LINEA DE TIEMPO

CONDUCTISMO
Principales
Ivn Pavlov 1849-1936. El
aprendizaje como producto
del
condicionamiento
clnico,
si
los
comportamientos no se
refuerzan
tiende
a
perderse.

representantes:

Thorndike
18741949:
El
aprendizaje
se
sostiene bajo la
premisa del ensayo
y del error.

John B. Watson,
1878-1958:
la
adquisicin
del
aprendizaje
se
funda
en
la
modificacin de
la
conducta
observable.

Frederic Skinner,
1904-1990:
el
aprendizaje se da
por medio de un
condicionamiento
operante
e
instrumental.
Se
imprime Estmulos y
Respuesta.

poca en la que se da la
teora:

1878 y ms precisamente en
1913, con las publicaciones de
Watson.

Principales caractersticas y aportes con

respecto a cmo se da el aprendizaje

El aprendizaje se concibe como un cambio

de
conducta
ocasionado
mediante
estmulos y respuestas. Un estmulo es la
causa de un aprendizaje, las respuestas son
los aprendizajes obtenidos

Aportes a la educacin sealando lugar del maestro y el

estudiante en el proceso de enseanza y aprendizaje.

El mayor aporte resulta en la El maestro: refuerza a los estudiantes por cada una de
las respuestas correctas. ste deber poner especial
aplicacin de modelos conductuales
atencin a las respuestas de los alumnos, identificando
dentro del saln de clase.

cuales podrn ser seguidas de reforzamiento.

La educacin se convierte en el
espacio adecuado para programar El papel del docente consiste en modificar las
esfuerzos en el momento preciso.
conductas de sus alumnos en el sentido deseado,

proporcionndoles los estmulos adecuados en el

La teora ha contribuido a la
momento oportuno.
comprensin de los fenmenos de
adquisicin, retencin, extincin, y El alumno progresa a su propio ritmo; manifiesta una
aplicacin de tipos simples de
actitud pasiva y experimental. Se considera al
aprendizaje (Nubia Lobo Arvalo y
estudiante como unatabula rasaque no aporta nada al
Clara Santos Rodrguez, 2010, pg.
proceso, y que depende para aprender de los estmulos
175).
que reciba del exterior; espera que el profesor le de la
informacin y le indique las tareas que debe realizar.

cognitivismo o tambin
llamado
constructivismo.

Principales
Jean Piaget (1896-1980).
El desarrollo cognitivo no
se produce de manera
aislada,
no
es
independiente
de
los
dems
factores,
se
produce de forma global y
por
tanto
mantiene
relacin con el desarrollo
motor, desarrollo de la
personalidad,
desarrollo
social y global del alumno.

representantes

David Ausubel (19182008): Su teora del

aprendizaje significativo
verbal
supone
la
necesidad de tener en
cuenta los conocimientos
previos del alumno para
construir desde esa base
los
nuevos
conocimientos,
respetando la relacin
lgica entre ellos

Jerome
Brunner
(1915): su teora se
enfoc
sobre
el
inters
por
la
evolucin
de
las
habilidades cognitivas
del nio y por la
necesidad
de
estructurar
adecuadamente
los
contenidos educativos

Lev

S Vigosky (18961934):
los
nios
desarrollan su aprendizaje
mediante la interaccin
social: van adquiriendo
nuevas
y
mejores
habilidades
cognoscitivas
como proceso lgico de su
inmersin a un modo de
vida. El contexto determina
el nivel de aprendizaje.

poca en la que se da la teora

Surge a mediados del siglo XX como

teora contraria al conductismo,
enfocndose en el estudio de las
representaciones mentales del sujeto,
como resultado de las relaciones
previas con el contexto social y fsico.

Principales caractersticas y aportes con respecto a cmo se da el aprendizaje

El aprendizaje se da a partir de la experiencia; la mente procesa la informacin y se elaboran datos que despus se aplican
al mundo exterior.

Aporta al conocimiento de algunas de las facultades que hacen posible la potencializacin del aprendizaje; tales como la
importancia de la memoria, la atencin, el razonamiento, la postulacin de ideas.

Cada hombre tiene esquemas y estructuras mentales propias que permiten realizar una representacin de la realidad y
actuar en ella de forma distinta.

Se estimula al estudiante a desarrollar ritmos de aprendizaje.

Aportes a la educacin sealando lugar del maestro y el

estudiante en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Aporta el modelo constructivista.
Se considera al alumno como una persona
totalmente activa, con la capacidad de
encontrarse en situaciones problemticas y
resolver los problemas, situaciones difciles,
generar proyectos, ideas con miras a las
trasformaciones sociales. Todo esto mediante El docente tambin frecuenta un rol
activo, su misin es promover la
la trasformacin de la informacin.
reflexin y el desarrollo de actitudes.
Busca que los estudiantes aprendan a
aprender y a pensar. El maestro
establece mtodos didcticos con los
cuales se estimule el desarrollo y
eficacia del pensamiento.


TEORA DE LA GESTAL

Principales representantes

Max Wertheimer (1880-1945):

el proceso de
aprendizaje de los alumnos ha de ser entendido
como un todo, por ello en la percepcin de la
realidad juega un papel muy importante la
aplicacin de los sentidos y la labor del cerebro en
la asimilacin de los contenidos.

WOLFGANG KOHLER (1887-1967): el

ser humano es capaz de aprender
pensando, y no slo imitando o por el
condicionamiento
de
factores
externos o internos.

poca en la que se da la teora

Principales caractersticas y aportes

respecto a cmo se da el aprendizaje

Es una teora de la psicologa

moderna que surge en Alemania a
inicios del siglo xx. sta teora
hace parte del cognitivismo y se
origina por la necesidad de dar
respuesta al asocianismo de ideas.
No slo es necesario tomar o
asociar ideas, es indispensable
tomarlas en su conjunto, la mente
percibe un todo, y es este el que
da sentido al mundo.

con

El aprendizaje resulta de la interaccin

intencional de la persona y su ambiente. El
aprendizaje se convierte en un proceso
dinmico, en el cual se desarrolla la
inteligencia y estructuras cognoscitivas.
Aprender significara entonces, como el proceso
de dar sentido a la realidad y significado a las
experiencias de vida propias de los estudiantes
(insgitht).

Aportes a la educacin sealando lugar del maestro y el estudiante en

el
proceso
de
enseanza
y
aprendizaje.

El aprendizaje es visto como una empresa

intencional, explorativa y creativa; dicha

nocin implica que dentro del saln de clase
se d prioridad a actividades de reflexin y
participaciones activas.

Rol del maestro: ha de facilitar la

comprensin, facilita y orienta el aprendizaje
indicar las partes y como estas se relacionan
con el todo.

Rol del alumno: de acuerdo a esta teora el

alumno manifiesta una posicin activa,
aprende a seleccionar lo que es de su inters,
elije lo ms importante y as le da sentido al
mundo.

teora eclctica de
aprendizaje

Principales representantes

RobertGagne

(1996-2002): un anticipador
a la teora de las inteligencias mltiples

poca en la que se da la
teora

Se da en el siglo xx , En
esta teora
se unen los
Principales
caractersticas
y aportes con
aportes
del conductismo
y
respecto
a cmo
se da el aprendizaje
del cognitivismo.

Se busca entender la forma en como el

hombre, y los estudiantes procesan la
informacin, es decir, explicar lo que sucede
internamente en el proceso de aprendizaje
se aporta a la consideracin de una fases de
aprender segn la siguiente grfica.

Aportes a la educacin sealando lugar del maestro y el estudiante

en el proceso de enseanza y aprendizaje.

El alumno: retiene en su memoria las imgenes y cdigos

verbales, producto de la transformacin de la conducta del
modelo observado, adems de otros estmulos externos. La
conducta resulta de la combinacin que se realiza entre las
imgenes y los cdigos retenidos en la memoria y algunos
indicios ambientales.

El docente debe tener la capacidad de identificar aspectos

como: situacin, contexto e intereses del alumno, las
formas en cmo se estimula dicho aprendizaje,
conocimientos previos del estudiante, objetivos sobe la
conducta que se desea obtener, para propiciar su correcta
interaccin y de sta manera alcanzar los resultados de
aprendizaje esperados


TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Principales representantes

Howard Gardner (1941):

La inteligencia constituye
una
base
biopsicolgica
singular, en cuya formacin
se
aglutinan
diversas
aptitudes y capacidades. No
existe una sola inteligencia
sino que la vida indica
diversos tipos de saberes y
por ende varios tipos de
inteligencias.

poca en la que se da la teora

Surge

en
las
condiciones
educativas del siglo XXI, como
contraposicin a la idea sobre la
existencia
de
una
sola
inteligencia:
la
inteligencia
acadmica; Gardner expone la
presencia de 8 inteligencias
correspondientes a cada parte
del cerebro humano.

Principales caractersticas y aportes con respecto a cmo

se da el aprendizaje

Todas las personas tienen un potencial capaz de

ubicarlos como seres inteligentes, de esta manera la
inteligencia acoge un ambiente mucho ms amplio y se
ubica sobre las diversas capacidades y habilidades de
los nios. De la misma forma que en el mundo existen
diversidad de problemas y cuestiones es necesario una
variabilidad de facultades para la solucin de estos.

En educacin el verdadero propsito debe ser,

potenciar todas las inteligencias, permitiendo en cada
estudiante identificar la inteligencia dominante y
potenciarla con el fin de formar seres humanos ms
competentes y a su vez comprometidos con la
sociedad.

Aportes a la educacin sealando lugar del maestro y el estudiante en el proceso de

enseanza
y
aprendizaje.

Rol del docente:

no es el centro del sistema educativo, se consagra como un
facilitador, un orientador del proceso de enseanza-aprendizaje.
Se trata de un acompaante temporal. Es necesario que el docente
hoy sea un crtico, formndose constantemente, creativo,
innovador, estimule la imaginacin, capacidad para trabajar en
unin con otros.
Rol del alumno:
Se lo concibe como actor activo, dueo de diversas inteligencias y
capacidades, se busca aumentar la comprensin y no la memoria
en el alumno, se busca la asimilacin de los contenidos de tal
forma que pueda influir directamente sobre los procesos sociales.

GRACIAS
Yorman Guiovany Saavedra Jurado
Lic: Filosofa y educacin en valores
humanos.
Universidad Santo Toms