UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Escuela de Psicología
Carrera de Psicología Educativa

Sustentado por:
Mirian María Javier Reynoso 11-0192
Facilitador:
Licda. Eleisida Almonte

Tema:
Psicología Educativa

Asignatura:
Psicología Educativa I
Fecha:
07/11/2013
 Introducción

El presente trabajo trata el tema de aprendizaje, enseñanza y psicología

educativa, donde presento un concepto de psicología educativa que es el estudio
del desarrollo, el aprendizaje y la motivación dentro y fuera de la escuela. Además
se encuentra en este trabajo lo que es una buena enseñanza que es aquella que
muestra altas expectativas para sus alumnos y muestra un gran compromiso.

El papel que juega la psicología educativa, lo que es el aprendizaje y la enseñanza

en la actualidad y las diferentes teorías de la psicología educativa, la teoría de
Jean Piaget, Sigmund Freud y Erick Erikson.

Es en las páginas más adelante donde se encuentra el desarrollo de dicho trabajo.

Psicología Educativa
Es el estudio del desarrollo, el aprendizaje y la motivación dentro y fuera d e las
escuelas.

Una buena enseñanza

Es aquella que muestra altas expectativas para sus alumnos y muestra un gran
compromiso. Con un nivel de energía poco común, motiva, estimula, instruye,
modela, elogia y cautiva a los estudiantes. La enseñanza no debe ser un trabajo,
sino una forma de vida.

Una buena enseñanza, es una ciencia o un arte? Un buen profesor es un experto

en explicar (un sabio en la tribuna) o un buen entrenador.

Los profesores deben tener conocimientos e inventiva, deben ser capaces de

utilizar una amplia gama de estrategias y de crear otras nuevas. Deben contar con
ciertas rutinas básicas basadas en las investigaciones para manejar sus clases,
pero también deben estar dispuestas y ser capaces de salir de la rutina cuando la
situación requiera de un cambio.

El papel de la psicología educativa

Algunas personas consideran que la psicología educativa solo es un conjunto de

conocimientos obtenidos de la psicología y aplicados a las actividades en el salón
de clases. Otros creen que implica el uso de las técnicas de la psicología para
estudiar el salón de clases y la vida escolar. La historia indica que la psicología
educativa y la enseñanza han estado estrechamente vinculadas desde el principio.

La perspectiva que por lo general se acepta actualmente es que la psicología

educativa es una disciplina distinta, con sus propias teorías, métodos de
investigación, problemas y técnicas. Los psicólogos educativos hacen
investigaciones sobre el aprendizaje y la enseñanza y al mismo tiempo trabajan
para mejorar la práctica educativa. Para lograr la mayor compresión posible
acerca del aprendizaje, los psicólogos educativos también examinan lo que
sucede cuando alguien (un profesor, un padre de familia o una computadora) en
seña algo (matemáticas, tejido o danza) a otra persona (un estudiante, un
compañero de trabajo o un equipo). Así, los psicólogos educativos estudian el
desarrollo de los niños y los adolecentes, el aprendizaje y la motivación, por
ejemplo, la manera en que las personas aprenden diferentes temas académicos
como lectura o matemáticas, las influencias sociales y culturales sobre el
aprendizaje, la enseñanza y los profesores y la evaluación incluyendo los
exámenes.

Breve ensayo acerca del aprendizaje y la enseñanza en la actualidad.

En la actualidad los cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje se
enfocan en elevar la calidad y productividad de los alumnos, con el objetivo de que
tengan un mejor desempeño a nivel educativo y profesional. Esto se debe a que
sean competitivos en la organización de clase mundial.

Los estudiantes deben contar con herramientas y técnicas que ayuden a realizar
su aprendizaje y que estén enfocados a la mejora continua en su preparación
futuros profesionalistas.

Para lograr lo anterior, el docente juega un papel primordial, ya que debe sentar
bases para que se logre el aprendizaje, así como actuar como un facilitador que
guie los esfuerzos y actividades de los alumnos a obtener los objetivos planeados.
De aquí la inquietud de contribuir en que esos objetivos se logren.

Diferentes teorías de la psicología educativa

Durante muchos años, algunos psicólogos han explicado los cambios desde la
infancia hasta la adultez como el paso por una serie de etapas.

Jean Piaget, (1896-1980) creó una de las teorías de etapas más conocidas, en la
cual describe cuatro etapas cualitativamente diferentes del desarrollo cognoscitivo.
De una etapa a la siguiente, el pensamiento del niño pasa por cambios que
implican algo más que la suma de conocimientos y habilidades. Según las teorías
de etapas Piaget, todas las explicaciones y la práctica del mundo no servirían para
que el niño que se encuentra en una etapa entienda el tipo de pensamiento
característico de una etapa más avanzada.

Sigmund Freud

Al analizar los sueños y los recuerdos de la niñez de sus pacientes, que crean
principalmente mujeres de clase media alta, Freud planteo la existencia de cinco
etapas del desarrollo psicosexual; las mismas cinco etapas en el mismo orden en
todas las personas. Freud sugirió que si los conflictos de una etapa no se
resuelven, el individuo podía quedar fijado en esa etapa.

Erick Erikson, Freud también ejerció una influencia importante en la vida y en el

trabajo de Erick Erikson, quien planteo un esquema básico para entender las
necesidades de los jóvenes en relación con la sociedad. En su teoría principal,
erikson al igual que Piaget y Freud considero el desarrollo como el paso a través
de una serie de etapas, cada una con sus metas, preocupaciones, logros y riesgos
específicos. Los logros en las etapas tardías dependen de cómo se hayan resuelto
los conflictos durante los primeros años, al igual que plantea la teoría de Freud.
Erikson sugiere que en cada etapa el individuo enfrenta una crisis del desarrollo,
es decir un conflicto entre una alternativa positiva y una posteriormente dañina.
 Conclusión

Al finalizar este trabajo puedo tener con más claridad lo que es la psicología
educativa los requisitos y la dedicación que lleva dar y recibir una buena
enseñanza hay que tener conocimientos e inventiva y capacidad para utilizar
estrategias cuando la situación lo requiere.

En cuanto al papel que juega la psicología educativa pude percatarme de lo

importante que es para la enseñanza y el aprendizaje debido a que se estudia el
desarrollo de los niños y los adolescentes, el aprendizaje y la motivación.

Tanto Jean Piaget, Sigmond Freud y Erick Erikson consideraron el desarrollo

como el paso a través de una serie de etapas cada una con sus metas,
preocupaciones, logros y riesgos específicos.

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Escuela de Psicología
Carrera de Psicología Educativa
 Sustentado por:
Mirian María Javier Reynoso 11-0192
Facilitador:
Licda. Eleisida Almonte

Tema:

Asignatura:
Psicología Educativa I
Fecha:
15/11/2013

Introducción
En el presente trabajo se encuentra un concepto de desarrollo, que se refiere a
ciertos cambios que experimentan los seres humanos o animales desde la
concepción hasta la muerte. Los principios generales del desarrollo. Las personas
se desarrollan a un ritmo diferente, el desarrollo ocurre en forma relativamente
ordenada, sucede de manera gradual en muy pocas ocasiones los cambios
aparecen de forma súbita.

El cerebro y el desarrollo cognoscitivo en el cerebro existen varias áreas y cada

una se relaciona con funciones específicas.

Las diferentes teorías como la del desarrollo cognoscitivo Paiget y Vygotsky,

además la diversidad y convergencia en el desarrollo cognoscitivo, todo esto y
más se encuentra en las páginas más adelante.

Concepto de desarrollo.

El termino desarrollo, en su acepción psicológica mas general, se refiere a ciertos

cambios que experimentan los seres humanos (o animales), desde la concepción
hasta la muerte. El término no se aplica a todos los cambios, sino solo aquellos
que aparecen de manera ordenada y que permanecen durante un periodo
razonablemente largo.

Principios generales del desarrollo.

1- Las personas se desarrollan a un ritmo diferente. En su propio grupo

encontrara una gama completa de ejemplos sobre los distintos ritmos de
desarrollo. Otros, en cambio muestran una maduración mas lenta en esas
aéreas.
2- El desarrollo ocurre en forma relativamente ordenada. Los seres humanos
desarrollan sus habilidades en un orden lógico. En la información, se
sientan antes de caminar, balbucean antes de hablar y observan el mundo
a través de sus propios ojos antes de empezar a imaginar como lo ven los
demás. Sin embargo de forma ordenada, no significa lineal o predecible.
3- El desarrollo sucede de manera gradual. En muy pocas ocasiones los
cambios aparecen de forma súbita.

El cerebro y el desarrollo cognoscitivo.

En el cerebro existen barias aéreas y cada una se relaciona con funciones

específicas por ejemplo, el cerebelo coordina el equilibrio y los movimientos
suaves y que implican destreza. En ocasiones el cerebelo también
desempeña un papel importante en funciones cognoscitivas superiores,
como el aprendizaje.
El hipocampo resulta fundamental para lograr recordar información nueva y
experiencias recientes, en tanto que la amígdala dirige las emociones. El
tálamo se relaciona con nuestra capacidad para aprender información
nueva, en especial de tipo verbal.
La formación reticular tiene un papel importante en la atención y en el
estado de alerta, al bloquear ciertos mensajes y enviar otros hacia centros
cerebrales mas elevados para su procesamiento.

Buscar teorías del desarrollo cognoscitivo

DESARROLLO COGNITIVO: Conjunto de transformaciones que se dan en el

transcurso de la vida, por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades
para percibir, pensar y comprender. Estas habilidades son utilizadas para la
resolución de problemas prácticos de la vida cotidiana.

TEORÍAS QUE EXPLICAN EL DESARROLLO COGNITIVO

PERSPECTIVA PIAGETIANA

Explica cómo el niño interpreta el mundo a diversas edades.

El organismo humano tiene una organización interna característica. Esta

organización es responsable del modo único de funcionamiento del organismo, el
cual es “invariante”.

Por medio de las funciones invariantes el organismo adapta sus estructuras

cognitivas.

Desarrollo cognitivo dividido en etapas. En cada etapa el pensamiento del niño es

cualitativamente distinto al de las restantes.

Estructuras cognitivas con creciente nivel de complejidad. Cada uno de esos

niveles es un estadio evolutivo.

Teoría de Piaget.

Según Piaget, nuestros procesos mentales cambian de forma radical,

aunque lenta desde el nacimiento hasta la madurez, porque
constantemente nos esforzamos por darle un sentido al mundo.

Piaget identifico cuatro factores:

-La maduración biología.
-la actividad
-las experiencias sociales
-el equilibrio, que interactúan para influir en los cambios del pensamiento.
Piaget concluyo que todas las especies heredan dos tendencias básicas o
funciones invariantes.
La orientación y la adaptación, en la adaptación existen dos procesos
básicos implicados: la asimilación y la acomodación.
Según Piaget, la organización, la asimilación y la acomodación podrían
considerarse como un tipo de acto equilibrio complejo. En su teoría, los
cambios reales del pensamiento ocurren mediante el proceso de equilibrio y
señalo que los individuos continuamente prueban la adecuación de sus
procesos de pensamiento para logra ese equilibrio.

Teoría de Vygotsky.
Vygotsky creía que las actividades humanas se llevaban a cabo en
cambiantes culturales y no pueden entenderse separados de tales
ambientes. Una de sus ideas fundamentales fue que nuestra estructura y
procesos mentales específicos pueden rastrearse a partir de las
interacciones con los demás. De hecho Vygotsky conceptualizo el
desarrollo como la transformación de las actividades sociales en procesos
internalizados.
Vygotsky consideraba que el desarrollo cultural de un niño cada función
aparece dos veces: primero en el nivel social y luego en el nivel individual.

Teoría sociocultural.

Vygotsky elaboro la teoría sociocultural del desarrollo. Sus ideas acerca del
lenguaje, la cultura y el desarrollo cognoscitivo se han convertido en una
gran influencia en los campos de la psicología de la educación.

Comparación de las perspectivas de Vygotsky y Piaget.

Los niños a menudo hablan consigo mismo mientras juegan. Esto ocurre
cuando el niño esta solo, y con mas frecuencia cuando esta en un grupo de
niños. Piaget llamo a esto, monologo selectivo y al discurso auto dirigido de
los niños discurso egocéntrico.
Según Piaget los niños conforme maduran y especialmente cuando tienen
desacuerdo con sus pares desarrollan un discurso socializado. Aprenden a
escuchar e intercambiar ideas.

El desarrollo de lenguaje.

Sonido y pronunciación.
Entre dos y tres años identifica las partes del cuerpo; usa “yo” para referirse
a sí mismo en lugar de su nombre; combina sustantivos y verbos cuenta
con un vocabulario de 450 palabras; usa oraciones cortas; identifica tres o
cuatro colores; conoce el significado de grande y pequeño; le gusta
escuchar la misma historia varia veces, forma algunos plurales; responde a
las preguntas de “donde”.
Entre tres y cuatro años pueden contar una historia; sus oraciones son de
cuatro a cinco palabras; cuenta con un vocabulario de aproximadamente mil
palabras; conoce su apellido, el nombre de la calle donde vive y barias
canciones infantiles.
Entre cuatro y cinco años oraciones de cuatro y cinco palabras; usa el
tiempo pasado; cuenta con un vocabulario de aproximadamente mil
quinientas palabras; identifica colores y formas; hace muchas preguntas de
“por qué” y “quien”.
Entre 5 a 6 años oración de cinco a seis palabras; el niño promedio de 6
años posee un vocabulario de alrededor de 10mil palabras; define a los
objetos por su uso; conoce las relaciones especiales (por ejemplo “encima
de” y “lejos”) y opuestos; conoce las direcciones; entiende los conceptos de
igual y diferente; usa todo tipo de oración.

Diversidad y convergencias en el desarrollo cognoscitivo.

Diversidad.
Los niños occidentales generalmente pasan a la siguiente etapa alrededor
de dos a tres años antes que los niños de sociedades no occidentales.
Cuando una cultura o un contexto hacen hincapié en las habilidades
cognoscitivas, los niños que crecen en esa cultura tienden a adquirir esa
habilidad más pronto. En un estudio que comparo estudiantes chinos de
primero, tercero y quinto grado con estudiantes estadounidenses de los
mismos grados, los alumnos chinos dominaban una tarea piagetiana que
implicaba relaciones de distancia, tiempo y velocidad aproximadamente dos
años antes que los alumnos estadounidenses. El sistema educativo chino
da mayor importancia alas matemáticas y a la ciencia en los primeros
grados.

Convergencia.

A pesar de esas diferencias transculturales en el desarrollo cognoscitivo,

existen algunas convergencias. Quizás Piaget, Vygotsky e investigadores
mas recientes que estudian el desarrollo cognoscitivo y el cerebro,
coincidirían con las siguientes ideas generales:
1- El desarrollo cognoscitivo requiere de estimulación tanto física como
social.
2- Para desarrollar el pensamiento, los niños deben ser activos a nivel
mental, físico y lingüístico. Necesitan experimentar, hablar, describir,
reflexionar, escribir y resolver problemas. Sin embargo, también se
benefician de la enseñanza, la guía, las preguntas, las explicaciones, las
demostraciones y los desafíos a sus pensamientos.
3- Es aburrido enseñar a los estudiantes lo que ya saben. Tratar de
enseñar al alumno lo que aun no esta preparado para aprender es
frustrante e ineficaz.
4- El desafío combinado con apoyo mantendrá a los estudiantes
comprometidos, pero sin temores.
5- Una conclusión de años de investigación es que los niños que viven en
ambientes sociales con “un discurso mas dirigido al niño y producido por
adulto, especialmente el discurso que usa un amplio vocabulario y una
estructura compleja, adquieren el lenguaje con mayor rapidez”.
 Conclusión

Al concluir el trabajo antes expuesto tengo un significado de lo que es el

desarrollo, ya que, se refiere a los diferentes cambios por lo que pasa una
persona o animal desde la concepción gasta la muerte.

Además me quedo claro que las personas a pesar de que en su desarrollo,

todos seguimos un patrón ordenado no todo lo hacemos del mismo modo ni
al mismo tiempo. En cuanto al desarrollo del lenguaje como un niño va
conociendo y aumentado su vocabulario.

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)
 Escuela de Psicología
Carrera de Psicología Educativa

Sustentado por:
Mirian María Javier Reynoso 11-0192
Facilitador:
Licda. Eleisida Almonte

Tema:

Asignatura:
Psicología Educativa I
Fecha:
29/11/2013
 Introducción.

En el trabajo a continuación se detalla en que consiste la confianza autonomía e

iniciativa en los años preescolares, según Erikson como el conflicto básico de la
infancia, el decía que el niño desarrolla un sentimiento de confianza si sus
cuidadores satisfacen sus necesidades básicas. Durante los años de la escuela
primaria y secundaria los niños durante los cinco y siete años de edad el
desarrollo cognoscitivo avanza con gran rapidez, están pasando del conocimiento
preoperacionl al operacional, Deben aprender a confiar en nuevos adultos, actuar
con autonomía en esa situación más compleja e iniciar acciones que se ajusten a
las nuevas reglas de la escuela, a ese desafío fue que Erikson le llamo
laboriosidad.

Durante la transición a la secundaria, los niños descubren que en este periodo las
calificaciones y el desempeño adquieren mayor importancia,

Cuando los estudiantes entran en la adolescencia, desarrollan capacidades para

el pensamiento abstracto y para entender las perspectivas de los demás. De esta
manera, con mentes y cuerpos en desarrollo, los adolescentes jóvenes deben
enfrentar el problema crucial de desarrollar una identidad que les de una base
firme para la adultez.

El autoconcepto evoluciona a través de una autoevaluación constante en distintas

situaciones. El autoconcepto y la autoestima a menudo se utilizan de manera
indistinta, aun cuando tienen significados diferentes.

Por ultimo las etapas del desarrollo moral según Kohlberg:

- preconvencional, convencional, posconvencional.

Los años preescolares: confianza, autonomía e iniciativa.

*Erikson identifico la confianza versus desconfianza como el conflicto básico de la
infancia. Según este autor, el niño desarrollará un sentimiento de confianza si sus
cuidadores satisfacen con regularidad y sensibilidad sus necesidades de
alimentación y de cuidados. Durante este primer año los bebes se encuentran en
la etapa sensoriomotriz de Piaget y a penas están comenzando a aprender que
están separados del mundo que los rodea.

*Para Erikson, la segunda etapa, autonomía versus vergüenza y duda, marca el

inicio del autocontrol y de la autoconfianza. Los niños pequeños empiezan a
asumir responsabilidades importantes de autocuidado, como alimentarse,
controlar sus esfínteres y vestirse. Durante este periodo los padres deben utilizar
un límite útil: ser protectores pero no sobreprotectores. Si los padres no apoyan
los esfuerzas del niño por dominar sus habilidades motrices y cognoscitivas
básicas, el niño podría empezar a sentirse avergonzado y aprender a dudar de sus
habilidades para desenvolverse en el mundo.

*para Erikson la etapa siguiente de iniciativa versus culpa agrega a la autonomía

las cualidades de emprender, planear y ejecutar una tarea por el placer de estar
activo y en movimiento. En este periodo el desafío consiste en mantener el
entusiasmo por la actividad y al mismo tiempo entender que no es posible seguir
todos los impulsos.

Los años de la escuela primaria y secundaria. Laboriosidad versus

inferioridad.

Entre los cinco y siete años de edad, cuando la mayoría de los niños ingresan a la
escuela, el desarrollo cognoscitivo ocurre con gran rapidez. Ellos pueden
procesar mas información a mayor velocidad, y su capacidad de memoria se
incrementa; están pasando del pensamiento preoperacional al operacional
concreto. Deben aprender a confiar en nuevos adultos, actuar con autonomía en
esa situación más compleja e iniciar acciones que se ajusten a las nuevas reglas
de la escuela.

*El siguiente desafío psicosocial durante los años escolares es lo Erikson llamo
laboriosidad versus inferioridad. Los niños empiezan a ver la relación que hay
entre la perseverancia y la satisfacción de un trabajo terminado las dificultades
ante tales desafíos podrían ocasionar sentimientos de inferioridad.

Después de la escuela primaria, durante la transición a la secundaria, los niños

descubren que en este periodo las calificaciones y el desempeño adquieren mayor
importancia, y que deben enfrentar una mayor competencia en todos los frentes:
académico, social y atlético. Dejan de tener una relación cercana con un profesor
durante todo el año para establecer relaciones más impersonales con muchos
profesores.

Adolescencia: la búsqueda de la identidad.

Cuando los estudiantes entran en la adolescencia, desarrollan capacidades para

el pensamiento abstracto y para entender las perspectivas de los demás.
Conforme los estudiantes se aproximan a la pubertad, ocurren cambios físicos aún
mayores. De esta manera, con mentes y cuerpos en desarrollo, los adolescentes
jóvenes deben enfrentar el problema crucial de desarrollar una identidad que les
de una base firme para la adultez.

Autoconcepto.

La estructura del autoconcepto. El autoconcepto general de un estudiante se

forma de otros conceptos mas específicos incluyendo los autoconceptos
académicos y no académicos.

Cómo se desarrolla el autoconcepto. El autoconcepto evoluciona a través de una

autoevaluación constante en distintas situaciones.

Autoestima.

La autoestima es una reacción afectiva: el juicio general de la valía personal, que

implica sentir confianza y orgullo de uno mismo como persona. El autoconcepto y
la autoestima a menudo se utilizan de manera indistinta, aun cuando tienen
significados diferentes.

Etapas del desarrollo moral según Kohlberg.

Kohlberg evaluó el razonamiento moral tanto de niños como de adultos al

plantearles dilemas morales, o situaciones hipotéticas en las que las persona
deben tomar decisiones difíciles y expresar sus razones. Con base al
razonamiento de los sujetos, Kohlberg propuso una secuencia detallada de etapas
del razonamiento moral en tres niveles:

1-preconvencional, donde el juicio se basa tan solo en las propia necesidades y

percepciones de un individuo.

2-convencional, en el que se toman en cuenta las expectativas de la sociedad y de

la ley.

3-posconvencional, donde los juicios se basan en principios de justicia abstractos

y más personales, que no necesariamente están definidos por las leyes de la
sociedad.
 Conclusión

Al finalinalisar este importante trabajo pude percatarme de cómo van

evolucionando los niños desde el preescolar hasta la adolescencia, la forma como
se van adaptando a su entorno y a las personas que lo rodean, donde es de suma
importancia la forma de cómo se desenvuelve la persona adulta encargada del
cuidado del niño en sus primeras etapas, porque es ahí donde el niño desarrolla la
primera segunda y tercera etapa que son la confianza autonomía e iniciativa, ya
en los años de primaria y secundaria comienzan a confiar en nuevos adultos. . Los
niños empiezan a ver la relación que hay entre la perseverancia y la satisfacción
de un trabajo terminado las dificultades ante tales desafíos podrían ocasionar
sentimientos de inferioridad, a esto Erikson le llamo laboriosidad.

En mi opinión el desarrollo de un niño depende de cómo sean sus primeras

etapas, debido a que esa es la base de formar un adulto capaz.

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)
 Escuela de Psicología
Carrera de Psicología Educativa

Sustentado por:
Mirian María Javier Reynoso 11-0192
Facilitador:
Licda. Eleisida Almonte

Tema:

Asignatura:
Psicología Educativa 1
Fecha:
19/12/2013

DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA INTELIGENCIA

1. Da un concepto de "inteligencia"

Es la capacidad de entender, asimilar, elaborar información y utilizarla para

resolver problemas. 
 2. Haz un mapa conceptual con las inteligencias múltiples.

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Espacial Musical Lógico Corporal Lingüística Interpersonal

Matemát
ica

3. Enumera y describe  al menos tres formas de medir la inteligencia.

Existen diversos tipos de tests de inteligencia, pero todos ellos miden la

inteligencia de manera muy similar. Algunos tests incluyen palabras o números y
requieren un conocimiento cultural específico (como el vocabulario). Otros, en
cambio, no requieren este conocimiento, e incluyen formas y diseños que sólo
exigen conocer conocimientos universales simples (mucho/poco, abierto/cerrado,
arriba/abajo...).

4. Explica en que consiste las puntuaciones de CI.

Consiste en una puntuación, resultado de alguno de los test

estandarizados diseñados para medir la inteligencia.

5.Describe como interfiere la herencia y el ambiente con la inteligencia.

En un primer momento nos habla de la importancia que tiene la Herencia y el

ambiente en el ser humano. Como sabemos todo ser humano está influenciado
por unos rasgos genéticos que se trasmite a través de los cromosomas y por unos
factores ambientales que envuelve estos genes. Esto significa que el ambiente y la
herencia van cabalgando cogidas de las manos.

6.Explica en términos cuantitativos las diferencias entre el Retardo mental, Sobre

dotados  y talentosos, y los problemas que enfrenta cada grupo.
Retardo mental  consiste en una adquisición lenta e incompleta de las
habilidades cognitivas durante el desarrollo humano, que conduce
finalmente a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente.
Problemas que enfrentan, Ridículo
Un problema grave que todos los discapacitados físicos y mentales enfrentan es la
burla y el escarnio de los demás.

Aislamiento
Otra dificultad es el aislamiento. Aunque no siempre es el caso, los niños con
estos problemas pueden ser ignorados por sus compañeros y figuras adultas. 

Abuso y negligencia
Una tragedia que algunos enfrentan es el abuso o la negligencia. Los niños con
ciertas discapacidades son incapaces de valerse por sí mismos, o pueden no ser
conscientes de que están siendo objeto de abusos.

Pobreza
También hay un fuerte vínculo entre la pobreza y la discapacidad. Sin el cuidado
adecuado o la educación, los niños con discapacidad se encuentran en mayor
riesgo de convertirse en pobres o sin hogar.

Mientras que el sobre dotado es una habilidad intelectual significativamente

superior a la media. Es diferente de una capacidad o habilidad concreta, dado que
éstas pueden obtenerse a través del aprendizaje o por comportamientos
adquiridos. Entre los problemas que enfrentan se pueden mencionar: No le
gusta relacionarse con niños de su edad puesto que no le aportan nada a
mayores, por ello prefiere jugar y relacionarse con niños de mayor edad.
Se aburre en clase puesto que sus capacidades son mayores a las del resto de
niños de su clase por lo que no aprende nada. Esto hace que a veces tenga  baja
autoestima.
Llegan a sentirse incomprendidos y a sufrir un poco de estrés o incluso
ansiedad ante la situación.

7.Describe los estilos cognoscitivos impulsivo y reflexivo.

ESTILOS COGNOSCITIVOS Se deriva de la investigación sobre la manera

que los sujetos perciben y organizan la información del mundo que los rodea
 Los estilos impulsivo/reflexivo fueron estudiados por Jerome Kagan (1965, en
Lozano, 2000), quien analizó el tiempo que los sujetos invierten en la solución de
problemas con relación a la exactitud de las respuestas.

Sujetos impulsivos:

Procesamiento más rápido, cometen más errores, no miden las consecuencias de

sus acciones, perciben la velocidad de las respuesta como indicador de
competencia y no manifiestan pensamiento inferencial.

Sujetos Reflexivos:

Procesan más lento, cometen menos errores, consideran las consecuencias de

sus acciones, perciben el índice de error como indicador de competencia y
manifiestan pensamiento con pensamiento inferencial.

8. Describe las principales necesidades educativas especiales que puede

presentar los estudiantes.

El concepto de Necesidad educativa tal como lo enfoca la nueva ley, es clave. Se

considera que un niño o una niña necesitan una educación especial si tienen
alguna dificultad en el aprendizaje que requiera una medida educativa especial.

El concepto de dificultad de aprendizaje es relativo; se da cuando un niño tiene

una dificultad para aprender significativamente mayor que la mayoría de los niños
de su misma edad, o si sufre una incapacidad que le impide o dificulta el uso de
las instalaciones educativas que generalmente tienen a su disposición los
compañeros de su misma edad.

Completa el siguiente cuadro Trastorno por déficit de atención con

hiperactividad TDAH

SINTOMAS DEFINICION EJEMPLOS

INDICADORES
CONDUCTUALES
IMPULSIVIDAD    Los impulsivos muestran
menos ansiedad por cometer
 Es una predisposición errores y orientación además
a reaccionar de forma se hace un lugar hacia el
brusca y no planificada éxito rápido, más que a evitar
ante estímulos internos el fracaso, tienen bajos
o externos, sin estándares de rendimiento y
considerar las menor motivación por tareas
 que implican aprender.
consecuencias para sí
mismo o para los otros;
es un tipo específico de
agresión inmediata, una
respuesta ante un
estímulo ambiental
interpretado como
amenazante o como un
rasgo de personalidad. 

 
HIPERACTIVIDAD    A menudo la hiperactividad
se considera más un
 Es un estado de problema para la escuela y
demasiada actividad los padres que para el niño
muscular. afectado. Sin embargo,
muchos niños hiperactivos
El término
son infelices e incluso
"hiperactividad" también
depresivos. El
se utiliza para describir
comportamiento hiperactivo
una situación en la que
puede llevar a que el niño
una porción particular
sea blanco de burlas y
del cuerpo está muy
agresiones o que se le
activa, como cuando
dificulte conectarse con otros
una glándula produce
niños. El trabajo escolar
demasiada cantidad
puede ser más difícil. Los
de una hormona.
niños que son hiperactivos
frecuentemente reciben
castigos por su
  comportamiento.
INATENCION    No puede concentrarse en
los detalles o comete errores
Incapacidad de que parecen ser por
concentrarse de forma descuido  tanto en
durable sobre una el colegio como en las tareas
materia o hacia una domesticas o en otras
meta. actividades.

- Tiene dificultar
 para mantener atención en
las actividades recreativas

  - Parece que no escucha lo

que se le está
diciendo cuando se le habla
directamente

- No sigue las instrucciones

-
Le cuesta trabajo organizars
e para las tareas y
actividades

- Tiende a evitar las tareas

que requieren esfuerzo
mental

-  Pierde con frecuencia las
cosas que son necesarias
para hacer las tareas

- Los estímulos externos los

distrae con facilidad

- Se olvida de hacer las

actividades cotidianas

DISTRACTIVILIDAD    

  Estado mental en el
que la atención no se
mantiene fija en un
tema determinado, sino
que oscila o se desvía. 

 
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
(UAPA)

Escuela de Psicología
Carrera de Psicología Educativa

Sustentado por:
Mirian María Javier Reynoso 11-0192
Facilitador:
Licda. Eleisida Almonte

Tema:

Asignatura:
Psicología Educativa 1
Fecha:
 19/12/2013

Introducción.

El presente trabajo trata de las teorías conductuales del aprendizaje, el

aprendizaje es la generación de un cambio permanente en el conocimiento y la
conducta. En cuanto a las teorías del condicionamiento clásico de Pavlov y el
operante de Skinner.

En el condicionamiento clásico que un estimulo previamente neutro se aparea de

manera repetida con un estimulo que provoca una respuesta emocional o
fisiológica, es decir el estimulo neutro se condiciona para provocar una respuesta
condicionada. El condicionamiento operante, la gente aprende a través de los
efectos de sus respuestas deliberadas.

Hablamos un poco de lo que es la extinción y de que forma se utilizaría es

termino. Esta se refiere a desaparecer una conducta aprendida.

El reforzamiento y el castigo, el reforzamiento puede ser positivo y negativo en

muchos casos el reforzamiento negativo se confunde con el castigo, pero el
reforzamiento sea positivo o negativo siempre significa fortalecer la conducta
mientras que el castigo significa disminuir la conducta.

Teoría del aprendizaje social.

Teoría que destaca el aprendizaje adquirido al observar a otras personas. La

teoría cognitivo social

Enfoque que añade el interés por factores cognitivos como creencias,

autopercepciones y expectativas a la teoría de aprendizaje social.

Es en las páginas más adelante donde se encuentra el desarrollo de dicho trabajo.

Tarea 5 psicología Educativa 1

Definición de aprendizaje:

Aprendizaje es el proceso mediante el cual la experiencia genera un cambio

permanente en el conocimiento o la conducta. El cambio puede ser deliberado o
involuntario, para mejorar o para empeorar, correcto o incorrecto y consciente o
inconsciente. El aprendizaje no se limita al ámbito académico, aprendemos todos
los días.

Descripción de los principales elementos de las teorías del

condicionamiento clásico y condicionamiento operante.

Condicionamiento clásico.

El condicionamiento clásico fue descubierto en la década de 1920 por Iván pavlov,

un filosofo ruso que pretendía determinar el tiempo que tardaba un perro en
secretar jugos digestivos después de ingerir alimentos, pero los intervalos de
tiempo cambiaban constantemente.

Al principio los perros salivaban de la forma esperada mientras se le alimentaba,

luego empezaban a salivar tan pronto como observaban la comida y finalmente
salivaban al científico entrar a la habitación.

La comida era el estimulo incondicionado, porque no era necesario ningún

entrenamiento previo para estos tener la conexión natural entre el alimento y la
salivación. La salivación era una respuesta incondicionada porque ocurría de
forma automática.

Con estos elementos, la comida, la salivación y el diapasón, Pavlov demostró que

un perro podría ser condicionado a salivar después de oír solo el diapasón. Es
posible que muchas reacciones emocionales entre diversas situaciones las
aprendamos, al menos en parte, a través del condicionamiento clásico.

El condicionamiento clásico tendría implicaciones tanto para los profesores como

para los gerentes de mercadeo. Los procedimientos que se basan en el
condicionamiento clásico también serian útiles para ayudar a la gente a aprender
respuestas emocionales más adaptativas.

Condicionamiento operante.

Es una forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene más probabilidades

de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el
contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias
negativas. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que
tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus
consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas como ocurre
en el condicionamiento clásico.

Las personas operan de forma activa en su entorno. Estos actos deliberados se

denominan operantes. El proceso de aprendizaje implicado en la conducta
operante se conoce como condicionamiento operante, porque aprendemos a
comportarnos de ciertas formas conforme operamos sobre el ambiente.

En el condicionamiento operante de Skinner, la gente aprende a través de los

efectos de sus respuestas deliberadas. Para un individuo, los efectos de
consecuencias que siguen a una acción podrían servir como reforzadores. Un
reforzador es cualquier consecuencia que fortalece la conducta que le sigue.

La extinción.

En el condicionamiento clásico la respuesta se extingue, o sea, desaparece

cuando se presenta el estimulo condicionado, pero no va seguido por el estimulo
incondicionado. En el condicionamiento operante, ni un ser humano ni un animal
persistirían en ciertas conductas si el reforzador habitual se retira durante tiempo
suficiente. Al final la conducta se extinguirá.

Podemos utilizar este concepto en un niño que ha obtenido una mala conducta
aprendida, si el reforzador que en este caso seria quien de quien el niño aprende
se retira por un buen tiempo esa conducta desaparecerá, (se extinguirá).

Clases de consecuencias, reforzamiento y castigo.

Existen dos tipos de reforzamiento. El primero llamado reforzamiento positivo,
ocurre cuando la conducta produce la presencia de un nuevo estimulo. En cambio
cuando la consecuencia que fortalece la conducta es la desaparición de un
estimulo, el proceso se denomina reforzamiento negativo.

A menudo el reforzamiento negativo se confunde con el castigo, pero el

reforzamiento negativo o positivo siempre implica fortalecer la conducta. Por otro
lado el castigo implica disminuir o suprimir conductas.

Castigo por presentación, disminución de las probabilidades de que una conducta

ocurra nuevamente al presentar un estimulo aversivo después de la conducta.
También se conoce como castigo tipo 1

Castigo por omisión, disminución de las probabilidades de que una conducta se

vuelva a presentar, al retirar un estimulo agradable después que se presenta la
conducta. También se conoce como castigo tipo 2.

Explica la teoría del aprendizaje social y el enfoque cognitivo social.

Teoría del aprendizaje social.

Teoría que destaca el aprendizaje adquirido al observar a otras personas.

Hace más de 30 años, Albert Bandura señalo que las perspectivas conductistas
tradicionales del aprendizaje eran precisas, pero incompletas, ya que solo daban
una explicación parcial del aprendizaje y pasaban por alto elementos importantes,
en especial las influencias sociales. Sus primeros trabajos sobre el aprendizaje se
basaron en los principios conductuales del reforzamiento y el castigo aunque
añadió un enfoque en el aprendizaje por la observación de otros. Esta perspectiva
mas amplia se conoció como teoría del aprendizaje social y se considero como
u8n enfoque neoconductista.

La teoría cognitivo social

Enfoque que añade el interés por factores cognitivos como creencias,

autopercepciones y expectativas a la teoría de aprendizaje social.

Establece una distinción entre el aprendizaje activo y el vacio. El aprendizaje

activo es aquel que se logra al realizar y experimentar las consecuencias de los
propios actos. El aprendizaje vacio, es aquel que ocurre al observar a otros, por lo
que con frecuencia también se le llama aprendizaje por observación.

Descripción del proceso del aprendizaje por observación.

Mediante el aprendizaje por observación aprendemos no solo a ejecutar una
conducta, sino también lo que nos sucedería en situaciones especificas si la
llevamos a cabo. La observación puede ser un proceso de aprendizaje muy
eficiente.

Bandura señala que el aprendizaje por observación incluye cuatro elementos.

Poner atención, retener la información o las impresiones, generar conductas y
estar motivado para repetir las conductas.

Atención. Para aprender mediante la observación, es necesario poner atención.

En la enseñanza usted deberá asegurarse de que los estudiantes presten
atención.

Retención. Para imitar la conducta de un modelo, es necesario recordarla, lo cual

implica representar a nivel mental los actos del modelo de alguna forma.

Generación. Una vez que sabemos, como se realiza una conducta y recordamos
los elementos o pasos, es probable que aun no la realicemos con precisión. En
ocasiones necesitamos una gran cantidad de práctica.

Motivación y reforzamiento. El reforzamiento desempeña varios roles en el

aprendizaje por observación además el reforzamiento es importante para
mantener para mantener el aprendizaje.

En mi opinión la observación es la mejor forma de aprender, pero es necesario

siempre ir reforzando los conocimientos a través de las practicas, ya que muchas
veces observamos la forma como se hace algo y a pesar de tener el conocimiento
cuando lo llevamos a la practica muchas veces no sale como esperábamos.
 Conclusión.

Al finalizar este importante trabajo adquirí conocimientos de suma importancia,

como distinguir entre el condicionamiento clásico y operante los tipos de
aprendizaje entre todos el aprendizaje por observación que en mi opinión es la
mejor forma de aprender siempre que se lleven a cabo las cuatro elementos como
expreso Bandura.

En mi opinión la observación es la mejor forma de aprender, pero es necesario

siempre ir reforzando los conocimientos a través de las prácticas, ya que muchas
veces observamos la forma como se hace algo y a pesar de tener el conocimiento
cuando lo llevamos a la practica muchas veces no sale como esperábamos.
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conducta
9. Crees que esta pelicula guarda relacion con esta asignatura, explica
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