IEE.

Coronel Bolognesi
TACNA

UNIDAD 2: FOMENTAMOS LA PRÁCTICA DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE

ÁREA: DPCC TIEMPO 3h FECHA Del 24 de Abril al 28 de abril 2023 GRADO Cuarto
ESTUDIANTE SECCIÓN A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K.
ACTIVIDAD 2 ESPACIOS ESTRATÉGICOS DE MEDIACIÓN Y FACILITACIÓN PARA UNA VIDA SALUDABLE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS
- Explica las características de los diversos - Explica las características de los diversos
tipos de conflicto que se dan en la escuela y la tipos de conflicto que se dan en la escuela y
Convive y comunidad, y los procedimientos que se deben la comunidad, a través de la representación
participa - Maneja conflictos seguir para su manejo. Utiliza mecanismos de casos y los procedimientos que se deben
democráticament de manera como la mediación, la conciliación y el arbitraje. seguir para su manejo. Utiliza mecanismos
e en la búsqueda constructiva como la mediación, la conciliación y el
del bien común arbitraje, mediante la visualización de video
sobre mediación de conflictos.

Elaboración de texto narrativo de un acontecimiento conflictivo dónde intervengas como mediador del conflicto sobre
PRODUCTO los problemas de la radiación solar en nuestra salud.
Propósito

¡Hola! En esta actividad conoceremos y profundizaremos en el planteamiento de consensos y la

negociación entre las partes como herramientas útiles para resolver conflictos, para buscar el bienestar y
la satisfacción de todas las partes involucradas. También aprenderemos a utilizar los diferentes
mecanismos para la resolución de conflictos como la mediación, la conciliación y el arbitraje.

1. Para motivarnos. Leemos y analizamos la siguiente historia:

¿QUÉ ES UN CONFLICTO? -Es una situación en la que dos o más personas entran en
oposición o desacuerdo porque sus posiciones, intereses, necesidades deseos o valores
son incompatibles, o son percibidos como incompatibles, donde desempeñan un papel
muy importante las emociones y sentimientos y donde la relación entre las partes en
conflicto puede fortalecerse o deteriorarse en función de cómo sea el proceso de
resolución del conflicto.
A continuación leemos, una historia sobre dos amigos que entran en conflicto y deciden ir
a mediación:
PERSONAJE A Un chico de 15 años, llamado Pablo, al que su mejor amigo le ha prestado una camiseta del Barcelona F.C.
firmada por todos los jugadores de la plantilla, para que le de suerte en el partido que juegan contra el colegio del pueblo de
al lado. Durante el partido, rasgas la camiseta. Entiendes que Pedro esté dolido, pero no tienes dinero para comprarle otra
camiseta, porque si se lo pides a tus padres, éstos se van a enfadar mucho, porque no quieren que te pongas ropa de ningún
amigo.
PERSONAJE B Pedro, un chico de 15 años que ha dejado a Pablo, su mejor amigo, su apreciada camiseta firmada por toda la
plantilla del Barcelona F.C. Te sientes muy molesto, porque pensabas que Pablo iba a cuidarla más, porque para ti es un
objeto muy preciado. Quieres que te compre otra y vaya a la ciudad deportiva a que todos te la vuelvan a firmar.
2. Activemos nuestros saberes previos. Lee y responde:
 ¿Qué entiendes por mediación ante un conflicto?
 ¿Cuál es tu respectiva posición, sentimientos y necesidades frente a este problema y poder encontrar una solución a este
conflicto?
 ¿Te considerarías que podrías ser un buen mediador frente a un conflicto? ¿Por qué?
3. Ahora nos informamos. Lee y subraya las ideas principales de los siguientes textos:
Texto 1: Espacios Estratégicos de mediación y facilitación:
Cuando nuestro conflicto expresa la dificultad de llegar a un consenso y se hace necesario que alguien ayude a plantear las preguntas restaurativas
propuestas en el marco de una justicia restaurativa, necesitamos recurrir a la mediación. Esta persona no tiene que ser un docente
necesariamente. Debe ser una persona neutral en el conflicto. El mediador ordena las respuestas
y controla el tiempo.
El proceso de mediación busca que la culpa, los insultos y las exageraciones no impidan una
comunicación que permita identificar las causas de un problema. Por ello, es importante
reconocer si las personas en conflicto son capaces de asumir o no responsabilidad directa.
Esto implicaría una estrategia diferenciada por parte del mediador. Deberá reconocer las causas
que propiciaron dicha reacción abrupta: por un lado, el grupo de estudiantes que grita por la
injusticia; y, por otro, el grupo que reclama en voz alta “callen, flojonazas y flojonazos”. Para ello, dependiendo del grado del daño causado, se
forman círculos pequeños junto con algunas de las personas afectadas (profesora que fue interrumpida, estudiantes tildados de “flojonazas y
flojonazos”) para ver qué compromisos permitirían restaurar el diálogo con el fin de volver sobre lo principal: resolver las causas del conflicto de
fondo; es decir, cómo lidiar con los bajos resultados. En ningún caso, la solución es el castigo o la sanción; siempre es un compromiso compartido.
Cuando no hay responsabilidad definida, como sucede entre los grupos de estudiantes con opiniones divididas, entonces la estrategia implica
 IEE. Coronel Bolognesi
TACNA

reconstruir narrativas en grupos pequeños y mezclados para poder reconocer distintas motivaciones: s e n t i m i e n t o s , pensamientos y
comportamientos. Esto permite que cada estudiante comparta su punto de vista. A partir de la sistematización de los puntos de vista,
coincidencias y disidencias, se podría contar con insumos para una conferencia restaurativa. Aquí cualquiera puede ser mediador.
Conferencia Restaurativa: El proceso de mediación debe de terminar con el descubrimiento de varios conflictos no resueltos entre varios estudiantes, entre
profesores y entre estudiantes y profesores. Esto permite que todos los miembros de la comunidad educativa reconozcan, sin necesidad de mencionar a
personas específicas, cuáles son los principales problemas de fondo tanto a nivel de sus interacciones en la escuela como en aspectos vinculados a la familia y a
la comunidad. Esto permite organizar conferencias restaurativas específicas para trabajar estrategias de resolución junto a las familias y mostrarles los problemas
comunes identificados. En estos casos, lo ideal es que el facilitador sea un docente o una autoridad de la escuela.

Texto 2: Consecuencias de la mediación:

La principal consecuencia de la mediación a través de mecanismos de justicia restaurativa se sostiene en la escucha activa, en un enfoque inclusivo
que atiende a la diversidad y respeta los derechos de todas las personas. Además, propicia soluciones creativas, pues cada escuela tiene, como
todas y todos sabemos, retos muy propios. Con ello, podemos reconocer que como estudiantes también tomamos parte activa en la gestión
de la escuela junto con docentes y autoridades para una convivencia saludable. ¡Propón estos mecanismos en tu institución educativa!
Si nuestra historia siguiera la lógica de una justicia restaurativa, el director tendría que participar en
pequeños espacios de mediación con los estudiantes y aceptar la presencia de un mediador neutral…
¡que podría ser un alumno! ¡Después de todo, su reacción de cortar el diálogo lo volvió a él mismo parte del
problema! Imaginemos, en todo caso, que así fue. Finalmente, los espacios de mediación permitieron
reconocer problemáticas sociales que estaban pasando desapercibidas: había indicios de corrupción en
algunos docentes que favorecían a estudiantes, la falta de retroalimentación se debía al temor que sentían
algunos docentes hacia estudiantes desafiantes, y la razón del comportamiento de algunos estudiantes
era básicamente que no eran escuchados ni en la escuela ni en sus casas. Esta apertura, cara a
cara, entre estudiantes y docentes propició el compromiso de mejorar la retroalimentación y de
reconocer que no todos tienen por qué estar en el mismo nivel, más aún si hay condiciones
extracurriculares que lo impiden. Las dinámicas de mediación en círculos mixtos con docentes y estudiantes
con buenos o malos resultados permitieron llegar a acuerdos clave y soluciones novedosas. Respecto a
separar a los estudiantes por resultados, el grupo con bajo rendimiento tenía razón: separarlos sería
“castigarlos” y afectar su derecho a una educación bajo principios de igualdad y equidad. Reparar en ello
ayudó a comprender la importancia de la solidaridad y el compromiso institucional para mejorar los
aprendizajes. Esto permitió que los estudiantes con mejores resultados pudieran comprometerse a re-
forzar a aquellos que requerían nivelarse. Tal situación también implicaba que las autoridades gestionaran
ciertas condiciones, muchas de ellas producto de iniciativas de algunos estudiantes, como, por ejemplo,
contar con una nube de recursos didácticos y materiales educativos nos permitiría fortalecer los aprendizajes
de todos los estudiantes de forma democrática.
La prioridad no debe estar en los resultados de una prueba, sino en garantizar aprendizajes de calidad para todos los estudiantes. Los
resultados son consecuencias, pero no una finalidad. Comprender esto expresa un cambio en la cultura escolar que, como vemos, solo es posible
si se mantiene un diálogo abierto y horizontal.

Texto 3: Construyendo una escuela que ESCUCHA ACTIVAMENTE:

Así como en los procesos de mediación y conferencias restaurativas es fundamental sentarse en círculos y verse las caras para
solucionar problemas y conflictos, también es ideal sentarse en círculos para consolidar dinámicas de confianza, apertura y diálogo.
Si bien la mediación y la conferencia restaurativa son pasos muy grandes, las decisiones que implican cambios en la cultura escolar
requieren de acciones persistentes que consoliden lo iniciado. Por ello, como
estudiantes es importante proponer que nuestras escuelas no solo cuenten con
espacios de mediación y restauración, sino también con momentos de reparación y
reconciliación. Una actitud de “perdón” real se muestra cuando podemos encontrar
espacios que permiten recomponer interacciones dañadas. Esto implica romper el
hielo y propiciar espacios de cooperación. En consecuencia, es importante armar
“tiempos de círculo” Durante las horas de tutoría o en el curso de DPCC, de modo
que puedan consolidar lo trabajado en espacios de mediación o conflicto. Si se
considera necesario, puede invitarse a otros docentes o estudiantes.
En estos tiempos de círculo no solo pueden darse en tu salón o sección, sino también durante asambleas, CONEI, consejos estudiantiles
o secciones de municipio escolar. En tu salón específicamente, incluso a inicios de año, cuando se establecen normas de convivencia, se
puede abrir un tiempo de círculo (Luego de espacio de mediación si hubiera un conflicto latente).
 IEE. Coronel Bolognesi
TACNA

4. Luego de leer y analizar los textos, desarrolla lo siguiente:

ACTIVIDAD: 1
1. Piensa en un conflicto importante que podría desencadenarse en tu institución educativa, con otros salones o
en tu tú salón.
a. ¿Cuál sería el primer paso que darías para generar las condiciones que permitan una justicia restaurativa?
b. ¿Sabes quiénes podrían ser buenos mediadores? ¿Qué podrías hacer para convertirte en uno?
c. ¿Cómo harías para convencer a las autoridades de apostar por una cultura de la mediación y la escucha
activa para llegar a una solución pacífica y restaurativa?
2. Elabora un texto donde narres un acontecimiento conflictivo donde puedas haber actuado como mediador del
conflicto o haber visto cómo se solucionó ese problema a través de la mediación y la escucha activa, sobre
los problemas de la radiación solar en nuestra salud.
5. Llegamos al final de la sesión: Evaluamos nuestro avance
Es el momento de autoevaluarnos a partir de nuestros avances.
Evaluación de la competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Estoy en ¿Qué puedo hacer
Lo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN proceso de para mejorar mi
logré
lograrlo aprendizaje?
Expliqué las características de los diversos tipos de conflictos que se
1
dan en la escuela y la comunidad.
Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y el arbitraje
2
para solucionar los conflictos.
Describí las situaciones visualizadas y tomé acciones para demostrar
4
mi autonomía en el desarrollo y solución de los conflictos.