Planificación corto plazo jardines infantiles

—————
Junta Nacional de Jardines Infantiles | Gobierno de Chile

Prov. Bio Bio
Planificación de Corto Plazo
2021
Recopilación para sugerencias en asesorías
Educadora Asesor Paulina Montoya Carcamo
Esta práctica constituye una especificación en el corto plazo, de lo que se ha propuesto en la
Dice en: planificación de largo y mediano plazo. Se refiere al diseño particular de las experiencias de
1
—————
Prov. Bio Bio
aprendizaje que se desarrollarán en la jornada diaria o en la semana. Su aporte principal radica

en organizar de forma coherente la práctica pedagógica, con el fin de que los ambientes de
aprendizaje actúen en la dirección intencionada por determinados OA. Por lo tanto, se tratará
siempre de una formulación anticipatoria de aquello que se pretende realizar en el aula o
donde se desee situar la acción formadora. Contexto Planificación y Evaluación para el
Aprendizaje.
Este tipo de planificación está sujeto a cambios en el momento de la jornada, dependiendo de
las reacciones de los párvulos frente a la propuesta inicial; si no se está logrando lo esperado, es
útil modificar o reorientar la experiencia de aprendizaje.
La planificación de corto plazo puede y suele variar en relación con los estilos y orientaciones
metodológicas de los equipos pedagógicos. Existen diversas formas para organizar
coherentemente las experiencias y oportunidades de aprendizajes, como, por ejemplo,
proyectos, centro de interés, unidades, entre otras.
Las experiencias de aprendizaje que se planifiquen deben integrar el desarrollo de los diversos
procesos que se requieren para la construcción de las habilidades, actitudes y conocimientos
implicados en los OA, con especial énfasis en la exploración, la problematización y la
transferencia a realidades cotidianas.
2
—————
Prov. Bio Bio
Dice en
3
—————
Prov. Bio Bio
Planificación a corto plazo

La planificación a corto plazo corresponde a planificaciones de experiencias de aprendizajes que se despliegan en un plazo diario o semanal. En general, se
traduce en la organización coherente de la práctica pedagógica, con el fin de que los ambientes de aprendizaje actúen en la dirección intencionada por
determinados objetivos de aprendizaje.
Este tipo de planificación puede y suele variar en relación con los estilos y orientaciones metodológicas de los equipos pedagógicos; sin embargo, se debe
cautelar que las experiencias de aprendizaje que se planifiquen integren el desarrollo de los diversos procesos que se requieren para la construcción de
aprendizajes, en cuanto a las habilidades, actitudes y conocimientos implicados en los objetivos de aprendizaje, con especial énfasis en la exploración, la
problematización y la transferencia a realidades cotidianas.
Es fundamental abordar la planificación a corto plazo desde una perspectiva holística a modo de romper la fragmentación de la práctica pedagógica. Lo
anterior requiere de un conocimiento profundo de la intencionalidad pedagógica, a modo de que el mediador las integre en su quehacer y sea capaz, en la
interacción con los niños y niñas, de ofrecer la más amplia gama de oportunidades que propicien su aprendizaje integral y significativo. Por lo tanto, se tratará
Dice en: siempre de una formulación anticipatoria de aquello que se pretende realizar en el aula o donde se desee situar la acción educativa.
CONSIDERACIONES IMPORTANTES:
• En los niveles de Sala Cuna y Medio las experiencias para el aprendizaje son de duración breve, atendiendo a las variaciones de interés y necesidades de las
niñas y los niños.
• Privilegiar tiempo de exploración de sí y del entorno más cercano a través de interacciones (eminentemente individuales en sala cuna y progresivamente
colectivas en niveles medios) y juego libre más prolongado que las experiencias dirigidas por adultos.
• En sala cuna las planificaciones y evaluaciones deben tener un carácter individual, integral y flexible, y en su desligue el adulto debe acompañar
intencionadamente a los niños y niñas para lograr el máximo en su trayectoria potencial de desarrollo y aprendizaje.
• En niveles medios el diseño de experiencias para el aprendizaje debe considerar progresivamente períodos más prolongados y de experiencias
colaborativas, manteniendo la flexibilidad, integralidad y diversificación de acuerdo con las características y necesidades de los niños y niñas y su entono.
• Favorecer la participación y la autonomía de las niñas y los niños, planificando ambientes con una variedad de oportunidades integrales mediadas por
adultos.
• Seleccionar y producir recursos educativos de tipo tangible o intangible, significativos y pertinentes a los objetivos de aprendizaje.
• Propiciar las interacciones pedagógicas de calidad que potencien el descubrimiento uno a uno, en grupos y con adultos.
• Favorecer los vínculos afectivos, el respeto y la valoración de los otros y progresivamente propiciar las relaciones de cooperación, el aprendizaje entre pares
y el sentido de pertenencia al grupo.
• Convocar la participación de las familias y adultos significativos en las actividades que se planifiquen, así como la participación de la comunidad.
• Relevar los propósitos educativos de los momentos destinados a la alimentación, la higiene y al descanso, constituyendo momentos clave para favorecer el
desarrollo de diversos objetivos de aprendizaje.
• Resguardar el sentido pedagógico de los períodos constantes, como el encuentro y despedida, alimentación, juego libre, favoreciendo el autocuidado,
habilidades sociales, lenguaje, creatividad, entre otros.
Al igual que la planificación a largo/mediano plazo, la planificación a corto plazo debe responder al PEI y contemplar los objetivos de aprendizaje
transversales y los objetivos de aprendizaje no transversales, a través de diferentes experiencias según las modalidades curriculares, entre las que
4
—————
Prov. Bio Bio
encuentran:
TIPOS DE PLANIFICACION
Motivo de Lenguaje
Definición: Forma de organizar las actividades en torno a un tema específico, que hace de eje unificador. Se deben seleccionar experiencias de diversos tipos,
siempre que permitan una clara orientación hacia el desarrollo del lenguaje. En los aspectos Fonético, semánticos y sintácticos.
Edad: De 2 años en adelante
Tiempo de duración: un periodo variable de 15 a 20 min
Ámbitos para desarrollar: Desarrollo Personal y Social- Comunicación Integral
Características esenciales: Estimular al niño/a escuchar, hablar y hacer preguntas. Se planifica en torno a cualquier tema o situación que sea de interés para los
niños/as.
Descripción de la metodología: Los ejes unificadores pueden surgir de situaciones muy diversas, como sería la presentación de diversos objetos, animales, títeres,
láminas, como igualmente derivarse de un hecho que haya llamado la atención de los niños /as; de un paseo o una conversación interesante o de lo expresado por
una canción o rima. Se requiere que el niño / a tenga un manejo elemental del lenguaje. En nivel medio es recomendable que no se extienda más allá de un período
de actividades variables.
El motivo de lenguaje se realiza como toda experiencia educativa con una etapa de inicio en la cual se activan los conocimientos previos que el niño tenga del tema,
posteriormente en la etapa de desarrollo se da paso a la introducción de nuevos términos, a la realización de preguntas por parte del adulto, descripción de objetos
o acontecimientos formuladas por el niño / a, respuesta a lo consultado y en la finalización se debe tender a lograr la síntesis en torno a lo realizado, pudiendo
crearse juegos colectivos, conversaciones, actividades de expresión corporal, plástica, musical, etc.
5
—————
Prov. Bio Bio
Motivo de Lenguaje
Jardín: Nivel:
Fecha: Edad:
Educadoras
Ámbito: Desarrollo Personal y Social
Núcleo:
Objetivo de aprendizaje Transversal (BCEP):
Instrumento de evaluación:
Foco de evaluación:
Ámbito: Comunicación Integral
Núcleo:
Objetivo de aprendizaje (BCEP)
Instrumento de evaluación:
Actividad de los niños y niñas Actividad del adulto
- Se organizan en pequeños grupos. Nunca olvidar
- Escuchan con atención. Interacciones, preguntas claves
- Presentan las fotografías explicándolas. Organización del espacio
- Responden preguntas del educador. Organización del tiempo
- Se organizan en círculo Organización de las agrupaciones
- Responden preguntas. Recursos
6
—————
Prov. Bio Bio
- Piden la palabra. Participación de actores

- Formulan preguntas a los compañeros. - Con anterioridad se solicita el material para la experiencia
- Comentan entre ellos. - Los motivan a sentarse en grupos de acuerdo con su interés.
- Cuentan sus experiencias. -Se desplaza por los grupos y solicita a los niños / as compartir de cada
- Eligen la forma de representación. uno por turno.
- Colaboran con la disposición de materiales para la actividad. - Formula preguntas
- Comentan sobre lo realizado, se felicitan entre - Les invita a organizarse en un gran círculo.
sí por la participación de cada uno / a. - Pregunta puntualmente a cada niño / a en relación a .
- Evalúan la experiencia pidiendo la palabra - Les explica que tienen que pedir la palabra si quieren formular preguntas.
- Preguntas: “¿Con quién vives?
- Invita a realizar una representación artística en relación con el tema tratado. Los niños/ as
podrán representar una eligiendo distintas alternativas de trabajo.
- Dispone los diversos materiales para las alternativas de actividades.
- Pregunta en torno a la experiencia.
- Invita a evaluar el resultado desde la perspectiva de los logros y dificultades.
- Les felicita por lo realizado.
7
—————
Prov. Bio Bio
Cuento Eje
Definición: Forma de organizar las actividades que utiliza un cuento como eje central, del cual se derivan una serie de actividades donde el niño / a puede
expresarse libre y creativamente.
Características principales: Deben ser: la brevedad, pocos personajes, escrito en lenguaje familiar, enriquecido con onomatopeyas y un argumento con suspenso,
pero sin complicaciones. Que tienda a desarrollar la imaginación, la expresión a través de las diversas formas: verbal, corporal, plástica y musical.
Edad: Sobre los 2 años y medio
Tiempo de duración: varía entre 3 a 5 días, siendo el último día de evaluación y síntesis, actividad de 20 a 25 Min.
Descripción de la metodología: Para que se pueda desarrollar este tipo de planificación, se requiere disponer la sala de tal manera que favorezca la expresión de los
niños, por lo cual debe haber una sala habilitada para la narración del cuento y zonas de expresión: plástica donde se encuentren diferentes materiales para el uso
de técnicas de expresión plástica; de expresión corporal, donde puedan representar diferentes personajes y situaciones de interés común y una zona de expresión
musical (ésta es sólo recomendable cuando los niños ya posean experiencias previas con los instrumentos, a fin de no alterar el trabajo de los demás).
8
—————
Prov. Bio Bio
Cuento Eje
Jardín: Nivel:
Fecha: Edad:
Educadoras:
Núcleo:
Objetivo de aprendizaje Transversal (BCEP):
Instrumento de evaluación
Núcleo:
Inicial Los niños / as se sientan cómodamente. Nunca olvidar
- Definen las reglas para escuchar el cuento con atención. Interacciones, preguntas claves
- Escuchan la breve introducción del cuento. Organización del espacio
- Contestan las preguntas. Organización del tiempo
Expresión - Escuchan el cuento. Organización de las agrupaciones
- Comentan el cuento nombrando los personajes y sucesos relevantes. Recursos
- Recuerdan los personajes y características. Participación de actores
- Relatan episodios más importantes. Previamente ha leído el cuento
- Opinan sobre lo consultado. - Les invita a sentarse y a escuchar el cuento que han elegido con
- Eligen la forma de expresión que deseen. anticipación.
- Utilizan distintos materiales, técnicas y herramientas de trabajo. - Les solicita se definan las reglas necesarias para escuchar el cuento.
- Se expresan libremente, explorando, combinando, innovando, etc. - Introduce el cuento con una breve síntesis. 9
- Responden a preguntas formuladas por la educadora - Pregunta: “¿Alguien conoce este cuento? ¿Dónde lo escuchó? ¿Les
Finalización - Comentan y exponen al grupo lo realizado. gustó?”
- Comenta el uso de diferentes materiales, técnicas y herramientas de - Narra el cuento pronunciando adecuadamente, utilizando inflexiones
—————
Prov. Bio Bio
Juego Centralizador
Definición: También llamado Socio dramático Modalidad de trabajo que se caracteriza porque todas las actividades giran en torno a un tema que tiene
características de juego y permite la interacción y socialización de la experiencia de los niños / as en forma espontánea.
Las características principales: Simultaneidad de acciones, lo cual posibilita la libre elección por parte de los niños / as. Estos /as requieren de experiencias previas,
por lo que, antes de llevar a cabo el juego, se sugiere realizar visitas, escuchar cuentos, observar láminas, etc., relacionadas con el tema del juego. Es un juego
compartido, pero no dirigido. Los niños / as juegan libremente en la situación que se les presenta. El fundamento teórico de esta metodología se orienta
fundamentalmente hacia el logro de aprendizajes del Ámbito de la Formación Personal Social.
Edad: A partir de los 3 años.
Tiempo de duración: Depende de la edad, puede durar uno o dos períodos de actividades variables.
Descripción de la metodología: Para que se pueda desarrollar este tipo de planificación se requiere la organización espacial en zonas o sectores que estén de
acuerdo con el tema del juego centralizador. Este puede estar estructurado previamente o surgir por una situación incidental dentro del Jardín Infantil, la cual será
planificada pedagógicamente.
Actividades de la etapa 1ra. Armar juegos con los niños /as. Organizar el espacio. Distribuir Roles
Actividades de la 2da etapa. Desarrollar el juego, como una creación natural y espontanea donde los niños7as representen y asumen diferentes roles, de acuerdo al
tema del juego.
Actividades de la 3ra etapa. Se termina cuando el educador percibe que se ha perdido el interés y avisa con una señal, minutos antes del término del periodo, para
dar tiempo a ordenar, luego se comenta la experiencia en común de los que paso durante el juego.
10
—————
Prov. Bio Bio
Juego Centralizador
jardín: Nivel:
Fecha: Edad:
Educadoras:
Núcleo:
Núcleo:
Materiales:
- Salen de paseo y observan letreros de farmacias, supermercados, paraderos Nunca olvidar
de buses, disco pare, zona de escuelas etc. Interacciones, preguntas claves
- Comentan lo visto en el paseo, algunos de los letreros observados, las Organización del espacio
interacciones de las personas al comprar y vender productos. Organización del tiempo
- Colaboran en la preparación de los implementos para la actividad: envases Organización de las agrupaciones
de perfumería, envases de alimentos con etiquetas destacadas, envases de Recursos
medicamentos, revistas diversas con letreros, hojas, tijeras, pegamentos, etc. Participación de actores
- Eligen que zona de juegos van a implementar. - Invita a los niños / as a salir de paseo a farmacias, almacenes, les pide que
- Eligen y colaboran en la preparación de zonas respecto al juego; zona de observen letreros del tránsito, avisos comerciales, las interacciones de compra y
11
—————
Prov. Bio Bio
perfumería, zona de almacén, farmacia, librería. venta en los locales comerciales.

- Dan ideas de organización de los distintos roles y reglas a cumplir en el - Pregunta para recordar: “¿Qué letreros vieron? ¿Cuántos locales comerciales
juego. observaron? ¿Qué vendían en cada uno de ellos? ¿Qué hacia el vendedor? ¿Y el
- Observan, se organizan y eligen con qué jugar, con quiénes y dónde hacerlo. comprador?”
Eligen las zonas. - Invita a jugar a comprar y vender en locales comerciales de distintos rubros; por
- Conversan entre ellos, comparten, se divierten, en la zona de perfumería ejemplo; perfumerías, farmacias, almacenes, librerías, etc.
pueden vender identificando los productos, en la zona de la farmacia pueden - Solicita preparar los materiales para las diferentes zonas de juegos a
entregar recomendaciones y dosis de medicamentos de acuerdo con lo implementar.
recetado, en la zona del almacén pueden recomendar alimentos saludables, - Propone rotular con avisos, precios, letreros, etc.
en la zona de la librería pueden sugerir libros, etc. - Pide que elijan las zonas a implementar.
- El juego finaliza cuando el grupo manifiesta pérdida de interés - Solicita ideas de organización del juego
- Contestan las preguntas formuladas - Escucha las propuestas
-Responden a las preguntas. - Explicita las reglas de juego de acuerdo con lo señalado por ellos mismos.
- Visitan una peluquería y observan su funcionamiento. - Posibilita la elección de las zonas o áreas.
- Colaboran, ordenado los implementos para la actividad y ambientando las - Ayuda a clarificar intereses de juego
áreas de la peluquería. - Observa la participación de los niños / as motivando, preguntando, participando
- Eligen roles a representar, como: clientas, cajera, peinadora, señora que en el juego, mediando la organización, la colaboración y el respeto a la
lava el pelo, manicurista, etc. participación de todos / as, a las reglas establecidas y acuerdos tomados.
- Juegan libremente de acuerdo con lo elegido. - Evalúa la actividad en un círculo, pregunta: “¿Qué hicieron? ¿Qué aprendieron?
- Participan cooperativamente. ¿Cómo se sintieron?”
- Intercambian materiales y roles. -Acoge la palabra de los niños / as
- Comentan lo que hacen. - Pregunta a los niños / as sus conocimientos en relación con la peluquería y les
- Conversan entre ellos / as. invita a visitar un local para observar cómo funciona.
- Contestan las preguntas de los niños / as. - Organiza un paseo a una peluquería cercana.
- Conversan entre ellos, comparten y se divierten. - De regreso al Jardín prepara en conjunto con los niños la actividad a realizar.
12
—————
Prov. Bio Bio
- Preguntan respecto de lo que hacen Disponen las áreas de la peluquería.

- Ordenan y guardan materiales. - Les invita a elegir roles.
- Analizan la experiencia y sus resultados; los aciertos y errores. - Motiva la participación de todos / as en los distintos roles del juego.
- Identifican aprendizajes logrados - Observa de manera atenta la participación de los niños / as.
- Responden a preguntas. - Pregunta: “¿Qué haces tú? ¿Cómo lo estás haciendo? ¿Para qué lo estás
- Comentan percepciones y emociones vividas.as preguntas formuladas. haciendo? ¿Con qué lo estás haciendo?", etc.
- Ofrece alternativas de cambio cuando se requieren.
- Refuerza la participación de cada uno /a.
- Apoya los esfuerzos de algunos / as.
- Cierra la actividad preguntando por lo aprendido
- Invita a analizar lo que hicieron y los resultados obtenidos.
- Pregunta por lo afectivo de la experiencia: “¿Les gustó el juego? ¿Por qué?
¿Sintieron que fue divertido?”
- Pone término al juego y acuerda que hay que ordenar.
Proyecto de Aula
Definición: Surge a partir de los intereses, curiosidades y conversaciones, entre los niños / as y educadores. Las proposiciones de aprendizaje sugeridas por la
13
—————
Prov. Bio Bio
educadora son conversadas con los párvulos. En general el proyecto de aula tiene como base acontecimientos contingentes en la vida de los niños, o situaciones que
surgen inesperadamente (llegada de un museo itinerante, una exposición, un circo, un interés de conocimiento, etc.).
Edad: A partir de los 3 años, dependiendo del nivel de desarrollo del lenguaje.
Tiempo de duración: Para los niños más pequeños es recomendable que este proyecto sea de corta duración y con una meta clara a alcanzar. En el caso de los
niveles mayores, es posible desarrollar un proyecto que dure entre dos y tres semanas, dependiendo del cómo se lleve a cabo la experiencia.
Ámbitos para desarrollar: Desarrollo Personal y Social- Comunicación Integral e Interacción y Comprensión del Entorno.
Descripción de la metodología: Comprende tres etapas, cada una de las cuales tiene un objetivo específico. En la etapa inicial se define lo que se quiere lograr con el
proyecto, los materiales que se utilizarán y cómo se obtendrán, se organiza el trabajo en grupo definiendo las tareas y responsabilidades. En la siguiente etapa se
ejecutan las tareas previamente organizadas, con la asesoría permanente del adulto y con la evaluación del trabajo que están realizando. En la etapa de finalización,
se da a conocer lo aprendido a través de alguna estrategia acordada por el grupo de participantes en la experiencia (exposición de fotos, trabajos, obras de arte,
etc.) En cada una de estas etapas se incorpora a la familia y a la comunidad. El agente educativo debe estar “alerta” a su rol de guía y de apoyo, evitando que los
párvulos se encuentren con obstáculos que sean difíciles de superar.
Selección de aprendizajes: De acuerdo con el proceso de evaluación formativa, se seleccionarán los aprendizajes esperados pudiendo especificarlos y generar los
indicadores correspondientes de acuerdo con las características del proyecto.
Proyecto de Aula
“____________________________________________________________”
14
—————
Prov. Bio Bio
Nivel: _____________________________ N° de Niños y niñas: _________Edades: _________________ Duración: ___________________

Fundamentación:
Ámbito: Desarrollo Social y Personal Ámbito: Comunicación Integral Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno
Núcleo: Núcleo: Núcleo:
Objetivo de aprendizaje Transversal Objetivo de aprendizaje Objetivo de aprendizaje
Instrumento de Evaluación Instrumento de Evaluación Instrumento de Evaluación
Foco de aprendizaje Foco de aprendizaje Foco de Aprendizaje
Etapas Actividad de los niños y niñas Actividad del adulto

Inicial (Se diagnostican las Nunca olvidar
experiencias previas en relación con el Interacciones, preguntas claves
15
—————
Prov. Bio Bio
tema) Organización del espacio

Organización del tiempo
Organización de las agrupaciones
Recursos
Participación de actores
Desarrollo (Puesta en marcha del - Escuchan con atención. -Propone realizar un proyecto formulando las siguientes
proyecto - Responden a las preguntas dando preguntas:
alternativas de solución. - “¿Qué necesitamos para nuestro proyecto?
- Formulan nuevas preguntas. - ¿a quién le vamos a pedir ayuda?
- Se organizan para realizar un proyecto. - ¿qué material necesitaremos?
- Proponen qué hacer primero y qué hacer después. - ¿en qué cantidad?
- Eligen las tareas a realizar, con quiénes trabajarán. - ¿podemos crear nuestros propios materiales?
- Proponen diferentes materiales para el desarrollo del - ¿cuáles?
proyecto. - ¿cómo los podemos cuidar, seleccionar y organizar?
-Eligen entre variados materiales. - ¿qué ayuda le vamos a pedir a los papás?”
- Buscan información en diferentes fuentes con el educador - Apoya la organización de los niños / as en pequeños
y/o la familia. grupos, para que cada uno /a asuma tareas específicas (de
- Visitan y recolectan información sobre cantidad de acuerdo con sus posibilidades).
ascensores, nombres de cerros, medios de transporte y - Organiza con ellos / as un calendario de actividades, que
tipos de oficios. incluirá las diferentes etapas del proyecto.
- Entrevistan a diferentes personajes: ascensoristas, - Realiza preguntas para los párvulos:
chóferes, guías de museo., curas, políticos, concejales, entre - “¿Que tarea te gustaría realizar?
otros. - ¿Con quién deseas trabajar?
- Visitan casas de los mismos niños/as, ubicadas en los - ¿Todos están en algún grupo?, si no es así ¿qué vamos a
16
—————
Prov. Bio Bio
cerros de Valparaíso. hacer?

- Construyen maquetas con construcciones, cerros, medios - ¿Hay tareas que no se pueden hacer? ¿por qué?”
de transporte, etc. - Se seleccionan recursos que sean factibles de obtener
- Recuerdan lo realizado durante el proyecto. para los niños / as
- Guía la búsqueda de información con la familia en
museos o computador. Se trabaja con el material
propuesto y aportado por los niños / as.
- Coordina las salidas a terreno, previa organización de los
niños/ as en cuanto a lo que observarán, cómo
recolectarán la información y quiénes lo harán.
- Establece coordinaciones …
- Organiza la visita a los hogares de los niños / as.
- Incentiva y crea las condiciones para el desarrollo de una
actividad plástica.
Finalización (Termino del proyecto - Evalúan lo que aprendieron, lo que más les gustó, lo que - Promueve diálogo en pequeños grupos o en el grupo
les resultó difícil y lo que les gustaría realizar nuevamente. entero, para recordar, analizar y reflexionar sobre cómo lo
- Se organizan en grupos para dar a conocer a la comunidad hicieron y que aprendieron
la experiencia vivida. - Realiza preguntas que favorecen la metacognición:
- “¿Qué aprendimos?
- ¿Para qué nos sirvió realizar este proyecto de ………?
- ¿Cómo aprendimos?
- ¿Qué nos gustó más?, ¿por qué?”
- Invita a organizarse para difundir lo que conocieron y
aprendieron.
- Registra los comentarios de los niños / as.
17
—————
Prov. Bio Bio
- Comunica a las familias el resultado de la experiencia
Centro de Interés
Definición (1871-1932), quien desde un “enfoque globalizado intenta dar respuesta a las necesidades e intereses naturales de los alumnos”. Su propuesta es un
agrupamiento de contenidos y actividades educativas realizadas en torno a temas centrales de gran significación e interés para el niño / a. Estos temas se
seleccionan alrededor de facetas, aspectos o trozos de la realidad que rodean al niño /a y que son significativos e interesantes para él / ella. Los temas surgen de la
vida diaria, del barrio, de la escuela, la familia, etc. Esta pedagogía activa y del interés del párvulo parte de lo simple a lo complejo, de lo familiar a lo desconocido, de
18
—————
Prov. Bio Bio
lo concreto a lo abstracto y se desarrolla en tres fases: LA OBSERVACIÓN, LA ASOCIACIÓN y LA EXPRESIÓN.

El tema que se seleccione debe ser significativo y amplio, de tal manera que posibilite:
a) Alcanzar los aprendizajes esperados del plan de trabajo del nivel.
b) Incluir contenidos de las BCEP y otros que la educadora o encargada determine como necesarios para el grupo de párvulos.
c) Posibilitar el desdoblamiento graduado en subtemas o situaciones de aprendizajes afines al tema central.
d) Permitir su desarrollo por medio de diferentes actividades realizadas en diferentes situaciones de aprendizajes.
Edad: Sobre los 4 años.
Tiempo de duración: Dependerá del tema del Centro de Interés y de los contenidos que se abordarán o que surjan en su desarrollo. Puede durar entre una o dos
semanas.
Descripción de la metodología: Esta metodología de trabajo tiene tres fases:
a) LA OBSERVACIÓN:
- Directa: se efectúa sobre la realidad de forma analítica, metódica y dirigida. El educador es quien deberá hacer reflexionar, comparar, describir y relacionar lo que
el niño /a observa. En esta etapa, éste /a palpa, toca, escucha, ve, investiga, comprueba, etc.
- Indirecta: Se realiza posteriormente a la directa o cuando ésta no es posible. Se observan láminas, dibujos, videos, se recuerdan hechos reales o imaginarlos. Se
describen situaciones, se observa y comenta, se trabaja la memoria y la imaginación.
b) LA ASOCIACIÓN: En esta fase el método se expande en diversos contenidos sistematizados para que el niño / a analice, relacione y organice la realidad
observada. Este /a debe asociar los contenidos del tema para tener una aprehensión integral. Las asociaciones surgen de los propios niños, de su curiosidad,
experiencia y necesidad de actuar y comprender.
- Asociaciones espaciales: organizar y manejarse con las nociones de ubicación, dirección y orientación.
- Asociaciones de tiempo: crear el concepto de pasado, presente futuro. Se incorpora la historia, orígenes, etc.
- Asociaciones de causalidad: causa y efecto de las cosas.
- Asociaciones tecnológicas: evidenciar el avance y el aporte de la tecnología al ser humano.
c) LA EXPRESION: se realiza por medio del lenguaje oral y escrito, a través del cuerpo, de expresión plástica, construcciones y manualidades. Esta fase no
necesariamente va al final, ya que mientras los niños /as hacen asociaciones se estimulan las expresiones.
19
—————
Prov. Bio Bio
Centro de Interés
“____________________________________________________________”
Fundamentación:
20
—————
Prov. Bio Bio
Etapa Actividad de los niños y niñas Actividad del adulto
Observación a) Directa Nunca olvidar

Interacciones, preguntas claves
Organización del espacio
B) Indirecta
21
—————
Prov. Bio Bio
Recursos
- Organiza
- Propicia diálogos con los niños y niñas
- Media considerando los aprendizajes anteriores.
- Organiza la participación de
- Recolecta y selecciona materiales para la observación
indirecta.
- Recolecta y selecciona los materiales que sean
necesarios.
Asociación Asociación Espacial Recolecta y selecciona los materiales que sean necesarios.
- Asociación espacial: lejos o más cerca, el ancho de las calles, , la - Promueve e incentiva las diferentes asociaciones que los
altura de, orientación izquierda - derecha, etc. niños establecen.
Asociación de Tiempo - Formula preguntas abiertas sobre las diferentes
asociaciones.
Asociación de causalidad - Promueve la imaginación y diversidad de propuestas y
asociaciones.
Asociación Tecnológica
computación, herramientas y procedimientos
Expresión - Se expresa oralmente a través de conversaciones y relatos. - Prepara el material para el uso de las técnicas de
- Se expresa plásticamente a través del dibujo de la comunidad. expresión que se practicarán y se las explica a los
-Construye maqueta. párvulos.
-Dramatiza. - Organiza los materiales que se necesitarán.
- Incentiva la expresión libre, fresca y espontánea.
- Alienta la expresión estética del color, la melodía, la
22
—————
Prov. Bio Bio
forma, etc.
- Cierra la actividad evaluando en conjunto con los niños /
as y la familia que participó en la experiencia.
Experimentación Didáctica
Definición: Estrategia metodológica que favorece el aprendizaje significativo, la construcción de un pensamiento creativo. Permite una actividad desafiante que
presenta dificultad a los niños y niñas, despierta su interés, atrae su atención. El niño / a observa, indaga, descubre, explora y se plantea hipótesis. Se debe resolver
relación causa y efecto.
Edad: Sobre los tres años.
Tiempo de duración: Para niños entre tres a tres años y medio, un período de actividad variable. Para niños entre tres y medio a cinco años, se sugiere dos o más
períodos de actividad variable dentro de la jornada diaria, dependiendo de su interés.
Ámbitos a desarrollar: Desarrollo Personal y Social- Comunicación Integral e Interacción y Comprensión del Entorno.
23
—————
Prov. Bio Bio
Descripción de la metodología: Para llevar a cabo esta estrategia se requiere de una sala o patio despejado con buena iluminación para que los niños puedan
observar adecuadamente. Esta metodología se desarrolla para que los niños y niñas experimenten directamente con los materiales o a través de la exposición del
adulto, cuando el material represente riesgo o no hayan tenido experiencias previas con éste. Por tratarse de una estrategia que apunta a desarrollar el
pensamiento científico en las niñas y niños, es necesario que se vayan cumpliendo los pasos que a continuación se especifican.
Experimentación Didáctica
“____________________________________________________________”
Fundamentación:
24
—————
Prov. Bio Bio

- Observan los materiales, los describen y manipulan. Nunca olvidar
- Responden preguntas relacionadas con la prevención de riesgos. Interacciones, preguntas claves
- Plantean hipótesis respecto a pregunta del adulto. Organización del espacio
- Se organizan en grupos para la ejecución del experimento y / u Organización del tiempo
observan la realización del experimento. Organización de las agrupaciones
- Desarrollan el experimento y / u observan cuando lo realiza el adulto. Recursos
- Contrastan hipótesis, comparando lo que plantearon al inicio con lo Participación de actores
que efectivamente sucedió. - Muestra los materiales, pide que los describan según su forma, color y olor, invita a
- Escuchan explicación científica del adulto manipularlos.
- Elaboran conclusiones, evalúan y co-evalúan. - Realiza preguntas para la prevención de riesgos, como:” ¿Cuándo podemos realizar
- Ordenan los materiales un experimento? ¿Por qué no debemos jugar con fósforos? ¿Qué hay que tener
25
—————
Prov. Bio Bio
presente para realizar un experimento?”

- Invita a plantear hipótesis con preguntas como:” ¿Qué creen ustedes que pasará
cuando…?”
- Registra hipótesis de los niños / as.
- Pide que se organicen en grupos y nominen a un jefe, cuando ya tengan
experiencias con la experimentación.
- En caso de no tenerlas, invita a ubicarse cómodamente para observar el
experimento.
- Invita a realizar el experimento.
- Pide que contrasten resultados del experimento con las hipótesis, con preguntas
como: “Qué sucedió? ¿Por qué sucedió? ¿Por qué creen que sucedió?”
- Da explicación científica precisa y clara.
- Invita a elaborar conclusiones a partir de lo experimentado
- Invita a ordenar los materiales
Juego de Rincones
Definición: Forma de organizar las actividades que utiliza un cuento como eje central, del cual se derivan una serie de actividades donde el niño / a puede
expresarse libre y creativamente.
Características principales: Deben ser: la brevedad, pocos personajes, escrito en lenguaje familiar, enriquecido con onomatopeyas y un argumento con suspenso,
pero sin complicaciones. Que tienda a desarrollar la imaginación, la expresión a través de las diversas formas: verbal, corporal, plástica y musical.
Edad: Sobre los 2 años y medio
Tiempo de duración: varía entre 3 a 5 días, siendo el último día de evaluación y síntesis, actividad de 20 a 25 Min.
Descripción de la metodología: Para que se pueda desarrollar este tipo de planificación, se requiere disponer la sala de tal manera que favorezca la expresión de los
26
—————
Prov. Bio Bio
niños, por lo cual debe haber una sala habilitada para la narración del cuento y zonas de expresión: plástica donde se encuentren diferentes materiales para el uso
de técnicas de expresión plástica; de expresión corporal, donde puedan representar diferentes personajes y situaciones de interés común y una zona de expresión
musical (ésta es sólo recomendable cuando los niños ya posean experiencias previas con los instrumentos, a fin de no alterar el trabajo de los demás).
27
—————
Prov. Bio Bio
Juego de Rincones
“____________________________________________________________”
Fundamentación:
Aprendizajes esperados e indicadores de Actividad de la niña y niño (en los distintos Actividad del adulto
evaluación rincones)
Decide entre alternativas de elección: INICIAL INICIAL
- Elige rincón - Ayuda a armar los rincones (dependiendo de - Selecciona rincones considerando nivel de desarrollo de
28
- Elige materiales la edad) - Participa en motivación los niños, experiencias previas, espacio con que se cuenta,
- Elige actividades - Elige rincón cantidad de niños y personal.
- Elige grupos de juego - Nomina rincón y / o actividades a realizar - Selecciona materiales para cada rincón.
—————
Prov. Bio Bio
Método de Proyecto
El autor John Dewey plantea que el educador debe comportarse, con respecto al niño, como guía, como un igual experimentando, que le ayude a resolver
problemas que encuentra en el contacto con el medio; y este le debe invitar a aprender haciendo, en lugar de imponerle actividades completamente hechas, y que
encuentre soluciones por sí mismo. El rol del educador es el de capacitar a los niños a que ellos aprendan y descubran por su experiencia propia. El niño debe elegir
libremente un proyecto de realización práctica, documentarse y organizar su trabajo.
Características del método proyecto:
Siempre parte de una problemática, de una pregunta, enfrenta al niño a una situación real que este debe resolver.
Lo importante es actuar y no contentarse con lo teórico, la idea es llevarlo a la práctica.
El interés nace del niño, sobre un tema o problema real que el mismo descubre.
La solución requiere actividades que se estructuren en un plan de trabajo, o sea, en un proyecto.
Edad: desde los 4 a 5 años
Ámbitos a desarrollar: Desarrollo Personal y Social- Comunicación Integral e Interacción y Comprensión del Entorno.
Duración: desde 4 a 5 días hasta un mes.
Se organiza en cuatro etapas:
1. Formulación de proyecto: Detectar el problema por medio de la observación, a partir de una experiencia actual del niño que constituya un problema. El educador
junto al grupo define el problema, parten de una pregunta. En la presentación del problema, se recogen datos y hechos por medio de la exploración.
2. Planteamiento del proyecto: ¿qué hacer? ¿Cómo hacerlo? Los educadores con los niños revisan los datos que han recogido y juntos planean la situación, se
analiza la información, se dan posibles soluciones y se eligen las más adecuadas, es decir se formulan pequeñas hipótesis. Se distribuyen pequeñas
responsabilidades, todos los niños participan en la planificación.
3. Ejecución del proyecto: se lleva a cabo lo planificado, con la participación de todos los niños.
4. Verificación del proyecto: es la última etapa, se verifica si el problema se ha solucionado y si esta solución ha sido adecuada. Se realiza en forma breve y ágil.
29
—————
Prov. Bio Bio
Planificación Método de Proyecto

“____________________________________________________________”
Fundamentación:
30
—————
Prov. Bio Bio
Etapas Preguntas Claves Decisiones de los niños /as- Aporte de la familia Resultado
Que harán los niños y niñas Como lo verificaremos
1ra Etapa
formulación del
proyecto
2da Etapa de
planteamiento del
proyecto
Etapas Preguntas Claves Decisiones de los niños /as- Aporte de la familia Resultado
Que harán los niños y niñas Como lo verificaremos
3era Etapa
ejecución del
proyecto
4ta Etapa
verificación del
proyecto
Cesto de los Tesoros
31
—————
Prov. Bio Bio
Nivel: Sala Cuna Menor.

Edad :6 a 12 meses
Duración:
Descripción: consiste en un cesto con objetos diferentes y asequibles a estas edades donde los niños y niñas pueden permanecer sentados, ya que aún no se
desplazan con autonomía.
Los niños y niñas aprenden a través de la experimentación y el descubrimiento a través de los objetos. Es en esencia una actividad de exploración, concentración y
atención, donde se dispone un cesto de mimbre (recomendable materia natural) con objetos de uso cotidiano y escogidos para descubrir y desarrollar el tacto,
gusto, olfato, vista, oído y movimiento del cuerpo.
Los objetos del cesto no son juguetes, sino que pueden ser de la casa o entorno del niño, confeccionados y/o recuperados de la naturaleza. Se trata de proporcionar
un conjunto de objetos diferentes para favorecer la curiosidad por descubrir las cualidades de las cosas y los diferentes usos de los objetos.
Con el cesto de los tesoros los niños y niñas aprenden por sí mismos; mientras que el adulto les da seguridad y confianza, pero sólo desde la presencia y atención a
lo que sucede en el momento de la actividad.
Los objetos se escogen atendiendo sus cualidades (madera, metal, objetos naturales, posibilidades de sonido, formas diferentes) y se colocan dentro de un cesto de
unos 35 centímetros de diámetro y alrededor de 8-10 de altura. Debe ser sólido, plano, estable y que no tenga asas. El niño y la niña deben poder apoyarse en él sin
que vuelque.
La selección de materiales se hará desde objetivos creativos y renovadores que será en torno a 60 objetos (alrededor de 20-25 por cada niño y niña); conviene que
esté en un rincón estable de la sala y sobre una alfombra. Se sentarán alrededor del cesto o muy cerca de él para acceder de forma fácil y poder mantener el
equilibrio. Hay que evitar interferencias y favorecer que manipulen, exploren y se concentren.
Los objetos favorecen que entre ellos se establezcan los primeros contactos, comunicaciones e interés por medio de esta propuesta de juego.
-Basada en la Experimentación y la Exploración, sensorial: Tacto: textura, peso, tamaño, temperatura-Olor: Aromas-Gusto: Sabores-Sonido: tintineo, percusión,
fricción, crujido, ausencia de sonido-Vista: Color, dimensiones, forma, brillo, luz, etc.
Cesto de los Sentidos
32
—————
Prov. Bio Bio
“____________________________________________________________”
Fundamentación:
Actividad con los niños Actividad del adulto

Nunca olvidar
33
—————
Prov. Bio Bio

Recursos
Juego Heurístico
Nivel: Sala Cuna Mayor.
Edad: 12 a 36 meses de Edad
La duración de la sesión: es de 40 minutos aproximadamente, dependiendo del interés de los niños y niñas y del desarrollo de la misma, de los cuales se utilizan 20-
34
—————
Prov. Bio Bio
25 minutos para el juego y el resto para organizar el material.

Descripción: Se utilizan objetos fácilmente combinables entre sí que motiven a la acción y exploración, partiendo de la libertad de movimientos del niño y niña. Se
trata de un juego de descubrimiento, de ensayo y error de habilidades manipulativas y de planificación mental, así como de desarrollo de las capacidades a la hora
de recoger y clasificar el material utilizado. Se realiza a través de sesiones planificadas por el educador en las que se estudian cuidadosamente diferentes aspectos:
colocación del espacio, material que se ofrece al niño y tiempos de juego.
El juego heurístico se ofrece cuando los niños y niñas se desplazan, preferentemente cuando caminan y son capaces de poner en contacto de un modo intencionado
dos o más objetos (segundo año de vida). Su propósito es despertar los sentidos.
Los objetos deben ser preferentemente aquellos que no tienen una finalidad lúdica en sí mismos, aparentemente. Lo ideal es que sean objetos cotidianos, de formas
y tamaños diversos, hechos de todo tipo de materiales preferentemente no plásticos.
Mientras el niño y la niña juegan, el adulto debe permanecer observando, pero sin dirigir las combinaciones que vayan realizando estos o los procesos que sigan.
Mediante este juego heurístico se trabaja el logro de aprendizajes a través de la relación libre y emocional con el medio.
Se pueden utilizar objetos naturales u objetos hechos con materiales naturales, de madera, metálicos, de papel y cartón, de piel, tela, goma, fieltro, de vidrio,
etcétera.
El espacio del aula: debe ser lo más amplio y diáfano posible, evitando los materiales que pudieran distraer la atención. También es necesario crear un clima
tranquilo con el menor número de interrupciones posibles. Bolsas Según dimensiones del material, liviana y de abertura simple. -Promueve el trabajo grupal de
hasta 10 niños.
-Material concreto inespecífico, no didáctico. -Espacio preparado, carente de materiales de acceso y distractores. -Tiempo exento de interrupciones, con un mínimo
de 2 adultos supervisando por cada 2 grupos trabajando.
Tiene 2 fases: 1, exploran los materiales y combinan unos objetos con otros; 2 orientados por el adulto y de forma organizada, recogen el material con el que han
estado jugando y construyendo.
Implementación: Ambiente espacioso que favorezca la concentración de los niños, ausente de distractores (inicio desarrollo y cierre) Objetos sin finalidad lúdica
evidente, peor fácilmente combinable entre sí, naturales, de la casa o comprados, 15 a 20 tipos diferentes, más variedad, más opciones de trabajo. Contenedores
Duraderos, firmes y que puedan contener en su interior los objetos implementados. Bolsas Según dimensiones del material, liviana y de abertura simple.
- Adulto dispone “focos de material”: puñado de objetos, su rol es observar e intervenir sólo cuando sea necesario, tiempo desde 45 minutos a 1 hora 20.
Favorece: Meter y sacar- Llenar y vaciar Abrir y cerrar–Alinea–Deslizar –Agrupar y separar–Emparejar–Colgar y descolgar–Tapar destapar–Añadir y apilar–Encajar–
35
—————
Prov. Bio Bio
Vaciar–Estirar–Apretar–Comparar–Empujar–Girar–Oscilar–Modificar–Relaciones Causa Efecto y restar.
“Juego Heurístico”
“____________________________________________________________”
Fundamentación:
36
—————
Prov. Bio Bio

Nunca olvidar
Recursos
37
—————
Prov. Bio Bio
Instalaciones Artísticas
Nivel: Desde Sala Cuna
Edad: Desde los 12 meses
Duración: Depende de la edad, puede durar uno o dos períodos de actividades variables.
Descripción: Al igual que los artistas, los educadores diseñan y organizan la intencionalidad del espacio de juego, conscientes de que su rol es promover (el erase
una vez) y el de los niños es disponer. un verdadero ecosistema lúdico organizado por el adulto para provocar, desde un orden inicial y una propuesta estética
concreta, su de construcción por parte de los niños y niñas a través del juego compartido.
38
—————
Prov. Bio Bio
En este contexto se inscribe y orienta la acción de los niños contenida en un marco de encuadre dado, que posee una forma reconocible a través de limites o
referencias. Los espacios de símbolo precisan ser configurados con unos “rituales” de comienzo y final, que sirven de separación y diferenciación entre la realidad
exterior y el símbolo que aparece en el contexto de juego. El niño se siente libre entonces existe un “existir” dentro de ese espacio potencial (Winnicott 1982) o zona
intermedia, lugar de transmisión entre lo real y lo simbólico en el que todo es posible.
En esta propuesta los niños y niñas actúan sobre los objetos de las instalaciones e interactúan con sus iguales mediante los significados que elaboran de manera
compartida. Así, las instalaciones ofrecen la posibilidad de estar con “otros” en un lugar que favorece el transito del símbolo y se comparta en relación con ese otro
(igual o adulto referente) que acompaña, interactúa y construye un vínculo.
El símbolo permite, por tanto, transcender el ámbito de la sensorialidad del objeto y de lo inmediato, ampliar la percepción del contexto ofrecido, incrementar la
capacidad de entendimiento en y con otro y promover una relación creativa con el mundo. De este modo, eligen, organizan, estructuran y elaboran socio
constructivamente los significados en los múltiples procesos interpretativos que cada proyecto de juego posibilita.
Sugerencia metodológica La instalación ha de contar pues con unas características estructurales y estéticas que proporciones a los niños y niñas la posibilidad de
elaborar una imagen mental potente, vívidamente identificada y organizada perceptivamente. Ha de poseer imaginabilidad (Lynch 1985) para facilitar la
estructuración cognitiva que se elabora a través de los significados subyacentes de ese espacio social o entorno privilegiado para la lúdica.
Configuración y dinámica de las instalaciones estos contextos de juego se configuran con unos límites y normas básicas para la seguridad y la garantía de la
evolución de los niños, además del necesario reconocimiento por parte del adulto de la acción transformadora infantil desde el caos creativo (la idea de caos se
refiere a un desorden ordenado o estructurado y que permite el cambio y la gestión de opciones posibles).
Los objetos de la instalación se presentan organizados mediante formas geométricas o mándalas (círculos, espirales, estrellas o cuadrados) para que los niños y
niñas tengan como referencia un orden inicial (representación del adulto) que les proporciones seguridad y facilite la apropiación e interpretación del espacio y los
objetos, en el sentido físico y psíquico.
Además, en estos espacios, las reglas del juego surgen espontáneamente y se van reintegrando y ajustando a la deriva lúdica, dando lugar a la complejidad y a la
singularidad. también se favorecen múltiples situaciones de aprendizajes en relación, que se generan n de forma espontánea y se liberan a través del juego libre:
Acciones de imitación, exploración, apropiación y transformación simbólica del espacio y los objetos, desplazamientos y recorridos, nuevos órdenes y posibilidades,
etc.
Así, el contexto ofrecido permite transitar de lleno al vacío, de adentro afuera, de la horizontalidad a la verticalidad, de la calma al movimiento o la presencia a la
ausencia. Y, en consecuencia, realizar acciones que posibiliten la aparición de los juegos presimbólicos: construir –destruir, llenar –vaciar, aparecer –desaparecer,
39
—————
Prov. Bio Bio
etc., y que evolucionen hacia el juego simbólico que los objetos evocan y promuevan.
Finalmente, en la narración grafica u oral de la experiencia, cada niño construye después las representaciones mentales conscientes que el imaginario infantil
elabora de la experiencia. Una manera de explicarse y construir su identidad.
Las instalaciones han de estar bien configuradas en su origen. Favorece el juego de las transformaciones que se ofrezcan los objetos justos (Triadas), No
estructuradas y en cantidad suficiente para que puedan ser utilizados por varios niños y niña sal mismo tiempo o de manera individualidad. Escogidos por sus
características y complementariedad, su exposición ha de resultar “provocadora” para que tengan interés como prolongación de la acción, el deseo y el
pensamiento infantil para significar, evocar, remitir, transgredir, etc.
Es importante que la triadas de objetos posibiliten operaciones divergentes y no solo la acción predeterminada que el objeto propone, sino un posible uso o dialogo
simbólico: los objetos son portadores de una idea (y una poética) que el niño desvela a través del juego para encontrar relaciones inéditas entre ellos
Que debe observar el adulto
Las relaciones socio comunicativas e interacciones
Las relaciones con el espacio
Las relaciones con los objetos y como son utilizados
Las relaciones con el tiempo
La calidad de la configuración del espacio en la instalación
“Instalación Artística”
“____________________________________________________________”
Fundamentación:
40
—————
Prov. Bio Bio

Nunca olvidar
Recursos
41
—————
Prov. Bio Bio
42
—————
Prov. Bio Bio
43
—————
Prov. Bio Bio
Sugerencias de Instrumentos de
Evaluación
44
—————
Prov. Bio Bio
Lista de Cotejo
Nivel: ____________________________________________________
Fecha: ______________
Si: 1 /No :0
Indicador
Frecuencia
45
—————
Prov. Bio Bio
JUICIO DE VALOR
TOMA DE
DECISIONES
46
—————
Prov. Bio Bio
Escala de Apreciación
Nivel: ____________________________________________________
Fecha: ______________
4 muy avanzado 3 avanzado 2 escaso avance 1 no se observa avance
Se observa totalmente Se observa totalmente Se observan dificultades para Requiere de ayuda equipo y
logrado, e incluso más logrado el aprendizaje el logro del aprendizaje familia para iniciar el
potenciado el aprendizaje proceso
Indicador Nombre del Niño/Niña
JUICIO DE VALOR
47
—————
Prov. Bio Bio
TOMA DE
DECISIONES
Registro Fotográfico
Nivel: __________________________________________Edad: _____________________________________________________________
48
—————
Prov. Bio Bio
Nombre de Evaluador: __________________________________________ Fecha: ______________________________________________
OA/
OT:__________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________
Foto Foto Foto
Observación Observación Observación
Registro Anecdótico
Nombre de la Observadora: __________________________________________________________________________________________
49
—————
Prov. Bio Bio
Nombre del Niño/a: ________________________________________________________________________________________________
Edad: __________________________________________________ Nivel: ____________________________________________________
Fecha: ____________________________ Lugar: ___________________________ Hora: _________________________________________
Anécdota Interpretación Sugerencia
Registro de Observación Individual
50
—————
Prov. Bio Bio
Nombre del Niño/a: ________________________________________________________________________________________________
Edad: __________________________________________________ Nivel: ____________________________________________________
Fecha: ______________Lugar: ___________________________ Periodo: _________________________________Hora: _______________
OA/
0T:__________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
Observación Intervención Pedagógica
Registro de Observación Grupal
Nivel: ____________________________________________________Fecha: __________________________________________________
51
—————
Prov. Bio Bio
Lugar: ________________________________________ Periodo: ________________________________________Hora: _______________
OA/
0T:__________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
Observación Intervención Pedagógica
Registro Graduado
Nombre del Niño/a: ________________________________________________________________________________________________
52
—————
Prov. Bio Bio
Edad: __________________________________________________ Nivel: ____________________________________________________
Fecha: ______________Lugar: ___________________________ Periodo: _________________________________Hora: _______________
OA/
0T:__________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________
1er Avance 2do Avance 3er Avance 4to Avance
JUICIO DE VALOR
53
—————
Prov. Bio Bio
TOMA DE
DECISIONES
54

Planificación corto plazo jardines infantiles

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Planificación corto plazo jardines infantiles

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

—————

Junta Nacional de Jardines Infantiles | Gobierno de Chile

Planificación de Corto Plazo

Educadora Asesor Paulina Montoya Carcamo

Esta práctica constituye una especificación en el corto plazo, de lo que se ha propuesto en la

aprendizaje que se desarrollarán en la jornada diaria o en la semana. Su aporte principal radica

Planificación a corto plazo

- Piden la palabra. Participación de actores

perfumería, zona de almacén, farmacia, librería. venta en los locales comerciales.

- Preguntan respecto de lo que hacen Disponen las áreas de la peluquería.

Nivel: _____________________________ N° de Niños y niñas: _________Edades: _________________ Duración: ___________________

Objetivo de aprendizaje Transversal Objetivo de aprendizaje Objetivo de aprendizaje

Instrumento de Evaluación Instrumento de Evaluación Instrumento de Evaluación

Foco de aprendizaje Foco de aprendizaje Foco de Aprendizaje

Etapas Actividad de los niños y niñas Actividad del adulto

tema) Organización del espacio

cerros de Valparaíso. hacer?

- Comunica a las familias el resultado de la experiencia

lo concreto a lo abstracto y se desarrolla en tres fases: LA OBSERVACIÓN, LA ASOCIACIÓN y LA EXPRESIÓN.

Objetivo de aprendizaje Transversal Objetivo de aprendizaje Objetivo de aprendizaje

Instrumento de Evaluación Instrumento de Evaluación Instrumento de Evaluación

Foco de aprendizaje Foco de aprendizaje Foco de Aprendizaje

Etapa Actividad de los niños y niñas Actividad del adulto

Observación a) Directa Nunca olvidar

Núcleo: Núcleo: Núcleo:

Objetivo de aprendizaje Transversal Objetivo de aprendizaje Objetivo de aprendizaje

Instrumento de Evaluación Instrumento de Evaluación Instrumento de Evaluación

Foco de aprendizaje Foco de aprendizaje Foco de Aprendizaje

Actividad de los niños y niñas Actividad del adulto

presente para realizar un experimento?”

Objetivo de aprendizaje Transversal Objetivo de aprendizaje Objetivo de aprendizaje

Instrumento de Evaluación Instrumento de Evaluación Instrumento de Evaluación

Foco de aprendizaje Foco de aprendizaje Foco de Aprendizaje

Planificación Método de Proyecto

Objetivo de aprendizaje Transversal Objetivo de aprendizaje Objetivo de aprendizaje

Instrumento de Evaluación Instrumento de Evaluación Instrumento de Evaluación

Foco de aprendizaje Foco de aprendizaje Foco de Aprendizaje

Cesto de los Tesoros

Nivel: Sala Cuna Menor.

Cesto de los Sentidos

Objetivo de aprendizaje Transversal Objetivo de aprendizaje Objetivo de aprendizaje

Instrumento de Evaluación Instrumento de Evaluación Instrumento de Evaluación

Foco de aprendizaje Foco de aprendizaje Foco de Aprendizaje

Actividad con los niños Actividad del adulto

Organización del tiempo

25 minutos para el juego y el resto para organizar el material.

Vaciar–Estirar–Apretar–Comparar–Empujar–Girar–Oscilar–Modificar–Relaciones Causa Efecto y restar.

Objetivo de aprendizaje Transversal Objetivo de aprendizaje Objetivo de aprendizaje

Instrumento de Evaluación Instrumento de Evaluación Instrumento de Evaluación

Foco de aprendizaje Foco de aprendizaje Foco de Aprendizaje

Actividad con los niños Actividad del adulto

Objetivo de aprendizaje Transversal Objetivo de aprendizaje Objetivo de aprendizaje

Instrumento de Evaluación Instrumento de Evaluación Instrumento de Evaluación

Foco de aprendizaje Foco de aprendizaje Foco de Aprendizaje

Actividad con los niños Actividad del adulto

Nivel: __________________________________________Edad: _____________________________________________________________

Nombre de Evaluador: __________________________________________ Fecha: ______________________________________________

Foto Foto Foto

Observación Observación Observación

Nombre de la Observadora: __________________________________________________________________________________________

Nombre del Niño/a: ________________________________________________________________________________________________

Edad: __________________________________________________ Nivel: ____________________________________________________

Fecha: ____________________________ Lugar: ___________________________ Hora: _________________________________________

Nivel: _________________________ N° de Niños y niñas: _Edades: _ Duración: _______

Nivel: Edad: ___________________

Nombre de Evaluador: Fecha: ____

Edad: Nivel: __

Fecha: ______________ Lugar: _ Hora: _____________________________

Edad: Nivel: __

Fecha: Lugar: _ Periodo: _______Hora: _

Nivel: __Fecha:

Lugar: ______________ Periodo: Hora: _

Edad: Nivel: __

Fecha: Lugar: _ Periodo: _______Hora: _