UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
CÁTEDRA DE PRÁCTICA PROFESIONAL
ASIGNATURA PRÁCTICA PROFESIONAL I
CÓDIGO PP1804

Informe Final
Práctica Profesional I

Participante: Segovia Yusleidy

C.I.:26.428.194
Sección:71

Naguanagua, Diciembre 13, 2019

 INDICE
Pág.

Presentación…………………………………………………………………...2
Diagnóstico de necesidades…………………………………………………...3
Jerarquización de necesidades………………………………………………..3
Planificación del Plan de acción……………………………………………..4
Ejecución del Plan de acción………………………………………………..5
Reflexión pedagógica………………………………………………………..12
Reflexión Final……………………………………………………………...14
Referencias………………………………………………………………….15
Anexos………………………………………………………………………16-18-19
 Presentación

La Práctica profesional I es una asignatura de la carrera de Educación que

brinda la oportunidad a los estudiantes de, en cierta forma, conectarse con
la realidad que se vive fuera de las paredes de una universidad. Permite
que el estudiante se tope con la praxis de la teoría que ha venido
adquiriendo durante determinados semestres, con el fin de evaluar a través
de la misma práctica sus conocimientos y aptitudes para la profesión que
esta pronto a obtener. Además, ofrece herramientas valiosas para lo que
será el ejercicio de dicho rol docente, como lo son el contacto directo con
los estudiantes, la posición como docente o facilitador de clase y el modo de
desenvolverse en un contexto escolar.

Gracias a esta expansión, el estudiante de Educación desarrolla

habilidades y absorbe la mayor cantidad posible de conocimientos a través
de la experiencia misma, ya que observando de cerca cómo actúa y hace el
trabajo un docente, puede aprenderlo más fácil y luego llevarlo a cabo.

Desde mi vivencia como Practicante, dejo posteriormente mis apreciaciones

y trabajo realizado durante este tiempo en la Institución “Escuela Nacional
Bárbula I”, la cual ha sido provechosa y significativamente grata en cuanto a
mí concierte.

Agradecida con el docente de aula, encarecidamente, por su atención,

disposición y ayuda brindada para la ejecución de este plan.
Fase I: Observación y diagnóstico

Se trata de una sección de 6to grado “F” ubicada en la institución U.E Bárbula I, situada
geográficamente en el sector Vivienda Rural Bárbula, Naguanagua Edo. Carabobo, la cual
cuenta con 59 docentes y 1530 estudiantes, en la sección mencionada un total de 23,
asistiendo con frecuencia 21 según estadísticas del docente de aula quien tiene el nombre de
Jean Carlos Rodríguez. En cuanto a contexto escolar se pudo observar que cuentan con los
recursos necesarios para la permanencia de estudiantes y su desenvolvimiento académico,
tienen cancha deportiva, áreas verdes, baños, comedor escolar, biblioteca, becas
escolares, servicios de luz eléctrica, agua, teléfono, aseo urbano y vigilancia interna y
suficientes aulas para ubicar a todas las secciones de estudiantes. Durante el día 1 se
observo las instalaciones del aula las cuales no favorecen el ambiente educativo, ya que su
ventilación es poca, las pareces y pupitres se encuentran manchados y sucias por lo que se
puso a disposición del docente de aula para la mejoría de la misma, cuenta con 2 carteleras
donde se encuentran el P.A y las efemérides, en buen estado, dos estantes en uso por el
docente del turno de la mañana y por el de la tarde, con poca seguridad. Asimismo durante el
primer día de observación estando presente solo 8 niños se pudo conversar con el docente
sobre los indicios de necesidad pedagógica que arrojaba el grupo y se corroboro al momento
de verlos y escuchar leyendo, ya que se dificultaba una lectura fluida y con tono de voz bajo.
Tomando en cuenta lo conversado con el docente y observado dicho día, fue propicio realizar
una actividad el día 2 de observación para recopilar un poco más de información sobre cada
uno de los estudiantes y detectar más carencias pedagógicas; en esta oportunidad contamos
con 21 estudiantes en el aula, esto nos permitió observar el conocimiento débil que tienen
algunos del abecedario. Luego para evaluar su escritura y conocerlos, se les entrego hojas de
colores y se les pidió que respondieran de manera escrita: ¿Quién soy? Donde tuvieron la
libertad de expresar lo que ellos sintieran y quisieran, así como con quien viven, intereses,
incomodidades, etc, sin embargo 2 de ellos no quisieron realizarla debido a que se les dificulta
en gran manera escribir. La mayoría presento errores ortográficos, tipo y tamaño de letra
variante en las oraciones aunque con coherencia de redacción y algunos con letras al revés.
Respecto a la metodología del docente se observa un trato adecuado hacia los estudiantes,
con una postura firme y flexible cuando lo amerita, el docente posee gran experiencia en el
campo como docente de aula, coordinador, y cargos directivos durante 20 años. Se interesa
por proporcionar el contenido necesario y propicio así como el uso de estrategias adecuadas al
grupo según su diversidad.
En términos generales el grupo es disciplinado, atento y abierto al igual que el docente a
cargo, lo que contribuye al éxito y eficacia del trabajo a realizar posteriormente que según lo
diagnosticado arrojan debilidades relevantes a tratar. Para abordar dichas debilidades es
importante saber ¿Qué necesitamos? ¿Cómo lo abordamos? ¿Hay posibles soluciones?
Ciertamente, acá presentamos las posibles soluciones a las necesidades presentadas:

Jerarquización de Necesidades

1. Lecto-escritura. Corrección de Ortografía y tipo de letra adecuado. Gramática.

 2. Lectura. Ejercitar la lectura de manera dinámica para lograr fluidez y capacidad de
resumen.
3. Relaciones interpersonales. Manejo de emociones y afectividad social/familiar

Fase II: Planificación del Plan de Acción

Para abordar las necesidades ya descritas, es propicio elaborar un plan de acción que nos
permita ejecutar actividades que contribuyan con la mejoría de las debilidades pedagógicas
diagnosticadas, cuyo plan consiste en:

OBJETIVO GENERAL

 Modificar de manera formativa la ortografía de los estudiantes del 5to

Grado F de la E.N Bárbula I.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Ejercitar la escritura a través de la construcción de oraciones, cuentos y

dictados.
 Descubrir las formas correctas de escribir palabras mediante lecturas y copias.

 Explicar a los estudiantes la importancia de la ortografía adecuada para la

comprensión lectora y comunicación escrita.

Nombre de Descripción Propósito Fecha de

la Actividad
de
Ejecución
Construcción Leeremos un texto sobre el
de ADN, cuyo contenido está
Oraciones en curso en el P.A.
posteriormente
realizaremos una lluvia de
ideas con las palabras que
recuerden de la lectura, se
escribirán en la pizarra y
deberán construir una
oración con 2 o 3 palabras
aplicación
Apoyándonos en la 02/12/19
lectura que sirve de
ejemplo en la redacción
de palabras, esta
actividad contribuirá con
la escritura correcta de
las mismas, ya que al
revisar las oraciones
construidas por los
estudiantes, se
 dadas.
Se les asignará un valor al
Elaboración azar a través de una
de Cuentos dinámica, cada estudiante
debe elaborar un cuento de
10 líneas relacionado con
dicho valor.
Utilizando un cuento
titulado “El Rey Lopus” del
Dictado libro “Mundo de Valores”
sobre los se dictará a la clase. Luego
Valores. se les pedirá que lo lean
las veces necesarias hasta
identificar y subrayar los
valores inmersos en la
historia.
modificarán y se les
explicará el motivo de
escribirlas de tal
manera.
Estimular la escritura 06/12/19
utilizando la
imaginación,
recordando cómo
conformar palabras y
conjugarlas, se podrá
observar y ejercitar su
fluidez en la redacción.
Ejercitar la escritura a 09/12/19
través de dictados,
corrigiendo y
modificando
progresivamente las
palabras que lo
ameriten. Asimismo la
comprensión lectora y
desarrollar la habilidad
de análisis.

Fase III: Ejecución del Plan de Acción

Actividad #01: Esta actividad comprende al objetivo específico # 01, el cual

busca indagar sobre el nivel de lectura fluida, comprensión lectora, ortografía
y construcción de oraciones de los estudiantes. El grupo se encontraba un
poco inquieto más interesados en lo que se iba a realizar. En dicha actividad
se preparo una planificación en conjunto con el docente de aula, quien
amablemente brindo su ayuda y colaboración así como su propia
planificación en su P.A para que las actividades a ejecutar estuvieran en
sintonía. El contenido en curso fue el “Conociendo el ADN, su estructura y
funciones”, por lo que se les llevo una lectura fotocopiada y se les pidió a los
estudiantes que en grupos de 4 pasaran al frente para realizar la lectura
colectivamente, el practicante se coloco en el otro extremo del aula con la
intención de que los estudiantes leyeran en un tono de voz adecuado y
fluido, se les pidió al resto del grupo que prestaran atención ya que todos los
grupos de 4 leerían lo mismo y posteriormente se haría una serie de
preguntas. Por fortuna la mayoría alcanzo a leer correctamente gracias a los
trabajos que el docente de aula ha realizado con ellos luego de la
observación y diagnostico realizado por el practicante y su persona. Al
terminar de leer todos los grupos, se les pregunto que dijeran 1 palabra que
recordaran de la lectura y se escribieron en la pizarra, hubo gran
participación de los estudiantes y colaboración de parte del docente de aula.
Al tener la pizarra llena de palabras, se les indico que debían construir una
oración con 1, 2 o 3 palabras de las dadas, rápidamente tomaron sus
cuadernos y comenzaron a construir oraciones, hacían preguntas y el
docente y practicante estaban prestos a colaborarles, se pudo observar la
motivación del grupo al realizar la actividad. Muchos recordaban frases de
sus exposiciones previas y las mencionaban o escribían, lo que demostró el
conocimiento afianzado que tenían respecto al tema. A medida de que iban
construyendo y escribiendo se acercaban al practicante, el cual les indicaba
que errores en algunas palabras debían corregir, o el tipo de letra (si era
mayúscula o minúscula, su posición y forma) y a su vez se les explicaba el
porqué se escribían de tal manera, los estudiantes aceptaban y las
corregían, algunos tuvieron hasta más de 3 correcciones. Sin embargo, hubo
2 estudiantes que se negaron a realizar la actividad alegando que “No
sabían escribir”, al conversar con el docente, el mismo afirmó que a dichos
estudiantes se le dificulta en gran manera escribir por sí mismos.
Satisfactoriamente la mayoría concluyó la actividad haciendo las
correcciones necesarias orientadas por el practicante. Para cerrar, se les
entregó una porción de plastilina y se les pidió que elaboraran la figura del
ADN con su estructura y la identificaran, emocionados y concentrados todos
accedieron a realizarlo, esta actividad de cierre sirvió para que los 2
estudiantes que se negaron a escribir participaran y demostraran el
conocimiento sobre el contenido, asimismo, sirvió para relajar y recrear al
resto del grupo de manera eficiente, todos, sin excepción, lograron identificar
las 4 partes fundamentales del ADN. (Citosina, Adenina, Guanina, Timina).
Gracias a esta actividad se puso en práctica construcción de oraciones y
corrección de ortografía de manera satisfactoria.
Correcciones.

Construcción de Oraciones.

Actividad # 02: Para esta actividad, ya era fecha del nuevo P.A que comprendía
“Navidad es Amor”, por lo que el docente dio autonomía en las actividades
que el practicante quisiera realizar. Se planifico una actividad con foco en los
valores, la fecha pautada fue en día 06/12/19, donde al comenzar la clase se
les preguntó a los estudiantes si conocían ¿Qué eran los valores? ¿Conocen
alguno de ellos? Los mismos asintieron y por ello se les pidió que
mencionaran un valor y se fueron escribiendo en la pizarra. Cuando todos
mencionaron un valor, se les indico que tomaran un papelito de un recipiente
que el practicante había preparado, cada papelito contenía una “Palabra
Sorpresa” que era un valor, ellos con nervios y expectantes tomaron un
papelito cada uno, al todos tener un papel, se les pidió que crearan un
cuento con esa palabra que les había tocado. En esta oportunidad se
mostraron un poco apáticos ya que alegaban que “no sabían que escribir”
“como comenzar” “sobre que tratar el cuento”. El practicante les dio algunas
orientaciones e ideas para que pudieran comenzar y se motivaron a
realizarlo. Les hizo la observación de que por cada error corregido en la
clase anterior, se les colocaría una carita feliz, y por cada error repetido, una
carita regular, eso les causo emoción y les sirvió de impulso a escribir con
más cuidado y atención. El cuento debía contener titulo y mínimo 10 líneas.
Cada estudiante acudió al practicante cuando culmino su cuento, y
efectivamente le colocó caritas felices y regulares, así como la corrección en
bolígrafo con el fin de que les sirviera para oportunidades futuras y recordara
cómo debía y no debía escribir ciertas palabras. En las palabras estaban
incluidas Avia-(Había), Ala (A la) Conpromiso (Compromiso) Teneque
(Tener que) Su hijos (Sus hijos) Ves (Vez), así como los acentos, en los
cuales hubo gran hincapié de parte del practicante, los espacios entre
palabras, uso de mayúsculas al principio de cada párrafo, uso de comas y
puntos. Hubo casos puntuales donde el estudiante escribió palabras pero sin
coherencia e incompletas, por lo que se le pidió que expresara la idea que
quería plasmar, en esos casos hubo una atención de más tiempo y profunda
de parte del docente en un espacio apartado del resto del grupo para darles
las orientaciones y correcciones necesarias, se les dio luego la oportunidad
que lo realizaran nuevamente apoyándose en las indicaciones dadas y se
observo mejoría. Como actividad de cierre nos colocamos en circulo
sentados en el piso, y con una pelota de papel jugamos a “La Papa caliente”
y a quien le tocara la pelota al pausar la canción, debería dibujar en la
pizarra un símbolo del valor que le tocó al principio de la clase, esto causó
gran entusiasmo en los chicos y se logro la integración de todos. Cabe
destacar que durante el juego se presento una situación irregular entre dos
compañeros donde relució el anti valor irrespeto, momento oportuno para
dedicar un tiempo a conversar con ellos frente al resto del grupo y colocar
ejemplares de las consecuencias del irrespeto, asimismo se puso en práctica
el valor del perdón, ambos se pidieron perdón y sirvió de dramatización
sobre el tema que estábamos tratando, este suceso estuvo a cargo del
practicante quien estuvo la mayoría del tiempo a solas con el grupo dicha
actividad, agradeciendo al docente su intención y contribución la cual fue que
los estudiantes vieran como figura de autoridad al practicante, y fue logrado.
Concluimos la actividad con alegría y los estudiantes manifestaron su interés
por la asistencia del practicante en las próximas clases.

Dinámica de Cierre.
Momento en el que se abordó el conflicto de irrespeto que suscitó durante la dinámica.

Actividad #03: Continuando con el tema de los valores, para reforzar y cerrar la ejecución
del plan de acción, se realizo una actividad bastante completa que incluyo pensamiento
crítico, dictado y resolución de sopa de letras. Cabe destacar que estas actividades tienen
como fin fortalecer los valores y principios en la personalidad de los estudiantes para sus
relaciones interpersonales, se uso entonces como estrategia para ejercitar también las
debilidades diagnosticadas. Al comienzo de la clase se le pidió a cada uno de los
estudiantes que eligieran un valor que más les gustara, que explicara porque les gusta y
diera un pequeño ejemplo del mismo, se les indicó que recordaran el valor durante toda la
clase. Posteriormente se inicio un dictado corto basado en un cuento “El Rey Lopus”, que
trataba de diversos valores en el transcurso de la historia. Con el mismo fin, se evaluó la
ortografía y a su vez la comprensión lectora ya que se les indico que debían leerlo las veces
necesarias hasta encontrar sobre qué valores trataba la historia y escribirlos en el inferior
del dictado. Se pudo observar algunas mejorías mínimas en la escritura de ciertas palabras,
o incluso al momento de ellos leerlos se daban cuenta por sí mismos del error que existía y
accedían a corregirlo voluntariamente. Se les habló sobre lo que significaba tener valores,
que como su palabra lo indica nos daba valor, nos hacia seres valiosos y que ponerlos en
práctica nos ayudaba en aspectos importantes de nuestra vida. Se mostraron muy atentos y
participativos, expresaban sus ideas y colocaban ejemplos de su vida cotidiana, eso era lo
que se buscaba que se identificaran con el tema. Se les entregó entonces una sopa de
letras que contenía 16 valores ocultos, ellos debían buscarlos y subrayarlos, accedieron a
realizarlo muy enérgicos. Todos alcanzaron el resolver la sopa de letras, se les colocó
palabras de aprobación en cada hoja y se les obsequió para que guardaran en sus
cuadernos. Al finalizar, preguntamos a cada uno que mencionara el valor que habían
escogido al principio de la clase (el practicante tenía una lista que sustentaba las respuesta),
la mayoría acertó y el que no, el practicante se lo recordó, a cada uno se le colocó un
distintivo en forma de estrella que contenía el valor escrito en sentido de identificación
(Ejemplo: “Yo soy Honesto”) cada uno se sintió comprometido a cumplir con ese valor
durante estas navidades y el año 2020, con sus familias, amigos, conocidos y personas en
general y así vivir por sí mismos los beneficios de cumplir con este valor. Todos los
estudiantes y el docente mostraron agrado con la actividad e invitaron al practicante a asistir
a su fiesta de navidad. Fue una GRATA experiencia y muy significativa para el practicante,
quien recibió de igual manera un gran aprendizaje durante estas actividades.

Fase IV: Reflexión pedagógica

Durante el proceso de prácticas profesionales I, hubo factores que interfirieron en la

ejecución del plan y el logro de los objetivos correctamente, como lo fueron los paros
institucionales que acato la escuela, algunas ausencias del docente de aula y una ausencia
de mi persona por motivos delicados de salud. No obstante, sobrepasó la voluntad e interés
por alcanzar los objetivos propuestos, en este sentido, el docente de aula se mostro muy
servicial y dispuesto a darme directrices a seguir y compartir conmigo la gran experiencia
que tiene, lo que permitió que se pudiera ejecutar el plan al menos un 70% de lo ideado.
Entre los propósitos no alcanzados resalta la participación de 1 estudiante que durante
todas las clases se negó a realizar las actividades escritas, participaba y se expresaba mas
no logro escribir en algún momento, el factor tiempo interfirió para no prestarle atención a
dicho caso más a fondo, por lo que sería propicio tratar esa situación con detenimiento y
estrategias adecuadas. Se debe profundizar la atención y asesoramiento individualizado al
alumno que lo amerite sin la intención de excluirlo o aislarlo.

Considero que sería importante reforzar la idea de que los estudiantes en curso
están próximos a entrar en una etapa que demandará mucho mas de ellos, como lo es la
etapa de Media General, por lo que deben tener una postura y conducta acorde a la misma
e interesarse más por cómo llegarán preparados a enfrentarse con su nueva realidad,
haciéndolos conscientes de que están creciendo y deben tomar en serio varios elementos
personales y académicos.

Particularmente me sentí muy agradada, feliz, a gusto con el grupo y docente. Me

pareció una experiencia maravillosa en la cual pude sentirme tan parte del contexto escolar
gracias al apoyo del docente y receptividad de los estudiantes, me sentí QUERIDA por ellos,
aceptada y miembro de ellos, segura al dirigirme hacia ellos y percibía el interés que
mostraban en cada ejecución. Fue un aprendizaje verdaderamente provechoso para mí, y
sentí gusto en poder poner en práctica conocimientos adquiridos en algunas asignaturas
como Planificación y Evaluación de los aprendizajes.

Entre mis fortalezas puedo destacar la habilidad ortográfica que poseo, lo que me
permitió abordar la necesidad de una manera eficaz y rápida, sobre todo con el ejemplo
mismo. Al igual que la lectura y redacción, son aspectos que considero los tengo en un nivel
adecuado, por lo que pude servir de guía y ente de corrección a quien lo necesitó. Logro ser
flexible al punto de manejar el lenguaje que los niños hablan y me mostré muy mente
abierta a aprender junto con ellos, más que su docente en práctica o “Prof.” como me
llamaron desde el primer día, logré ser una persona accesible al punto de pedirme
aprobaciones o correcciones sobre las actividades que el docente de aula les colocaba, mi
lenguaje corporal también me favorece y la sonrisa que muestro constantemente.

Una debilidad para mí, es no saber en reiteradas ocasiones dar una respuesta
fundamentada a las interrogantes que me puedan hacer, tampoco sé como insistir de
manera eficaz y prudente para conseguir un objetivo como lo fue en el caso del estudiante
que escribiera y se integrara. También lo fue la puntualidad, se me dificulto llegar antes que
los estudiantes, por lo general llegaba cuando ya estaban avanzados en la jornada lo que
los desestabilizaba al yo llegar y causaba incomodidad. La creatividad es algo que
considero necesito mejorar pero sinceramente mis intereses hacia ese aspecto no son muy
altos, me inclino más por otras facultades que me han funcionado, sin embargo, reconozco
que debo desarrollarla.
 Reflexión Final

Uno de los factores responsables de las carencias cognitivas o desarrollo de

habilidades en los estudiantes de esta época como fue el caso presentado, es la
omisión y falta de corrección a los pequeños defectos que van surgiendo mientras
transcurren su escolaridad. El hecho dejarlos pasar y no atacarlos a tiempo permite
que estos se afiancen en esos errores, como lo es la ortografía, y el niño que se va
formando piensa que es “normal” o “correcto.

Es una oportunidad propicia para hacerles saber dónde está el error y mejor aún que
hay maneras y formas de arreglarlo. Solo necesitan el tiempo y la orientación
adecuada de parte del docente principalmente y con una ardua contribución del trabajo
de mamá, papá, o quien lo ayude con sus tareas.

Recordemos que como docentes y adultos vamos iluminando el camino que los niños
están caminando, hacia donde los guiemos ellos van a avanzar. Tenemos el poder
benigno en nuestras manos de hacerlos mejor de lo que pudimos ser nosotros.
 Referencias

 José Martínez de Sousa (2003). Algunos enfoques en la enseñanza de la

ortografía. Documento PDF.

 María de Lourdes Domínguez Cruz. Un mundo de valores, en cuento para

niños. Editorial Cultura y Futuro S.A. (2001)

 El ADN. Lectura Fotocopiada extraída de: https://www.genome.gov/es/genetics-

glossary/ADN-acido-Desoxirribonucleico

 Murillo A.Y. (2010) Diagnóstico y estrategias para la comprensión lectora,

ediciones CEIDE.

 Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una

perspectiva cognitiva. Ed. Paidós. Barcelona
Anexos
Control de Asistencias.
Datos relevantes del contexto escolar.
Evaluación por parte del Docente de Aula.