
 Corriente eléctrica solubilidad, viscosidad, su importancia para los  Se realizarán carteles.
 Campo magnético. puntos de ebullición y de seres vivos y el *Desarrollo de las actividades de la
 Participación activa
 Electromagnetismo fusión) de las sustancias desarrollo. clase.
Unidades. a partir de ejemplos.

Cargas eléctricas - imanes  Diseña y realiza *Disposición para el aprendizaje.

experiencias para separar
mezclas homogéneas y *Expresión oral y escrita.
heterogéneas utilizando
técnicas (vaporización, *Grafía.
cristalización, destilación),
para justificar la elección *Apropiación de conocimientos.
de las mismas a partir de
las propiedades Además, los estudiantes que
fisicoquímicas de las presenten insuficiencias en su
sustancias involucradas.
 Desarrolla de actitudes  Utiliza procedimientos aprendizaje, deberán realizar las A.
propositivas frente al uso de (frotar barra de vidrio con C.E.S programadas en el
formas de energía. seda, barra de plástico transcurso del periodo, según los
 Posiciones en torno al uso con un paño, contacto criterios establecidos por el
racional del agua. entre una barra de vidrio
 Desarrolla actitud crítica frente Consejo Académico y la Comisión
cargada eléctricamente
al uso de fuentes con una bola de icopor) de Análisis Académico
convencionales de energía. con diferentes materiales
 Participa en campañas sobre para cargar
prevención de desastres eléctricamente un cuerpo.
ocasionados por
la alteración del ciclo del agua.
 Valora los materiales existentes
en el medio y su importancia
para los seres vivos y el
desarrollo.

PLAN DE ASIGNATURA
AREA: CIENCIAS ASIGNATURA: BIOLOGÍA GRADO: 7° IHS: 4HORAS PERIODO: I
NATURALES
AÑO: 2020 TIEMPO DE DESARROLLO: 12 semanas
ESTANDAR(ES) : Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
DBA: Comprende que en las cadenas tróficas y redes tróficas existen flujos de materia y energía, y los relaciona con procesos de nutrición fotosíntesis y respiración celular.
COMPETENCIA (S) DESEMPENOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

 USO DE CONCEPTOS.  Identifica cómo los organismos obtienen y usan la energía necesaria para
su desarrollo y crecimiento.
 Identifica los componentes bióticos y abióticos involucrados en la
dinámica de los ecosistemas y las interrelaciones existentes entre estos
componentes.
 Comprender cómo la interacción entre las estructuras
 Relaciona características morfológicas de los organismos con
que componen los organismos permiten el
condiciones medioambientales adecuadas para su sobrevivencia o
funcionamiento y desarrollo de lo vivo.
viceversa.
 Explica tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa) en las cadenas y des
 Comprender que en un ecosistema los seres vivos tróficas dentro de los ecosistemas.
 EXPLICACIÓN DE  Explica la fotosíntesis como un proceso de construcción de materia
interactúan con otros organismos y con el ambiente
FENOMENOS. orgánica a partir del aprovechamiento de la energía solar y su
físico, y que los seres vivos dependen de estas
relaciones. combinación con el dióxido de carbono del aire y el agua, y predice qué
efectos sobre la composición de la atmósfera terrestre podría tener su
disminución a nivel global (por ejemplo, a partir de la tala masiva de
bosques).
 Compara el proceso de fotosíntesis con el de respiración celular,
considerando sus reactivos y productos y su función en los organismos.
 Explica las interrelaciones existentes entre los diferentes componentes de
un ecosistema a partir del análisis de la dinámica que está al interior.
METODOLOGICAS
evaluación del S.I.E. de la institución, los
 El ecosistema  Observo fenómenos  Escucha activamente Serán prácticas activas ya estudiantes serán evaluados desde tres
 Los seres vivos específicos. a mis compañeros y que se realizaran salidas a los aspectos: autoevaluación, coevaluación y
 Interacciones en las  Establezco relaciones compañeras. alrededores de la escuela,
comunidades causales entre los heteroevaluación, dimensionando una
 Valora los recursos observaciones, descripción de
 Características de los datos recopilados. del medio ambiente. evaluación integral formativa, axiológica,
lugares y todo lo que hay a cognitiva, que conduzcan al alumno a
ecosistemas.  Saco conclusiones de  Propone acciones
 Comparar mecanismos de los experimentos que tendientes al cuidado y su alrededor para que desarrollar y valorar plenamente sus
obtención de energía en los realizo, aunque no la conservación de los dibujen, coloreen y recorten, capacidades.
seres vivos: obtenga los resultados ecosistemas enrealicen clasificaciones, Para desarrollar estos criterios de
o Autótrofos. esperados. general. selecciones y reflexiones evaluación, se tendrán en cuenta:
o Fotosíntesis  Ubica los acerca de cómo el entorno
heterótrofos componentes de una  Respeta y cuida los puede favorecer su *Asistencia y puntualidad a las actividades
cadena trófica en una seres vivos y los
aprendizaje de una forma más de la clase.
pirámide alimenticia. objetos del entorno.
 Diferencia significativa. *Responsabilidad con sus deberes
ecosistemas. escolares.
 Reconoce el ciclo de  Salidas de campo *Desarrollo de las actividades de la clase.
diferentes elementos y  Talleres, trabajos de
su importancia en la grupo, salidas al tablero,
exposiciones. *Expresión oral y escrita.
vida. *Grafía.
 Actividades lúdicas.
 Elabora proyectos. *Apropiación de conocimientos.
 Se realizarán trabajos *Elaboración de informes de laboratorio
grupales e individuales.
 Generación de un Además, los estudiantes que presenten
ambiente de aprendizaje insuficiencias en su aprendizaje, deberán
agradable. realizar las A. C.E.S programadas en el
 le gusta de su cuerpo. transcurso del periodo, según los criterios
establecidos por el Consejo Académico y la
Comisión de Análisis Académico
PLAN DE ASIGNATURA
AREA: CIENCIAS ASIGNATURA: BIOLOGÍA GRADO: 7° IHS: 4 HORAS PERIODO: II

NATURALES
AÑO: 2020 TIEMPO DE DESARROLLO: 14 Semanas
ESTANDAR(ES): Establezco relaciones entre las características microscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la
constituyen.
DBA: Comprende la relación entre los ciclos del carbono, el nitrógeno y del agua, explicando su importancia en el mantenimiento de los ecosistemas
COMPETENCIA (S) DESEMPEÑOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO
Analizar como los organismos viven, crecen, responden a estímulos

 USO DE CONCEPTOS. del ambiente y se reproducen. Establece relaciones entre los ciclos del Carbono y Nitrógeno con el
mantenimiento de los suelos en un ecosistema.
Comprender que en un ecosistema los seres vivos interactúan con
otros organismos y con el ambiente físico, y que los seres vivos Explica a partir de casos los efectos de la intervención humana (erosión,
 EXPLICACION DE dependen de estas relaciones. contaminación, deforestación) en los ciclos biogeoquímicos del suelo
FENOMENOS (Carbono, Nitrógeno) y del agua y sus consecuencias ambientales y
propone posibles acciones para mitigarlas o remediarlas.
 INDAGACION Elaborar y proponer explicaciones para algunos fenómenos de la Reconoce las principales funciones de los microorganismos, para
naturaleza basadas en conocimiento científicos y de la evidencia de identificar casos en los que se relacionen con los ciclos biogeoquímicos y
su propia investigación y de la de otros su utilidad en la vida diaria.
Propone acciones de uso responsable del agua en su hogar, en la

. escuela y en sus contextos cercanos.

METODOLOGICAS
CONOCER HACER SER  Salidas de campo Teniendo en cuenta los parámetros de
  Ciclos biogeoquímicos: Justifico la importancia del  Talleres, trabajos de evaluación del S.I.E. de la institución, los
Agua agua en el sostenimiento de la  Reconozco los aportes de grupo, salidas al estudiantes serán evaluados desde tres
Carbono. vida. conocimientos diferentes tablero, exposiciones. aspectos: autoevaluación, coevaluación y
Oxigeno. al científico.  Actividades lúdicas.
• Describo y relaciono los heteroevaluación, dimensionando una
Nitrógeno  Reconozco que los  Elabora proyectos.
 El suelo. ciclos del agua, de algunos  Realiza prácticas de evaluación integral formativa, axiológica,
modelos de la ciencia
 Recursos naturales. elementos y de la energía en cambian con el tiempo y laboratorio. cognitiva, que conduzcan al alumno a
los ecosistemas. que varios pueden ser  Observación de desarrollar y valorar plenamente sus
• Explico la función del suelo válidos simultáneamente. material real y capacidades.
como depósito de nutrientes.  Cumplo mi función cuando audiovisual.
Analizo el potencial de los trabajo en grupo y respeto  Se realizarán carteles. Para desarrollar estos criterios de
recursos naturales de mi las funciones de las  Participación activa evaluación, se tendrán en cuenta:
demás personas.  Se dibujará cada uno
entorno para la obtención
y señalará la parte *Asistencia y puntualidad a las actividades
de energía e indico sus que más de la clase.
posibles usos. *Responsabilidad con sus deberes
• Identifico recursos escolares.
Renovables y no renovables y *Desarrollo de las actividades de la clase.
los peligros a los que están *Disposición para el aprendizaje.
expuestos debido al desarrollo *Expresión oral y escrita.
de los grupos humanos. *Grafía.
• Justifico la importancia del *Apropiación de conocimientos.
recurso hídrico en el *Elaboración de informes de laboratorio
Surgimiento y desarrollo
de comunidades humanas

insuficiencias en su aprendizaje,
deberán realizar las A. C.E.S
periodo, según los criterios
establecidos por el Consejo Académico
y la Comisión de Análisis Académico

PLAN DE ASIGNATURA
AREA: CIENCIAS ASIGNATURA: BIOLOGÍA GRADO: 7° IHS: 4 HORAS PERIODO: III
NATURALES
AÑO: 2020 TIEMPO DE DESARROLLO: 14 Semanas
ESTANDAR(ES): Establezco relaciones entre las características microscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la
constituyen.
DBA: Explico como las sustancias se forman a partir de la interacción de los elementos y que estos se encuentran agrupados en un sistema periódico.
COMPETENCIA (S) DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Comprender que la materia se pude diferenciar a partir  Identifica las propiedades, estructura y composición de la materia, y a su
de sus propiedades. vez algunas tendencias o similitudes existentes en las propiedades
 USO DE CONCEPTOS.  Reconocer las diferentes propiedades de los elementos periódicas de átomos de distintos elementos.
químicos que se encuentran en la tabla periódica.
 Realizar prácticas en las cuales se puedan llevar a cabo  Ubica a los elementos en la Tabla Periódica con relación a los números
separaciones de mezclas por evaporación, imantación y atómicos (Z) y másicos (A).
 EXPLICACION DE decantación, incentivando el espíritu investigativo de los
FENOMENOS. estudiantes. Comprender la naturaleza y las relaciones  Usa modelos y representaciones (Bohr, Lewis) que le permiten reconocer
entre la fuerza, la energía, la velocidad y el movimiento. la estructura del átomo y su relación con su ubicación en la Tabla
 Comprender que existen diversas fuentes y formas de Periódica.
energía y que ésta se transforma continuamente
 Relaciona las variables velocidad y posición para  Explica la variación de algunas de las propiedades (densidad, temperatura
 INDAGACION. describir las formas de energía mecánica (cinética y de ebullición y fusión) de sustancias simples (metales, no metales,
potencial gravitacional) que tiene un cuerpo en metaloides y gases nobles) en la tabla periódica.
movimiento. 
 Identifica las formas de energía mecánica (cinética y
potencial) que tienen lugar en diferentes puntos del
movimiento en un sistema mecánico (caída libre,
montaña rusa, péndulo).
 Representa gráficamente las energías cinética y
potencial gravitacional en función del tiempo.

METODOLOGICAS
CONOCER HACER SER  Salidas de campo Teniendo en cuenta los parámetros de
NIVELES DE ORGANIZACIÓN  Comunico oralmente y  Talleres, trabajos de evaluación del S.I.E. de la institución, los
ECOLÓGICO por escrito el proceso de  Reconozco los aportes grupo, salidas al estudiantes serán evaluados desde tres
indagación y los de conocimientos tablero, exposiciones. aspectos: autoevaluación, coevaluación y
 La tabla periódica. resultados que obtengo, diferentes al científico.  Actividades lúdicas. heteroevaluación, dimensionando una
 Modelos atómicos utilizando gráficas, tablas  Elabora proyectos.
 Realiza prácticas de evaluación integral formativa, axiológica,
 Numero atómico y ecuaciones aritméticas.  Reconozco que los
 Masa atómica.  Relaciono mis laboratorio. cognitiva, que conduzcan al alumno a desarrollar
modelos de la ciencia
 Fuerzas electrostáticas: conclusiones con las cambian con el tiempo  Observación de y valorar plenamente sus capacidades.
Fuerzas magnéticas. presentadas por otros y que varios pueden ser material real y
 Cargas eléctricas. autores y formulo nuevas audiovisual. Para desarrollar estos criterios de evaluación, se
válidos
 Conceptos asociados a preguntas. simultáneamente.  Se realizarán carteles. tendrán en cuenta:
la electricidad: voltaje,  Utilizo las matemáticas  Participación activa
resistencia, potencia, como una herramienta  Se dibujará cada uno y *Asistencia y puntualidad a las actividades de la
 Cumplo mi función
carga eléctrica. para organizar, analizar y cuando trabajo en señalará la parte que clase.
 Energía mecánica: presentar datos. grupo y respeto las más *Responsabilidad con sus deberes escolares.
Cinética.  Reconozco los funciones de las demás *Desarrollo de las actividades de la clase.
Potencial, elementos químicos y personas. *Disposición para el aprendizaje.
Gravitacional. sus características. *Expresión oral y escrita.
 Establece diversos tipos
de enlaces y modelos *Grafía.
atómico *Apropiación de conocimientos.
*Elaboración de informes de laboratorio

insuficiencias en su aprendizaje, deberán
realizar las A. C.E.S programadas en el
establecidos por el Consejo Académico y la
Comisión de Análisis Académico
PLAN DE ASIGNATURA
AREA: CIENCIAS ASIGNATURA: BIOLOGÍA GRADO: 8° IHS: 4 HORAS PERIODO: 1
NATURALES
ESTANDAR(ES):
Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural Verifico las
diferencias entre los cambios químicos y las mezclas.
DBA: Analiza la reproducción (asexual, sexual) de distintos grupos de seres vivos y su importancia para la preservación de la vida en el planeta.

 USO DE CONCEPTOS.  Establecer comparaciones entre diferentes sistemas Analiza la reproducción (asexual, sexual) de distintos grupos de seres vivos y su
de reproducción y justificar su importancia para el importancia para la preservación de la vida en el planeta.
mantenimiento de la variabilidad y la conservación
de las especies. Explica los sistemas de reproducción sexual y asexual en animales y reconoce
sus efectos en la variabilidad y preservación de especies.
 Justificar la importancia de la reproducción sexual
en el mantenimiento de la variabilidad. Identifica riesgos y consecuencias físicas y psicológicas de un embarazo en la
adolescencia. q Explica la importancia de la aplicación de medidas preventivas
de patologías relacionadas con el sistema reproductor.
 EXPLICACION DE  Expresar sus puntos de vista frente al manejo
FENOMENOS responsable de su sexualidad. Explica las características que permiten a un organismo crecer, desarrollarse y
reproducirse.
 Establecer la relación entre el ciclo menstrual en
algunas especies y algunos mecanismos de control Reconoce la importancia de la evidencia para comprender fenómenos
de la natalidad. naturales.
 INDAGACION
 Comprender que a partir de la investigación científica
se construyen explicaciones sobre el mundo natural.
CONOCER HACER SER METODOLOGICAS
 Realización de trabajos y Teniendo en cuenta los parámetros de evaluación del
 Reproducción celular: talleres individuales en S.I.E. de la institución, los estudiantes serán evaluados
 Elabora mapa Reconozco y acepto el
Mitosis- meiosis pequeños grupos. desde tres aspectos: autoevaluación, coevaluación y
conceptual sobre escepticismo de mis
 Reproducción en el sistema compañeros y heteroevaluación, dimensionando una evaluación integral
bacterias, hongos, endocrino. compañeras ante la  A través de consultas en donde formativa, axiológica, cognitiva, que conduzcan al alumno a
protozoos y virus información que el estudiante fortalecerá su desarrollar y valorar plenamente sus capacidades.
 Reproducción en presento. espíritu de responsabilidad.
 Clasifica
plantas compuestos de Para desarrollar estos criterios de evaluación, se tendrán
 Reproducción en  Exposiciones, mapas
acuerdo a los Reconozco los aportes conceptuales y experiencia de en cuenta:
animales: grupos de conocimientos
invertebrados – diferentes al científico. laboratorio.
funcionales. *Asistencia y puntualidad a las actividades de la clase.
vertebrados: peces,
aves, anfibios, Analizo críticamente *Responsabilidad con sus deberes escolares.
 Elabora modelos
reptiles, mamíferos. los papeles
sobre la meiosis
 Reproducción tradicionales de *Desarrollo de las actividades de la clase.
y la mitosis.
humana. género en nuestra
 Ciclo menstrual, cultura con respecto a *Disposición para el aprendizaje.
 Compara ella sexualidad y la
métodos de proceso de la reproducción. *Expresión oral y escrita.
planificación y control mitosis y la
de la natalidad, meiosis. *Grafía.
 -E.T.S.
 Construye mapa *Apropiación de conocimientos.
conceptual sobre
las formas de *Elaboración de informes de laboratorio
reproducción.
Además, los estudiantes que presenten insuficiencias en
su aprendizaje, deberán realizar las A. C.E.S programadas en
el transcurso del periodo, según los criterios establecidos por
el Consejo Académico y la Comisión de Análisis Académico
PLAN DE ASIGNATURA
NATURALES
ESTANDAR(ES): Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
DBA: .Analiza relaciones entre sistemas de órganos (excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y muscular) con los procesos de regulación de las funciones en los seres
vivos.

 USO DE CONCEPTOS.  Analizar el funcionamiento de los seres vivos en  Reconoce la estructura y función de la célula, tejido, órganos y sistemas y
términos de sus estructuras y procesos. los diferentes niveles de organización en un ser vivo (célula, tejido, órgano,
sistema, organismo)
 EXPLICACION DE  Comprender la necesidad de seguir hábitos  Relaciona los fenómenos homeostáticos de los organismos con el
FENOMENOS saludables para mantener la salud. funcionamiento de órganos y sistemas.
 Interpreta modelos de equilibrio existente entre algunos de los sistemas
(excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y muscular).
 INDAGACION  Relaciona el papel biológico de las hormonas y las neuronas en la
 Comprender que a partir de la investigación
regulación y coordinación del funcionamiento de los sistemas del
científica se construyen explicaciones sobre el
organismo y el mantenimiento de la homeostasis, dando ejemplos para
mundo natura
funciones como la reproducción sexual, la digestión de los alimentos, la
regulación de la presión sanguínea y la respuesta de “lucha o huida”.
 Explica, a través de ejemplos, los efectos de hábitos no saludables en el
funcionamiento adecuado de los sistemas excretor, nervioso, inmune,
endocrino, óseo y muscular.
 Sistemas del cuerpo Comparo sistemas de Importancia de una evaluación del S.I.E. de la institución,
humano: órganos de diferentes sexualidad responsable y Realización de trabajos y talleres los estudiantes serán evaluados desde
Excretor. grupos taxonómicos. segura. individuales en pequeños grupos.
tres aspectos: autoevaluación,
Inmune. coevaluación y heteroevaluación,
Nervioso. Uso adecuado y A través de consultas en donde el dimensionando una evaluación integral
Endocrino. Registra resultados y responsable de los estudiante fortalecerá su espíritu de
responsabilidad. formativa, axiológica, cognitiva, que
Óseo. observaciones de las antibióticos
conduzcan al alumno a desarrollar y
Muscular. salidas.
valorar plenamente sus capacidades.
Valora la importancia de  Exposiciones, mapas conceptuales
Elabora plegables sobre las y experiencia de laboratorio.
las sustancias químicas Para desarrollar estos criterios de
 Las hormonas. formas de reproducción.
en el ámbito cotidiano y evaluación, se tendrán en cuenta:
sus funciones su impacto en el medio
ambiente. *Asistencia y puntualidad a las
Explico la importancia de
actividades de la clase.
las hormonas en la
regulación de las funciones *Responsabilidad con sus deberes
Reconoce la importancia de
en el ser humano. escolares.
la precisión de los cálculos
de las materias primas
*Desarrollo de las actividades de la
Soluciona ejercicios empleadas en las industrias
clase.
aplicando conceptos de químicas en función del
genética. rendimiento de los procesos *Disposición para el aprendizaje.
químicos usados para
obtener un producto. *Expresión oral y escrita.
Reconozco los efectos
nocivos del exceso en el *Grafía.
consumo de cafeína, tabaco,
*Apropiación de conocimientos.
drogas y licores.
PLAN DE ASIGNATURA

NATURALES
ESTANDAR(ES): Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia.
DBA: Comprende que en una reacción química se recombinan los átomos de las moléculas de los reactivos para generar productos nuevos, y que dichos productos se forman a
partir de fuerzas intramoleculares (enlaces iónicos y covalentes).
.
 USO DE CONCEPTOS.  Compara las propiedades físicas de materiales con diferente
masa, volumen y densidad
 Comprender las relaciones que existen entre las  Compara masa, peso, cantidad de sustancia y densidad de diferentes materiales.
 EXPLICACION DE características macroscópicas y microscópicas de • Compara sólidos, líquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus
FENOMENOS la materia y las propiedades físicas y químicas de moléculas y las fuerzas electroestáticas.
las sustancias que la constituyen. • Verifico las diferencias entre cambios químicos y mezclas
 Establece relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución.
 Construye mapas conceptuales que sintetizan la información obtenida de forma
teórica o experimental.
 INDAGACION  Verifica a través de experimentos que él propone las diferencias entre procesos
 Comprender que a partir de la investigación físicos y químicos.
 Interpreta y sintetiza datos representados en texto, gráfcas,
mundo natural. dibujos, diagramas o tablas.
 Observar y relacionar patrones en los datos para
evaluar las predicciones.
CONOCER HACER SER  Realización de trabajos y Teniendo en cuenta los parámetros de
 Estructura atómica. Explica con esquemas, dada Reconozco los aportes de talleres individuales en evaluación del S.I.E. de la institución,
una reacción química, cómo conocimientos diferentes al pequeños grupos. los estudiantes serán evaluados desde
 Enlaces. se recombinan los átomos científico.  A través de consultas en tres aspectos: autoevaluación,
Iónico. de cada molécula para donde el estudiante
fortalecerá su espíritu de coevaluación y heteroevaluación,
Covalente. generar moléculas nuevas.
Representa los tipos de Reconozco que los modelos responsabilidad. dimensionando una evaluación integral
 Cambios físicos. enlaces (iónico y covalente) de la ciencia cambian con el  Exposiciones, mapas formativa, axiológica, cognitiva, que
para explicar la formación de tiempo y que varios pueden conceptuales y experiencia conduzcan al alumno a desarrollar y
 Cambios químicos. compuestos dados, a partir de ser válidos de laboratorio. valorar plenamente sus capacidades.
criterios como la simultáneamente.
electronegatividad y las Para desarrollar estos criterios de
relaciones entre los electrones evaluación, se tendrán en cuenta:
Cumplo mi función cuando
 Propiedades de la materia. de valencia.
Justifica si un cambio en un trabajo en grupo y respeto *Asistencia y puntualidad a las
material es físico o químico las funciones de las demás actividades de la clase.
a partir de características personas.
observables *Responsabilidad con sus deberes
que indiquen, para el caso Escucho activamente a mis escolares.
de los cambios químicos, la compañeros y compañeras,
formación de nuevas *Desarrollo de las actividades de la
reconozco otros puntos de
sustancias (cambio de color, clase.
desprendimiento de gas, vista, los comparo con los
entre otros). míos y puedo modificar lo
Predice algunas de las que pienso ante argumentos
propiedades (estado de más sólidos. *Expresión oral y escrita.
agregación, solubilidad,
temperatura de ebullición y de *Grafía.
fusión) de los compuestos
químicos a partir del tipo de *Apropiación de conocimientos.
enlace de sus átomos dentro
de sus moléculas. *Elaboración de informes de laboratorio
PLAN DE ASIGNATURA
AREA: CIENCIAS ASIGNATURA: BIOLOGIA GRADO: 9° IHS: 4 HORAS PERIODO: 1
NATURALES
ESTANDAR(ES): Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
DBA: Comprende la forma en que los principios genéticos mendelianos y post-mendelianos explican la herencia y el mejoramiento de las especies existentes.
 USO DE CONCEPTOS.
 Comprender la función de la reproducción en la  Relaciona la producción de proteínas en el organismo con algunas

conservación de las especies y los mecanismos a características fenotípicas
través de los cuales se heredan algunas  para explicar la relación entre genotipo y fenotipo.
características y se modifican otras.
 Aplica los conceptos fundamentales para explicar la herencia
 EXPLICACION DE
FENÓMENOS.
 Describe que las diferencias y similitudes entre los organismos son el
resultado de la interacción de sus características genéticas y el medio al
cual está sometido.
 Observar y relacionar patrones en los datos para

evaluar las Predicciones.
 Representa datos en gráficas y tablas.

 INDAGACIÓN
CONOCER HACER SER  Realización de trabajos y talleres Teniendo en cuenta los parámetros de
 Elabora paralelo entre  Importancia de una individuales en pequeños grupos. evaluación del S.I.E. de la institución,
las diferentes teorías de sexualidad  A través de consultas en donde el los estudiantes serán evaluados desde
 Nucleótidos.
la evolución. responsable y segura. estudiante fortalecerá su espíritu de tres aspectos: autoevaluación,
Estructura. responsabilidad.
 Observa adaptaciones y evaluación y heteroevaluación,
 Aminoácidos.  Reconozco que los  Exposiciones, mapas conceptuales y
mutaciones en diferentes dimensionando una evaluación integral
seres vivos del medio. modelos de la ciencia experiencia de laboratorio.
 Código genético cambian con el formativa, axiológica, cognitiva, que
 Elabora líneas de tiempo
sobre el proceso de tiempo conduzcan al alumno a desarrollar y
evolución. y que varios pueden valorar plenamente sus capacidades.
 LEYES DE MENDEL: Cruces
 Soluciona ejercicios ser válidos
monohìbrido y Di hibrido. simultáneamente.
aplicando conceptos de Para desarrollar estos criterios de
genética. evaluación, se tendrán en cuenta:
 Herencia en los seres vivos:  Elabora paralelo entre las
Alteraciones genéticas. diferentes teorías de la *Asistencia y puntualidad a las
Mutaciones. evolución. • Cumplo mi función
 Observa adaptaciones y actividades de la clase.
mutaciones en diferentes cuando trabajo
seres vivos del medio. en grupo y respeto las *Responsabilidad con sus deberes
 Elabora de líneas de funciones escolares.
tiempo sobre el proceso de las demás
de evolución. *Desarrollo de las actividades de la
personas.
clase.
• Me informo para *Disposición para el aprendizaje.
participar en
debates sobre temas *Expresión oral y escrita.
de interés
general en ciencias *Grafía.
PLAN DE ASIGNATURA
AREA: CIENCIAS ASIGNATURA: BIOLOGIA GRADO: 9° IHS: 4 HORAS PERIODO: 2
NATURALES
ESTANDAR(ES): Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.
DBA: Analiza teorías científicas sobre el origen de las especies (selección natural y ancestro común) como modelos científicos que sustentan sus explicaciones desde
diferentes evidencias y argumentaciones.
 USO DE CONCEPTOS.  Comprender la función de la reproducción en la  Reconoce que la reproducción es necesaria para la continuación de los seres
conservación de las especies y los mecanismos a vivos y que las especies están aisladas reproductivamente por barreras físicas
través de los cuales se heredan algunas o biológicas.
características y se modifican otras.  Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geológicas y las
adaptaciones de los seres vivos.
 Busco información en diferentes fuentes.
 Comprender que a partir de la investigación científica  Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de
 EXPLICACION DE se Construyen explicaciones sobre el mundo natural. otras personas y con las de teorías científicas.
FENÓMENOS.  Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
 Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios
 Explicar la evolución en los seres vivos como pueden ser válidos simultáneamente.
resultado de los cambios en el material genético de  Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros
estos. puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso
ante argumentos más sólidos.
 Representa datos en gráficas y tablas.
 Ubicar en el tiempo los principales acontecimientos
 Reconoce organismos microscópicos benéficos.
que se presentan en la evolución biológica.
 Diferencia microorganismos benéficos de dañinos.
 Clasificar organismos en grupos taxonómicos de
acuerdo a sus características morfológicas y
 INDAGACIÓN
fisiológicas.
 Explicar la importancia de las hormonas en la
regulación de las funciones del ser humano.
 Elabora paralelo entre  Valora los cambios que individuales en pequeños grupos. evaluación del S.I.E. de la institución,
 Evolución Biológica: las diferentes teorías de ocurren en la naturaleza A través de consultas en donde el
 los estudiantes serán evaluados desde
la evolución. como mecanismo de estudiante fortalecerá su espíritu de
evolución biológica, tres aspectos: autoevaluación,
 Observa adaptaciones y conservación del responsabilidad.
especie, ubicación en el coevaluación y heteroevaluación,
mutaciones en diferentes equilibrio.  Exposiciones, mapas conceptuales y
tiempo. dimensionando una evaluación integral
seres vivos del medio.  El reciclaje y manejo experiencia de laboratorio.
 Evolución: formativa, axiológica, cognitiva, que
Teorías sobre el origen  Elabora líneas de tiempo integral de residuos
sobre el proceso de sólidos como estrategia conduzcan al alumno a desarrollar y
de la vida.
Teorías sobre el origen evolución. para garantizar la valorar plenamente sus capacidades.
de la diversidad.  Soluciona ejercicios circulación de la materia
Teorías sobre la aplicando conceptos de y las transformaciones Para desarrollar estos criterios de
evolución genética. de ésta. evaluación, se tendrán en cuenta:
 Mecanismos de evolución:  Elabora paralelo entre las  Valoración del trabajo en
Adaptaciones diferentes teorías de la *Asistencia y puntualidad a las
 Selección natural evolución. equipo y desarrollo de la
 Selección artificial Deriva  Observa adaptaciones y capacidad para cumplir actividades de la clase.
genética Especiación mutaciones en diferentes las funciones dentro de
Evolución humana seres vivos del medio. éste. *Responsabilidad con sus deberes
 Genética de poblaciones:  Elabora de líneas de escolares.
Importancia de la tiempo sobre el proceso
de evolución. *Desarrollo de las actividades de la
biodiversidad Evolución
humana: primates, homo clase.
sapiens, cultura.
 Microbiología:
Taxonomía.
*Grafía.
PLAN DE ASIGNATURA
AREA: CIENCIAS ASIGNATURA: BIOLOGÍA GRADO: 9° IHS: 4HORAS PERIODO: 3
NATURALES
ESTANDAR(ES): Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia.
DBA: Analiza las relaciones cuantitativas entre solutos y solventes, así como los factores que afectan la formación de soluciones.
 USO DE CONCEPTOS.  Describe la composición de sustancias puras, disoluciones, tipos de mezclas
e identifica diferencias entre ellas.
 Comprender las relaciones que existen entre las  Explica las diferencias entre sustancias puras y mezclas
características macroscópicas y microscópicas  Predice y da razón de las relaciones entre la densidad, la
de la materia y las propiedades físicas y químicas masa y el volumen de un material.
de las sustancias que la constituyen.  Explica las características de una disolución y el proceso físico involucrado
en su formación.
 EXPLICACION DE Explica la conveniencia de usar determinados métodos de separación de
FENÓMENOS. mezclas.
 Explica el comportamiento de las sustancias a partir de la teoría cinética
molecular
 Comprender que a partir de la investigación
mundo natural.
 Elaborar y proponer explicaciones para algunos
fenómenos de la naturaleza basadas en
conocimientos científicos y de la evidencia de su  Reconoce la importancia de la evidencia para comprender fenómenos
propia investigación y de la de otros naturales.
 INDAGACIÓN
 Establece relaciones entre resultados y conclusiones con algunos
conceptos, principios y leyes de la ciencia.
CONOCER HACER SER  A través de experiencias sencillas, Teniendo en cuenta los parámetros de
 Elabora cuadro  Comprende la identificar los diferentes que evaluación del S.I.E. de la institución,
comparativo con las importancia de la intervienen en los mecanismos de los estudiantes serán evaluados desde
 Soluciones: Componentes de
diferencias entre biotecnología y sus evolución de las especies. tres aspectos: autoevaluación,
las soluciones. mezclas y soluciones.
implicaciones de  A través de consultas en donde el
 Prepara soluciones. coevaluación y heteroevaluación,
orden ético y estudiante fortalecerá su espíritu de
 Factores que afectan las  Determina la dimensionando una evaluación integral
ambiental. responsabilidad.
soluciones. concentración de formativa, axiológica, cognitiva, que
soluciones.  Valora el uso racional  Exposiciones, mapas conceptuales y
 Práctica de laboratorio experiencia de laboratorio. conduzcan al alumno a desarrollar y
de las diferentes
sobre factores que formas de energía. valorar plenamente sus capacidades.
 Solubilidad.
afectan las soluciones.  Cumplo mi función
 Establezco relaciones Para desarrollar estos criterios de
 Unidades de concentración de cuando trabajo en
las soluciones. causales y grupo y respeto las evaluación, se tendrán en cuenta:
multicausales entre los funciones de las
datos recopilados. demás personas. *Asistencia y puntualidad a las
 Comparo  Me informo para actividades de la clase.
 Molalidad, molaridad información química participar en debates
de las etiquetas de sobre temas de interés *Responsabilidad con sus deberes
 Soluciones presentes en la productos escolares.
atmósfera, el agua y el suelo. general en ciencias.
manufacturados por
diferentes casas *Desarrollo de las actividades de la
comerciales. clase.
 Determino los
factores que influyen *Disposición para el aprendizaje.
en la solubilidad de
las sustancias, la *Expresión oral y escrita.
forma como se
expresa la *Grafía.
concentración de las
soluciones y su uso *Apropiación de conocimientos.
a nivel de envasado
de sustancias en la *Elaboración de informes de laboratorio
industria.
PLAN DE ASIGNATURA
AREA: CIENCIAS ASIGNATURA: QUÌMICA, BIOLOGIA GRADO: 10° IHS: 3 HORAS PERIODO: 1
NATURALES
ESTANDAR(ES): Explico la obtención de energía nuclear a partir de la alteración de la estructura del átomo.
Identifico cambios físicos y químicos en la vida cotidiana y en el ambiente.
Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.
DBA: Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, descomposición, neutralización y precipitación) posibilitan la formación de
compuestos inorgánicos.
 Uso de conceptos.  Identificar los aspectos más significativos de la Diferencia distintos tipos de reacciones químicas y realiza de manera adecuada
historia de la química y su impacto en el cálculos teniendo en cuenta la ley de conservación de la masa y carga.
desarrollo de la ciencia.
 Asociar fenómenos naturales con conceptos
propios del conocimiento científico.
Establece relaciones entre conceptos fisicoquímicos simples (separación de
mezclas, solubilidad, gases ideales) con distintos fenómenos naturales.
Establece relaciones entre las propiedades y estructura de la materia con la

 Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la formación de iones y moléculas.
naturaleza basado en observaciones, en
 Explicación de fenómenos. patrones y en conceptos propios del
Reconoce las razones por las cuales la materia se puede diferenciar según su
estructura y propiedades y justifica las diferencias existentes entre distintos
elementos, compuestos y mezclas.
 La Química: Historia.  Elabora mapa  Reconoce los aportes de individuales en pequeños grupos. evaluación del S.I.E. de la institución,
Divisiones de la química. conceptual sobre la química en el  A través de consultas en donde el los estudiantes serán evaluados desde
 Estructura de los átomos. historia de la química. desarrollo de la estudiante fortalecerá su espíritu de tres aspectos: autoevaluación,
 Cambios químicos.  Observa materiales tecnología y sus efectos responsabilidad. coevaluación y heteroevaluación,
 Enlaces químicos. en la sociedad. Exposiciones, mapas conceptuales y
para determinar las dimensionando una evaluación integral
 Tabla periódica y propiedades de  Desarrollo de la experiencia de laboratorio.
propiedades físico- formativa, axiológica, cognitiva, que
algunos materiales. capacidad crítica ante el
químicas de los elementos. impacto ocasionado por conduzcan al alumno a desarrollar y
 Registro de
observaciones la química en el valorar plenamente sus capacidades.
realizadas. ambiente.
 Cuida el medio ambiente Para desarrollar estos criterios de
 Medición de
temperaturas y los materiales que se evaluación, se tendrán en cuenta:
utilizando diversas encuentran en éste.
 Valora y cuida el cuerpo *Asistencia y puntualidad a las
sustancias e
instrumentos. y los cambios físicos y actividades de la clase.
 Observa cambios químicos que se realizan
en éste. *Responsabilidad con sus deberes
físicos y químicos de
las sustancias. escolares.
 Registro de
observaciones sobre
cambios en la clase.
materia.
 Prácticas de *Disposición para el aprendizaje.
laboratorio.
*Grafía.
PLAN DE ASIGNATURA
AREA: CIENCIAS ASIGNATURA: QUÌMICA, GRADO: 10° IHS: 3 HORAS PERIODO: 2

NATURALES BIOLOGIA
ESTANDAR(ES): Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y a la masa.
DBA: Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, descomposición, neutralización y precipitación) posibilitan la formación de compuestos
inorgánicos
 Uso de conceptos.  Asociar fenómenos naturales con conceptos Balancea ecuaciones químicas dadas por el docente, teniendo en cuenta la ley de
propios del conocimiento científico. conservación de la masa y la conservación de la carga, al determinar
cuantitativamente las relaciones molares entre reactivos y productos de una
reacción (a partir de sus coeficientes)
Diferencia distintos tipos de reacciones químicas y realiza de manera adecuada

cálculos teniendo en cuenta la ley de conservación de la masa y carga.
Establece relaciones entre las propiedades y estructura de la materia con la

formación de iones y moléculas.
Explico los cambios químicos desde diferentes modelos.

 Explicación de fenómenos
 Modelar fenómenos de la naturaleza basado en el Identifica y usa modelos químicos para comprender fenómenos particulares de la
análisis de variables, la relación entre dos o más naturaleza.
conceptos del conocimiento científico y de la
evidencia derivada de investigaciones científicas. Da las razones por las cuáles una reacción describe un fenómeno y justifica las
relaciones cuantitativas existentes, teniendo en cuenta la ley de conservación de la
masa y carga.
Balancea el equilibrio de Valora las innovaciones individuales en pequeños grupos. evaluación del S.I.E. de la institución,
ecuaciones químicas. generadas por la química  A través de consultas en donde el los estudiantes serán evaluados desde
 Nomenclatura IUPAC en el desarrollo de estudiante fortalecerá su espíritu de
materias primas para la responsabilidad. tres aspectos: autoevaluación, co-
(Unión Internacional de
Predicción de resultados de industria, la medicina y la evaluación y heteroevaluación,
Química Pura y Exposiciones, mapas conceptuales y
reacciones químicas tecnología. dimensionando una evaluación integral
Aplicada) experiencia de laboratorio.
utilizando fórmulas formativa, axiológica, cognitiva, que
Desarrolla la capacidad
matemáticas. de interés para entender conduzcan al alumno a desarrollar y
 Ecuaciones químicas. y explicar de manera valorar plenamente sus capacidades.
Mide la cantidad decientífica las reacciones
 Balanceo de ecuaciones reactivos y productos de químicas que ocurren en Para desarrollar estos criterios de
químicas. el cuerpo. evaluación, se tendrán en cuenta:
una reacción química
utilizando diferentes Busca soluciones para
 Molaridad. *Asistencia y puntualidad a las
instrumentos del laboratorio. problemas del entorno. actividades de la clase.
 Molalidad.
Identifico variables que *Responsabilidad con sus deberes
influyen en los resultados de escolares.
Desarrolla la capacidad
un experimento.
para trabajar en equipo *Desarrollo de las actividades de la
Utilizo las matemáticas para clase.
modelar, analizar y
presentar datos y modelos
en forma de ecuaciones, *Expresión oral y escrita.
funciones y conversiones.
*Grafía.
PLAN DE ASIGNATURA
AREA: CIENCIAS ASIGNATURA: QUÌMICA, BIOLOGIA GRADO: 10° IHS: 3 HORAS PERIODO: 3
NATURALES
ESTANDAR(ES): Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.
DBA: Comprende que la biotecnología conlleva el uso y manipulación de la información genética a través de distintas técnicas (fertilización asistida, clonación reproductiva y
terapéutica, modificación genética, terapias génicas), y que tiene implicaciones sociales, bioéticas y ambientales.
 Uso de conceptos.  Asociar fenómenos naturales con conceptos  Establece relaciones entre fenómenos biológicos para comprender la
propios del conocimiento científico. dinámica de lo vivo.
 Identificar las características de algunos  Establece relaciones entre fenómenos biológicos para comprender su
fenómenos de la naturaleza basado en el entorno.
análisis de información y conceptos propios del
 Identifica características de algunos procesos que se dan en los
organismos para comprender la dinámica de lo vivo.
 Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la  Analiza la dinámica interna de los organismos y da razón de cómo
naturaleza basado en observaciones, en funcionan sus componentes por separado y en conjunto para mantener la
patrones y en conceptos propios del vida en el organismo.
 Explicación de fenómenos conocimiento científico.  Explica algunos principios para mantener la salud individual y la pública
basado en principios biológicos, químicos y físicos.
 Biotecnología. Explico el  Desarrollo mi capacidad individuales en pequeños grupos. evaluación del S.I.E. de la institución,
Técnicas de la biotecnología. investigativa.  A través de consultas en donde el los estudiantes serán evaluados desde
funcionamiento de
 Reconozco los aportes estudiante fortalecerá su espíritu de
algún antibiótico y tres aspectos: autoevaluación,
de conocimientos responsabilidad.
 Usos de la biotecnología. reconozco la Exposiciones, mapas conceptuales y coevaluación y heteroevaluación,
Alimentación. diferentes al científico. dimensionando una evaluación integral
importancia de su Cumplo mi función cuando experiencia de laboratorio.
uso correcto. formativa, axiológica, cognitiva, que
Industria. trabajo en grupo y respeto
conduzcan al alumno a desarrollar y
las funciones de otras
Salud. Verifico la utilidad de personas. valorar plenamente sus capacidades.
microorganismos en
 Ética de la biotecnología. Para desarrollar estos criterios de
la industria Me informo para participar evaluación, se tendrán en cuenta:
alimenticia. en debates sobre temas
de interés general en *Asistencia y puntualidad a las
Explico y comparo ciencias. actividades de la clase.
algunas
adaptaciones de *Responsabilidad con sus deberes
seres vivos en escolares.
ecosistemas del
mundo y de
clase.
Colombia.
Identifico variables
que influyen en los *Expresión oral y escrita.
resultados de un
*Grafía.
experimento.
Establezco
relaciones causales *Elaboración de informes de laboratorio
PLAN DE ASIGNATURA

NATURALES BIOLOGIA
ESTANDAR(ES): Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.
Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo críticamente las implicaciones de sus usos.
DBA: Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, homólisis, heterólisis y pericíclicas) posibilitan la formación de distintos tipos de c ompuestos orgánicos.

 Representa las reacciones químicas entre compuestos orgánicos utilizando
fórmulas y ecuaciones químicas y la nomenclatura propuesta por la Unión
 Uso de conceptos.  Identificar las características de algunos Internacional de Química Pura y Aplicada (IUPAC).
fenómenos de la naturaleza basado en el análisis  Clasifica compuestos orgánicos y moléculas de interés biológico (alcoholes,
de información y conceptos propios del fenoles, cetonas, aldehídos, carbohidratos, lípidos, proteínas) a partir de la
conocimiento científico. aplicación de pruebas químicas.
 Explica el comportamiento exotérmico o endotérmico en una reacción
química debido a la naturaleza de los reactivos, la variación de la
 Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la temperatura, la presencia de catalizadores y los mecanismos propios de un
naturaleza basado en observaciones, en patrones grupo orgánico específico.
y en conceptos propios del conocimiento científico
 Reconoce las razones por las cuales la materia se puede diferenciar según
 Comprender que a partir de la investigación su estructura y propiedades y justifica las diferencias existentes entre
científica se construyen explicaciones sobre el distintos elementos, compuestos y mezclas.
 Explicación de fenómenos. mundo natural.
 Reconoce la necesidad de registrar y clasificar la información para realizar
un buen análisis.
 Derivar conclusiones para algunos fenómenos de
 Da posibles explicaciones de eventos o fenómenos consistentes con
la naturaleza basándose en conocimientos
 Indagación conceptos de la ciencia (predicción o hipótesis).
científicos y en la evidencia de su propia
investigación y de la de otros.

 El átomo.  Relaciona la estructura delReconozco los aportes de individuales en pequeños grupos. evaluación del S.I.E. de la institución,
 Estructura del átomo. carbono con la formaciónconocimientos diferentes al  A través de consultas en donde el los estudiantes serán evaluados desde
 Enlaces. de moléculas orgánicas. científico. estudiante fortalecerá su espíritu de tres aspectos: autoevaluación,
 La Química orgánica: Historia.  Determina en forma responsabilidad. coevaluación y heteroevaluación,
 Química del carbono. experimental el rendimiento Exposiciones, mapas conceptuales y
dimensionando una evaluación integral
- Alcanos. de una reacción de química experiencia de laboratorio.
orgánica. formativa, axiológica, cognitiva, que
- Alquenos. Reconozco que los
 Elabora modelos sobre la modelos de la ciencia conduzcan al alumno a desarrollar y
- Alquinos
 Grupos funcionales. estructura de sustancias cambian con el tiempo y valorar plenamente sus capacidades.
 Explico algunos cambios orgánicas. que varios pueden ser
 Soluciona ejercicios Para desarrollar estos criterios de
químicos que ocurren en el ser válidos simultáneamente.
humano. aplicando las leyes de las evaluación, se tendrán en cuenta:
reacciones orgánicas.
 Realiza prácticas en el *Asistencia y puntualidad a las
laboratorio. actividades de la clase.
Me informo para participar
en debates sobre temas de *Responsabilidad con sus deberes
interés general en ciencias. escolares.

clase.
*Grafía.

PLAN DE ASIGNATURA
NATURALES BIOLOGIA
ESTANDAR(ES): Relaciono la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas.
Relaciono grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las sustancias.
DBA: Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, homólisis, heterólisis y pericíclicas) posibilitan la formación de distintos tipos de
compuestos orgánicos.
 Uso de conceptos.  Identificar la formación, las diferentes estructuras  Relaciono la estructura del carbono con la formación de moléculas
de compuestos orgánicos y sus propiedades, orgánicas.
mediante ejercicios prácticos.  Clasifica compuestos orgánicos y moléculas de interés biológico (alcoholes,
fenoles, cetonas, aldehídos, carbohidratos, lípidos, proteínas) a partir de la
aplicación de pruebas químicas.
 Explico algunos cambios químicos que ocurren en el ser humano.
 Nombrar y construir estructuras para compuestos  Explica el comportamiento exotérmico o endotérmico en una reacción
que contienen diversos grupos funcionales. química debido a la naturaleza de los reactivos, la variación de la
temperatura, la presencia de catalizadores y los mecanismos propios de un
grupo orgánico específico.
 Hace predicciones basado en información, patrones y regularidades.
 Da posibles explicaciones de eventos o fenómenos consistentes con
 Proponer alternativas para el mejoramiento de conceptos de la ciencia (predicción o hipótesis).
ciertos productos desde el punto de vista  Reconoce la importancia de la evidencia para comprender fenómenos
ambiental con las diferentes técnicas aprendidas naturales.
 Explicación de fenómenos.  Identifica características de algunos procesos que se dan en los organismos
en el laboratorio.
para comprender la dinámica de lo vivo.
 Relaciono grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las
sustancias.
 Explico algunos cambios químicos que ocurren en el ser humano
 Indagación
 Grupos funcionales de la  Elabora un mapa  Desarrolla una actitud individuales en pequeños grupos. evaluación del S.I.E. de la institución,
química orgánica. conceptual sobre las propositiva frente al uso  A través de consultas en donde el los estudiantes serán evaluados desde
 Propiedades físicas y generalidades del de ciertos productos. estudiante fortalecerá su espíritu de tres aspectos: autoevaluación,
químicas de los grupos carbono. Representación responsabilidad.
 Exposiciones, mapas conceptuales y coevaluación y heteroevaluación,
funcionales. de cadenas carbonadas.  Valora los avances dimensionando una evaluación integral
 Nomenclatura de los experiencia de laboratorio.
tecnológicos y el formativa, axiológica, cognitiva, que
grupos funcionales.  Representa estructuras desarrollo de la ciencia.
 Alcoholes. Aldehídos. conduzcan al alumno a desarrollar y
con grupos funcionales y
Cetonas. Ácidos nomenclatura. valorar plenamente sus capacidades.
carboxílicos. Esteres.
Éteres. Amidas. Aminas. Para desarrollar estos criterios de
 Tomo decisiones sobre
Obtención, propiedades alimentación y práctica evaluación, se tendrán en cuenta:
fisicoquímicas, usos.  Ejecuta experimentos para de ejercicio que
 Bioelementos *Asistencia y puntualidad a las
verificar propiedades de los favorezcan mi salud.
 Biocompuestos: diferentes grupos actividades de la clase.
 Carbohidratos. funcionales.
 Lípidos *Responsabilidad con sus deberes
 Proteínas.  Realiza preparaciones escolares.
 Propiedades físicas y magistrales de productos
químicas. Metabolismo. que contienen grupos *Desarrollo de las actividades de la
funcionales clase.

 Realiza prácticas en el
laboratorio.
*Grafía.

PLAN DE ASIGNATURA
AREA: CIENCIAS ASIGNATURA:QUÌMICA, BIOLOGIA GRADO: 11° IHS: 3 HORAS PERIODO: 3
NATURALES
ESTANDAR(ES): Relaciono la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas.
Relaciono grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las sustancias.
DBA: Analiza cuestiones ambientales actuales como, el calentamiento global, contaminación, tala de bosques y minería, desde una visión sistémica (económico, social,
ambiental y cultural).
 Uso de conceptos.  Asociar fenómenos naturales con conceptos Identifica características de algunos procesos que se dan al interior de los
propios del conocimiento científico. ecosistemas para comprender sus dinámicas.
 Identificar las características de algunos
fenómenos de la naturaleza basado en el análisis Establece relaciones entre fenómenos biológicos para comprender su entorno.
de información y conceptos propios del
conocimiento científico. Explica el fenómeno del calentamiento global, identificando sus causas y
proponiendo acciones locales y globales para controlarlo.
Identifica las implicaciones que tiene para Colombia, en los ámbitos social,
ambiental y cultural el hecho de ser “un país mega diverso”.
Argumenta con base en evidencias sobre los efectos que tienen algunas actividades
humanas (contaminación, minería, ganadería, agricultura, la construcción de
carreteras y ciudades, tala
de bosques) en la biodiversidad del país.
Diseña y propone investigaciones, en las que plantea acciones individuales y
 Explicación de fenómenos.
colectivas que promuevan el reconocimiento de las especies de su entorno para
 Comprender que a partir de la investigación
científica se construyen explicaciones sobre el evitar su tala (plantas), captura y maltrato (animales) con fines de consumo o tráfico
mundo natural. ilegal.
Identifica y usa modelos químicos para comprender fenómenos particulares de la

naturaleza.
El calentamiento global.  Investiga  Desarrolla una individuales en pequeños grupos. evaluación del S.I.E. de la institución,
cualitativamente los actitud propositiva  A través de consultas en donde el los estudiantes serán evaluados desde
Diversidad desechos industriales frente al uso de estudiante fortalecerá su espíritu de tres aspectos: autoevaluación,
en fábricas. ciertos productos. responsabilidad.
Exposiciones, mapas conceptuales y coevaluación y heteroevaluación,
 Analizo el potencial  Valora los avances dimensionando una evaluación integral
Actividades humanas y sus de los recursos tecnológicos y el experiencia de laboratorio.
efectos. formativa, axiológica, cognitiva, que
naturales en la desarrollo de la
obtención de energía ciencia. conduzcan al alumno a desarrollar y
Protección del medio ambiente. para diferentes usos.  Desarrolla una valorar plenamente sus capacidades.
 Identifico tecnologías actitud propositiva
desarrolladas en a favor de la Para desarrollar estos criterios de
Colombia. conservación del evaluación, se tendrán en cuenta:
 Diseño y aplico ambiente.
estrategias para el  Concientiza *Asistencia y puntualidad a las
manejo de basuras entorno al uso actividades de la clase.
en mi colegio. indiscriminado de
 Identifico variables formas no *Responsabilidad con sus deberes
que influyen en los convencionales de escolares.
resultados de un energía (nuclear) y
experimento. su impacto en el *Desarrollo de las actividades de la
 ambiente. clase.
 Me informo sobre
avances *Disposición para el aprendizaje.
tecnológicos para
discutir y asumir *Expresión oral y escrita.
posturas
fundamentadas *Grafía.
sobre sus
implicaciones *Apropiación de conocimientos.
PLAN D E A S I G N A T U R A.
ÁREA: CIENCIA ASIGNATURA: Física y GRADO: NOVENO IHS:2 PERIODO: I

NATURALES. Profundización en Física
TIEMPO DE DESARROLLO: 12
ESTÁNDARES: Reconozco e interpreto los elementos y herramientas básicas para el estudio de la física.
Analizo y relaciono los elementos del movimiento e interpretación gráfica.

 Comprende la importancia de los elementos básicos  Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de
utilizados en el estudio de la física reconociendo los magnitud del error experimental.
elementos de un vector, sus operaciones y la aplicación en la
solución de problemas.  Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros
- Comunicación lingüística. autores y formulo nuevas preguntas.
 Procesa correctamente datos encontrados en la solución de

- Conocimiento y la interacción problemas sobre magnitudes físicas.  Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y presentar
con el mundo físico.
datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y
conversiones.
- Autonomía e iniciativa.
 Escucho activamente a mis compañeros y compañeras,
- Interacción con el mundo físico reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y
social, cultural y artístico. puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.
SABER ESTRATEGIAS PROCESOS

CONOCER HACER SER
- Presentación de videos.  Guías de laboratorio.
El mundo Físico.  Identifica y valora las  Es seguro y asertivo al

raíces técnicas y sociales proponer alternativas para el - Observación de láminas y  Talleres y experiencias
- Concepto de física. que dieron origen a la mejoramiento de ciertos noticias en casa. sencillas en clases.
- Ramas de la física. física. productos desde el punto de
- La medida y sistemas de vista ambiental y el  Interés y motivación por
Unidades. - Realización de talleres, charlas superar las deficiencias.
mejoramiento de estos.
- Notación Científica. introductorias, trabajos en
 Emplea el sistema de
- Conversión de unidades. grupo e individual,
unidades SI para el  Sustenta en forma oral y
- Método científico. exposiciones, entre otras.
trabajo con magnitudes  Es activo y participativo en escrita de los talleres.
físicas. la toma de decisiones para la
solución de problemas.  Auto-evaluación.
Magnitudes físicas. - Salidas de observación y
presentación de trabajos.
 Define y diferencia una
- Cantidades vectoriales y  Co-evaluación.
magnitud vectorial y una  Es creativo y valora el
escalares. magnitud escalar. papel de la ciencia y de la
- Relaciones entre magnitudes. - Juegos y Dinámicas.  Planteamiento y solución de
tecnología en la calidad de
vida. problemas.
Problemas de aplicación. - Pruebas Institucionales.

 Interés, aprecio y agrado por
 Es respetuoso de la el trabajo educativo.
pluralidad de ideas y el
trabajo en grupo siguiendo  Participación en clase.
recomendaciones frente al
comportamiento en el  Realización y análisis las
laboratorio. pruebas Institucionales.
 Realización de talleres extra

clase.
ÁREA: CIENCIA ASIGNATURA: Física y GRADO: NOVENO IHS:2 PERIODO: II

TIEMPO DE DESARROLLO:14
ESTÁNDARES: Reconozco y describo las leyes la gravitación, el trabajo y la energía en contexto físico.
Identifico, analizo e interpreto las leyes de Newton y las características que están presentes en ellas.

 Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no
obtenga los resultados esperados sobre ellos.
 participa y ejecuta experimentos en los cuales verifica las
características de la cinematica, la dinámica y la estática.
- Comunicación lingüística.
 Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y presentar
 establece relaciones entre el sistema gravitacional, el trabajo datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y
- Conocimiento y la interacción con y la energía que le permiten analizar y dar solución a conversiones en los problemas de aplicación de los diferentes
el mundo físico. problemas planteados. temas.
- Autonomía e iniciativa.  Escucho activamente a mis compañeros y compañeras,

reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y
puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.
- Interacción con el mundo físico
social, cultural y artístico.

CONOCER HACER SER

 Define fuerza des de un  Es seguro y asertivo al - Presentación de videos.  Guías de laboratorio.
punto de vista físico proponer alternativas para el
interpretando y describiendo mejoramiento de ciertos
- Observación de láminas y  Talleres y experiencias
el movimiento de un cuerpo productos desde el punto de
Dinámica. noticias en casa. sencillas en clases.
cuando sobre el actúa una vista ambiental y el
fuerza. mejoramiento de estos.
- Primera ley de Newton.  Interés y motivación por
- Segunda Ley de Newton - Realización de talleres, charlas superar las deficiencias.
- Tercera Ley de Newton. introductorias, trabajos en grupo
 Es activo y participativo en la
e individual, exposiciones, entre
 Interpreta el movimiento toma de decisiones para la  Sustenta en forma oral y
otras.
planetario desde un punto de solución de problemas. escrita de los talleres.
vista científico, aplicando la
ley de gravitación universal. - Salidas de observación y  Auto-evaluación.
Problemas de aplicación.  Es creativo y valora el papel presentación de trabajos.
de la ciencia y de la
 Co-evaluación.
 Define los conceptos de tecnología en la calidad de
potencia, trabajo y energía. vida. - Juegos y Dinámicas.
Trabajo y Energía.  Planteamiento y solución de
problemas.
- Trabajo.
- Potencia.  Es respetuoso de la - Pruebas Institucionales.
pluralidad de ideas y el  Interés, aprecio y agrado por el
- Energía Cinética.
trabajo en grupo siguiendo trabajo educativo.
- Energía Potencial.
- Energía mecánica. recomendaciones frente al
comportamiento en el  Participación en clase.
laboratorio.
 Realización y análisis las
pruebas Institucionales.

clase.
ÁREA: CIENCIA ASIGNATURA: Física y GRADO: NOVENO IHS:2 PERIODO: III

Comprendo y analizo las leyes y principios de la hidromecánica y la termodinámica reconociendo sus avances históricos.

- Comunicación lingüística.  aplica los conceptos de hidromecánica y termo mecánica de obtenga los resultados esperados sobre ellos.
manera cualitativa y cuantitativa.
- Conocimiento y la interacción con  Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y
el mundo físico.  establece relaciones entre el sistema gravitacional, el trabajo modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.
y la energía que le permiten analizar y dar solución a
problemas planteados.
- Autonomía e iniciativa.  Escucho activamente a mis compañeros y compañeras,

CONOCER HACER SER

 Es seguro y asertivo al  Guías de laboratorio.
proponer alternativas para el
- Presentación de videos.  Talleres y experiencias
mejoramiento de ciertos
productos desde el punto de sencillas en clases.
Mecánica de Fluidos. vista ambiental y el
- Observación de láminas y  Interés y motivación por
- Densidad y presión.  Aplica el principio de noticias en casa. superar las deficiencias.
- Ejercicios de aplicación conservación de la energía  Sustenta en forma oral y
- Presión hidrostática mecánica en la solución de  Es activo y participativo en la escrita de los talleres.
- Ejercicios de aplicación problemas y la ley de - Realización de talleres, charlas
toma de decisiones para la  Auto-evaluación.
conservación de la cantidad introductorias, trabajos en grupo
solución de problemas. e individual, exposiciones, entre  Co-evaluación.
de movimiento.  Planteamiento y solución de
Calor y temperatura. otras.
problemas.
 Es creativo y valora el papel  Interés, aprecio y agrado por el
- Temperatura.  Identifica las leyes y de la ciencia y de la - Salidas de observación y trabajo educativo.
- Escalas de temperatura. principios de la tecnología en la calidad de
- Conversión sistemas de presentación de trabajos.  Participación en clase.
hidromecánica y las vida.
temperatura.  Realización y análisis las
generaliza aplicando el
- Primera y Segunda ley de la Pruebas Institucionales.
teorema de Bernoulli.
termodinámica. - Juegos y Dinámicas.  Realización de talleres extra
 Es respetuoso de la clase.
 Interpreta de manera trabajo en grupo siguiendo - Pruebas Institucionales.
Problemas de aplicación. acertada las leyes y recomendaciones frente al
variables termodinámicas, comportamiento en el
reconociendo los pasos laboratorio
dados por la humanidad
en su desarrollo histórico.
 Resuelve problemas
cualitativos y cuantitativos
de la temática abordada
en el periodo.
ÁREA: CIENCIA ASIGNATURA: Física y GRADO: DECIMO IHS:3 PERIODO: I

TIEMPO DE DESARROLLO: 12
DBA: Comprende, que el reposo o el movimiento rectilíneo uniforme, se presentan cuando las fuerzas aplicadas sobre el sistema se anulan entre ellas, y que en
presencia de fuerzas resultantes no nulas se producen cambios de velocidad.
Comprende la conservación de la energía mecánica como un principio que permite cuantificar y explicar diferentes fenómenos mecánicos: choques entre cuerpos,
movimiento pendular, caída libre, deformación de un sistema masa-resorte.
ESTÁNDARES: Reconozco e interpreto los elementos y herramientas básicas para el estudio de la física.
Analizo y relaciono los elementos del movimiento e interpretación gráfica.

 comprende la importancia de los elementos básicos  Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de
utilizados en el estudio de la física reconociendo los magnitud del error experimental.
elementos de un vector, sus operaciones y la aplicación en la
solución de problemas.  Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan
- Comunicación lingüística. sobre los cuerpos en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme
y establezco condiciones para conservar la energía mecánica.
 procesa correctamente datos encontrados en la solución de
- Conocimiento y la interacción problemas sobre el movimiento de un cuerpo.
con el mundo físico.  Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros
autores y formulo nuevas preguntas.
obtenga los resultados esperados sobre ellos.
conversiones.

CONOCER HACER SER

El mundo Físico.  Identifica y valora las  Es seguro y asertivo al

raíces técnicas y sociales proponer alternativas para el - Observación de láminas y  Talleres y experiencias
- Notación Científica. que dieron origen a la mejoramiento de ciertos noticias en casa. sencillas en clases.
- Operaciones básicas con física. productos desde el punto de
notación científica vista ambiental y el  Interés y motivación por
- Sistemas de conversión de - Realización de talleres, charlas superar las deficiencias.
unidades. introductorias, trabajos en
 Emplea el sistema de
grupo e individual,
unidades SI para el  Sustenta en forma oral y
exposiciones, entre otras.
trabajo con magnitudes  Es activo y participativo en escrita de los talleres.
físicas. la toma de decisiones para la
Magnitudes físicas. solución de problemas.
- Salidas de observación y  Auto-evaluación.
- Cantidades vectoriales y presentación de trabajos.
 Define y diferencia una
escalares.  Co-evaluación.
magnitud vectorial y una  Es creativo y valora el
- Relaciones entre magnitudes. magnitud escalar. papel de la ciencia y de la - Juegos y Dinámicas.  Planteamiento y solución de
tecnología en la calidad de
vida. problemas.
Cinemática del movimiento  Reconoce los conceptos - Pruebas Institucionales.
rectilíneo. de posición,  Interés, aprecio y agrado por
desplazamiento,  Es respetuoso de la el trabajo educativo.
- Posición y desplazamiento. velocidad y aceleración pluralidad de ideas y el
- Movimiento Uniforme. que describe una trabajo en grupo siguiendo  Participación en clase.
- Movimiento Uniformemente partícula que posee M.U recomendaciones frente al
acelerado. y M.U.A. comportamiento en el
- Caída Libre.  Realización y análisis las
laboratorio.
Problemas de aplicación.
ÁREA: CIENCIA ASIGNATURA: Física y GRADO: DECIMO IHS:3 PERIODO: II

DBA: Comprende la conservación de la energía mecánica como un principio que permite cuantificar y explicar diferentes fenómenos mecánicos: choques entre cuerpos,
movimiento pendular, caída libre, deformación de un sistema masa-resorte.
Identifico, analizo e interpreto las leyes y características que están presentes en la cinemática, la dinámica y la estática.
 determina la importancia de la cinematica del movimiento, la  Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros
dinámica y la estática realizando aplicaciones cualitativas y autores y formulo nuevas preguntas.
cuantitativas.
- Comunicación lingüística.
 participa y ejecuta experimentos en los cuales verifica las  Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no
características de la cinematica, la dinámica y la estática. obtenga los resultados esperados sobre ellos.
- Conocimiento y la interacción con
el mundo físico.
 establece relaciones entre el sistema gravitacional, el trabajo  Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan
y la energía que le permiten analizar y dar solución a sobre los cuerpos en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme
- Autonomía e iniciativa. problemas planteados. y establezco condiciones para conservar la energía mecánica.

conversiones.


CONOCER HACER SER

 Describe el movimiento de  Es seguro y asertivo al - Presentación de videos.  Guías de laboratorio.
un cuerpo que se lanza proponer alternativas para el
Cinemática del movimiento en el horizontalmente. mejoramiento de ciertos
- Observación de láminas y  Talleres y experiencias
plano. productos desde el punto de
noticias en casa. sencillas en clases.
vista ambiental y el
- Movimiento con velocidad  Identifica analiza las mejoramiento de estos.
constante. características de los  Interés y motivación por
- Realización de talleres, charlas superar las deficiencias.
- Movimiento parabólico. movimientos parabólico,
introductorias, trabajos en grupo
- Lanzamiento de proyectiles. semi-parabólico, y circular  Es activo y participativo en la
- Movimiento circular uniforme. uniforme resolviendo toma de decisiones para la  Sustenta en forma oral y
otras.
problemas con ellos. solución de problemas. escrita de los talleres.
Estática.  Auto-evaluación.
- Salidas de observación y
 Define fuerza des de un  Es creativo y valora el papel presentación de trabajos.
- Equilibrio de un cuerpo. punto de vista físico de la ciencia y de la
- Centro de gravedad.  Co-evaluación.
interpretando y describiendo tecnología en la calidad de
el movimiento de un cuerpo vida. - Juegos y Dinámicas.  Planteamiento y solución de
Problemas de aplicación. cuando sobre el actúa una
fuerza.
 Es respetuoso de la
Gravitación.  Aplica las condiciones de trabajo en grupo siguiendo
equilibrio, encontrando el recomendaciones frente al
- Leyes de Keppler. centro de gravedad y el comportamiento en el
- Ley de gravitación Universal. centro de masa de algunos laboratorio.
objetos homogéneos.
Trabajo y Energía.
 Aplica el concepto de torque
- Trabajo. en las maquinas simples.
- Potencia.
- Energía Cinética. problemas.
- Energía Potencial.  Interpreta el movimiento
- Energía mecánica. - Pruebas Institucionales.  Interés, aprecio y agrado por el
planetario desde un punto de
vista científico, aplicando la trabajo educativo.
ley de gravitación universal.
 Participación en clase.
 Define los conceptos de  Realización y análisis las

potencia, trabajo y energía. pruebas Institucionales.

clase.
ÁREA: CIENCIA ASIGNATURA: Física y GRADO: DECIMO IHS:3 PERIODO: III

NATURALES. Profundización en Física TIEMPO DE DESARROLLO:14
Comprendo y analizo las leyes y principios de la hidromecánica y la termodinámica reconociendo sus avances históricos.
 Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores

- Comunicación lingüística.  APLICA LOS CONCEPTOS DE HIDROMECANICA Y y formulo nuevas preguntas.
TERMOMECANICA DE MANERA CUALITATIVA Y
CUANTITATIVA.
- Conocimiento y la interacción con  Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no
el mundo físico. obtenga los resultados esperados sobre ellos.
 ESTABLECE RELACIONES ENTRE EL SISTEMA
GRAVITACIONAL, EL TRABAJO Y LA ENERGIA QUE LE
- Autonomía e iniciativa. PERMITEN ANALIZAR Y DAR SOLUCION A PROBLEMAS  Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y
PLANTEADOS. modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.
CONOCER HACER SER

 Es seguro y asertivo al  Guías de laboratorio.
proponer alternativas para el
Impulso y Cantidad de Movimiento.  generaliza aplicando el - Presentación de videos.  Talleres y experiencias
mejoramiento de ciertos
teorema de Bernoulli. productos desde el punto de sencillas en clases.
- Impulso y cantidad de movimiento. vista ambiental y el
- Cantidad de movimiento en un - Observación de láminas y  Interés y motivación por
sistema de partículas. noticias en casa. superar las deficiencias.
 Identifica los conceptos de
- Fuerza internas y externas. impulso y cantidad de  Sustenta en forma oral y
- Choque elástico e inelástico. movimiento.  Es activo y participativo en la escrita de los talleres.
- Choques en dos dimensiones. - Realización de talleres, charlas
toma de decisiones para la  Auto-evaluación.
Problemas de aplicación. introductorias, trabajos en grupo
solución de problemas. e individual, exposiciones, entre  Co-evaluación.
otras.  Planteamiento y solución de
problemas.
 Aplica el principio de  Es creativo y valora el papel  Interés, aprecio y agrado por el
Mecánica de Fluidos. conservación de la energía de la ciencia y de la - Salidas de observación y trabajo educativo.
mecánica en la solución de tecnología en la calidad de  Participación en clase.
- Densidad y presión. presentación de trabajos.
problemas y la ley de vida.  Realización y análisis las
- Presión hidrostática conservación de la cantidad
- Presión atmosférica. Pruebas Institucionales.
de movimiento. - Juegos y Dinámicas.  Realización de talleres extra
 Es respetuoso de la clase.
Calor y temperatura.  Identifica las leyes y trabajo en grupo siguiendo - Pruebas Institucionales.
principios de la recomendaciones frente al
- Temperatura. hidromecánica y las comportamiento en el
- Escalas de temperatura. generaliza aplicando el laboratorio
- Dilatación térmica. teorema de Bernoulli.
- Trabajo y Calor.
- Primera y Segunda ley de la
termodinámica.  Interpreta de manera
acertada las leyes y
variables termodinámicas,
Problemas de aplicación. reconociendo los pasos
dados por la humanidad
en su desarrollo histórico.
 Resuelve problemas
cualitativos y cuantitativos
de la temática abordada
en el periodo.
ÁREA: CIENCIA ASIGNATURA: Física y GRADO: UNDECIMO IHS:3 PERIODO: I

DBA: Comprende la naturaleza de la propagación del sonido y de la luz como fenómenos ondulatorios (ondas mecánicas y electromagnéticas, respectivamente).
ESTÁNDARES: Comprendo y analizo los conceptos de movimientos armónico simple y ondulatorio describiendo su trayectoria, calculando la amplitud, la frecuencia, el periodo
y la velocidad máxima.
Explica los cambios de energía cinética y potencial de un resorte o de un péndulo calculando el periodo de oscilación.
 Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores

- Comunicación lingüística.  Aplicar los conceptos de amplitud, periodo, velocidad, energía y formulo nuevas preguntas.
cinética y potencial de una trayectoria en los movimientos
armónico simple y oscilatorio.
- Conocimiento y la interacción con  Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no
el mundo físico. obtenga los resultados esperados sobre ellos.
- Autonomía e iniciativa.  Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y
modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.

CONOCER HACER SER

Movimiento armónico simple (MAS).  Describe cualitativa y  Es activo y participativo en

cuantitativamente las la toma de decisiones para - Observación de láminas y  Talleres y experiencias
- Movimiento oscilatorio. características del movimiento la solución de problemas. noticias en casa. sencillas en clases.
- Movimiento Armónico Simple. armónico simple y de la
- Términos asociados al MAS. energía de un sistema  Interés y motivación por
- Ecuaciones del MAS - Realización de talleres, charlas superar las deficiencias.
oscilante.  Es creativo y valora el
- La energía en el MAS. introductorias, trabajos en grupo
papel de la ciencia y de la
- El péndulo simple. e individual, exposiciones, entre
tecnología en la calidad de  Sustenta en forma oral y
otras.
 Identifica la Velocidad, vida. escrita de los talleres.
aceleración, relación entre
Movimiento Ondulatorio. masa y constante de
- Salidas de observación y  Auto-evaluación.
elasticidad de un resorte en  Es respetuoso de la
- Propagación de ondas. presentación de trabajos.
M.A.S, energías cinética, pluralidad de ideas y el
Formación de las ondas.  Co-evaluación.
potencial, y mecánica de un trabajo en grupo.
sistema oscilante. - Juegos y Dinámicas.
Ondas periódicas.  Planteamiento y solución de
problemas.
La energía y potencia que trasmiten  Soluciona problemas
las ondas. - Pruebas Institucionales.
relacionados con el péndulo.  Interés, aprecio y agrado por el
trabajo educativo.
Las ondas sísmicas.
 Plantea y resuelve problemas  Participación en clase.
Ondas longitudinales y relacionados con M.A.S y
transversales. Movimiento ondulatorio.
- Fenómenos ondulatorios.

ÁREA: CIENCIA ASIGNATURA: Física y GRADO: UNDECIMO IHS:3 PERIODO: II

DBA: Comprende que la interacción de las cargas en reposo genera fuerzas eléctricas y que cuando las cargas están en movimiento genera fuerzas magnéticas.
ESTÁNDARES: Identifico la forma de producción y propagación del sonido describiendo el comportamiento de una onda estacionaria, la cual le permite calcular la
variación de una frecuencia fundamental cuando aumenta la tensión de una cuerda o longitud de onda de un tubo.
Describe las características de la luz identificando diversas fuentes y explicando la dispersión cromática.
Comprendo el concepto de campo eléctrico como componente de la corriente eléctrica.

 IDENTIFICA Y DESCRIBE LA VELOCIDAD Y LA LONGITUD  Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores
DE ONDA APLICANDO LOS CONCEPTOS DE VELOCIDAD y formulo nuevas preguntas.
PERIODO Y FRECUENCIA RECONOCIENDO LAS
- Comunicación lingüística. DIFERENTES ECUACIONES.
 DESCRIBE Y DIFERENCIA LOS FENOMENOS DE obtenga los resultados esperados sobre ellos.
- Conocimiento y la interacción con REFRACCION Y REFLEXION DE LA LUZ.
el mundo físico.
ESTABLECE RELACIONES ENTRE LA MASA DE UNA  Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y
CARGA MANEJANDO INSTRUMENTOS DE MEDIDA LOS modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.
CUALES LE PERMITEN ANALIZAR LAS FUERZAS DE
ATRACCIÓN Y REPULSIÓN.

CONOCER HACER SER

Acústica  Describe Las  Es activo y participativo en la

características del sonido toma de decisiones para la - Observación de láminas y  Talleres y experiencias
- El sonido. y los sistemas solución de problemas. noticias en casa. sencillas en clases.
- Velocidad del sonido. resonantes, fuentes
- Velocidad del sonido en el aire. sonoras y efecto doppler,  Interés y motivación por
- Fenómenos acústicos. - Realización de talleres, charlas superar las deficiencias.
identificando el número  Es creativo y valora el papel
- Cualidades del sonido. introductorias, trabajos en grupo
de armónicos de una de la ciencia y de la
- Fuentes sonoras. e individual, exposiciones, entre
cuerda sonora. tecnología en la calidad de  Sustenta en forma oral y
- Tubos sonoros. otras.
vida. escrita de los talleres.
- Efecto doppler.  Utiliza el prisma para
visualizar diferentes
efectos de luz  Es respetuoso de la
Óptica. identificando y pluralidad de ideas y el
describiendo su velocidad trabajo en grupo.
- La Luz. según el medio de
- Reflexión de la luz. propagación.
- Refracción de luz.
- Las lentes.
- Imágenes en un espejo plano.  Aplica las leyes de
Espejos esféricos. reflexión y refracción de
la luz.
Ecuaciones de los espejos
esféricos.
 Plantea y resuelve - Salidas de observación y
problemas relacionados presentación de trabajos.  Auto-evaluación.
con la acústica y la
Electrostática. óptica.  Co-evaluación.
- Juegos y Dinámicas.
- La Carga Eléctrica.
- Fuerzas entre cargas.  Planteamiento y solución de
 Plantea y resuelve
- Campo eléctrico y potencial - Pruebas Institucionales. problemas.
problemas relacionados
eléctrico. con la electrostática y las
cargas eléctricas.  Interés, aprecio y agrado por el
trabajo educativo.
ÁREA: CIENCIA ASIGNATURA: Física y GRADO: UNDECIMO IHS:3 PERIODO: III

DBA: Comprende las relaciones entre corriente y voltaje en circuitos resistivos sencillos en serie, en paralelo y mixtos.
ESTÁNDARES: Comprendo, analizo y argumento, el concepto de electricidad y magnetismo calculando la fuerza de atracción o repulsión de dos o más cargas.
Comprendo el concepto de campo eléctrico como componente de la corriente eléctrica.
 Establece relaciones entre intensidad, voltaje y resistencia  Establezco relaciones entre campo gravitacional y electrostático y
y maneja instrumentos de medida que le permiten el entre campo eléctrico y magnético.
- Comunicación lingüística. análisis de las relaciones de amperaje y voltaje.
 Relaciono voltaje y corriente con los diferentes elementos de un
circuito eléctrico complejo y para todo el sistema.
- Conocimiento y la interacción con  Establece relaciones entre la masa de una carga
el mundo físico. manejando instrumentos de medida los cuales le permiten  Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores
analizar las fuerzas de atracción y repulsión. y formulo nuevas preguntas.
 Plantea y resuelve problemas relacionados con la  Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no
electrostática y las cargas eléctricas. obtenga los resultados esperados sobre ellos.
 Relaciono voltaje y corriente con los diferentes elementos de un
circuito eléctrico complejo y para todo el sistema.
 Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y

modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.


CONOCER HACER SER

Cargas eléctricas en movimiento.  Identifica y describe las  Es crítico al establecer

cargas eléctricas en un relaciones eléctricas y - Observación de láminas y  Talleres y experiencias
- Corriente eléctrica. sistema electroestático. magnéticas que se noticias en casa. sencillas en clases.
- Circuitos eléctricos.  Utiliza diferentes presentan en el entorno
- Algunas aplicaciones elementos para la cercano.  Interés y motivación por
electrostáticas. - Realización de talleres, charlas superar las deficiencias.
medición de componentes
introductorias, trabajos en grupo
eléctricos.
 Reconoce la resistencia, el  Es analítico y critico en la  Sustenta en forma oral y
Electricidad y magnetismo. otras.
voltaje y los amperímetros presentación de la escrita de los talleres.
presentes en un sistema información.
- Magnetismo. electrodinámico.
- Inducción electromagnética. - Salidas de observación y  Auto-evaluación.
 Identifica los conceptos presentación de trabajos.
- Algunas aplicaciones  Es objetivo al valorar la
básicos de la física  Co-evaluación.
cuántica y relativa. importancia de la física
 cuántica y relativa en la vida - Juegos y Dinámicas.
Física cuántica y relativa. del hombre.  Planteamiento y solución de
Describe cualitativa y
problemas.
- Física Cuántica. cuantitativamente las
- Física nuclear. características de un sistema - Pruebas Institucionales.
 Interés, aprecio y agrado por el
Relatividad espacial. electroestático. trabajo educativo.

Pruebas Institucionales.

clase.
8. PLAN DE APOYO CIENCIAS NATURALES
JUSTIFICACIÓN: Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso permanente e integral que nos permite saber cómo los estudiantes están asimilando los conocimientos mediante el
proceso de enseñanza- aprendizaje y los ponen en práctica en su vida diaria, se deben utilizar múltiples procedimientos y técnicas para que la totalidad de los estudiantes logren alcanzar sus
metas en su tarea de aprendizaje.
De acuerdo a lo establecido en el Decreto 1290 de 2009, el SIEE (Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes), y nuestro PEI (Proyecto Educativo Institucional), la Institución
Educativa Sagrado Corazón de Jesús considera necesario realizar acciones de seguimiento para aquellos estudiantes que tienen dificultades o que no alcanzaron los logros esperados
durante el período y por lo tanto deberán realizar las trabajos propuestos de superación del área y así mejorar los desempeños de los educandos durante el año escolar .
CRITERIOS: Para la realización de las actividades complementarias de apoyo o recuperación se tendrán en cuenta los estudiantes que presentan dificultades en el desarrollo de actividades
en el área de Ciencias Naturales, es decir que no hayan superado todos los logros propuestos durante el periodo. En el caso de que sea por inasistencia, ésta debe ser justificada y las
actividades del momento de su ausencia, las debe poner al día, lo cual muestra interés en la superación del proceso.
PROCEDIMIENTO: Se realizaran actividades complementarias en donde se establezcan los logros que deben alcanzar en el periodo a través de talleres y sustentaciones en las dos últimas
semanas antes de finalizar el periodo.
 Al inicio de la semana 1 de SIEE, se asignaran los trabajos de recuperación a los estudiantes con dificultades académicas los cuales firmaran el Acta de Presentación de Actividades
y Superación de desempeños.
 En la semana 1, se citaran los acudientes de los estudiantes con dificultades en el periodo para informar acerca de su rendimiento académico; el acudiente deberá firmar en el
observador del alumno comprometiéndose a realizar un trabajo conjunto escuela – casa para que el estudiante superar los logros perdidos.
 En la semana 2 de SIEE, se recepcionarán los trabajos y se programaran los horarios para las sustentaciones previamente anunciadas.
 El resultado de su trabajo y sustentación se promediará con la nota inicial del logro a alcanzar en planilla, la cual será cambiada para promediar al finalizar el periodo.
 Si el estudiante siguió sin alcanzar el desempeño, su nota se seguirá promediando con las actividades que fueron realizadas en estas dos semanas en el caso de su asistencia, si no
se presentó a las actividades complementarias, su nota quedará igual en planilla.
METODOLOGÍA: Las actividades y/o talleres a entregar a los alumnos con dificultades académicas serán de acuerdo a los desempeños no alcanzados:
1. Recepción de cuadernos para verificación de trabajos en clase y compromisos.
2. Talleres de consulta y/o trabajos escritos y ejercicios de temas y subtemas vistos en el periodo.
3. Sustentaciones orales, escritas y/o exposiciones de los temas y subtemas a superar.
FORMATO: Los actividades realizadas serán consignadas en el Acta de Presentación de Actividades de Superación de desempeños, en el cual se describe el o los logros a alcanzar, la o las
actividades a realizar y fechas de presentación.
9. RECURSOS
Para el desarrollo de cada uno de los temas explícitos en el plan de área de ciencias naturales y educación ambiental se hace necesario la utilización de recursos para favorecer el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Entre estos:
Textos.
Elementos para clasificar.
Instrumentos de medición
Sala de laboratorio.
Sala de informática.
Entorno natural.
Láminas y fotografías de seres vivos.
Organismos. (vegetales y animales)
Calmara de video.
Libretas de apuntes.
Videos.
Lupas.
Cartulinas.
Marcadores.
Tablero.
10. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y WEBGRAFIA
CUARTAS LÓPEZ, LUZ MARINA (2006). Las estrategias didácticas. Documento U de A. Medellín
PARADA GIRALDO, DARYENY (2007). El aprendizaje basado en problemas como posibilidad de desarrollo de currículos integrados. Documento U de A Medellín.
UNIVERSIDAD CEIPA (2009). Sistema institucional de evaluación de los estudiantes para las instituciones educativas públicas del municipio de sabaneta. Implementación del decreto 1290
de 2009.
PLANES INTEGRADOS DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. Instituciones Educativas públicas del municipio de Sabaneta.
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. Ministerio de Educación Nacional. 1994. Versión ONLINE
www.wikipedia.com
www.cienciaybiologia.com
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/biologia/biologia.html
http://recursos.cnice.mec.es/biologia/
http://www.biocab.org/Biologia.html

Plan de Ciencias Naturales Colegio Sagrado Corazón de Jesús

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAGRADO CORAZÓN DE

PLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES VERSION V

Colegio: SAGRADO CORAZON DE JESUS

Identificación del Área

Los cambios acelerados que vive la humanidad en la actualidad como

El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, como área fundamental

Desde estas perspectivas, el área de Ciencias Naturales, requiere orientar y

Teniendo el Plan Integral del Área de Ciencias Naturales esta responsabilidad, se

Bajo estas características, todas las Instituciones Educativas requieren un plan de

Para la reestructuración del área de Ciencias Naturales se han tenido en cuenta la

ARTÍCULO 14: ENSEÑANZA OBLIGATORIA: En todos los establecimientos

SECCION 3: EDUCACIÓN BÁSICA.

ARTÍCULO 21: OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA EN EL

ARTICLO 22: OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL

ARTICULO 23: AREAS OBILIGATORIAS Y FUNDAMENTALES

3. OBJETIVOS GENERALES DEL AREA

 Propiciar en el estudiante una formación que contribuya a mejorar las

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA

Para la reestructuración del área de Ciencias Naturales se han tenido en cuenta la

En el currículo de educación básica y media se incluye el estudio de las ciencias

 Desarrollar habilidades y capacidades críticas y analíticas de los fenómenos

 Posibilitar en el estudiante una formación que contribuya a mejorar las

4. OBJETIVOS POR NIVELES Y GRADOS

 Desarrollar en el estudiante una actitud crítica frente al mundo que los

Grado Primero: Identificar los seres vivos y sus características, a través de la

Grado Segundo: Reconocer a través de la observación y la investigación las

Grado Cuarto: Identificar los componentes, niveles de organización,

Grado Quinto: Explicar la dinámica de un ecosistema teniendo como base la

Grado Sexto: Analizar las funciones involucradas en la nutrición de los seres

Grado Séptimo: Comparar, como resultado de la observación y la

Grado Octavo: Reconocer a través de la observación, las clases y mecanismos

Grado Noveno: Explicar la evolución del universo a través de modelos que

Química Grado Décimo: Relacionar mediante la comprensión de conceptos y la

Física Grado Décimo: Conocer los principios básicos de la física, distinguiendo lo

Química Grado Undécimo: Incrementar el conocimiento sobre las principales

· Favorecer el desarrollo del pensamiento científico

· Desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo.

· Desarrollar la capacidad de valorar críticamente la ciencia.

6. CRITERIOS DE EVALUACION DEL AREA

De acuerdo a los criterios de evaluación establecidos por el SIEE, el estudiante al

6.1 INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION

Algunos de los instrumentos utilizados para la evaluación en el área de

Evaluaciones escritas, argumentativas

6.2 CRITERIOS DE CALIFICACION

La evaluación estará fundamentada en el decreto 1290 de Abril de 2009 y tiene

Conocer a los estudiantes como destinatarios y sujetos activos de la enseñanza,

Ser continua: con base en el seguimiento que se realiza de forma

De acuerdo a los criterios de evaluación establecidos por el SIE, el estudiante al

Se tendrán en cuenta las siguientes técnicas de evaluación:

Elaboración de mapas conceptuales, exposiciones, carteleras, pruebas orales y

Los estudiantes deberán estar en la capacidad de realizar preguntas específicas

Los estudiantes deben ser capaces de formular hipótesis con base en el

Los estudiantes deben tener la capacidad de reconocer y aceptar el concepto de

Método Activo de enseñanza-aprendizaje

El aprendizaje activo requiere seguir el flujo natural del proceso de aprendizaje de

Características de los métodos activos

La Enseñanza por Descubrimiento o descubrimiento guiado

La Enseñanza Mediante el Conflicto Cognitivo o cambio conceptual

En cuanto a las relaciones entre el conocimiento cotidiano y el científico, asume

La enseñanza por explicación y contrastación de modelos

Sin duda un método fundamental en la enseñanza de las ciencias lo constituye la

En la implementación de este método, el docente, debe plantear problemas