Paso 5- Evaluación Final

Estudiantes:

Marolyn Julissa Díaz Vidal

Mónica Alejandra Rivera

Floralba Acosta Ordoñez

401305_111: Didáctica

Tutor:

William German Gámez

Universidad Nacional Abierta y a Distancia. (UNAD)

Escuela de Ciencias de la Educación. ECEDU

Mayo/2022
 ¿Cuál es la importancia del Diseño universal del aprendizaje DUA en la construcción de

unidades didácticas y su aplicación “DUA” en el aula?

La didáctica es un estudio para tener en cuenta las tecnologías y métodos de enseñanza e

importancia en el diseño universal para el aprendizaje (DUA), este permite incluir una

cantidad de información en el plan de estudio en las instituciones, dando conocer con

claridad los temas que cada alumno permite a los docente un fácil manejos de los temas y

estén preparados para brindar el conocimiento a todos estudiantes teniendo presente la

inclusión al momento de enseñar, pues el plan de estudio de incluir actividades que permite

a todos los niños y las niñas tener aprendizaje significativo al momento de enseñar las

necesidades o dificultades que presente cada alumnos.

Cuanta más información tenemos con respecto a la didáctica se puede obtener diferente

significado, distintos puntos de vista y conceptos como el de los siguientes autores.

Quien uso la palabra didáctica por primera vez fue Wolfgang Ratked en el año 1929,

teniendo en cuenta ese sentido y esa necesidad de educar (Sánchez 2012). (Comenio, 1998)

Define la didáctica como “el artificio fundamental para enseñar todo a todos“. Para Titone

(1970) La didáctica es una metodología para la instrucción y una tecnología de enseñanza.

Villalpando (1970) presenta la Didáctica como ese fragmento de la Pedagogía que indica

los pasos necesarios para los educando, mientras alcanza nuevos conocimientos y avanzan

en el mismo, mediante técnicas y hábitos; permitiendo un orden de conocimientos en el que

cada estudiante debe recibir en los diferentes grados que va escalando, y a su vez los
docentes mantengan un hilo de enseñanza a seguir, sabiendo que el alumno está en la

capacidad de adquirir nuevos temas y así sus logros serán significativos.

Aunque todos los autores anteriores están en una diferente, todos están de acuerdo en que el

enfoque importante es Los niños y niñas deben seguir siendo educados; en cuanto a Para

lograr un gran éxito, hay que tener en cuenta la diferencia etapas de la vida estudiantil y por

lo tanto debe iniciar un proceso La enseñanza se basa en la capacidad y edad de cada

alumno, tomando Recuerde, la enseñanza debe ser inclusiva.

¿Cuál es la importancia del Diseño universal del aprendizaje DUA en la construcción de

unidades didácticas y su aplicación “DUA” en el aula?

MAROLYN JULISSA DIAZ VIDAL

El diseño universal del aprendizaje DUA en la construcción de unidades didácticas y su aplicación

en el aula nos permite diseñar un modelo de enseñanza en la cual el docente toma en cuenta la

diversidad del alumno, y tiene como objetivo lograr una inclusión efectiva, disminuyendo las

problemáticas que se pueden presentar en el aula de clases.

El diseño universal para el aprendizaje se relaciona con la educación del aprendizaje abierto,

teniendo como objetivo diseñar recursos educativos mediante la creación y el desarrollo en el

entorno personal de aprendizaje propio. El DUA hace referencia a la identificación de los puntos

fuertes y débiles en la enseñanza, con la metodología de lograr sobrellevar esas dificultades

presentadas en el entorno de aprendizaje.

En nuestra actualidad se manejan las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como la

principal estrategia de aprendizaje para los alumnos ya que promueve lo inclusivo e incrementa la

adaptación de los estudiantes.  el DUA les aporta estrategias y planes de acción viables, y

también beneficia a todos los alumnos, tengan o no una discapacidad.

El diseño universal del aprendizaje DUA, brinda herramientas a los maestros para que

identifiquen y desarrollen mas y mejores oportunidades para aprender con sus estudiantes

desde el reconocimiento de su diversidad, basándose en las investigaciones en neurociencia

aplicada en la educación, el DUA analiza la mejor forma para potenciar el aprendizaje

desde el reconocimiento desde las distintas manifestaciones de la diversidad: individuales,

de género, contextuales, culturales y étnicas. Colombia es un territorio muy étnico y

cultural, en donde brinda la oportunidad de enriquecer la practica pedagógica y de esa

manera permite desarrollar experiencias motivadoras, creativas, enriquecedoras y

significantes para todos.

En el DUA, se evidencian diferentes redes que permiten identificar los avances o

problemáticas que presentan los alumnos en su aprendizaje son:

RED AFECTIVA: Se especializa en buscar significados emocionales en lo que se aprende,

se relaciona con la motivación y la implicación en el propio aprendizaje, esta red se influye

en los intereses de las personas sobre su estado de animo o las experiencias previas.

RED DE CONOCIMIENTO: Es la encargada de percibir información y asignarle

significado, permite reconocer y aprender de diferentes canales sensoriales (Audio, visual,

olfativo, gustativo y táctil).

RED DE ESTRATEGIAS: Es la encargada de planificar, ejecutar y monitorear diversas

actividades, permite resolver problemas que se presentan en la vida cotidiana de cada

persona y diseñar estructuras para una mejora.

Partiendo del conocimiento de estas redes, diseño universal de aprendizaje plantea

principios para tener en cuenta en la práctica pedagógica.

1. Formas de participación: plantea diferentes formas de enseñar y motivar a los

estudiantes para que participen en clase.

2. Formas de representación de la información: reconoce las distintas formas en que el

estudiante percibe y comprende la información. Pueden utilizar videos, audios,

imágenes y demás para que todos los estudiantes tengan la forma de acceder al

conocimiento.

3. Formas de expresión: cada persona tiene estrategias para expresar sus ideas,

pensamientos, emociones. El docente plantea alternativas para evaluar los

aprendizajes.
 ¿Cuál es la importancia del Diseño universal del aprendizaje DUA en la construcción de

unidades didácticas y su aplicación “DUA” en el aula?

Floralba Acosta

El Diseño Universal para el Aprendizaje es un enfoque didáctico que pretende aplicar los
principios del DU al diseño del currículo de los diferentes niveles educativos. Como se ha
indicado más arriba, el DUA ha sido desarrollado por el Centro de Tecnología Especial
Aplicada, CAST.

El DUA tiene su origen en las investigaciones llevadas a cabo por este centro en la década
de 1990. Sus fundadores, David H. Rose (neuropsicólogo del desarrollo) y Anne Meyer
(experta en educación, psicología clínica y diseño gráfico), junto con los demás
componentes del equipo de investigación, han diseñado un marco de aplicación del DUA
en el aula cimentado en un marco teórico que recoge los últimos avances en neurociencia
aplicada al aprendizaje, investigación educativa, y tecnologías y medios digitales.

Así nace el enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje, que se puede definir como1:

«[…] un enfoque basado en la investigación para el diseño del currículo ―es decir,
objetivos educativos, métodos, materiales y evaluación― que permite a todas las personas
desarrollar conocimientos, habilidades y motivación e implicación con el aprendizaje».

La interdisciplinariedad de los investigadores del CAST descubrieron que las tecnologías

diseñadas ―destinadas originalmente al alumnado con discapacidad― también las usaban
los estudiantes sin ningún tipo de necesidad aparente, por iniciativa propia. Así, por
ejemplo, aunque la conversión texto-audio se diseñó para los alumnos con algún tipo de
discapacidad visual, la podían utilizar también los que aún no leían con fluidez, aquellos
que aprendían mejor por la vía auditiva que por la visual o quienes, simplemente, preferían
escuchar el texto.
Apoyándose en estos estudios, los investigadores del CAST pudieron establecer que, dentro
de la compleja red formada por una infinidad de conexiones neuronales que comunican las
distintas áreas cerebrales, existen tres tipos de subredes cerebrales que intervienen de modo
preponderante en el proceso de aprendizaje y que están especializadas en tareas específicas
del procesamiento de la información o ejecución (Rose, 2006; Rose y Meyer, 2002).

El funcionamiento de cada una de estas subredes es distinto en cada persona y en cada

alumno. Así, hay estudiantes que reconocen y procesan mejor la información por la vía
auditiva que por la visual y viceversa. Otros alumnos, por ejemplo, serán buenos al diseñar
estrategias, pero no al ejecutarlas o evaluarlas; habrá alumnos que aprenderán mejor
mediante ensayo-error, practicando, mientras que otros asimilarán mejor los contenidos de
forma vicaria (a través de modelos). Del mismo modo, no todo el alumnado se motivará de
igual forma y presentará diferencias en el modo de implicarse en su propio aprendizaje.

La identificación de estas tres redes cerebrales, junto a la evidencia de la variabilidad

interpersonal en el funcionamiento de las mismas, sentó las bases sobre las que se
construyó el marco del DUA. Se definió un principio que había que tener en cuenta para
cada una de las redes al diseñar el currículo (CAST, 2011). Estos principios y sus pautas se
explican con más detalle en el apartado 5 este texto, correspondiente al marco de aplicación
del DUA.

 Redes de reconocimiento: Especializadas en percibir la información y asignarle

significados. En la práctica, estas redes permiten reconocer letras, números,
símbolos, palabras, objetos…, además de otros patrones más complejos, como el
estilo literario de un escritor y conceptos abstractos, como la libertad.
 Redes estratégicas: Especializadas en planificar, ejecutar y monitorizar las tareas
motrices y mentales. En la práctica, estas redes permiten a las personas, desde sacar
un libro de una mochila hasta diseñar la estructura y la escritura de un comentario
de texto.
 Redes afectivas: Especializadas en asignar significados emocionales a las tareas.
Están relacionadas con la motivación y la implicación en el propio aprendizaje. En
 la práctica, estas redes están influidas por los intereses de las personas, el estado de
ánimo o las experiencias previas.

Solución al problema planteado en el anexo 2 y complementar las tablas presentadas

en el estudio de caso.
 Problemas
Caso: implementación de políticas de
calidad en las instituciones de educación
básica y media del sistema educativo
colombiano.
Actor X, identificado por ustedes en el
caso.
Actor Y, identificado por ustedes en
El caso.
Actor Z…, identificados por ustedes
En el caso.
Mecanismos alternos para la solución del problema.
Problema Situaciones involucradas
Situaciones involucradas
Listar
Jerarquizando las situaciones
problemas de acuerdo al impacto
Para los actores involucrados.
Actores involucrados en el caso
Listar
 Coordinadora académica del área.
 Auditor.
 La docente.
 La rectora.
 La estudiante.
 Docentes de la institución.
Notando la problemática presentada, se
convoca a los docentes por rectoría para
hablar sobre el inconveniente que se ha
venido presentando acerca las
metodologías de enseñanza que se les
brinda a los alumnos, ya que el
conocimiento que se transmite hacia ellos
demuestran la calidad de innovación de la
institución hacia los alumnos.
La planeación realizada por la docente de
didáctica no se relaciona con los marcos
teóricos del área.
No se encontró una presentación deacuerdo
a las competencias requeridas en el cual no
se dinamizan estrategias y por esa razón se
produce un inconformismo por parte de un
padre de familia ya que su fundamentación
era débil.
Solución alterna propuesta
por el grupo
Caso: “Implementación de
políticas de calidad en las
instituciones de educación básica
y media del sistema educativo
colombiano”.
Actor X, identificado por ustedes Impacto en el caso
en el caso.
Listar
Jerarquizando las situaciones
problemas de acuerdo al
impacto para los actores
involucrados
Actores involucrados en
el caso
Listar
 Coordinadora
académica del área.
 Auditor.
 La docente.
 La rectora.
 La estudiante.
 Docentes de la
institución.
Notando la problemática
presentada, se convoca a
los docentes por rectoría
para hablar sobre el
inconveniente que se ha
venido presentando acerca
las metodologías de
Desde nuestro pensamiento
como docentes en
formación en el área de
pedagogía infantil, se debe
tener en cuenta que todos
los conocimientos que
adquirimos se deben
practicar dentro del aula de
clases en donde nos permite
incrementar estrategias
didácticas innovadoras en
los infantes como en
actividades lúdicas
pedagógicas y dinámicas en
donde permita que el
conocimiento sea más
asertivo y evitemos
impactos negativos que
pueden perjudicar nuestra
vida laboral o afectar en la
vida del estudiante.
Además dentro de una
institución educativa como
docentes se deben cumplir
con diferentes parámetros y
políticas para brindar una
educación de calidad que
aporten a la formación de
los estudiantes.
Al estudiar el caso
profundamente, los
educadores potenciara
estratégicamente más el
tema que ayude el
mejoramiento el
aprendizaje en las
asignaturas.

Actor Y, identificado por ustedes
en el caso
Actor Z…, identificados por
ustedes en el caso.
enseñanza que se les brinda
a los alumnos, ya que el
conocimiento que se
transmite hacia ellos
demuestran la calidad de
innovación de la institución
hacia los alumnos.
Impacto en el caso
La planeación realizada por
la docente de didáctica no Se implementará varias
se relaciona con los marcos estrategias didácticas que
teóricos del área. ayuden al fortalecimiento
el proceso de enseñanza,
en las áreas del
conocimiento donde se
refleja los beneficios de los
estudiantes y el grupo de
docente de la institución.
Impacto en el caso
No se encontró una
presentación deacuerdo a
las competencias
requeridas en el cual no se
dinamizan estrategias y por
esa razón se produce un
inconformismo por parte
de un padre de familia ya
que su fundamentación era
débil.
 Conclusión

En este trabajo recopilamos los temas a tratar en una unidad didáctica el trabajo tiene en
cuenta el UDL como base para la inclusión Responsable de Fundaciones Interdisciplinarias
firma de ciencias naturales. El propósito es reflexionar sobre si nosotros, como docentes,
estamos preparados enseñar los conocimientos requeridos en el campo de las ciencias
naturales, Se responsabiliza ya que es el hogar de la educación básico. Como docentes
debemos prepararnos actualizando el conocimiento es creativo, innovador, práctico y
tradición e implementación de nuevos métodos de aprendizaje. El Departamento de
Educación del Estado supervisa la DBA al hacer cumplir los estándares de calidad y la
supervisión de las instituciones y los maestros. Asegurar que los estudiantes reciban una
educación de calidad
 Referencias

Rodríguez, J y Alamilla, P (2018). La complejidad del conocimiento profesional docente y

la formación del conocimiento práctico del profesorado. Revista actualidades investigativas

en educación, 18 (2), 1-24. Recuperado de

https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/33129

Ortega, J. (2017). Conocimiento escolar y conocimiento “disciplinar” del profesor: algunas

reflexiones sobre la participación del profesor en la construcción y enseñanza del contenido

asociado a las disciplinas escolares. Folios Primera época, 45 (1), 87-107. Recuperado de

http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n45/n45a07.pdf

Gobierno Vasco. (2017). Guía para la elaboración de las programaciones didácticas

Educación Básica: Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Vitoria-

Gasteiz: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.

https://www.berrigasteiz.com/monografikoak/ebazpenak/docs/3202017001c_Pub_EJ_progr

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Pimienta. J. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias en

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Pastor. C., Sánchez. J., Zubilaga. A. (2011) Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

Pautas para su introducción en el currículo. Miembros del proyecto DUALETIC.

https://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf
Canales, J. (2018). ¿Qué es una secuencia didáctica?

https://www.imageneseducativas.com/wp-content/uploads/2018/05/QU%C3%89-ES-UNA-

SECUENCIA-DID%C3%81CTICA.pdf