Guia de Estudios Sociales

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Estudios Sociales II y su Didctica

Gua Didctica
CICLO
26702
DATOS DE IDENTIFICACIN:
MENCIN ELABORADA POR PROFESOR(A) TELFONO EMAIL TUTORA : : : : : : Educacin Bsica Dra. Rosa Elvira Criollo Zhunaula Roberto Alemn (07) 2570275 Ext. 2323 graleman@utpl.edu.ec Martes y Jueves de 16h00 - 18h00
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OCTUBRE 2007-FEBRERO 2008

MATERIAL DE USO DIDCTICO PARA ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA, PROHIBIDA SU REPRODUCCIN TOTAL O PARCIAL POR CUALQUIER MEDIO
ESTUDIOS SOCIALES II Y SU DIDCTICA

Gua didctica
Rosa Elvira Criollo Zhunaula UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA Diagramacin, diseo e Impresin: EDITORIAL DE LA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA Call Center: 593-7-2588730, Fax: 593-7-2585977 C.P.: 11-01-608 www.utpl.edu.ec San Cayetano Alto s/n Loja - Ecuador Primera edicin Quinta reimpresin ISBN : ISBN- 978-9978-09-722-6 Derecho de autor No. 024208 Reservados todos los derechos conforme a la ley. No est permitida la reproduccin total o parcial de esta gua, ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright. Agosto, 2007
NDICE
INTRODUCCIN ........................................................................................................... OBJETIVO GENERAL...................................................................................................... BIBLIOGRAFA ........................................................................................................... ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ESTUDIO..............................................
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PRIMER BIMESTRE
OBJETIVOS ESPECFICOS.............................................................................................. CONTENIDOS ........................................................................................................... DESARROLLO DEL APRENDIZAJE............................................................................ CAPTULO 1. La Reforma Curricular......................................................................... CAPTULO 2. Evaluacin en la Reforma Curricular................................................ 11 12 13 13 26
SEGUNDO BIMESTRE
OBJETIVOS ESPECFICOS.............................................................................................. CONTENIDOS ........................................................................................................... DESARROLLO DEL APRENDIZAJE............................................................................ CAPTULO 3. Procedimientos para propiciar el aprendizaje de la ciencias histrico - sociales................................................................................. CAPTULO 4. Recursos didcticos para facilitar el aprendizaje de la ciencias histrico - sociales................................................................................. CAPTULO 5. Evaluacin del aprendizaje de las ciencias histrico - sociales...... ANEXOS ........................................................................................................... 39 40 41
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EVALUACIONES A DISTANCIA
Gua Didctica: Estudios Sociales II y su Didctica
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La Universidad Catlica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
La asignatura de Estudios Sociales II y su Didctica, est dirigida para los alumnos del sptimo ciclo de la especialidad de Educacin Bsica y el enfoque pedaggico engloba a 5to., 6to. y 7mo. Aos de educacin bsica. Lo que se ha diseado en la gua didctica es para llegar a usted con nuestras propuestas y sugerencias que tienen fundamentacin terica y prctica en los lineamientos de la reforma curricular en vigencia, a lo que usted le agregar sus propias experiencias para lograr el mejoramiento de la educacin. Las actividades del docente en su aula son complejas, por lo que se requiere poner en juego no slo nuestros conocimientos cientficos sino tambin las habilidades que permitan llegar a nuestros educandos y as lograr una formacin integral. Tenga presente que la educacin de hoy se cimenta en las estrategias que adopta el maestro durante el proceso de enseanza-aprendizaje, dejando atrs lo tradicional para involucrarnos en los cambios e innovaciones que lo ubican al estudiante en el escenario como actor y diseador de su propia educacin y al docente como el mediador. A continuacin de manera sinttica se hace una presentacin de los contenidos que los desarrollaremos en el transcurso de este ciclo: En el primer captulo nos vamos a referir a los aspectos que seala la reforma curricular para estos niveles, conoceremos los objetivos, las destrezas fundamentales, los contenidos mnimos obligatorios, las estrategias metodolgicas, recursos didcticos y evaluacin. Es importante que conozca referentes sobre el currculo consensuado de la educacin bsica, as como del plan anual, de unidad y plan de clase o leccin. Finaliza este captulo con la correspondiente Autoevaluacin. El segundo captulo encontrar fundamentos tericos y prcticos sobre la evaluacin conforme lo propone la reforma curricular: objetivos del sistema de evaluacin, definicin de evaluacin, tcnicas e instrumentos que se utilizan para evaluar. Es conveniente que se contine reforzando lo que se inici en la didctica I, sobre la educacin en la prctica de valores en lo correspondiente a este nivel. Al igual que en el captulo anterior proponemos la Autoevaluacin. Es necesario que tenga especial inters en los contenidos del tercer captulo, pus se trata de sealar procedimientos didcticos que se debe utilizar para el aprendizaje de las ciencias histrico sociales. Los temas son variados y los considero de gran utilidad para que nuestras asignaturas no sean demasiado subjetivas. Luego tiene usted la Autoevaluacin. Los recursos didcticos son los medios que permiten al docente y al alumno relacionarse con mayor acercamiento a la realidad, por ello en el cuarto captulo, se han seleccionado temas que le sealarn: cules son y para qu le sirven, el momento oportuno y cmo seleccionarlos.
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Introduccin
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Para finalizar el quinto captulo le ofrece informacin sobre las diferentes alternativas que se debe utilizar en el proceso de evaluacin de las asignaturas que integran el rea de estudios sociales, se aclara que los contenidos del captulo dos, se refieren a la evaluacin de manera general y aqu se especfica slo para las ciencias sociales. A continuacin est la Autoevaluacin. Para finalizar esta presentacin curricular, permtame levantarle su nimo desendole que la dedicacin y el esfuerzo a la asignatura le permita lograr el xito deseado.
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Capacitar a los estudiantes que se estn preparando para docentes de educacin bsica, a travs de informacin variada terica y prctica que propone la reforma curricular en el rea de estudios sociales, as como procedimientos didcticos que se debe utilizar en el proceso enseanza-aprendizaje, para que contribuyan desde su rol de maestros a un verdadero cambio y alta calidad de la educacin.
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Objetivo General
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TEXTO BASICO
ARREDONDO GALVAN, Vctor Martiniano; PALENCIA GOMEZ, Francisco Javier; PICO CONTRERAS, Mara Cecilia. Nuevo Manual de Didctica de las ciencias histrico-sociales. Primera edicin, l996. Editorial Limusa, S.A.de C.V., Grupo Noriega Editores. El texto ha sido seleccionado porque los contenidos proporcionan informacin terica y prctica para la enseanza de las ciencias sociales, hacindolo de la manera ms sencilla y comprensible, motivando as para que el docente mejore sus prcticas pedaggicas frente a sus educandos. Los autores del texto son pedagogos con una gran experiencia en los diferentes niveles de educacin, se han destacado por haber sido facilitadores de seminarios, talleres y conferencias a profesores, funcionarios de educacin e investigadores en el rea educativa, su trabajo se ha desarrollado en el campo de la investigacin acadmica. GUIA DIDCTICA CRIOLLO Z., Rosa, Estudios Sociales II y su Didctica. Editorial U.T.P.L. Loja-Ecuador. Es un documento elaborado de manera metodologica con el fin de que le sirva de pauta en el trabajo y desarrollo de la asignatura. Los contenidos que se presentan se han tomado de algunos textos editados por el Ministerio de Educacin y Cultura y que tienen que ver con la reforma curricular consensuada y programa de educacin en la prctica de valores. La gua pretende facilitarle su estudio a distancia, por ello le plantea actividades de trabajo con sus respectivas estrategias.
TEXTOS COMPLEMENTARIOS
Ministerio de Educacin y Cultura, Consejo Nacional de Educacin, Reforma Curricular para la Educacin Bsica, 1997.
Bibliografa
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Ministerio de Educacin y Cultura, Currculo de Educacin en la prctica de valores para la Educacin Bsica Ecuatoriana. Documento base para la construccin colectiva. Ediciones Educativas, Santilana, S.A. 5, 6 y 7, Editorial Santillana 1998. MATAILO CAMACHO, vctor, Estudios sociales II y su didctica, Gua Didctica, Editorial UTPL.
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La gua didctica de la asignatura de Estudios Sociales II y su Didctica, presenta los contenidos distribuidos en cinco captulos, dos en el primer bimestre y tres en el segundo bimestre, las fuentes de informacin le sealamos ya en la seccin de bibliografa, cada captulo tiene temas que lo incentivarn a la creatividad y a la realizacin de actividades prcticas. SUGERENCIAS PARA EL ESTUDIO Estimado alumno: Permtame llegar a usted con unas sencillas sugerencias que son orientaciones, consejos y ayudas didcticas para llevar adelante el desarrollo de la asignatura que es parte del pensum de la especialidad que ha seleccionado, stos lineamientos y las experiencias que usted ha logrado en su quehacer educativo seguramente lo llevarn a terminar su carrera con xito y sin contratiempos, utilice todo su tiempo libre en el estudio, le recuerdo que ha invertido su dinero en pos de su objetivo, y una carrera tan compleja como ser educador requiere de esfuerzo, sacrificio, dedicacin y perseverancia. El estudio de la asignatura puede hacerlo en dos etapas: La primera llammosla actividades de ordenamiento. El subrayado le dice mucho, nada se puede empezar sin una organizacin previa, es decir, determine un horario dedicado a la asignatura, ubique el lugar estratgico donde lo v a hacer, provase de los recursos necesarios y luego empiece primero con una lectura general que le dar una visin as mismo general de los contenidos que tendr que estudiar y su proyeccin. Es importante en esta fase la disposicin para el trabajo, actitud positiva, voluntad e inters, a todo esto debe asignarle algunos parntesis o descansos durante el horario de estudio. El texto bsico y la gua son los recursos bsicos, ya que deber utilizarlos en forma paralela. A la segunda etapa corresponden las actividades de investigacin y labor intelectual. Esta es la fase ms importante, por lo que debe activar sus capacidades cognitivas, afectivas y psicomotoras, para optimizar su trabajo en el desarrollo de las actividades propuestas. Utilice todas las tcnicas que usted ya conoce: el subrayado, resmenes, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, que le permitirn recordar con facilidad lo estudiado. Las autoevaluaciones que estn al final de cada captulo son formas de medir el grado de comprensin , de asimilacin y de aplicacin de los conocimientos inferidos en cada tema.
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Orientaciones Generales para el estudio

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Creo importante sealar que las evaluaciones tienen dos partes, la una es la prueba objetiva que contiene items para que usted despus de estudiar las vaya resolviendo en la misma hoja que le ha sido enviada; luego la parte de ensayo, cuyas actividades le permiten expresar sus opiniones, reflexiones y criterios personales, los desarrollar en una hoja de papel bond, cuidando siempre que guarden orden y secuencia. El trabajo que realice debe responder a los requerimientos del profesor, con respuestas concretas, cuide la calidad y no la cantidad. Terminado el trabajo revselo, esto le dar lugar a rectificar algn error antes de ser enviado. En todos los trabajos al momento de calificar se tomar en cuenta los siguientes aspectos: fundamentacin terica, capacidad de investigacin, capacidad crtica, originalidad, capacidad de anlisis y sntesis. ESTRATEGIAS DE TRABAJO El sistema de estudios a distancia se caracteriza por exigir al alumno a ser investigador, creativo y original en sus trabajos, por lo que se recomienda que para desarrollar las actividades propuestas, debe primero haberse fortalecido con los contenidos tericos del texto bsico, la gua didctica o de cualquier otro recurso que le sea til. No tendr dificultad de orden, pues, las actividades estn planteadas de manera secuencial, conforme a los contenidos de los textos, slo tiene que ir estudiando y trabajando. A pesar de ello van a surgir inquietudes, no se quede con la duda, busque tutora, llamando a la profesora de la asignatura y resuelva sus dificultades fundamentadamente.
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Primer Bimestre
OBJETIVOS ESPECFICOS
Fundamentarse acadmicamente con los conocimientos que proporciona la reforma curricular en esta fase educativa, para que su trabajo de aula responda a los requerimientos de sus educandos. Analizar los contenidos mnimos que seala la reforma para esta fase y reajustarlos de acuerdo a la realidad de su entorno. Valorar el desarrollo de destrezas en los alumnos y aplicar las estrategias didcticas orientadas a este fin. Aplicar los conocimientos tericos para realizar las planificaciones en sus diferentes niveles y utilizarlos en sus actividades educativas cotidianas. Conocer la importancia del proceso de evaluacin conforme lo determina la reforma curricular, para aplicarla en su aula como un medio que le permita mejorar la calidad de la educacin. -
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CAPITULO 1: LA REFORMA CURRICULAR

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. Objetivos generales para 5to., 6to. y 7mo. aos de educacin bsica. Destrezas fundamentales. Contenidos mnimos obligatorios y recomendaciones metodolgicas. Gua para el desarrollo del currculo consensuado de la educacin bsica. El plan curricular institucional. Programa curricular institucional, plan anual, de unidad y plan de clase o leccin.
Autoevaluacin.
CAPITULO 2: LA EVALUACIN EN LA REFORMA CURRICULAR

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. Objetivos del sistema de evaluacin Definicin de evaluacin del aprendizaje en la reforma curricular Qu cambiar en la evaluacin? Qu tcnicas e instrumentos utilizar en este modelo evaluador? Temas orientados a la educacin en la prctica de valores.
Autoevaluacin
Contenidos
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CAPITULO LA REFORMA CURRICULAR
1.1. OBJETIVOS GENERALES PARA 5to., 6to. y 7mo. AOS DE EDUCACIN BASICA. La reforma curricular a travs de los objetivos generales que se ha formulado para esta fase educativa, quiere que los estudiantes al culminarla, sean capaces de: Identificar sus races histricas y valorar las manifestaciones, saberes y conocimientos de las diversas culturas que forman parte del Ecuador. Valorar la diversidad geogrfica del pas, ser respetuosos, vigilantes y responsables de la gestin, proteccin y cuidado de los recursos naturales, patrimonio de los ecuatorianos. Analizar crticamente la realidad socio-econmica y cultural del Ecuador en el contexto de Amrica Latina y del mundo.
1.2. DESTREZAS FUNDAMENTALES Al hablar del desarrollo de las destrezas, vale recordar que guardan una clasificacin lgica que obedece al desarrollo evolutivo del nio y la nia, as tenemos las destrezas intelectuales bsicas, nocionales, conceptuales e intelectuales. Las destrezas bsicas se utilizan en mayor o menor grado en las diferentes etapas evolutivas del ser humano, de acuerdo a sus realidades. En la etapa nocional se destacan las nociones y las destrezas que sirven para activarlas, si consideramos que el conocimiento se adquiere mediante una serie de procesos que se cumplen secuencialmente y acorde con la edad y las posibilidades que proporciona el medio en el que se desenvuelven las personas. La etapa conceptual con sus instrumentos del conocimiento y destrezas intelectuales propias y que comprende a los nios y nias que pueden generalizar las caractersticas de los objetos que le rodean, es decir, comprende la edad escolar. El instrumento del conocimiento es el concepto. La etapa formal y las destrezas intelectuales, se caracteriza porque el pensamiento formal va hacia el mundo de lo abstracto, simblico y representacional que se aleja de la referencia a lo real. Las destrezas intelectuales le servirn para construir los sistemas de proposiciones o categoras, por lo que se debe desarrollar las destrezas inductivas, deductivas y analgicas que le ayuden a razonar.
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Desarrollo del Aprendizaje

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Ahora ser de mucha utilidad para sus estudios el cuadro de destrezas que le presentamos a continuacin: DESTREZAS FUNDAMENTALES PARA 5to., 6to. y 7mo. AOS DESTREZAS DE UBICACIN ESPACIAL Observacin y comprensin del espacio Representacin grfica del medio ambiente Descripcin de paisajes naturales y culturales Orientacin en el espacio y material cartogrfico DE UBICACIN TEMPORAL Explicacin fundamental de fenmenos naturales y sociales Ordenamiento cronolgico de hechos a partir de lo concreto Comprensin de la secuencia y transcurso del tiempo Relacin de causas y consecuencias de los fenmenos naturales y sociales Comparacin entre hechos pasados y presentes y su proyeccin DE INTERRELACIN SOCIAL Ejercitacin de valores y actitudes de convivencia poltica y solidaria Comprensin de la importancia de la cooperacin para el progreso individual y colectivo. Adquisicin, desarrollo y consolidacin de hbitos de estudio y trabajo Participacin permanente en la conservacin y mejoramiento del entorno natural y social, a partir e la relacin intercultural Expresin de ideas propias y respeto hacia las de los dems Distribucin y organizacin adecuada del tiempo OBTENCIN Y ASIMILACIN DE INFORMACIN Lectura, interpretacin y sistematizacin de informacin seleccionada Investigacin elemental para la obtencin de informacin de diversa fuente Discernimiento crtico de la informacin obtenida Adquisicin e incorporacin de conocimientos significativos APLICACIN CREATIVA DE CONOCIMIENTOS E INFORMACIONES Produccin de ideas y cosas nuevas Desarrollo de la imaginacin y la memoria Expresin original acerca de fenmenos naturales y sociales
1.3. CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS PARA 5to., 6to. y 7mo. AOS DE EDUCACIN BSICA Los contenidos mnimos obligatorios propuestos por la reforma curricular, son a manera de grandes bloques conceptuales, usted tendr que desagregarlos incluyendo los temas y subtemas que considere pertinente a cada ao de estudio y mas que nada que se adapten a la realidad de sus alumnos.
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CONTENIDOS PARA 5to. AO DE EDUCACION BASICA Formas de representacin de la superficie terrestre. Mapas: elementos y clases. El Ecuador en los mapas. Diferentes regiones y costumbres. El cambio de las costumbres y de las cosas a travs del tiempo. Condiciones y razones del poblamiento originario de Amrica. Formas de vida y sobrevivencia de los hombres cazadores-recolectores. Los primeros habitantes en el actual Ecuador. Del nomadismo al sedentarismo: los orgenes de la agricultura, la alfarera y la textilera. Las primeras culturas agroalfareras del actual Ecuador: ubicacin, formas de vida, organizacin humana y su proyeccin. Nuestras conmemoraciones cvicas.
CONTENIDOS PARA 6to.AO DE EDUCACIN BASICA El planeta tierra. Movimientos: estaciones, variedad de la geografa terrestre; la tierra como espacio comn para la vida de la humanidad. Lectura de mapas. Lneas imaginarias: paralelos y meridianos; longitud y latitud, husos horarios. Las regiones naturales del Ecuador y sus caractersticas fsicas generales: litoral o costa, interandina o sierra, amazona e insular. Ecuador. Diversidad tnica y cultural: formas de vida, costumbres y tradiciones. Las culturas agro-mineras y la formacin de los seoros pre-incsicos: condiciones en las que se desarrollaron, relacin con la regin natural ecuatoriana en la que se asentaron y expandieron; las expresiones culturales ms importantes, organizacin social y su proyeccin.
CONTENIDOS PARA 7mo. AO DE EDUCACION BASICA Ecuador: distribucin espacial de su poblacin; expresiones de la vida popular. Ecuador: recursos naturales y productivos. Sectores econmicos: caractersticas generales. Ecuador: los elementos del estado y su soberana. El continente americano: su variada geografa como espacio para el asiento de mltiples formas de vida.
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El continente americano: aspectos de su geografa fsica. El cinturn de fuego del Pacfico. El continente americano: divisin geogrfica y cultural. Amrica: diversidad de pases y multiplicidad de expresiones culturales. Grandes civilizaciones antiguas de Amrica: incas, mayas y aztecas, elementos de su identidad. Los incas en el territorio del actual Ecuador: expansin imperial; integracin sociocultural. La declaracin de los derechos fundamentales del nio.
RECOMENDACIONES METODOLOGICAS PARA ESTA FASE Est confirmado que la mejor metodologa se fundamenta en sus experiencias vividas durante el desempeo de su profesin, sin embargo los lineamientos que se proponen a continuacin le sern de ayuda para desarrollar las destrezas y alcanzar los objetivos propuestos. Es bueno que se haga uso de fuentes informativas sobre historia, geografa y cvica, incorpore cada vez textos, materiales escritos, entrevistas, grabaciones y toda informacin proveniente de los medios de comunicacin. Ensee a sus alumnos para que accedan y manejen diversas fuentes de informacin. Bsqueda de respuestas sobre su propia vida y de sus relaciones con la comunidad, su entorno geogrfico e histrico y la presentacin de argumentos propios mediante distintas formas de expresin. Cuide que el alumno haga el uso adecuado del libro texto. Es bueno a esta edad que los alumnos aprendan a integrarse a ser solidarios y cooperativos, utilice la tcnica de trabajo grupal para que lo pueda lograr. La observacin directa e indirecta hace que el estudiante vea las cosas con mayor realismo, por lo que se recomienda que utilice algunas tcnicas que permitan a los educandos entrar en contacto con los fenmenos sociales, polticos, econmicos, geogrficos e histricos. Pngale mucha atencin a la educacin en valores, educar no es solo informar cientficamente, lo ms importante es dar a sus educandos una formacin integral que lo transformen en un ciudadano til en su comunidad. El material didctico para algunos temas de clase puede elaborarlo con la ayuda de sus alumnos utilizando los recursos del medio. Trabaje de forma constante ensendoles a orientarse y ubicarse en el espacio que le rodea.
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1.4. GUIA PARA EL DESARROLLO DEL CURRICULO CONSENSUADO DE LA EDUCACIN BASICA Toda estructura curricular toma primeramente la realidad del entorno geogrfico en sus aspectos sociales, culturales y econmicos que afectan directa o indirectamente al proceso educativo, consecuentemente se estudia las relaciones con los dems pueblos; a la vez que analiza las condiciones en las cuales se desenvolvern los sujetos de la educacin, al mismo tiempo que le interesa conocer los fines, principios y objetivos que persigue el sistema educativo. Por las caractersticas ya indicadas, la educacin bsica es abierta y flexible, ya que deja en libertad a las instituciones educativas para que incorporen, prioricen, agreguen, etc., los contenidos y dems actividades que responden a las necesidades y caractersticas socio-culturales del entorno en donde se hace educacin. El currculo consensuado proviene de dos vertientes: la realidad nacional que toma en cuenta las caractersticas sociales, culturales y econmicas del pas, sus relaciones con el planeta y un enfoque prospectivo de las condiciones en las cuales se desenvolvern los nios y nias que al momento ingresan a su formacin bsica; y, la normatividad educativa nacional con sus fines, principios, objetivos del sistema educativo y todos los elementos legales que lo norman. Este currculo consensuado de la educacin bsica tiene un carcter de abierto y flexible en el sentido de que, considerando los mnimos nacionales, cada institucin realice las incorporaciones, agregaciones y secuenciaciones convenientes para que la planificacin responda a una realidad del entorno. En el currculo nacional se definen: Los objetivos de la educacin bsica, en forma de perfil de salida. Los objetivos de rea. Las destrezas por rea y por ao. Las recomendaciones metodolgicos por reas.
Estos elementos sirven de referencia obligatoria para derivar el programa curricular institucional que constituyen el segundo nivel de concrecin curricular, este a su vez es referencia para que el docente elabore el plan de unidad didctica en el tercer nivel. Para una mejor visualizacin de los niveles de concrecin y su flujo, le presentamos en la gua la seccin anexos, grficos 1 y 2.
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1.5. PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL. PLAN ANUAL. PLAN DE UNIDAD Y PLAN DE CLASE O LECCIN. PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL El programa curricular institucional debe contener los mismos elementos bsicos del currculo nacional y responder a las condiciones del contexto en el que se desenvuelve. La elaboracin debe ser compartida entre directivos y docentes. Tiene como propsito, fijar pautas para el planeamiento operativo del proceso de aula. Aqu debemos entender como institucin a: Una red CEM. Un sector de supervisin en una UTE ( grupo de establecimientos educativos asignados a un supervisor); o, Un establecimiento educativo.
El carcter institucional se define por oportunidades de organizacin y administracin, con reconocimiento explcito o asociacin de hechos, as: Zonas homogneas claramente diferenciadas como son los CEM rurales y urbano marginales reconocidas legalmente por el MEC. Sectores que se han definido por necesidades de supervisin educativa, dentro de las Unidades Territoriales Educativas UTEs; Otras que, de acuerdo a la homogeneidad, nmero de docentes y caractersticas de las escuelas ( unidocentes, pluridocentes, completas, diurnas, vespertinas y nocturnas) y facilidades de relacin y comunicacin pueden asociarse; y, Establecimientos con un elevado nmero de paralelos y docentes.
Hay que remarcar que el programa curricular institucional proviene de dos vertientes: el currculo consensuado o de nivel nacional y la realidad del contexto institucional. El contexto institucional En el contexto institucional se debe considerar los aspectos de la entidad; es decir, todas las caractersticas positivas y negativas que tengan relacin con la administracin curricular, as: infraestructura, equipamiento, materiales didcticos, capacidades de los docentes, capacidades y limitaciones de los alumnos y alumnas, etc. Pero, existen tambin caractersticas del mbito socio-geogrfico que conforman la zona de influencia institucional y que deben ser consideradas como marco de referencia para el currculo institucional. Estas caractersticas son las necesidades, intereses y problemas de los nios y la comunidad que deben tener una respuesta educativa para atenderlas y propender a solucionarlas.
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La metodologa para realizar el anlisis del contexto depende de la ubicacin de la institucin. Si la localizacin es en el sector rural, es pertinente utilizar el taller curricular comunitario; para los sectores urbano y urbano marginales se recomienda realizar el anlisis FODA. El FODA es una herramienta de planificacin estratgica que consiste en determinar las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas institucionales. Las fortalezas y las debilidades son circunstancias internas o intrainstitucionales, mientras que, oportunidades y amenazas son externas o extrainstitucionales. Procesos de concrecin Constituye los pasos o fases que se deben observar para ir del currculo nacional a la planificacin del currculo institucional y el de aula, es decir del primer nivel de concrecin al segundo y tercer nivel de concrecin. Estas fases le permiten al maestro orientar el currculo nacional a situaciones ms especficas y concretas de acuerdo al contexto, realidades y necesidades de la institucin educativa como tambin del aula y de sus alumnos (as). La concrecin en el segundo nivel (programa curricular institucional) Para la elaboracin del programa curricular institucional se deber tomar como referente al Currculo Nacional ( reforma curricular consensuada), las caractersticas del contexto escolar, esto es, los espacios geogrficos ( fsicos y humanos) en los que est ubicada la institucin educativa y elaborar en equipo de profesores y directivos del establecimiento por ao de la educacin bsica, de esta manera se cumplir con las caractersticas curriculares de abierto y flexible. Sistematizacin del programa curricular institucional Con el producto del anlisis de contexto y las matrices de concrecin de objetivos, destrezas y contenidos, se procede a sistematizar la informacin en un documento que al menos, debe contener los elementos que se presentan en el siguiente esquema del programa curricular institucional. Programa Curricular Institucional 1. 2. 3. DATOS INFORMATIVOS: DIAGNOSTICO: OBJETIVOS, DESTREZAS Y CONTENIDOS: - - - De la educacin bsica Del preescolar De segundo a dcimo ao por tarea
4. METODOLOGA: 5. RECURSOS DIDACTICOS 6. EVALUACION

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Se puede expresar que el currculo nacional es el mnimo obligatorio a nivel de todo el pas, en cambio, el programa curricular institucional se convierte en mnimo obligatorio a este nivel. Todos los docentes que pertenecen a una red CEM, zona escolar o establecimiento educativo, estn obligados a cumplirlo. Plan de unidad didctica ( tercer nivel de concrecin) El programa curricular institucional es el referente para que cada docente elabore el plan de unidades didcticas. Para desarrollar esta programacin es preciso desglosar los objetivos, destrezas y contenidos del programa curricular institucional en un nmero apropiado de unidades didcticas, debidamente secuenciadas a fin de llevar a cabo los procesos de enseanza aprendizaje. La unidad didctica. A diferencia de la presentacin fragmentada a base de unidades por reas, la unidad didctica pone su acento en una serie de actividades afines y significativas que sugieren una organizacin global. La relacin entre los elementos de la unidad es natural e inherente, no artificial. Para cumplir los requisitos de idea de unidad, debe existir cohesin y coherencia naturales en su organizacin. La unidad didctica por lo tanto, es una estrategia organizativa de las actividades didcticas para la actuacin de los maestros y maestras en el aula. La unidad didctica est conformada por una serie comprensiva de elementos afines desarrollados de tal modo que el alumno logre visualizar metas, se le procuren experiencias de aprendizaje importantes, tiles, significativas, que permitan el desarrollo de destrezas y capacidades. En esta definicin se hallan implcitos algunos aspectos que caracterizan al proceso de aprendizaje: 1. 2. Concibe el aprendizaje como un proceso activo en el que se pone nfasis en el desarrollo de las capacidades y destrezas del alumno. Las actividades se establecen como un continuo interrelacionado, dirigidas hacia el logro de metas con sentido global y unitario en las cuales se visualizan adems, el tratamiento de los ejes transversales: valores, interculturalidad, medio ambiente y desarrollo de la inteligencia. Se reconoce que el aprendizaje importante es aquel que es til y significativo para el alumno; y, El eje de la idea de unidad es el aprendizaje por experiencias necesario para adquirir y desarrollar destrezas.
3. 4.
Elementos componentes de la unidad Eje integrador. El eje integrador corresponde al ttulo de la unidad que, generalmente se obtiene de las reas que tienen contenido social o natural y/o de los ejes transversales. Los elementos
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de la unidad se integran en torno a este eje; as las destrezas y contenidos de las reas se organizan e interrelacionan a partir de una situacin problemtica, sugestiva y experiencial, en concordancia con las necesidades e intereses de los alumnos. El ttulo o eje enuncia la situacin relevante que sirve para organizar sus elementos y darle coherencia y congruencia en la globalizacin e interrelacin de los aprendizajes. En este eje integrador o ttulo de la unidad puede redactarse en forma de oracin prepositiva, interrogativa o exclamativa, atractivo para el nio, tratando siempre de que sea sugestiva y motivadora, por ejemplo: qu importantes somos los nios y las nias. Mantengamos nuestra comunidad limpia y sin contaminacin. La salud es riqueza. Vivamos como hermanos, etc. Objetivos Los objetivos comprenden las finalidades que se pretenden alcanzar mediante el desarrollo dela unidad didctica. Redactados en trminos de las competencias que se van a desarrollar en los alumnos como respuestas a las destrezas que se definen. Tienen un nivel de concrecin mayor que los objetivos determinados para las reas por aos. Destrezas Definicin de capacidades o competencias que como producto del proceso de aprendizaje, se formarn, desarrollarn o perfeccionarn. Contenidos Determinacin de los conceptos, hechos o fenmenos necesarios de ser tomados en cuenta como medios para el desarrollo de las destrezas especificadas y el cumplimiento de los objetivos. Estrategias metodolgicas Constituye la secuencia de acciones, actividades o procedimientos que permitirn que los alumnos y alumnas atraviesen por experiencias significativas indispensables para generar aprendizajes. La interrelacin entre las estrategias metodolgicas permite pasar de un rea a otra sin causar cortes que rompan la secuencia e integridad, especialmente en los aos iniciales de la educacin bsica, para lo cual el tratamiento de los ejes transversales constituyen un vehculo pertinente. Una unidad didctica bien organizada y dirigida brinda una amplia gama de actividades a los alumnos y alumnas, en trminos: individuales, grupales y colectivos. Para que las actividades tengan significacin educativa, los estudiantes deben reconocer que ellas contribuyen a la consecucin de los objetivos que se persiguen. Las actividades deben propiciar la participacin activa de nios y nias por medio de ejercicios y actuaciones de toda ndole; es a travs de la propia actividad que el alumno aprende. Se deben dejar de lado los mtodos frontales, aquellos en los cuales el docente es el centro del proceso y los alumnos y alumnas slo escuchan y asimilan. Especial atencin deben merecer aquellas actividades grupales mediante las cuales se logra un
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conocimiento compartido, se desarrollan destrezas de socializacin y comunicacin tan necesarias en los momentos actuales. De igual forma son apropiadas las actividades de bsqueda y descubrimiento, slo as los alumnos y alumnas tienen la percepcin de que no todo est hecho y la ciencia no es un todo acabado, y ellos tienen un papel protagnico en su desarrollo y pueden buscar y descubrir pequeas cosas de la ciencia. Recursos Son los medios y materiales necesarios para desarrollar las actividades: mapas, modelos, maquetas, objetos del medio, equipos audiovisuales, juegos videos, pelculas, etc. Todo cuanto resulte necesario para: manipular, realizar experimentos, recoger datos, comprender proposiciones, resolver problemas, dibujar objetos, espacios y personas, etc. Y de esta forma generar aprendizajes, constituye el material didctico preciso para desarrollar la unidad didctica. Estos materiales deben cumplir ciertas normas para que cumplan su funcin de facilitar el aprendizaje. Algunas de estas son: Estar en concordancia con el nivel de madurez de los alumnos y alumnas. Ser sugestivos y motivadores. Ser apropiados para el rea, el tema de estudio y las destrezas que deben desarrollarse. Ser adecuados para la cabal comprensin de conceptos y su aplicacin. Ser generadores de actividades individuales y grupales.
Evaluacin Previsin de la forma, momento e instrumentos de verificacin del cumplimiento de los objetivos. Es preciso que se reconozca en la propia unidad didctica, la base para evaluar hasta que punto se han cumplido los objetivos y por lo tanto el aprendizaje y desarrollo de destrezas. Una unidad debe contener tanta claridad en el planteamiento del eje organizador y de sus objetivos, que se puedan fijar de antemano los criterios y procedimientos evaluatorios para determinar si han sido cumplidos. El maestro puede utilizar varias formas e instrumentos de evaluacin ad-hoc ( a propsito) como: preguntas orales de respuesta simple, test sencillos escritos, dibujar instrumentos, objetos, ubicar y nominar partes y detalles, resolver ejercicios y problemas individuales y grupales, entre otros, que retroalimente logros y dificultades que el estudiante ha presentado en el proceso de aprendizaje. Se recomienda no establecer valoraciones y cuantificaciones ( notas) puesto que lo que se debe fundamentalmente es valorar formativamente al nio.
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Seor estudiante, busque en la seccin de anexos el grfico No. 3 que le permitir observar el esquema o formato de un plan de unidad. Plan de clase o de leccin En el sistema tradicional se consideraba al plan de clase como una exposicin oral, a cargo del maestro, cuya informacin cientfica deba ser memorizada y transmitida a los alumnos. De acuerdo al nuevo concepto de ensear y aprender, el plan de clase debe concepturselo como un medio interactivo que debe tener las caractersticas de: comprensible, variable, adecuado, relevante, activo; estas cualidades harn del desarrollo de la clase un trabajo gratificante ya que cada una de las actividades planificadas le harn percibir que sus alumnos son partcipes de su formacin. Se considera que el plan de clase o leccin bien elaborado ser el centro de inters y de trabajo de profesor-alumnos, utilizando experiencias y tcnicas adecuadas. Aqu le presentamos el desarrollo terico del plan de clase, determinando cada elemento que lo conforma: Definicin Es un instrumento curricular que debe ser considerado por el profesor en la planificacin de aula, con el fin de realizar de manera eficiente el proceso de aprendizaje de sus alumnos (as), en perodo de clase y sobre contenidos especficos. ESTRUCTURA GENERAL DE UN PLAN DE CLASE 1. Datos informativos._ constituyen los elementos de referencia que permiten conocer aspectos esenciales, los mismos que deben ser concretos y en el orden establecido. Objetivo operativo._ Constituyen los logros que se pretenden alcanzar mediante la ejecucin de las respectivas actividades de clase. Estos deben ser redactados en trminos de competencias que van a desarrollar los alumnos, como respuesta a las destrezas que se definen. Destrezas._ Son las capacidades que tienen las personas para desenvolverse y resolver problemas en forma autnoma. En concreto es: un saber hacer, pensar, actuar, etc. Contenidos ._ Son los conceptos, hechos o fenmenos tericos cientficos, fundamentales de tomar en cuenta como medios para el desarrollo de las destrezas y el cumplimiento de los objetivos; o sea, no es ms que, el tema y subtemas de la clase a ejecutar. Actitudes y compromisos._ consiste en la interiorizacin de los valores para actuar de acuerdo a las normas sociales, culturales e ideolgicas de la sociedad en general. Estn accionados con los ejes transversales que plantea la reforma curricular.
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Estrategias metodolgicas o actividades._ son un conjunto de acciones secuenciales que permiten orientar y desarrollar el proceso de aprendizaje de los alumnos en forma activa; con una trascendencia significativa y funcional. Las actividades estn desagregadas en todo el proceso de la leccin, as: Los prerrequisitos La construccin del conocimiento y la experiencia La transferencia del conocimiento o fijacin La evaluacin
Prerrequisitos._ son actividades iniciales que ayudan a determinar las experiencias y/o conocimientos previos que estn en la estructura cognoscitiva del alumno y que guardan relacin con el tema a tratarse; es decir, en este paso de la leccin se hace referencia a los conocimientos que tiene el alumno de las clases anteriores al tema que se v a estudiar, es como un diagnstico de conocimientos y habilidades. La motivacin y enunciacin del tema, son las acciones encaminadas a producir el desequilibrio cognitivo en el alumno, que lo invita a la investigacin y ante todo a descubrir o plantear el nuevo tema de la clase. Para ello el maestro puede valerse de diversos medios y lograr una verdadera motivacin por el aprendizaje; puede hacerlo a travs de una dinmica, un juego, una lectura, una dramatizacin, proyecciones de videos y cualquier otra actividad que conlleve o incentive al alumno a descubrir la temtica de la clase; y, no sea el profesor quien enuncie el tema en una forma fra o desmotivante. Construccin del conocimiento y la experiencia._ stas acciones conllevan a la correlacin entre los conocimientos previos y el nuevo conocimiento. Actividades dirigidas para que sean los alumnos los constructores de su propio aprendizaje; para ello plante actividades y utilice tcnicas de aprendizaje activo. Transferencia del conocimiento o fijacin._ son todas las acciones dirigidas a fijar, cimentar y aplicar los conocimientos y destrezas desarrolladas por los alumnos, a situaciones reales y prcticas de la vida cotidiana. 7. Evaluacin._ es un juicio de valor que se hace acerca de la capacidad de aprendizaje, del avance acadmico y del desarrollo de potencialidades de los alumnos. Se la realiza mediante el seguimiento sistemtico, a travs de la observacin directa o la aplicacin de instrumentos de evaluacin que abarque a las tres esferas del conocimiento: cognitiva, afectiva y psicomotrz, que son parte integral del educando. 8. Informacin cientfica._ es el fundamento tetico de un contenido en particular, motivo de investigacin bibliogrfica o de campo, que el maestro debe dominar para la planificacin, ejecucin y evaluacin de su clase prctica; o sea aqu hacemos referencia a los temas y subtemas desarrollados en forma escrita y que son el referente esencial para el xito de una clase prctica.
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Material didctico._ es el conjunto de medios o recursos que viabilizan el aprendizaje. Un buen material didctico constituye una herramienta idnea para llegar a la significatividad y trascendencia de los aprendizajes. Bibliografa._ hacer constar el listado de libros y textos que son tiles para consulta de la informacin cientfica. Observacin._ propias del maestro, rector, director, vicerrector, jefe de rea, supervisor o cualquier funcionario del ramo. Firma y sellos._ elementos que validan el documento.
10. 11. 12.
El grfico No. 4 de la seccin anexos, le demuestra un esquema de plan de clase.
AUTOEVaLUaCIN
Responda verdadero o falso segn corresponda. 1. 2. 3. 4. Las destrezas de interrelacin social permiten al alumno la expresin de ( ideas propias y respeto hacia las de los dems. En sexto ao de educacin bsica se desarrolla la unidad los primeros ( habitantes en el actual Ecuador. Se recomienda que para esta fase educativa, se debe utilizar las tcnicas ( de trabajo grupal. ) ) ) )
Una de las ventajas que ofrece el Plan Curricular Institucional, es ayudar a ( tomar decisiones en lo que tiene que ver con la asignacin de tareas entre los docentes. 5. Una red CEM, no esta comprendida como institucin educativa y por tanto ( no debe elaborar el plan curricular institucional. 6. El FODA, es una herramienta de planificacin que determina las fortalezas, ( las oportunidades, las debilidades y las amenazas de una institucin. El programa curricular institucional es el referente para que cada docente ( elabore el plan de unidades didcticas. Un elemento componente de la unidad didctica es el eje integrador. (
) ) ) ) ) )
7. 8. 9.
En un plan de clase o leccin los prerrequisitos son acciones encaminadas ( a que el alumno descubra el nuevo tema de clase.
10. Las actitudes y compromisos en un plan de clase tienen como finalidad ( interiorizar los valores y actuar de acuerdo a ciertas normas.
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CAPITULO LA EVALUACIN EN LA REFORMA CURRICULAR
2.1. OBJETIVOS DEL SISTEMA DE EVALUACIN Es necesario orientar este nuevo enfoque evaluativo de los aprendizajes, en el marco de la Reforma Curricular, como parte fundamental de la estructura de un sistema nacional de evaluacin, que, a juicio del doctor Augusto Avendao, debe cumplir los siguientes objetivos: Proveer informacin del sistema educativo como un todo, no individual de los estudiantes. Incluir mediciones del aprendizaje, factores y procesos, para sugerir polticas institucionales Monitorear el logro del sistema en el tiempo, para determinar progresos o no en las metas. Utilizar medidas del logro del aprendizaje estudiantil, y Divulgar los resultados a los maestros, padres de familia y sociedad.
2.2 DEFINICIN DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN LA REFORMA CURRICULAR. En la reforma curricular se define a la evaluacin como un proceso integral y permanente que identifica, analiza y toma decisiones con respecto a los logros y deficiencias en los procesos, recursos y resultados en funcin de los objetivos y destrezas alcanzados por los alumnos. Qu caractersticas debe reunir la evaluacin en la reforma curricular? Debe ser: Integral Para que la evaluacin cumpla con esta caracterstica deber preocuparse de todas y cada una de las esferas que conforman al ser humano: cognoscitivas, afectivas y psicomotrices. La prctica educativa del docente, particularmente en los aos superiores del nivel primario y con mucho ms nfasis en el nivel medio, ha ejercido la evaluacin eminentemente en el rea cognoscitiva, o, lo que es peor, a los contenidos resultantes de la memorizacin del alumno. Para corregir lo sealado, se debe evaluar por procesos y resultados del aprendizaje entendidos como las capacidades y destrezas de conceptualizaciones, de anlisis,
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de sntesis, de generalizaciones, manipulaciones, diferenciaciones, comparaciones, observaciones y otros. De esta manera la evaluacin se ocupa del alumno como un todo integral: con conocimientos, valores y habilidades para su desempeo. Por lo tanto no debe exclusivamente dedicarse a recabar informacin cientfica que ha recibido el nio, sino tambin descubrir y recoger informacin sobre sus otras esferas. Por lo tanto con la prctica de la evaluacin integral, ayudamos a nuestros alumnos a comprender mejor su proceso de formacin, que no debe limitarse a recibir una serie de contenidos sino mas bien desempearse con valores, actitudes, aptitudes, habilidades y todo un conjunto de destrezas y capacidades, producto de un adecuado manejo y aplicacin de los conocimientos. Al ser la evaluacin un producto integral, se ampla su objeto. Actualmente interesa no solo que es lo que sabe el alumno, sino qu hace con lo que sabe (destrezas). Debemos preguntarnos: su conocimiento, le proporciona una vida mejor?, le hace ms til en la sociedad en la cual vive?, cmo se desenvuelve en circunstancias que se presentan en la vida?. De esta manera la evaluacin ha perdido su carcter selectivo para convertirse en orientadora. No pretende eliminar alumnos del sistema educativo, sino orientar su proceso de aprendizaje para que pueda alcanzar los objetivos y destrezas. Si la evaluacin no pretende eliminar cabezas pierde tambin su carcter competitivo para transformarse en cooperativa. Permanente: Esta caracterstica de la evaluacin de procesos, es complementaria a la anterior. Esto significa que si queremos recibir y disponer de una completa informacin del desempeo de nuestros alumnos, es necesario evaluar en forma permanente y no aislada en momentos muy especiales. La evaluacin es permanente cuando se la realiza durante el proceso enseanzaaprendizaje, de forma paralela y simultnea a la actividad que se lleva a cabo y que se est valorando; por lo tanto no se puede considerar permanente a una evaluacin que se realiza al final del ao escolar, de un trimestre, o de un captulo de estudio; esto simplemente es una comprobacin realizada mediante pruebas orales, escritas o exmenes, de lo que aprendi el alumno. Lamentablemente esto constituye la prctica normal en nuestro sistema educativo. Esta caracterstica formativa de la evaluacin nos invita a que se obtengan datos, informaciones y valoraciones permanentes acerca de los aprendizajes que va realizando el alumno y su modo particular de hacerlo (ritmo y destrezas), de modo que permita tomar las medidas didcticas adecuadas para que pueda superarlas sin inconvenientes. Por otro lado, es fcil detectar los tipos de actividades o situaciones educativas que favorecen un significativo aprendizaje, para potenciarlos y privilegiarlos, en funcin a la adaptabilidad a los requerimientos de los alumnos; slo de esta manera podremos
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considerar a la evaluacin como parte sustantiva y esencial dentro del proceso enseanzaaprendizaje. Esta reforma curricular, gracias a este enfoque y prctica de la evaluacin con estas caractersticas de integridad y permanencia, se podr formar al nio en valores ticos de responsabilidad, honradez consigo mismo y con los dems, criticidad y creatividad, generando una conducta evaluativa que en el futuro le servir para un reconocimiento y respetabilidad en el contexto social. Cmo aplicar una evaluacin integral y permanente? Con el afn de que el docente disponga de algunos elementos operativos que permita aplicar este enfoque de la evaluacin en su quehacer profesional en el aula, a continuacin se establece las orientaciones y momentos que se deben utilizar para la evaluacin. La reforma curricular para la evaluacin de procesos, establece tres momentos evaluativos con sus respectivos agentes o responsables de ejecucin o participacin: 1- autoevaluacin 2- coevaluacin 3- heteroevaluacin 1. Autoevaluacin: Es imprescindible, que el nio desarrolle comportamientos de Autoevaluacin de sus propias actuaciones. Por medio de este momento evaluativo tanto el agente (alumno) de la evaluacin como el objeto (temas, contenidos, informaciones, asignaturas) de la evaluacin se unifican e identifican. Es un tipo de evaluacin que toda persona realiza a lo largo de su vida, ya que continuamente se toman decisiones en funcin de la valoracin positiva o negativa de una actuacin especfica, un trabajo realizado, una tarea por cumplirse. El nio por este proceso desarrollar y aprender a tomar decisiones sobre sus actos, sus trabajos realizados, sus deberes presentados, etc. Y tomar conciencia de lo positivo y negativo para reafirmarlo o corregirlo segn corresponda. Esta prctica de la Autoevaluacin hay que introducirla habitualmente en el aula, entre los alumnos, en forma paulatina y con ciertos grados de complejidad, segn la edad y desarrollo del nio. El alumno es perfectamente capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfaccin que le produce. El maestro debe orientar esta actividad mediante pautas sencillas, y quizs con algn instrumento (ad-hoc) que pueda elaborar para uso de los nios, que ayudar a que se realice con seriedad, honradez y correccin. La orientacin del docente es importante e imprescindible para evitar la excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluacin, mucho ms frecuente cuanto ms inmadura es la persona que lo realiza. Adems debe comprender la influencia que su juicio va a tener en una valoracin global que se realice posteriormente a su actuacin y progreso. De esta manera el
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mismo nio es parte activa de la evaluacin. As despertar confianza en lo que hace y dentro de un ajuste y equilibrio aprender a valorar su propia accin y generar criterios de autoestima. 2. Coevaluacin El nio no se encuentra aislado y solitario en el ambiente social y escolar; por lo tanto debe compartir sus deberes, responsabilidades y actividades en su nivel de realizacin, con el fin de recibir criterios, observaciones, reflexiones, recomendaciones y correcciones. La coevaluacin consiste en la evaluacin mutua, conjunta de una actividad o un trabajo que puede realizarse en pares para luego hacerlo en grupos pequeos. El maestro genera trabajos de grupos, equipos, sobre temas o actividades que deben ser previamente planificadas, en los cuales cada uno valora lo que le parece ms interesante de los otros. Otra forma de practicarlo, por ejemplo, sera entregar un cuestionario (annimo) a los alumnos, con el fin de que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado y contrastar con lo percibido por el profesor o profesora. De igual manera, la coevaluacin deber aplicarse paulatinamente y con ciertas precauciones, puesto que puede darse la inclinacin de nicamente resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar o alcanzar una mala nota, generando naturalmente un malestar entre los miembros del equipo. Para evitar estos inconvenientes se sugiere que el profesor (a) se reserve las valoraciones de las deficiencias o dificultades, y los grupos debern concentrar su atencin exclusivamente en lo positivo. Debemos alertar que existen experiencias negativas, si no toman las precauciones necesarias. 3. Heteroevaluacion Es la evaluacin tradicional y que siempre la realiza el maestro (a). Consiste en que una persona evala a la otra, sobre su: trabajo, actuacin, rendimiento, etc. Esta prctica requiere del profesor una solvente preparacin y conocimiento de las tcnicas e instrumentos de evaluacin, para eliminar una serie de dificultades y problemas que frecuentemente suelen presentarse y que luego derivan en un antagonismo a la disciplina de estudio, una antipata al mismo docente y probablemente una desidia por los estudios. Este tipo de evaluacin ha sido homologada a la palabra examen. No es aventurado afirmar que la mayora de los estudiantes tiene como meta primordial aprobar los exmenes y es lo que principalmente esperan de ellos sus padres. El resultado inmediato de esta desmedida importancia dada a los exmenes es que, adems de enfocar el mximo esfuerzo a una actividad que no debera ser ms que la culminacin de todo un proceso (eso s muy esforzado). El alumno aprende desde los primeros aos de primaria que la supervivencia en el sistema escolar requiere del uso de todos los procedimientos y trucos (lcitos o no), con tal de superar las pruebas.
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Por otro lado la elaboracin y aplicacin inadecuada a los instrumentos que requiere este tipo de evaluacin ha provocado una serie de problemas que generan actitudes depresivas en el alumno. Se ha visto que es fcil descalificar o suspender a un estudiante. Reorientar, reforzar para que alguien aprenda lo que antes no aprendi exige ser un docente flexible e innovador, creativo, evaluador, conocedor de que muchos y distintos caminos conducen a Roma, como nos seala Ma. Antonia Casanova, en su Manual de evaluacin educativa. El conocimiento, las destrezas, las actitudes no son algo que se posee o no se posee, sino un hacerse, desarrollarse, conformarse permanentemente, aunque tambin puede olvidarse, perderse, bloquearse o inhibirse. El sujeto que aprende no es una computadora al que debe instalarse un programa, sino un ser inteligente que se debe formar para que pueda ser libre y asuma ser responsable. Justamente para ser libres y responsables es preciso saber y poder evaluar, es algo que tambin debe ensear el docente a sus alumnos, esto es, evaluar y evaluarse; por eso la Autoevaluacin y coevaluacin son bsicas y constitutivas de una educacin que pretende procesos libres, autnticos, comprometidos e innovadores. Conocer, juzgar, valorar y otras ms son acciones sucesivas en un proceso educativo en el que el sujeto madura y se desarrolla equilibradamente para saber, saber hacer y saber ser con los otros. Sin embargo muy bien aplicada y desarrollada esta evaluacin es enriquecedora por los datos que se obtienen, y el cmulo de juicios de valor que el maestro puede manejar para disponer de informacin a los padres de familia, a los mismos estudiantes y a las autoridades superiores. Por ltimo en este modelo evaluativo el maestro no deber exclusivamente tomar decisiones del desempeo de sus alumnos en funcin de la heteroevaluacin, sino recogiendo y utilizando los criterios evaluativos tanto de la auto como coevaluacin, en ponderaciones y porcentajes justos y razonablemente establecidos en la institucin. 2.3 QUE CAMBIAR EN LA EVALUACIN? Como se viene analizando y es este el enfoque que se debe dar a la evaluacin en la reforma curricular para lo cual es necesario que se operen determinados cambios que se considera son fundamentales para garantizar una verdadera evaluacin vlida y fiable: 1. El objeto de la evaluacin: Se ampla considerablemente lo que debe valorarse. Hay que cambiar la mentalidad de que lo evaluable es la cantidad de contenidos o informacin cientfica, que han adquirido los alumnos. Esto no es as. El referente de toda evaluacin constituyen los objetivos que se deben alcanzar en cada unidad didctica, en cada rea, en cada trimestre, semestre o ao, y stos implicarn la adquisicin de destrezas y aprendizajes significativos.
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CAPITULO 1: LA REFORMA CURRICULAR

CAPITULO 2: LA EVALUACIN EN LA REFORMA CURRICULAR

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CAPITULO LA REFORMA CURRICULAR

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4. METODOLOGA: 5. RECURSOS DIDACTICOS 6. EVALUACION

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