Tecnicas de Enseñanza 2018

Universidad Católica de salta Ficha de Catedra Didactica
Prof. Mónica Fernández
MÉTODO OBJETIVOS VENTAJAS ROL DEL ROL DEL RECOMENDACIONES

PROFESOR ALUMNO Y VARIANTES
-Favorecer la Promueve el Expone la unidad; Expone el tema. Cuidar los tiempos que
MÉTODO DE cooperación entre trabajo en grupo, Motiva y delimita el se tienen para el
COOPERACIÓN docente y alumno. tanto docentes campo de estudio desarrollo del trabajo,
como alumnos. relativo al tema; para no excedernos en
Consiste en el trabajo -Enseñar a estudiar. la exposición o en el
conjunto de docente y Rectifica las fuentes. trabajo de los alumnos
alumnos y el de éstos, -Iniciar a los en grupo o la puesta en
en grupos, por medio educadores en tareas común.
de la exposición, el autónomas a fin de
estudio dirigido, la que adquieran
investigación y la confianza en sí
discusión. mismos.
-Posibilita la Motiva a un grupo Expone un tema; Receptivo;

información de una para hacer Promueve breves Pasivo.
MÉTODO manera lógicamente estudios más discusiones;
EXPOSITIVO estructurada; profundos; Realizar una síntesis
del tema con ayuda
-Economiza tiempo y Presenta de los oyentes.
observaciones información
personales; ordenada.
-Posibilita la síntesis
de temas extensos y
difíciles.
MÉTODO Permite una mayor Estudio del Para evitar la repetición

EXPOSITIVO MIXTO (Objetivos de los participación del Expone un tema y cuestionario y la consiguiente falta
1
alumno que el presentado por el de atención por parte

Combinación de métodos Expositivo y método expositivo. presenta luego a la profesor formando de los alumnos, que en
exposición y estudio del Estudio Dirigido) clase un resumen grupos de como lugar de que cada
dirigido, en que el del tema expuesto máximo 5 grupo exponga el
docente expone un - Colmar las posibles con indicación de personas; cuestionario completo,
tema y luego presenta lagunas que se fuentes de estudio. presentación de que cada grupo
a la clase un resumen forman en la mente Además debe dar a los estudios exponga un punto del
del tema expuesto, con del educando, durante sus alumnos un realizados en mismo y sí se siga
indicación de fuentes una clase expositiva. cuestionario sobre el base al produciendo el debate
de estudios y seguido tema. cuestionario y luego.
de un cuestionario a - Hacer que se debate.
ser estudiado por los organicen y se Finalmente debe
alumnos que luego profundicen mejor los realizar una
será presentado y datos recogidos apreciación del
discutido en clases. durante la exposición. trabajo de los
alumnos, verificar su
- Mejorar las aprendizaje y
posibilidades del rectificar el mismo de
educando de ser necesario.
escuchar, tomar
apuntes, investigar y
exponer.
MÉTODO
SOCIALIZADO Proporcionar el Fase de Realiza
INDIVIDUALMENTE estudio individual y en presentación observaciones y
grupo. informal: experiencias aún
Proporciona trabajos fuera del aula y
en grupos e - Proporcionar Dirige y supervisa plantea sus
individuales actividades que la actividad del dificultades para
1
procurando atender las

preferencias de los favorezcan la alumno y lo lleva planificar estudios
educandos. individualización. a sentir el tema a tendientes a la
estudiar. superación de las
- Llevar a asumir mismas.
actitudes personales Fase de
en forma consciente y planeamiento:
reflexiva.
Sistematizan las Sistematizan las
- Ofrecer dudas y planifican dudas y planifican su
oportunidades de su aclaración, aclaración,
trabajo de libre seleccionan las seleccionan las
elección, con el fin de fuentes de fuentes de consulta y
atender a las consulta y planifican los
diferencias planifican los estudios individuales
individuales. estudios y en grupo.
individuales y en
- Ofrecer grupo.
oportunidades de
rectificación del Fase del estudio Fase del estudio
aprendizaje y de sistemático: sistemático:
recuperación.
Dirigen las Estudian
actividades de los sistemáticamente el
alumnos. tema y trabajan
en forma individual
(estudian por medio
del estudio dirigido a
fin de tener una
visión de conjunto
del tema que
1
estudian así como

sus aspectos
fundamentales e
Fase de indispensables) y en
presentación y grupo (se proponen
discusión: cuestiones que
profundicen los
Promueve la fundamentos del
presentación y tema estudiado
discusión de todo individualmente).
el tema.
Fase de
Cuando los presentación y
alumnos asumen discusión:
posiciones
inconciliables Presentan y discuten
puede señalar una el tema.
fecha para un
debate posterior Fase de
sobre el tema y elaboración
cuando el tema personal:
suscite fuertes
dudas, podrá Reflexionan
orientar individualmente
investigaciones. sobre el tema
estudiado y asumen
Fase de una posición frente
elaboración al mismo.
personal:
Fase de
1
Indican a los verificación del

alumnos la aprendizaje:
actividad.
Se someten a una
Fase de prueba de
verificación del verificación del
aprendizaje: aprendizaje referente
a los aspectos
Verifican si se los esenciales del tema
alumnos han estudiado.
comprendido
realmente los Fase de
aspectos individualización:
esenciales del
tema estudiado. Realizarán estudios
de rectificación del
Fase de aprendizaje (cuando
individualización: tanto en la
observación directa
En base a las de su
observaciones que comportamiento
haya venido como en los
realizando resultados de la
determinará si los verificación de
alumnos deberán aprendizajes hayan
hacer estudios de revelado sensibles
rectificación o de diferencias) para
ampliación del subsanar esas
aprendizaje o los diferencias en
estudios preferidos estudios individuales
1
por los mismos o grupales; de

alumnos. ampliación del
aprendizaje (cuando
tanto en la
observación directa
de su
comportamiento
como en los
resultados de la
verificación de
aprendizajes hayan
salido bien, y hayan
revelado especial
interés por el tema
tratado) a través de
estudios
supervisados; o de
otras disciplinas que
prefieran (cuando se
encuentras en las
mismas condiciones
que el grupo anterior
pero no demuestren
interés por el tema
estudiado) a partir
de la cooperación de
docentes de otras
materias, solicitada
la misma por el
docente de la
1
cátedra.
- Hace la - Se dividen en Cada grupo elige Para que el grupo de

MÉTODO DE LA presentación grupos de 3 a 5 el tema que le oyentes pueda prestar
LIBRE ELECCIÓN. Dar oportunidad de motivadora de la miembros, en produce mayor mayor atención
Podría denominarse autoelección, para que unidad a estudiar e número mucho interés, lo que los debería, en lugar de
también “panel de libre el estudio se efectúe indica los textos de mayor que los incentivará más a tomar apuntes, solo
elección” y consiste en con más interés. estudio. tópicos propuestos trabajar pero, al anotar las dudas que le
que los grupos de para que cada tópico mismo tiempo, los surjan y que luego los
estudio pueden elegir - Dar oportunidad de - Presenta en el sea elegido más de temas elegidos miembros de cada
los tópicos a estudiar desarrollo más pizarrón los tópicos una vez. estarán dentro de tema elaboren un solo
entre los presentados eficiente al espíritu de a estudiar referidos los temas de la material, resultado de
por el docente con cooperación, por al tema o unidad. - Cada grupo elige unidad que están los distintos materiales
respecto a un tema o medio de trabajos en del pizarrón el tópico viendo. con los que contaba
unidad, con la grupo e intergrupales. - Se cerciora que que va a estudiar. cada grupo de dicho
condición de que se todos los tópicos tema, para que
elijan todos los temas y - Dar una oportunidad han sido elegidos y - Estudian los después sea facilitado
que cada tema sea de trabajo que en caso de no ser tópicos. al resto de los
elegido por más de un conduzca a la así insistirá para compañeros.
grupo. socialización. que elijan aquellos - Los grupos que
que no lo hayan tengan el primer
- Enseñar a estudiar. sido. tópico se reúnen en
el centro del
- Una vez aula mientras el
presentados todos resto lo hace a su
los grupos hará alrededor.
una apreciación de
la labor quedando - El grupo central
también a presenta y discute el
1
disposición de los tópico mientras el

alumnos para resto toma apuntes.
posibles pedidos
de aclaración.
- Señala una fecha

para la verificación
de los
aprendizajes
seguida de
rectificaciones si
son necesarias.
Adaptar la enseñanza Se realiza sobre

a las leyes del temas centrales Debe presentar los Estar Conocer el medio en
LOS CENTROS DE desarrollo infantil. que son de gran asuntos a estudiar predispuesto para donde se relaciona el
INTERES interés para el como un todo. el aprendizaje alumno y sus
niño, por lo que Partiendo de lo integral, desde principales centros de
Este método se lo Proporcionar facilitará que este sincrético (lo sus diferentes interés.
debemos al psicólogo educación integral, se incluya. percibido por el niño) centros de interés.
Ovidio Decroly; tiende procurando alcanzar hacia las partes.
a adaptar la enseñanza todas las áreas de la
personalidad. Debe prestar
a las leyes del
atención a los
desarrollo infantil y
centros de interés
preservar la libertad del
que, según Decroly,
mismo.
son cuatro y se
relacionan con las
necesidades básica:
1
necesidad de
alimentación;
necesidad de luchar
contra la intemperie;
necesidad de
defensa contra
peligros; y necesidad
de actuar, trabajar
solidariamente,
descansar, divertirse
y desarrollarse.
_ Iniciar al educando Permite suplir la Introduce el tema e Realiza tareas Puede evaluarse
en el proceso de la falta de docentes intenta motivar al dirigidas, practicas individual o
auto instrucción. adecuadamente alumno. y estudia la parte colectivamente
EL MÉTODO PARA _Infundirle confianza preparados. Brinda ideas teórica.
LA ENSEÑANZA DE en sí mismo. Crea condiciones generales, y
LA FÍSICA _Estudiar temas de para que el bibliografía
manera estructurada y educando estudie necesaria.
precisa. solo, y se prepare Aclara dudas y
_Independizar al tanto en lo teórico evalúa los
educando en los como en lo aprendizajes
estudios de carácter practico
tanto intelectual como
practico.
_iniciar al educando Enseñanza Construye las fichas. Estudia la ficha 1, Consta de 3 fichas la
en el proceso de individualizada con Brinda las fichas en practica con la primera teórica, la
autoenseñanza. fichas el momento ficha 2, y controla segunda practica y la
EL MÉTODO DE LAS _orientarlo hacia el programadas, lo adecuado. lo aprendido con tercera evaluativa
FICHAS DE ESTUDIO trabajo independiente. cual permite Controla los la ficha 3.
_posibilitar una detectar problemas resultados obtenidos
atención de aprendizaje y en la 2 y la 3 ficha, y
1
individualizada, en resolverlos más actúa en

función de de los adecuadamente. consecuencia.
resultados obtenidos Terminado un
en el estudio. periodo de tiempo se
_posibilitar la atención puede tomar una
a las diferencias evaluación parcial o
individuales. final que incluye
_llevar a efecto una varias o todas fichas.
labor de recuperación,
siempre que sea
necesario.
_ proporcionar Facilita los Arma el modulo. Estudia el modulo,
LA ENSEÑANZA POR enseñanza aprendizajes para Analiza los de acuerdo a sus
MODULO DE individualizada, es una mejor conocimientos capacidades y
INSTRUCCIÓN decir, adecuada a las adaptación a los previos a través de tiempo.
posibilidades de cada estudios. una evaluación
educando. Guía al educando inicial.
_hacer que el en forma eficiente Ofrece actividades
aprendizaje sea el y adecuada para metodológicas
mismo para todos los que alcance los diferentes para que
educandos. objetivos de la puedan aplicarse a
_proporcionar enseñanza de cualquier educando.
oportunidades de modo satisfactorio. Evalúa lo aprendido.
recuperación Responde a las
posibilidades
reales del
educando.
-Favorecer el mayor -Aplicación en -Activo. -Pasivo.
conocimiento de los clase.
educandos. -Exposición, -Receptores.
-Presencia y presentación del
MÉTODO DE LOS acompañamiento
1
TEXTOS -Hacer que el docente del docente. tema.

identifique sus
deficiencias. -Aplicación simple. -Indicación de
apuntes, bibliografía.
_Investigan
-Informa.
-Discuten
-Evalúa
-Concluyen
-Facilitar el estudio y _Consulta a -Motiva a la clase -Producción

la comprensión de fuentes respecto a un texto.
textos. bibliográficas. -Presentación,
-Presentación de exposición de
TÉCNICA DE -Habituar al educando -Realización texto. trabajo.
EXPLICACIÓN DE a utilizar fuentes de individual o grupal.
TEXTOS consulta. -Presta ayuda ante -Discuten
-Facilita la situaciones a
-Ejercitar en la comprensión. superar.
traduccion a un
lenguaje más simple. -Apreciación de
trabajos y
-Aumentar el comportamientos.
vocabulario para
facilitar la
comprensión.
Realizar una labor de Adiestra a los Coloca al alumno en Debe dar solución Se puede realizar una
fijación, integración y alumnos para una situación de y tomar dramatización de roles:
transferencia del funciones trabajo hipotética. decisiones a partir Como se vería el
aprendizaje. ejecutivas. del conocimiento alumno dentro de una
Al finalizar la técnica pertinente. empresa y como
Ejercitar en la toma de Permite una hace una solucionaría,
LA TÉCNICA DE LA
decisiones, con discusión en grupo apreciación de las individualmente y luego
CAJA DE ENTRADA
1
aplicación correcta de sobre las resoluciones en grupo, un

los conocimientos decisiones tomadas y discutidas determinado problema
Consiste en poner al pertinentes. tomadas o situación que se
alumno en una individualmente. presente comúnmente
situación a la que debe Aplicar, en la práctica, en una empresa.
dar solución con la los conocimientos
mayor brevedad teóricos.
posible, en forma de
asuntos diarios de una
firma o departamento
de una empresa.
Tomar contacto con el A partir de la Brinda espacios para Estudio y

tema a estudiar. exposición teórica la experimentación. ejercitación
EL MÉTODO DE y la ejecución de Expocición de la constantes.
ENSEÑANZA DE LAS Formación de los ejercicios se temática lo más Elaboración de
CIENCIAS EXACTAS. conceptos claros y permite una mayor directa posible en un conceptos.
precisos. asimilación y primer momento. Presentación y
Prática constante formación de Aplicación intensiva discusión sobre la
Consiste en una conceptos claros y de la teoría en la redacción del
Permitir una sólida
combinación de precisos práctica. tema.
asimilación de la
exposición del docente, teoría.
estudios del alumno y
ejercitación, que
permitan un
prolongado contacto
con el tema de estudio,
y de este modo, una
mayor asimilación.
1
TRABAJOS Atender mejor a las Toma en cuenta Acercarse a las Obtener poco a Útil en los casos de
INDIVIDUALES necesidades los problemas realidades de cada poco más recuperación de
educacionales, las específicos de educando. confianza a la estudios (modalidad de
aptitudes, vocaciones formación de cada Demostrar hora de realizar tarea dirigida).
y las dificultades que alumno. Responde disponibilidad e actividades. Preparar las clases en
Consiste en trabajos
plantean los alumnos. a las exigencias de interés para animar a Plantear dudas y base a las necesidades
entre el docente y los
Permitir que el alumno educación de cada los alumnos a sus intereses. puntuales de cada
alumnos, teniendo en
trabaje a su ritmo. uno. acercarse. alumno
cuenta los problemas
Acercar al docente y A partir de la Orientar al alumno y
específicos de
al alumno. orientación que estar presente al
formación de cada uno.
brinda el docente momento de
Procura responder a
el alumno va realizarse las tareas.
las exigencias de
adquiriendo mayor Asumir una actitud
educación de cada
libertad. de observador.
educando como
individuo. Son tareas
planificadas entre
docente y alumno.
1. Percibir el vínculo Es más probable Rol activo, ya que Rol activo a través Realizar actividades
entre la teoría y la que haya una participa en la de la práctica, que motiven a los
práctica. comprensión del práctica junto con los experimentación y alumnos, que
tema si se estimula alumnos. luego provoquen curiosidad,
su práctica. afianzamiento capten su atención,
-Acompañamiento desde el implementando
2. Propiciar la -Se afianza el aprendizaje técnicas, procesos o
visualización de la contenido a través - Guía
teórico. temas que les interés o
teoría como algo de la experiencia.
- Ejemplos y significativos para ellos,
relacionado
modelos a seguir. según su etapa
efectivamente con la - Se rectifica y
evolutiva, como
realidad. afianza el
1
aprendizaje incentivo para el

teórico. estudio teórico
EL MÉTODO 3. Desarrollar posterior.
PRACTICO-TEÓRICO simultáneamente -Desarrolla el
conocimientos pensamiento Seria productivo que
Consiste en llevar al prácticos y teóricos crítico y el las actividades estén
educando a realizar con respecto a un conocimiento de relacionadas con el
algo práctico o tema. las propias contexto de alumno, es
concreto respecto a un capacidades. decir, que haya cierta
tema, antes de iniciar correspondencia, para
- La teoría deja de que pueda aplicar sus
el estudio teórico del ser algo abstracto, conocimientos en otros
mismo. pasa a ser más ámbitos.
significativo su
aprendizaje. A partir de una
introducción de la
teoría, mínimamente,
llevar a los alumnos al
campo social, (algún
paseo) y que ellos
busquen elementos
relacionados, para
luego poder
comprobarlos con la
teoría.
- Proponer trabajos de
investigación de
campo, o producción
como videos, sobre el
1
tema, incorporando así

la teoría.
a) Llevar a extraer Con esta técnica Deberá propiciar a El educando Se recomiendo al
el máximo se logra sacar el los alumnos textos deberá lograr una utilización de notas
provecho de la máximo provecho de interés y acordes comprensión de sobre la lectura
lectura. de la lectura. al nivel de los textos dados, y efectuada, a modo de
b) Enseñar a leer comprensión de los desarrollar una descanso para la
reflexionando. Es un elemento alumnos. actitud crítica, de memoria, para ubicar
c) Llevar a indispensable para reflexión y más fácilmente la
dominar, toda forma de Deberá fomentar la compromiso con localizaron de la
realmente, la estudio, pues une lectura, a través de estos. No deberá información, además
lectura el pasado con el técnicas para su solo realizar un representan seguridad
comprensiva, presente y permite comprensión. estudio y tranquilidad a la hora
evitando la lectura proyectarse hacia memorístico, sino de repasar.
el futuro. Debe hacer
LA TÉCNICA DE LA mecánica. lograr la
interrogatorios sobre Se podría armar un
LECTURA d) Llevar al mayor comprensión y
Le otorgara la los textos para espacio dedicado a la
empleo posible de aprendizaje
Consiste en llevar al necesaria asegurar su estudio. lectura, donde los
la comunicación significativo.
seguridad para la Solicitar resúmenes alumnos lleven libros
educando a sacar el escrita, que más
acción objetiva y de artículos, revistas, Deben realizar la de interés, y los
máximo de provecho se adapta a las
consciente en un libros o capítulos lectura de forma intercambien entre
de la lectura. Que sepa circunstancias de
determinado sector relacionados con la continua, con ellos, confeccionando
comprender e vida de cada uno
del conocimiento, y materia. espíritu crítico, fichas de control de
e) Llevar a
interpretar lo que está favorecerá el objetivando el libros prestados, para
economizar Presentar material
escrito y aprender a proceso de análisis de los poder también controlar
tiempo, para los tres tipos de
buscar la información investigación. textos, dispuestos el tiempo que les lleva
aprovechando la lecturas: lectura
que precisa, en las experiencia ajena. a aclarar las leer un libro, y hacerlos
Aprenderá a recreativa, lectura
fuentes de lecturas. dudas, en orden del habito de la lectura
buscar información cultural y lectura
sin saltear comprometida,
precisa, en las específica.
capítulos, con una comenzando con libros
fuentes de lectura,
actitud de de su sugerencia e
a demás de
atención y interés, para luego ir
1
comprender e reflexión y introduciendo libros

interpretar lo que dispuesto a tomar acordes a la materia.
se lee. notas.
Aprenderá a
consultar y
confeccionar fichas
de sumario,
resumen o simple
transcripción, así
como nota
bibliográficas de
síntesis o de
descripción critica.
De esta manera
aprenderá a
efectivizar el
tiempo.
-Los mismos que los -Permite al alumno Orientar el -Deben realizar, -Que el docente realice
del método de lectura, profundizar, aprendizaje del paralelamente al una buena selección de
más: ampliar y alumno por medio de trabajo de clase, los textos.
relacionar temas la lectura. lecturas
-Hacer que el alumno vistos con seleccionadas -Que, con el paso del
profundice los temas anterioridad. -Realizar una relativas al asunto tiempo, el docente
tratados en clase adecuada selección tratado. realice un proceso de
EL MÉTODO DE LA -Permite al alumno de textos. actualización de la
-Hacer que amplíe sus tomar -Las lecturas bibliografía brindada
LECTURA DIRIGIDA
estudios, conocimiento de la -Llevar al alumno al “fundamentales” para adecuarla a su
Consiste en que el relacionándolos con bibliografía estudio fundamental deben ser leídas contexto.
docente oriente el otros temas. trabajada. de un tema, o por todos los
aprendizaje del alumno profundización y alumnos, las -Incentivar a los
1
por medio de la lectura -Hacer que tome -Permite una ampliación del “deseables” alumnos para que
de una adecuada conocimiento de la complementación y mismo. quedan a criterio realicen lecturas
selección de textos bibliografía más profundización de de cada uno. deseables por su propia
representativa de una la tarea del -Promover una cuenta.
disciplina o de un docente. discusión respecto a -Participar de la
tema. las lecturas. discusión acerca
-Que el proceso de
-Permite el estudio de las lecturas.verificación del
-Hacer que tome de la estructura -Motivar al alumno. aprendizaje sea visto
conocimiento de las básica de la -Realizar como una actividad
-Realizar una resúmenes, sacar
tesis más actuales y unidad en natural, que no cree
apreciación general datos, extraer
aún de las más cuestión. angustia ni ansiedad en
de los trabajos de la conclusiones.
divergentes, con los alumnos.
clase.
respecto a un tema de
estudio -Realizar pruebas de
verificación del
aprendizaje.
a) Aliar la labor del  El aprendizaje  Da los  El alumno tiene El docente no debe

docente a la de los es construido disparadores para un papel activo perder de vista los
educados. por los alumnos la construcción en la objetivos planteados en
b) Realizar una a partir de del conocimiento construcción cada clase. La misma
enseñanza más activa disparadores y y proporciona del se organiza en función
METODO DE LAS mediante la ejecución acercamientos materiales para el aprendizaje. de los objetivos
TAREAS DIRIGIDAS intensiva de tareas. que el profesor proceso. Ejecuta perseguidos por el
c) Ejercitar en la les da sumado  Acompaña el instrucciones y se docente porque en
En base a un conjunto comprensión y a la bibliografía proceso de independiza de la base a ellos, las tareas
de consignas y a ejecución de que les facilita. construcción del guía del docente dirigidas.
bibliografía dada por el instrucciones escritas. El proceso es conocimiento por de manera tal que
docente, el alumno Hacer que el alumno activo y más parte del el proceso de Las tareas dirigidas
hace un proceso de dependa menos del independiente. educado. comprensión, al pueden tener cualquier
1
construcción y de docente.  Su función es de ser desarrollado le tipo de disparador:

elaboración de  La discusión en guía y facilita la películas, cuentos,
consignas. base a la acompañante capacidad imágenes, etc. No se
consigna durante el debe limitar a la
desarrollada proceso de bibliografía de libro.
actúa como enseñanza y
refuerzo y como aprendizaje.
medio para
corregir errores
de concepto.
 Las consignas
tienden a
favorecer con la
ejercitación, la
comprensión y
ejecución de
instrucciones
escritas.
- Mayor acercamiento Combinación del - Coordinar trabajos. - Activo (lectura) Desenvolvimiento:

entre docente y método de las
alumno. clases y el método - Indica la parte a ser - Estudiar solo por 1. Planeamiento: se
de la lectura. dictada, lo que va a medio de la divide el contenido en
- Régimen comunitario ser preparado y lectura indicada. tres: A) clases del
de trabajo. - Las clases son presentado por los docente. B) las clases
EL MÉTODO TRIPLE - preparación y de los educandos. C)
objeto de discusión educandos.
- Oportunidad de que que lleva a una discusión de los alumnos estudian
Consiste en la
se manifiesten modalidad más las clases de por medio de la lectura
coordinación de vocaciones. forma
interesante y indicada.
trabajos del docente y individual o
motivadora.
1
de los educandos, con - Iniciar en la grupal. 2. Ejecución: se elabora

lecturas. investigación y en el según el planeamiento.
trabajo responsable.
Puede asumir el papel 3. Interrogatorio:
de planeamiento de - Desarrolla el hábito pregunta sobres toda la
curso, el docente de lectura. unidad. Promueve la
destaca lo que él va a discusión.
dictar, lo que va a ser 4. Apreciación general.
preparado y
presentado por los 5. Verificación del
educandos y lo que aprendizaje: prueba
estos van a estudiar a que comprende las tres
través de la lectura. partes del
planeamiento.
6. Rectificación del
aprendizaje: tarea de
rectificación y
orientación para
alumnos atrasados.
Desarrollar: -Procedimiento - Propone Busca soluciones Sigue el siguiente

didáctico activo situaciones de a los problemas esquema:
- El raciocinio. problemas a los por medio de
- Pone énfasis en educandos. investigaciones, A. definición y
- Aptitudes para el el razonamiento, delimitación del
revisión o
planeamiento. en la reflexión y - Planificar y problema.
EL MÉTODO DE reestudio.
trata con ideas en preparar el ambiente
PROBLEMAS - La iniciativa. B. recolección,
lugar de cosas. adecuado.
clasificación y crítica de
Consiste en proponer - El control emocional.
- Estimular a los datos.
situaciones alumnos para que
- El espíritu de
problemáticas, que C. formulación de
1
para que los alumnos iniciativa. organicen su propia hipótesis.

encuentren soluciones investigación.
+ Hacer que el D. critica de las mismas
satisfactorias. educando trabajen en - estimular las y selección de una.
base de hipótesis. discusiones,
principalmente E. verificación de la
+ Provocar la cuando estas van hipótesis elegida.
motivación intrínseca. perdiendo interés.
+ Obtener una mejor
fijación del Presenta 6 faces:
aprendizaje. Planteo del problema;
Hipótesis; Definición;
+ Facilitar la Exploración lógica;
transferencia del Presentación de
aprendizaje. pruebas y
Generalización.
- Desarrollar el espíritu - Puede ser - Colocar al - Sugiere Puede presentar 3

crítico. utilizada por educando en una soluciones ante modalidades diferentes:
LA TÉCNICA DE LOS cualquier método situación los problemas
PROBLEMAS - Infundir confianza en de enseñanza. problemática basándose en 1- resolución individual
el mismo. estudios
La técnica de los de problemas: utilizada
- constituye un realizados
- Desinhibir para eficaz recurso en grupos pequeños.
Problemas: consiste incentivar la iniciativa. anteriormente
didáctico. Se invita a presentar
en colocar el educando cada uno una solución
- promover el - promueve:
en una situación y luego se orienta a una
acercamiento entre la
problemática, para que teoría y su aplicación. *Revisión de la discusión, donde se
sugiera soluciones, materia estudiada. elige la mejor o
basándose en estudios mejores.
realizados con *Fijación e
integración del 2- resolución colectiva
1
anterioridad. aprendizaje con la clase

funcionando como un
*la motivación de
la clase ante la solo grupo: los alumnos
falta de interés. buscan soluciones, que
se va escribiendo en el
pizarrón, se abre la
discusión y se elige la
solución más viable.
3- resolución colectiva
con la clase dividida en
grupos: se aplica a
clases numerosas, que
hacen difícil la
comunicación. Cada
grupo elabora
respuestas, luego se la
presenta al resto del
grupo y se promueve a
una discusión con el
objeto de elegir la
solución más viable.
Llevar al alumno a Este método se Docente tiene que Los alumnos El docente plantea la
estudiar por sí solo, puede realizar motivar bien el deben estudiar el primera pregunta y
para que gane individual o trabajo y orientar tema espera que un
confianza en su grupalmente, fuera adecuadamente el individualmente o voluntario se presente a
1
capacidad para o dentro del aula. estudio del en grupo. responder, caso
interpretar fuentes de educando. contrario selecciona al
información. Facilitar Se realiza una alumno que
el desarrollo de la prueba de Debe hacer que responderá.
MÉTODO DEL verificación del todos los alumnos
capacidad de - Obtenida la respuesta
INTERROGATORIO aprendizaje. participen.
expresión del alumno. se acuerda con la clase
si es correcta. Si no lo
Posibilitar un Realiza una
es, se discute hasta
conocimiento mejor presentación
llegar a la que lo sea.
del alumno. motivadora del tema
- Se realizará una
a estudiar.
prueba de verificación
Organiza en un plan de los aprendizajes.
preguntas basadas - Se rectifican los
en los textos aprendizajes y el
indicados cubriendo docente debe prestar
toda la materia a atención a los alumnos
estudiar. que más deficiencias
evidenciaron.
El docente es el que
formula la primera
pregunta y espera
que un voluntario se
presente a dar la
debida respuesta.
Llevar al alumno a Se puede Interrogatorio por Realizan el - Presentación por

estudiar por sí solo, desenvolver a parte del docente, en estudio parte del docente
para que gane través de 6 fases. la siguiente clase, individualmente o - Estudio e
confianza en su formando parte de la en grupo. interrogatorio por parte
capacidad para Proceso de fase de estudio, sin de los alumnos
interpretar fuentes de verificación y de acarrear nota. El interrogatorio - Interrogatorio por
información. -Facilitar rectificación de por parte de los parte del docente
1
el desarrollo de la aprendizaje. Realiza la alumnos al - La prueba de

capacidad de verificación del docente es para verificación de los
MÉTODO DEL DOBLE expresión del alumno. aprendizaje si lo aclarar dudas. aprendizajes puede
INTERROGATORIO considera necesario, hacerse o no, tanto a
-Posibilitar un o puede tomar una toda la clase como a
conocimiento mejor prueba a toda la una parte de ella,
del alumno. clase según la satisfacción
del docente con el
-Poner al docente y a
proceso realizado
sus conocimientos al
- Rectificación del
servicio de los
aprendizaje en caso de
educandos
ser necesario
-Proporcionar
oportunidades para
que el docente
Se suman a los Es una variante del Semejante al Semejante al - El docente elabora el

anteriores: anterior. Añade la anterior. anterior. Se programa, selecciona
- Tornar más efectiva participación de los - Incorpora la agrega que los textos y material de
la participación de los educandos participación de alumnos cuyo estudio, prevé las
educandos juzgados alumnos monitores aprendizaje sea secuencias del material
- Que la participación suficientes (en en el interrogatorio. juzgado suficiente didáctico
se realice como cuanto a - Juzga la son invitados a - El docente hace la
actividad responsable rendimiento), en suficiencia, participar del presentación
- Incentivar a los más calidad de comprueba interrogatorio en motivadora del tema a
interesados en la monitores. deficiencias y calidad de estudiar, indicando el
disciplina Permite una labor planifica las tareas monitores, material bibliográfico
más objetiva con de recuperación. interrogando a sus - Los alumnos estudian
relación a todos compañeros el material
los alumnos. según lo - Los alumnos
planificado por el interrogan al docente
docente. para aclarar dudas y
1
NTERROGATORIO discutir perspectivas

CON MONITORES opuestas
- Se interroga a los
alumnos, según el plan
del docente. Se invita a
participar como
monitores a los
alumnos que
respondan más
plenamente al
interrogatorio del
docente
- Segundo
interrogatorio (con
docente y monitores) y
tercero (solo con
docente), en caso de
alumnos juzgados
insuficientes.
- Estudio de temas
siguientes y examen
escrito (sólo de los
temas en los que no se
alcanzó suficiencia)
para los alumnos que
aún sean considerados
insuficientes
- Desarrollar el gusto Estimula el espíritu El docente, realiza la Los alumnos Presenta el
por la investigación. de iniciativa, de primera modalidad según la segunda inconveniente de exigir
investigación y de de la técnica de modalidad mucho tiempo para su
- Desarrollar la trabajo. redescubrimiento, realizan los aplicación.
capacidad de
1
observación y de
Posibilita un realizando los experimentos y a
reflexión.aprendizaje experimentos. sacar
auténtico, porque conclusiones de
-Infundir confianza en elimina la simple Propone a los los datos
sí mismo. memorización y alumnos una serie obtenidos y de las
por la satisfacción de cuestiones que observaciones
TÉCNICA DE - Hacer estudiar sin la
que produce en el pueden ser las realizadas
REDESCUBRIMIENTO intervención directa
alumno, haciendo mismas para todos o
del docente. las pueden
que se siente
diversificar.
-Llegar a dominar los capaz de observar,
procedimientos de la pensar y realizar.
Formula dudas o
metodología científica. preguntas a los
Su empleo es más
aconsejable para alumnos, guiándolos
el aprendizaje de después hacia las
asuntos sobre los investigaciones o
cuales el alumno experimentos que
tenga pocos los llevarán a
informes. obtener respuestas.
Se puede emplear
en la enseñanza
de todas las
disciplinas.
Alertar contra Procura demostrar, Dirige la sesión; Transmitir el Los demás

rumores; Hace se vivencialmente mensaje de uno a transmisores no deben
tomen precauciones y algunos aspectos Orienta el otro en orden ni ver ni oír el mensaje
se tenga cuidado al de la formulación comportamiento y sucesivo. inicial, ni las demás
transmitir una de rumores, las actitudes de los transiciones
información; Previene modificando la transmisores; consecutivas de uno y
CLÍNICA DEL RUMOR
fracasos; verdad. de otro transmisor para
1
Mejorar las relaciones Saca conclusiones no inhibir la

interpersonales en la necesarias. comunicación
escuela, la familia, la
sociedad.
Discernir aptitudes Permite que el Primera Primera  Antes de llevar a

para la alumno se modalidad: El modalidad: El cabo las
investigación en el ponga frente a docente hace una alumno va practicas
laboratorio. una situación demostración. reproduciendo efectivas en el
Desarrollar práctica de Segunda modalidad: en la mesa la laboratorio, es
aptitudes ejecución. El educador reparte demostración importante que
específicas para la Permite poner hojas a los alumnos. del profesor, el alumno se
TRABAJO DE observación y la en práctica los Con el fin que los con el fin de familiarice con el
LABORATORIO coordinación con lo conocimientos alumnos redacten aclarar dudas local, los
real. de diferentes observaciones. y fijar aparatos, etc.
Desarrollar el disciplinas. Tercera modalidad: conocimientos  El material debe
sentido del orden y Brinda al Presenta un plan involucrados. estar en
la disciplina. estudiante organizado para la Segunda perfectas
Desarrollar los diversas ejecución de tareas. modalidad: El condiciones y el
cuidados herramientas educando sujeto debe der
especiales con para poder Cuarta modalidad: El recibe hojas de informado de en
respecto a la comprender los laboratorio es instrucciones cuanto los
propia persona y al experimentos utilizado por los que lo orientan límites de
material que se llevados a cabo docentes más en la trabajo.
utiliza. en el interesados y con realización de  El número de
Desarrollar el laboratorio. más aptitudes para los alumnos en el
sentido de atender a las experimentos, laboratorio debe
precisión. necesidades de la desprovista de ser reducido.
Desarrollar la comunidad. toda  Los objetivos de
capacidad de información las tareas a
análisis y síntesis. teórica. realizar deben
Hacer que se Tercera
1
preste más modalidad: El ser bien claros,

atención al educando para que el
material leído. redactara un alumno sepa lo
Estimular cierta informe sobre que está
familiaridad con las la labor haciendo.
investigaciones. cumplida. Hacer que los alumnos
Proporcionar Cuarta trabajen con su propio
actividades que modalidad: El ritmo de percepción.
transmitan la laboratorio es
satisfacción de utilizado por VARIANTES
“haber realizado los docentes
Se pueden utilizar
algo”. más
fichas de experiencia,
Proporcionar interesados y
para cada experimento
buenas relaciones con más
que se realice.
entre el docente aptitudes para
Se utiliza fichas de
alumno. atender a las
apreciación. Esta
necesidades
contiene detalles del
de la
trabajo realizado en la
comunidad.
disciplina.
Poner al educando Promueve el Deben rodear a Completar las  Los estudiantes

en contacto con hábito y la los estudiantes fichas de del deben ser
una realidad ya actitud de que hacen Trabajo de informados
estudiada trabajo en los trabajo de campo. adecuadamente
teóricamente. alumnos. campo, se los Preguntar a respecto a las
Motivar al Incentiva el debe observar, a cerca de todas actividades a
educando para que ejercicio crítico. futuros de una las dudas que realizar y el
haga estudios más Se da una apreciación de surgen, sobre lugar.
profundos sobre un primera sus condiciones los distintos  El ambiente
tema. aproximación de preparación y campos debe estar
Comprobar con las de sus profesionales. preparado
1
LOS TRABAJOS DE vocaciones. actividades condiciones adecuadamente

CAMPO Comprobar profesionales. personales para para recibir a los
conocimientos, Permite tener el ejercicio de las estudiantes.
aptitudes y un actividades Los trabajos deben
habilidades. conocimiento específicas del iniciarse con
Comprobar de las trabajo de actividades familiares a
actitudes diferentes campo. los sujetos.
favorables o no a vocaciones. Deben proceder
ciertos tipos de Permite un examen crítico Se pueden utilizar
actividad. descubrir las y lo más objetivo fichas para el trabajo de
Acelerar la diferentes posible del campo, en donde se
formación de la habilidades de comportamiento manifiestan las
mentalidad los alumnos. general de los aspiraciones de los
profesional del estudiantes. sujetos.
educando. Tener una actitud
Posibilitar la de cooperación e
aplicación práctica incentivo cuando
de conocimientos sea necesario.
teóricos. Brindar
Motivar para los asesoramiento
estudios. necesario.
Permitir una mayor
asimilación de los
estudios.
Atenuar el impacto
del paso de la vida
de estudiante a la
de profesional,
reduciendo así los
periodos y
situaciones de
1
inseguridad de
comienzo de una
carrera profesional.
Proporcionar al
alumno contacto
con su futuro
mundo profesional.
Posibilitar que el
educando sienta
sus propias
deficiencias
motivándolo para
que trate de
superarlas.
Poner al alumno Permite que los Explicar cómo se El estudiante  Para poder llevar
en contacto con la estudiantes lleva a cabo una debe hacer a cabo este
realidad. recojan datos y investigación. anotaciones a método, el sujeto
Hacer posible que reflexionen Proporcionar cerca de las debe aprender a
el hombre adquiera sobre los diversas experiencias realizar
confianza en mismos. experiencias de los investigaciones,
cuanto a sus Permite sobre docentes, ya teniendo en
posibilidades de conocer sobre investigaciones que estas no cuenta los pasos
actuación en la diferentes realizadas figuran en los que deben
realidad. aspectos de la anteriormente. libros. seguir las
EL MÉTODO DE Favorecer en la realidad, ya Durante las mismas. Estas
LA formación de la que los datos lecturas son son:
INVESTIGACIÓN. mentalidad proporcionados importantes las Anotaciones, material
científica. de las anotaciones. bibliográfico, la
Disminuir aquello investigaciones recolección de datos, y
que pone en una son tomados de memoria de la
1
situación de una parte de la investigación.

inseguridad al población de la
hombre. realidad.  Se presentan
Hacer al hombre Permite diferentes tipos
más objetivo, conocer la de investigación:
franco y leal. solución de un Investigación
problema. bibliográfica;
La investigación de
campo; la investigación
experimental.
A. Desarrollar la Permite que los El docente presenta Son receptores El docente deberá a
capacidad de análisis. educando soliciten a la clase un caso, del caso que modo de
informes sin suministrar presenta el recomendación
B. Alertar para complementarios, mayores detalles, docente, luego presentar un caso sin
que se investiguen los de manera luego se pone a tienen la mayores detalles,
datos fundamentales, ordenada (uno por disposición de los oportunidad de pidiendo luego a los
PROCEDIMIENTO
antes de emitir un vez y por turno). alumnos, para cuestionar lo que educando que se
DEL INCIDENTE
juicio sobre algo. Estimula la suministrarle las deseen acerca del manifiesten luego, los
capacidad del aclaraciones que caso (uno por vez educando deberán
C. Llevar a
alumno a poder deseen. Finalmente y por turno). solicitar informes
Este método está reconstruir mejor los
logar una el docente aprecia Después complementarios para
destinado a desarrollar hechos que se han
formulación de los trabajos de los proceden a una mayor
la capacidad de presenciado.
preguntas alumnos, estudiar la comprensión del caso,
análisis, de adecuadas y deteniéndose a situación en busca lo cual tendrá que
D. Alertar para
reconstrucción de un beneficiosas para considerar si las de explicaciones, hacerse un alumno por
que se adopten
hecho no presenciado el. El docente se preguntas que le interpretaciones, o vez con una sola
mayores cuidados en
y de la investigación de
la investigación y en el detiene a calificar fueron formuladas solución antes de pregunta y respetando
los puntos básicos del
análisis con relación a las preguntas de son pertinentes, emitir un juicio. el turno de consulta de
mismo, antes de emitir los educando una objetivas y Exponen uno por los demás educando.
hechos no
un juicio, puesto que vez terminada la suficientes. vez a la clase sus
presenciados.
1
los datos para la mejor actividad. puntos de vista Cuando los alumnos
comprensión del relacionados con resuelvan el caso
sucedo deben el caso en deberán exponerlo
solicitarse al docente cuestión. también uno por vez a
en forma directa y la clase que hace de
objetiva. No es sino público. Al final el
una modalidad de la docente aprecia los
técnica de casos. trabajos y se detiene a
considerar las
preguntas más
pertinentes y objetivas
que recibió de los
educando.
A. Aplicar Genera en los El docente explica Puede solicitar La técnica de casos no

conocimientos alumnos la cómo deben aclaraciones si las deja de ser una
teóricos de la oportunidades desarrollarse las necesita, luego de variante de la técnica
disciplina estudiada en
necesarias para tareas pidiendo escuchar el de los problemas pero
situaciones reales.
que desarrollen aclaraciones si es planteamiento del las situaciones son
confianza en si necesario, procede a problema a cargo reales y ya han tenido
B. Realizar tareas mismos, formar relatar el caso real o del docente. solución. A pesar de
LA TECNICA DE de revisión de la juicios de valor y hipotético y luego del Trabaja en forma que los casos deben
CASOS materia estudiada. realidad, y trabajo de la clase individual o grupal ser reales, el docente
fortalecer la presenta la solución, y puede consultar también puede apelar a
Esta técnica consiste C. Realizar tareas
capacidad de toma apreciación o critica las fuentes que su capacidad de
en proponer en clase, de fijación e
de decisiones. del caso, desee. Para iniciativa y creadora e
en base a la materia integración del
Ellos son promoviendo una finalizar expone a inventar casos
ya estudiada, una aprendizaje.
protagonistas, y amplia discusión en la clase su hipotéticos para
situación real que ya tienen la iniciativa torno al mismo. apreciación, resolver con el grupo
D. Propiciar
haya sido en el análisis solución, o critica
oportunidades para
1
solucionada, que el educando gane pertinente. del caso. clase.

criticada o apreciada, confianza en si
para que se le encare mismo. Los casos pueden La técnica de casos
nuevamente, sin que ser relacionados puede aplicarse en
el docente suministre E. Llevar al con más de una PSICOLOGIA,
ningún indicio de educando a alcanzar disciplina ASISTENCIA SOCIAL,
orientación. El el dominio práctico de estudiada, como ADMINISTRACION,
docente presenta un una disciplina en su así también su DERECHO, etc.
caso dejando a cargo conjunto. realización es de
forma individual o Esta técnica también
del educando toda la
F. Favorecer la grupal. El docente puede utilizarse con el
iniciativa. A pesar de
correlación con lo real cuenta con la fin de obtener
que los casos deben
y dar sentido de posibilidad de soluciones, críticas o
ser reales, nada
realidad a la disciplina exponer apreciaciones de caso,
impide que el docente
estudiada. explícitamente su en forma individual o en
imagine casos
impronta (situación grup
análogos a los reales. G. Llevar a la
donde los casos
vivencia de hechos.
hipotéticos)
H. Habituar a
analizar soluciones
bajo sus aspectos
positivos y negativos.
I. Fortalecer la
actitud de toma de
decisiones.
J. Ayudar al
educando a formar
juicios de realidad y
de valor.
1
Los objetivos son Amplia Selecciona y elabora Primeramente son Para que un proyecto
muchos, y están todos estimulación del un proyecto, plantea receptores de la de buenos frutos, será
acorde con los más alumno, confianza los detalles del explicación del preciso que los
recientes lineamientos en si mismo, mismo, luego proyecto y luego educando mismo lo
de acción pedagógica: sentido de aprecia el trabajo trabajan ejecuten, con la ayuda,
responsabilidad y realizado y la (individualmente o claro esta, del docente.
A. Llevar al cooperación, son discusión generada en grupo) en la Esta ayuda debe ir
EL METODO DE educando a pasar por ellos los en la clase. ejecución de la retirando poco a poco,
PROYECTOS una situación protagonistas en tarea, hasta que los alumnos
autentica de vivencia y acción. Los recolectando lleguen a dar cuerpo a
El método de experiencia. proyectos son previamente el todo un proyecto por
proyectos consiste en variados y material cuenta propia.
llevar al educando, B. Llevar a
vinculados si se necesario. Luego
individualmente o en formular propósitos Puede realizarse de
quiere a todas las presentan a la
grupo a proyectar algo definidos y prácticos. manera individual o
disciplinas del clase o si es
concreto y a ejecutarlo. currículo, son de conveniente al grupal. En el caso de la
C. Estimular el
El método de proyecto realización público, el realización individual,
pensamiento creativo.
se debe a W.I. individual o grupal. proyecto casi siempre a largo
Kilpatrick, en 1918 D. Desarrollar la trabajado. plazo, cada educando
aprovechando el capacidad de elabora su proyecto y lo
análisis hecho por observación para va realizando poco a
John Dewey, imagino utilizar mejor informes poco. En el caso de la
una forma concreta de e instrumentos. realización en grupo,
enseñar. Según cada equipo de
Kilpatrick este método E. Llevar a educandos elabora y
apunta a actuar apreciar en forma más ejecuta un proyecto,
(procurar) más en el concreta la necesidad también a largo plazo,
terreno de la práctica, de cooperación. que luego se presenta y
de la realización se discute en clase.
efectiva. El proyecto es F. Dar
una actividad que se oportunidad de
desarrolla ante una comprender ideas, por
1
situación problemática medio de la aplicación

concreta, real y que de las mismas.
requiere soluciones
prácticas. Trata más G. Convencer al
con cosas que con educando de que
ideas. “puede”, siempre que
“razone y actúe”
adecuadamente.
H. Estimular la
iniciativa, la confianza
en si mismo y el
sentido de
responsabilidad
LA TÉCNICA DEL El objetivo principal es Ayuda a los En ésta técnica es Puede ser un Esta técnica se
RIESGO atenuar o eliminar alumnos en llamado coordinador. grupo o toda la combinar con facilidad
temores e situaciones tales clase. con un psico-collage, lo
Consiste en que un inseguridades. como: Es fundamental que que la haría más
grupo de alumnos o sea una persona de Su función dinámica y movilizan te.
toda la clase expongan 1. Localizar los La perspectiva de confianza de los principal es
y discutan los riesgos o temores de los buscar empleo. alumnos. compartir los
consecuencias que estudiantes. 2. temores con
podrían suceder de Traerlas al plano de la Afrontar una Función: Abrir la respecto a una
hechos reales, como el conciencia. 3. Reducir situación de vida, sesión. Entablar situación y luego
comienzo de una las tenciones. 4. profesional o no. diálogo de modo debatirla con el
carrera, un post grado, Eliminar los temores general o con un resto de los
El comienzo de determinado tema o
la búsqueda de imaginarios. 5. prever compañeros.
una carrera. situación. Encarar
empleo, etc. "Para situaciones
aminorar los temores conflictivas y esas situaciones y
El comienzo de
debe liberarse la enfrentarlas. discutirlas de forma
una carrera.
expresión de los exhaustiva.
mismos" (Mainer,
1
Norman).
- Complementar - Busca la - Activo - Activo +Desenvolvimiento:

aclarar u objetivarevidencia y la
una exposición oral. veracidad. - - Hacer que un -Receptivo a) preparación: docente
Motivar las tareas determinado proceso elabora un esquema de
- Concretizar algo que de acción física o -Participa la demostración.
escolares.
se esté tratando intelectual se
LA DEMOSTRACIÓN - Puede preguntar b) demostración p.d.:
teóricamente. aprenda si esfuerzos
cuando no se comienza
vanos y sin errores
- Realizar aplicaciones comprende. desarrollándose de
Es una comprobación prácticas. - fomenta la práctica. forma ordenada, clara y
- Realiza la
práctica o teórica de un precisa. Con
- Comprobar con demostración
enunciado no participación de la
lógica, propósitos, o luego de haber
suficientemente clase.
enunciados la verdad comprendido y
comprensible. Su observado.
de una teoría. c) aplicación: el
destino es enseñar el
docente lleva a los
funcionamiento y uso - Ilustrar hechos educandos la repitan.
de aparatos técnicos o físicos o intelectuales.
mostrar el comino a d) verificación del
seguir con respecto a - Ofrecer guías aprendizaje: se realiza
una tarea. adecuadas para la en base a la
acción. demostración.
Es un medio de
comprobar la veracidad - Obtiene aceptación +Recomendaciones:
de una práctica o haciendo un llamado a
teoría, por medio de la intelectualidad y no - tener a mano todos
recursos lógicos o a la emotividad. los elementos
sensibles. necesarios.
- comprobar antes el
funcionamiento de todo
1
el material.
- buscar medidas para
la atención de los
alumnos.
- al inicio realizar la
actividad de forma
rápida y simple.
- realizar a un ritmo que
permita al educando
tomar nota y realizar
preguntas.
- llevar a los educandos
a que participen.
- si presenta riesgos
tomar precauciones.
- enunciado claro y sin
exceso.
-Desarrollar la -Consiste en el -Hace la - Cada grupo -Puede desenvolverse

sociabilidad estudio de un presentación comienza a a través de dos
ENSEÑANZA EN -Desarrollar la tema, una unidad o motivadora del tema trabajar modalidades:
GRUPO capacidad de realización de una o de la tarea, distribuyendo
articulación y de tarea, por parte de indicando las fuentes tareas, 1. Todos los grupos
Consiste en el estudio trabajo con otras dos o más de información investigando, estudian el mismo
de un tema, una personas educandos. necesarias. discutiendo, tema: se recomienda
unidad o realización de -Favorecer el -Su presencia es resumiendo, para el estudio de las
una tarea, por parte de aprendizaje -Es excelente para necesaria para redactando. unidades básicas de
1
dos o más educandos. -Ayudar a ver las llevar a cabo una llamar la atención - Terminada la una disciplina, para el
cuestiones que son labor de sobre los aspectos fase de estudios, estudio de unidades
-También es llamado estudiadas desde instrucción y de fundamentales de la la clase se reúne poco extensas o la
“método comunitario” y diversos ángulos formación. materia que no y el o los ejecución de tareas
consta de 5 fases: -Fortalecer el espíritu pueden ser dejados representantes del poco extensas.
Planeamiento de grupo - de lado, los asesora grupo hacen una
Ejecución -Propiciar la aparición siempre que sea presentación 2. Cada grupo estudia
Integración final de lideres necesario. ordenada de los una parte del tema: se
Verificación -Propiciar la - Hace una estudios. recomienda para el
Rectificación del manifestación y el apreciación del - Pueden ayudar estudio de una unidad o
aprendizaje fortalecimiento del estudio presentado y en la corrección de un tema muy
espíritu comunitario discutido, pudiendo de la verificación extenso que implica
realizar del aprendizaje. una ejecución de tareas
rectificaciones o también extensas.
aclaraciones y
verifica el
aprendizaje.
-Dar gran informalidad -Consiste en la - Puede ser el - El alumno -Las personas que
a la forma de abordar interpelación coordinador. también puede ser entablan el dialogo
EL METODO DEL un tema. mutua de dos Determina un tema el coordinador. pueden ser dos
DIALOGO -Permitir la personas, con que necesita - Los participantes especialistas invitados
confrontación directa respecto a un tema aclararse o que dialogan o dos educandos
-Consiste en la de dos entendidos, a previamente profundizarse más. Y deben estar adecuadamente
interpelación mutua de fin de que ideas, convenido, usando le va a corresponder versadas en el orientados.
dos personas, con conceptos y el sistema de hacer un examen, tema que van a
respecto a un tema experiencias se preguntas y junto con la clase, tratar, deben ir -El dialogo debe ser lo
previamente aprecien mejor y más respuestas, frente para interiorizarse de directamente al más informal y
convenido, usando el objetivamente. a la clase que, los puntos más asunto propuesto, espontaneo posible,
sistema de preguntas y -Aprovechar los posteriormente dudosos del tema. Y en lenguaje pero es conveniente
respuestas, frente a la conocimientos de participará también elaborará las simple y que siga un esquema
clase que, personas cultas, pero con preguntas que comprensible. flexible previsto, como
1
posteriormente no oradores, y que interpelaciones servirán de guía para

- El auditorio guía de los aspectos
participará también con puedan prestar su dirigidas a ambos. el dialogo.
siempre es una esenciales a abordar.
interpelaciones contribución en una -Es una clase. Deben -Se puede realizar una
dirigidas a ambos. conversación informal. conversación entre permanecer en prueba de verificación
-Posibilitar la reflexión dos personas silencio durante el del aprendizaje, si el
-Es una conversación eficaz entre dos competentes, que desarrollo del tema es de mucho
entre dos personas personas. discurren ante la dialogo y podrán ir interés para la
competentes, que -Dividir entre dos clase, en tono tomando nota. disciplina.
discurren ante la clase, personas la amistoso, pero Formulan
en tono amistoso, pero responsabilidad de la profunda y preguntas a hacer
profunda y presentación de un comunicativamente a los participantes
comunicativamente tema. con respecto a un del dialogo.
con respecto a un tema tema especifico, de Pueden seguir
especifico, de interés interés para todos. discutiendo el
para todos. asunto después
del cierre de la
sesión.
-Elucidar. -Dos o más -Es el coordinador y - Los expositores - Se recomienda para:
-Investigar un personas, quien lo organiza y son especialistas Auditorios grandes pero
EL SIMPOSIO problema bajo varios versadas en un conduce. Sus en un asunto o constituidos por
- Es el método por el puntos de vista, determinado ramo funciones son: disciplina, y personas bien versadas
cual dos o más teniendo en vista del conocimiento, Abrir y cerrar la exponen parte del en el tema a tratar
personas, versadas en alcanzar profundidad exponen, bajo la sesión tema a tratar, en El estudio más rápido,
un determinado ramo de comprensión. dirección de un Justificarla ante el función de la amplio, profundo y
del conocimiento, -Estudiar sistemática y coordinador, un auditorio mayor actualizado de un tema.
exponen, bajo la profundamente un tema de su Presentar a los especialización, Circunstancias en que
dirección de un tema. especialidad, expositores vivencias o la interacción entre los
coordinador, un tema -Obtener presentando cada Dar la palabra a preferencias de expositores y el
de su especialidad, informaciones más uno, una parte del cada uno de ellos cada uno. No auditorio no se
presentando cada uno, seguras, cariadas, mismo o Sintetizar el deben ser mas de considere
una parte del mismo o actualizadas y enfocándolo desde pensamiento de los 5. Deben indispensable.
1
enfocándolo desde lógicamente puntos de vista expositores presentar sus -Precauciones:

puntos de vista estructuradas. diferentes, con la Conducir la partes con Las comunicaciones
diferentes, con la -Oportunidad para participación del participación del precisión y deber ser bien
participación del presentar y divulgar auditorio al final, auditorio claridad y sin captadas por la
auditorio al final, por trabajos de por medio de excesos de concurrencia.
medio de preguntas a investigación. preguntas a los -Docente toma una oratoria, y deben El tema debe ser de
los expositores. expositores. unidad interesante responder al final real interés para el
- Es un del programa, la de manera auditorio.
- El auditorio se procedimiento más presenta solo como objetiva y no No admite
manifiesta solamente formalista, tiende a motivación e invita a polémica a las improvisaciones, deben
al final, por medio de una labor de la clase a tratarla en preguntas del preparar el tema.
preguntas dirigidas a investigación, forma de simposio. Y auditorio. Debe estar planificado.
los expositores según reflexión. lo orienta con
normas -Procura exponer bibliografía, -La clase está
preestablecidas. la totalidad de un dirigiéndolos a la dividida en tantos
tema o problema, consulta de grupos como haya
de manera lógica, especialistas. expositores. Estos
por medio de son designados
distintos por sus grupos.
expositores, que Cada grupo ayuda
tratan cada uno de a preparase a su
una parte, representante.
permitiendo una
visión mas amplia
y profunda del
tema.
-Lo que más
interesa es el
testimonio de los
especialistas para
lograr una mejor
1
comprensión del
tema.
Favorecer la Proporciona al Debe tener contacto El niño debe Proporcionar al niño

formación de libertad, niño la posibilidad afectivo con el moverse una serie de materiales
MONTESSORI actividad, vitalidad e de actuar alumno y alentarlo libremente y hallar didácticos que
individualidad en el libremente y de con frases como: los juguetes y mediante un ejercicio
niño a traves de la acuerdo a su edad "felicitaciones, ¡muy materiales sistemático tienden a la
La base de la creación de un y su desarrollo bien!, ven aquí didácticos educación de los
pedagogía ambiente apropiado evolutivo, conmigo. El docente adaptados a su sentidos y la
montessoriana postula que proporcione respetando el debe establecer la innata necesidad inteligencia. Una
el "mesianismo del oportunidades de tiempo del mismo. base para la de actuar y hacer variante puede ser la
niño", es decir, lo actuación que le utilización del ejercicio. creación de una huerta,
considera un ser transmitan confianza material didáctico en la que los niños
particular, en si mismo. por medio de una planten plantitas y
cualitativamente conversación en tres luego se encarguen de
distinto del adulto, tiempos: 1º- regarlas y cuidarlas.
dotado de maravillosas asociacion del Otra variante: la
energías latentes y de nombre con una adquisición de una
un profundo amor para percepción sensorial. mascota para la clase,
con el adulto. 2º-reconocimiento para estimular en los
del nombre con una niños el cuidado por los
percepción sensorial, animales, las plantas y
3º- memorización del la responsabilidad que
nombre esto conlleva.
correspondiente a un
objeto.
Dar informalidad al Permite dividir la El profesor puede Los alumos El diálogo debe darse
abordar un tema, presentación en ser el coordinador pueden ser los en un tono amistoso,
permitir la dos personas, del diálogo: tendra dos participantes con lenguaje simple y
EL MÉTODO DEL confrontación directa puede atraer la que hacer un del diálogo o claro, el auditorio debe
1
DIÁLOGO de dos entendidos, atención de los exámen junto con la constituir el permanecer en silencio.
aprovechar los educandos ya que clase para ver cuales auditorio. En el Una variante podría ser
conocimientos de los el diálogo debe son los temas de primer caso deben incorporar más
mismos y su darse de manera mayor interés. El día conocer bien el personas al diálogo y
Consiste en una contribución en una informal y usando del diálogo, este tema a tratar,usar que discutan sobre el
conversación entre dos conversación informal, lenguaje simple, abre la sesión lenguaje simple, tema a tratar tomando
personas competentes posibilitar la reflexión permite expone el tema en tener buena diferentes abordajes:
respecto a un tema de entre dos personas y aprovechar el líneas generales y dicción y evitar así se puede tratar el
interés para todos, que dividir entre ellas la conocimiento de presenta a los hacer tema de la anorexia,
discurren entre sí y responsabilidad de la dos personas dialogantes, luego exposiciones por ejemplo, llevando
ante la clase en un presentación de un especializadas o de terminado el largas o como participantes en
tono amistoso, usando tema. debidamente diálogo, cierra la agresivas. En el el diálogo a un médico,
un sistema de preparadas, en un sesión y puede segundo caso: a un psicólogo, a un
preguntas y tema para la clase. organizar una deben sociologo y a un
respuestas. discusión con la permanecer en nutricionista.
clase para silencio durante el
considerar las desarrollo del
contribuciones diálogo, una vez
aportadas. terminado este
podrán hacer
preguntas a los
participantes del
diálogo.
Tornar más claras las Permite la El profesor puede El alumno puede El desenvolvimiento de
relaciones comunicación de ser el director de ser: actor, en este esta técnica se da a
interpersonales, problemas escena siempre que caso puede ser un través de tres fases:
LA TÉCNICA DE LA mejorarlas, eliminar demasiado tenga suficientes educando que preparación,
DRAMATIZACIÓN inhibiciones, favorecer subjetivos, conociemietnos de esté envuelto en representación y
la participación, liberar favorece la psicología. Este un determinado discusión. Una variante
la discusión de la integración y debe montar un incidente, debe puede ser hacer la
centralización de un comunicación del escenario con el actuar lo más representación
1
individuo, facilitar la grupo. Permite mínimo de espontáneamente disfrazados o a traves

Consiste en la comunicación, representar tanto materiales posible posible. Tambien de títeres o marionetas
representación representar soluciones situaciones reales (para que se puede ser uno de para favorecer la
teatralizada de para una situacion, de la vida como destaque la los observadores, participación de
situaciones reales de la ampliar la percepción ficticias y asi lograr presentación), no su misión será aquellos educandos
vida, con el propósito de los educandos una mayor debe interrumpir la registrar las que no se aminan a
de dar y recibir sobre los problemas, comprensión de presentación, pero ocurrencias que actuar delante de un
informaciones, lograr sensibilizar en cuanto ellas. Al ser la debe suspenderla serán la base prar auditorio o público.
una mejor comprensión a la realidad de una dramatización cuando hayan datos la representación,
de las situaciones y situacion, poner en espontánea suficientes para para esto deberá
favorecer una mayor evidencia sus puntos permite el promover una prestar atención y
integración del grupo. críticos, incentivar el desarrollo de la discusion y dar elaborar un
espíritu de creatividad. comienzo a ésta, informe. Además
observación, cultivar esforzándose porque el alumno puede
la sensibilidad todos participen en ser parte del
artística, facilitar la ella. auditorio, así
comunicación a traves deberá mostrar
de la expresión interés por la
corporal, liberar problemática
sentimientos representada y
reprimidos. premanecer en
silencio mediante
la representación.
Los objetivos del Es de fácil El docente Los participantes Algunas
método son: aplicación en la desempeña una en la discusión, es recomendaciones para
EL METODO DE LA escuela, ya que un serie de funciones decir, los el método son:
DISCUSION a) Saber escuchar grupo d educandos decisivas para la alumnos, tienen
para comprender intercambian ideas buena marcha del algunos deberes  El profesor debe
mejor con respecto a un método, ellas son las relativos, ellos asegurarse que existe
b) Ser tolerante para tema, siguientes: son: un buen clima de
La discusión es la con los puntos de contribuyendo, con relaciones
vista ajenos 1. Abre y cierra una 1. La condición interpersonales, entre
1
reunión de personas c) Ser objetivo, a fin de sus conocimientos, discusión o toma fundamental, es cada uno de los
que se reúnen para participar con su experiencia y su medidas que todos se miembros, para que la
reflexionar, en grupo y provecho reflexión. complementarias. preparen para la discusión no se torne
en forma cooperativa, d) Pensar antes de 2. La agenda o plan discusión, a fin de conflictiva.
con el fin de hablar, para que la La discusión se de discusión puede cooperar en los Que el tema a discutir
comprender un hecho, participación sea presta para ser preparada por el trabajos. sea una problemática,
sacar conclusiones o consciente evaluar el docente o en 2. Otro punto es que genere a los
llegar a decisiones. e) Propiciar la aprendizaje o conjunto con los la disciplina, la alumnos cuestiones de
participación de hacerlo efectivo, demás integrantes cual debe ser disconformidad o
La discusión parece todos, para que se por medio de la del grupo de voluntaria. simplemente que no
seguir tres factores alcance un máximo participación activa discusión. 3. Los miembros sepan cómo arribar a
decisivos para el de interacción entre en el intercambio 3. Tiene la deben estar una determinada
progreso humano: la los miembros del de ideas, la obligación de dispuestos situación.
comprensión, la grupo elaboración de conocer el tema a aceptar funciones
reflexión y la f) Propiciar la conceptos, la discutir, a fin de e incumbencias
cooperación. aparición de líderes obtención de ejercer su función que les sean
Saber distinguir las conclusiones y el con más autoridad. confiadas, para
El método de la hace informes
ideas de las personas, 4. Debe evitar que el grupo
discusión consiste en precisos.
pues es muy común intervenir en la funciones como
orientar a la clase para
que alguien se vuelva discusión con la comunidad.
que ella misma realice,
contra la persona, en opinión propia, ya 4. Estar dispuesto
en forma de
vez de apreciar las que su función es a cooperar en la
Cooperación
ideas conducir más que aclaración de las
intelectual, el estudio
g) Proporcionar opinar. dudas e
de la unidad en
oportunidades de 5. Llegado al incertezas que
consideración.
desarrollo y de término de la puedan surgir.
pérdida de discusión, se 5. Cada miembro
inhibiciones, revisarán las debe mantener
principalmente a los anotaciones o una actitud de
tímidos elaborarán las aliento y simpatía
h) conclusiones. para con todos los
1
Propiciar mejores 6. Antes de cerrar, miembros.

oportunidades de que sería interesante que 6. Esperar su
el docente conozca a el docente haga un turno para hablar,
sus alumnos y análisis de la no hacerlo de
mejores discusión. manera agresiva y
oportunidades de que 7. Debe conocer a en voz más alta
éstos se conozcan los participantes no de lo necesario.
mejor entre sí. sólo como 7. Pensar antes
educandos sino de hablar, para
también como que las palabras
personas, para tengan un sentido
ayudarlos a superar constructivo.
posibles dificultades. 8. Escuchar para
8. Al comienzo, comprender,
debe poner en prestando
relieve la importancia atención a lo que
del tema a tratar y se está
recordar el deber de comunicando.
cooperación de 9. No hablar más
todos. Define el de 2 o 3 minutos
problema y presenta en cada
la cuestión a discutir. intervención y
9. Procura dar orden hacerlo
y sentido a la espontáneamente.
discusión, para que 10. Participar de
la misma no se la discusión con
pierda debido a ánimo, objetividad
posibles desvíos. y sinceridad.
10.Tratar de rescatar 11. Debe evitarse
los puntos más la actitud de
importantes de la divismo, el querer
1
discusión. figurar y
11.Tratar de llevar lamonopolizar la
discusión a discusión.
conclusiones 12. Cada
satisfactorias, integrante del
estimulando la grupo debe
reflexión. formular algunas
12.Debe tener dudas o
cuidado de dejar que cuestiones antes
el grupo llegue a sus de la discusión.
propias conclusiones 13.
y su participación Debe acatar las
debe orientarse decisiones y
siempre en ese conclusiones a
sentido. que llegue el
13. grupo tendiente a
Imprescindible que la imposición de
tenga perfecta un punto de vista.
conciencia del hecho
de que debe sugerir
más que dar
órdenes.
Los objetivos de este La Las funciones que En este método el 1. Llevar al educando a
método son: experimentación realizará el docente, alumno cumple la hacer experimentos, y
EL METODO DE LA puede utilizarse son las siguientes: función de ser el en base a los
EXPERIMENTACION a) Llevar a no aceptar como eficiencia sujeto de resultados obtenidos,
pasivamente los técnica y método  El docente debe experimento, para inducirlo a extraer
El método de la estímulos de toda de enseñanza. preparar la clase ello la conclusiones y efectuar
experimentación naturaleza que incide para que los experimentación generalizaciones.
consiste en poner al sobre el hombre Como técnica, alumnos, individual o se realiza 2. Iniciar los
educando en contacto b) Llevar a observar, a puede figurar en grupalmente, formando grupos experimentos, con el
recoger e interpretar una demostración, establezcan contacto
1
con un fenómeno que los datos relativos a una investigación y con un fenómeno, que son los redescubrimiento, a fin
lo motive y lo induzca a un fenómeno aun en una para sentirlo y siguientes: de orientar al educando
reproducirlo, con el fin desconocido exposición. observarlo. hacia el dominio de las
de conocerlo mejor, c) Verificar  En base a los  Técnica del técnicas y habilidades
dominarlo y utilizarlo. conocimientos La datos preliminares, grupo único: se específicas.
adquiridos experimentación recogidos en las utiliza un solo 3. Recurrir al
La experimentación es d) Revelar al educando con fines primeras grupo de experimento para
la provocación de un que puede actuar didácticos observaciones, se estudiantes, al desarrollar la capacidad
fenómeno, con la sobre los fenómenos adquiere llegará a la cual se le aplica la de observación.
intención de conocerlo que lo rodean significado como elaboración de una variable o las 4. El docente debe
mejor para dominarlo e) Infundir confianza experimentación- hipótesis explicativa. variables cuyo hacer el experimento
mejor. en la acción del vivencia, haciendo  En base a esa efecto se pretende cuando la ejecución del
educando que los educandos hipótesis, se hará un medir. mismo presente ciertos
Didácticamente, la tengan un  Técnica de los
f) Conferir una planeamiento de una riesgos, o cuando sea
experimentación es encuentro real con grupos
mentalidad científica guía de trabajo, con necesario ganar tiempo
una técnica el tema de estudio, equivalentes: el
g) Poner en evidencia la elección de la 5. Llevar al educando a
extraordinaria para la lo cual proporciona experimento se
la noción causa y técnica más hacer experimentos y
enseñanza activa y motivación y efectúa con dos
efecto de todos los adecuada para pedir que los describa,
motivadora, que concretiza la grupos de
fenómenos recoger más datos. oral o escrito.
requiere la enseñanza, al educandos,
h) Hacer la enseñanza  Realización 6. Siempre que un
participación integral mismo tiempo que equivalentes en
más activa, motivada del/los experimento/s experimento implique
del alumno. va dando el cuanto a
y real y recolección de dificultades mayores, el
i) Ayudar a adquirir sentido de la datos. capacidad de docente debe realizarlo
hábitos de paciencia, actuación en el  Sistematización preparación. Se y destacar sus partes
orden y mundo de los de los datos aplica, luego, el críticas.
perseverancia fenómenos. recogidos factor 7. El docente suministra
j) Proporcionar experimentalmente. experimental a los datos esenciales de
La cada grupo, para
ocasiones de  Reflexión de un experimento para
experimentación evaluar la
acercamiento éstos. que los educandos lo
puede servir de eficiencia mayor o
responsable entre  Presentación de realicen, evidentemente
base para un menor de uno de
profesor y alumnos y los trabajos con su ayuda.
procedimiento ellos.
1
entre los últimos. deductivo, llevando realizados  Técnica de los 8. Con fines de
a los estudiantes a individualmente o en grupos relativos: motivación, el docente
sacar grupo, acompañada se forman dos puede orientar al
conclusiones. de una discusión. grupos de la educando hacia un
 Apreciación por misma manera experimento que derive
parte del docente, que los anteriores en un fracaso, para
que podrá darse por y, rotativamente, hacer que estudie
satisfecho. En caso se aplican a mejor la teoría.
de que no sea así, ambos los mismos 9. El docente puede
podrá surgir nuevos factores comenzar un
experimentos. Si se experimentales. experimento e
encuentra interrumpirlo, a fin de
satisfecho, señalará que los educandos
una prueba de puedan hacer
verificación del conjeturas respecto de
aprendizaje. lo que deberían hacer
 Realización de la para llevarlo a término.
prueba de 10. Orientar
verificación del experimentos de
aprendizaje. ejecución precisa, por
 Rectificación del medio de “hojas de
aprendizaje, en caso experiencia”, iguales a
necesario. las “tareas dirigidas”,
pidiendo que hagan un
informe, contando lo
que comprobaron,
comprendieron,
presumieron y las
dudas que surgieron.
Los objetivos del La ventaja que Las funciones del En este método Algunas
método son: presenta el método profesor son más o los alumnos recomendaciones para
1
EL METODO DEL a) Desarrollar la es el de que el menos las mismas cumplen dos este método son:
DEBATE sagacidad para llevar profesor o docente que tiene el profesor funciones:
en cuenta detalles y se de cuenta de la del método de  En el primer debate
El debate tiene lugar minucias que puedan posiciones que discusión, sólo que  Como que se realice, que el
cuando un tema servir de grandes tienen los alumnos se le agrega que oradores: que son profesor participe del
suscita posiciones argumentos o con respecto a un debe estar atento educandos que mismo, con la intención
contrarias entre los contraargumentos. tema determinado, para que el debate defienden de poder hacer que los
educando o aun b) Desarrollar la y a partir de allí no degenere en posiciones alumnos se integren
cuando fuetes dudas agilidad mental poder realizar el violencia verbales, diferentes con más y por lo tanto se
forman bloques de c) Fortalecer el espíritu planeamiento de la no caiga en “punto relación a un sientan cómodos.
opiniones divergentes. de combatividad, con clase dirigido muerto” por causa tema. Los  Que el tema a
el consiguiente directamente a las de la obstinación o la opositores pueden discutir, sea importante
El método del debate robustecimiento de la reflexión que emotividad y tenga ser uno contra y llame la atención a los
exige conocimientos confianza en sí pueda surgir por un desarrollo uno, dos contra alumnos, para que su
previos sobre el tema mismo parte del alumno. animado. dos, o los predisposición para
en cuestión. d) Desarrollar la representantes de participar sea mayor.
capacidad de un grupo contra
El método, lleva a los representantes
argumentar
argumentar, en forma de otro grupo.
lógicamente
lógica, en pro o en  Como auditorio:
e) Fortalecer el ánimo
contra de una tesis. que estará
del educando, para
que no se desaliente constituido por el
ante los posibles resto de la clase o
reveses que tenga por los grupos a
que sufrir en la vida. los que
pertenecen los
oponentes.
a) Hacer al Procura atribuir al Es el de un asesor Debe estructurar El método es más
educando alumno la técnico, al cual se le su estudio y sus eficaz cuando es
independiente con responsabilidad por puede consultar para trabajos. empleado en
respecto al docente. la estructuración y intercambiar ideas y combinación con otros,
EL MÉTODO DE Deberá
b) Iniciar al educando realización de un por ende conviene
1
ESTUDIO LIBRE en actividades de trabajo. sugerencias organizarse según comenzar con el

su total sus tiempos, con estudio dirigido, pasar
Consiste en asignar al responsabilidad. Confiere libertad un horario libre por el estudio
educando toda la c) Desarrollar el de acción, para su supervisado y llegar al
responsabilidad del sentimiento de confianza en si realización, ya sea estudio libre.
estudio de un tema o la confianza en si mismo, dentro o fuera de
realización de una mismo. responsabilidad y la institución.  El método
tarea, indicada o no Desarrollar la desarrolla el moderado de estudio
por el docente. creatividad espíritu creativo. Deberá cumplir libre: el trabajo a
con los tiempos realizar puede ser
de entrega de elegido en una lista
trabajos y elegir a indicada por el
los docentes docente, puede surgir
como consejeros. de una conversación
o puede ser elegido
Debe contar con directamente por el
iniciativa y alumno, debiendo
creatividad para guardar relación con
su desarrollo. una o mas disciplinas.
 El método
integral de estudio
libre: el estudiando o
grupo de estudio
eligen un tema que
no se vincule
directamente a
ninguna disciplina, el
tema estará ligado a
otros intereses de los
propios educandos.
Estos podrán elegir a
varios profesores
1
como consejeros o
asesores técnicos.
a) Atender con mayor La enseñanza Trabajar en equipo 1er momento: En el 1er momento, a
eficacia las basada en esta con otros docentes. exposición: demás de la exposición
necesidades de los organización tiene actividad del del tema, ayuda el uso
educandos. probabilidades de Dictar la parte del docente, de recursos
b) Aprovechar mejor la resultar más programa para la pasividad del audiovisuales.
preparación de los eficiente. cual están mejor alumno.
LA ENSEÑANZA EN
docentes. preparados. En el 2do momento, se
GRUPO
c) Acercar a los Puede utilizarse con 2do momento: separan en grupos y
Un profesor puede
No es un método docentes entre si, a todos los métodos y tareas dirigidas, prosigue la lección
técnicas de ser el organizador y semiactividad de (puede ser con otro
propiamente dicho, fin de que aúnen
enseñanza encargado en cuanto los educandos y profesor de la misma
sino más bien una sus esfuerzos en
conocidos. al planteamiento, actividad del disciplina) por medio de
forma de organizar la pos de los mismos
mientras que sus docente un estudio dirigido,
enseñanza y objetivos.
colegas lo ayudan discusiones, ejercicios,
aprovechar mejor las d) Facilitar, la
como auxiliares. 3er momento: etc.
posibilidades del integración de las
experimentos y
cuerpo docente. disciplinas. Los distintos expresión, En el 3er momento se
docentes dirigirán la actividad de los realizan experimentos,
enseñanza en educandos. aplicaciones prácticas,
función de las excursiones,
disciplinas que investigaciones, etc.,
abarque el tema de tareas inspiradas en el
estudio. tema presentado.
A demás de realizar los
tres momentos,
terminando con la
experimentación, se
puede aplicar
1
dinámicas de grupos,
para la realización de
los trabajos o temas,
sin que haya que
exponerlos con
anterioridad, es decir,
plantearlos como
disparadores.
O proponer
investigaciones de
campo sin exponer el
tema o las consignas.
- Permite la libre Permite que todo Puede actuar como En tanto - es necesario que el
expresión de ideas y un grupo tome coordinador. En este secretario, el auditorio tenga
opiniones a todos los parte en la papel, tendrá la alumno conocimiento del tema
integrantes de un discusión de un responsabilidad de: seleccionado a tratar, a fin de que
grupo, en un clima tema de interés - animar y mantener ayuda a indicar el participe
FORO informal y con un general. la disciplina orden en que se conscientemente.
mínimo de - decidir la manera y debe hablar y - el coordinador formula
limitaciones. las personas que toma notas. una pregunta
- permite elaborar formularán las En tanto estimulante sobre el
reflexivamente temas preguntas expositores del tema e invita al
de interés común Además, podrá auditorio, todos auditorio a emitir su
designar un los alumnos opinión.
secretario, en caso hacen preguntas - se da la palabra por
de ser necesario. al conferenciante orden de solicitación.
Si cumple el papel o exponen sus - el coordinador hace
1
de conferenciante, ideas en relación una síntesis de las

deberá exponer en al tema tratado. opiniones, extrae
forma clara y precisa También, algunos conclusiones, señala
la temática respecto alumnos, pueden concordancias y
a la cual se realiza el cumplir el papel discrepancias.
foro. de - si el foro es
conferenciantes o complemento de un
coordinadores. tema de clase, el
docente señala un día
para la prueba de
verificación del
aprendizaje.
- de ser necesario, se
rectifica el aprendizaje.
- Enseñar Inicia al educando En el papel de En el papel de
investigando en la investigación director del relator, expone los Tener en cuenta para
- Conferir espíritu y el análisis seminario, establece trabajos su aplicación las
científico sistemático de los temas a estudiar, realizados en un características del
- Enseñar la utilización hechos, junto a su orienta los trabajos determinado grupo.
SEMINARIO de los instrumentos estructuración y de investigación y sector de los
lógicos del trabajo presentación, preside las temas del Elegir coherentemente
Técnica más amplia intelectual puesto que reuniones del programa de los temas a tratar y
que la discusión o - Iniciar en el estudio, consiste en hacer seminario, tareas del desarrollar la dinámica
debate. Puede tener la interpretación y la que él realice apreciando los seminario. del seminario con
lugar en la clase crítica de trabajos más investigaciones resultados de la En el papel de creatividad y original.
común o por el adelantados en un respecto a un labor. comentador,
contrario tener un determinado sector de tema, que lo designado por el Es una clase pero con
espacio y tiempo conocimientos presente y discuta director, estudia un tinte de
particular. - Trabajar en grupo científicamente. por separado el conocimiento básico
El seminario versa - Desarrollar el sentido Sus temas son los trabajo a que no debe pasarse
sobre un tema en de comunidad más avanzados en presentar, a fin de por alto. Los alumnos
1
particular o sobre un intelectual entre los cualquier sector criticarlo saben y van a un
conjunto de temas del educandos y con los del conocimiento, adecuadamente, seminario a
programa, temas docentes pudiendo antes de que sea perfeccionar, a pulir, a
afines o de interés constituir: discutido por los organizar, a concretar
evidente en la - temas de una demás conocimientos y a
disciplina. disciplina participantes. formar maneras y
Según la modalidad del - temas publicados En el papel de métodos de aplicar lo
seminario: en revistas participantes, los que saben.
1) Seminario clásico: especializadas alumnos se turnan
- el estudio está a - temas propios en las funciones La información debe
cargo de los avanzados de relator y ser si bien no lo
educandos, de forma - temas de comentador. fundamental, el medio
individual actualidad e Interpelan al para todos los demás
- el director asigna un interés general relator pidiendo objetivos.
tema a cada educando, aclaraciones,
que será el relator y oponiendo
recomienda bibliografía objeciones,
- el relator hace la reforzando
presentación de sus argumentos, etc.
estudios
- la clase toma parte en
la labor
- el director formula
preguntas, hace una
apreciación general del
trabajo, dándose por
satisfecho o
recomendando otros
estudios
- se realiza la
estructuración final del
1
tema
- se realiza una prueba
de verificación del
aprendizaje y una
rectificación del mismo,
de ser necesario.
2) Seminario clásico en
grupo:
Es igual al anterior,
pero el estudio de los
temas se realiza en
grupos.
3) Seminario en grupo:
- el director presenta el
tema y sus
subdivisiones. Actúa
como asesor de los
grupos
- la clase se divide en
grupos que estudian
una parte del tema.
Designan un
coordinador, un
secretario y un relator
-Favorecer la -Permite -Preparar a los -Sacarse las Preparar las teleclases

transmisión del complementar e alumnos para la dudas cuando cuidadosamente, para
MÉTODO DE mensaje ilustrar las clases y recepción. éstas surjan. prevenir la pasividad
ENSEÑANZA POR los contenidos provocada por la
TELEVISIÓN -Servir como brindados por el -Hacer aclaraciones -Prestar atención. disminución del espíritu
complemento de la profesor. respecto de los crítico.
clase. -Conservar el
1
-Servir de suplemento -Ofrece las partes puntos dudosos espíritu crítico. -Centrarse en la
o ilustración de una que serían difíciles televisión no-comercial,
clase. o aun imposibles - Suministrar - Relacionar el cuyo objetivo
de dictar para el explicaciones material con los fundamental es
Solicita, suplementarias. contenidos
docente. dedicarse a la
simultáneamente, la teóricos brindados educación de la
vista y la audición y, -Confirma, ilustra o -Orientar la por el docente. comunidad. Siempre
hace que el espectador amplía lo que se realización de los
con intenciones
se sienta envuelto en ha tratado. ejercicios, cuando
culturales bien
el espectáculo y con el sea necesario.
definidas, tendiendo a
espíritu crítico bastante -El educando
- Debe terner: instruir y a educar.
amortiguado. No puede estudiar con
siempre es un buen menores -Preparación
Capacidad para
método de enseñanza, sacrificios. motivadora del tema o
establecer contacto
debido a la pasividad de la unidad a estudiar.
provocada por la -Pone al alcance con el telespectador,
del educando buen dominio del
disminución del espíritu -Que se relacione con
situaciones de contenido de la
crítico. el tema de estudio.
aprendizaje que no disciplina a enseñar,
La televisión educativa son fáciles de etc.
puede tener tres proporcionar.
-Debe, también,
aplicaciones
-Posibilita la evitar las
principales: didáctica,
enseñanza en improvisaciones y
paradidáctica y de
regiones carentes ser lo más claro
interés comunitario.
de recursos posible.
La didáctica puede humanos y
desarrollar dos didácticos.
actividades educativas:
la enseñanza directa y -Etc.
la indirecta.
La indirecta está
1
destinada a cooperar
con la enseñanza
convencional de las
clases, teniendo como
función la de motivar,
complementar, o
formar el núcleo básico
o suplementario.
La enseñanza directa
tiene como objeto
realizar una labor de
instrucción integral, por
medio de cursos
televisados.
-Motivar a los Es una forma Presentar, Sacarse dudas de -Que la presentación

alumnos. diferente de dar las motivadoramente, el ser necesario. sea motivadora
MÉTODOS DE clases. tema a estudiar.
ENSEÑANZA -Favorecer la -Participar en la -Que las correcciones y
ESTRUCTURADOS transmisión del -Puede resultar -Proyectar las discusión sobre aclaraciones que se
EN BASE AL USO DE mensaje. incentivadota para filminas, los interrogantes hagan sea frente a todo
FILMINAS, lograr el interés de acompañadas de del tema tratado. el alumnado y no solo
DIAPOSITIVAS, -Hacer de la clase los alumnos. textos explicativos o ante aquellos que
CINTAS algo más didáctico. explicaciones del -Responder a las cometieron el error.
MAGNÉTICAS, docente. preguntas del
DISCOS O FILMES profesor. -Una buena
-Proyectar preguntas preparación para el
Sirven como de múltiple opción -Prestar atención. comienzo de clase por
complemento de los referentes a las parte del profesor.
-Complementar lo
métodos de enseñanza filminas anteriores.
tratado, con la
por televisión. Es un
-Corregir las ayuda de textos
1
método que parece no respuestas sugeridos por el

haber sido aún equivocadas docente.
debidamente explotado
por la didáctica y que -Indicación de textos
se revela provisor. para estudiar, que
complementen las
proyecciones.
-Realizar una
síntesis integradora.
-Realizar una prueba
de verificación.
-Adiestrar al docente -Desarrollar una -Los docentes se -Se busca que -Es muy útil tener
en técnicas mejor habilidad someten a sea participativo, filmadora, grabadora
especificas de para la adiestramiento que manifieste su proyector o
enseñanza, ya presentación de controlados por un interés por medio computadora donde se
aplicadas por el o no los contenidos supervisor, su de preguntas pueda evaluar mejor el
MÉTODO DE LA desempeño y desempeño del docente
-Habituar al docente a -Amplia el campo demostración de -Se busca que los de mejor forma.
MICROENSEÑANZA
autoevaluarse general de la enseñanza es educandos se
comprensión en criticado de involucren en una - o en el caso de una
-Incentivar la voluntad relación con otras discusión sobre clase con alumnos para
inmediato,
de materias y con las los contenidos lograr producir la
repitiéndose si es
autoperfeccionamiento experiencias que sepan formación y
necesario, con el
personales, con objeto de superar los relacionar los comprensión de los
-Intereses en nuevos
los educandos posibles conceptos de contenidos llevarlos a
procedimientos
inconvenientes diversas materias que ellos mismos
didácticos -Habilidad para la
comprobados en la realicen una grabación
integración de lo -Se pide que ejemplificando los
-Tornarlo más abierto
1
con respecto a la viejo con lo nuevo práctica anterior ejemplifique o temas estudiados lo
crítica de su actuación para dar trasladen a la cual ayudara a que
significación a lo -Recibe la experiencia los luego todos lo discutan
-Orientarlo par que que se ha instrucción u contenidos al ejemplo en clases al
ensaye con más estudiado orientación del estudiados ver el video, con la
seguridad nuevos supervisor para el bibliografía de estudio.
procedimientos -Habilidad para perfecciona-miento -Se busca un
didácticos y incrementar la de su técnica de mayor o mejor
perfeccione los que ya participación del enseñanza nivel de
están en uso educando y para comprensión
captar las -Por medio de este
-Llevarlo a adquirir y expresiones del método el docente
desarrollar habilidades mismo; que puede aprender
consideradas revelen interés, respecto de si mismo
necesarias para la desinterés, ya sea a través de la
enseñanza. dificultad para autocritica o de la
relacionarse. crítica del supervisor,
el docente se ve
-Habilidad para llevado a tomar
emplear refuerzos conciencia de su
u recompensas y realidad didáctica, a
para formular fin que pueda
preguntas. mejorar
-El mismo se
empeña en localizar
deficiencias,
estudiadas una a
una, procurara
superarlas por medio
de la
microenseñanza
1
dado que es el
docente mismo el
que se autocritica.
Permite que cadaAdministración del Elaborar u programa Educando, Un tiempo limitado de

educando estudie por tiempo del en base a diferentes estudio, es decir una
LA INSTRUCCIÓN su propio ritmo; educando y del unidades; Selecciona las fecha de examen
PERSONALIZADA docente; unidades que determinada para cada
Cada educando se Elaborar apuntes y estudiara a su unidad.
organizara en sus Mayor confianza guías de estudios gusto sin un
estudios de acuerdo a en el mismo para cada unidad: tiempo limitado;
sus posibilidades educando;
personales y de Orientador , Pasivo.
Tres fases: 1- elección
tiempo, Enseñanza investigador y
de la unidad a estudiar;
individualmente o en económica y programador en
2- estudio; grupo; aplicable a un gran forma colectiva o
número de individual;
3- verificación del Una enseñanza más personas.
aprendizaje. objetiva;
Que el educando gane
una confianza en si
mismo;
La enseñanza mas
económica y aplicable
a un mayor numero de
personas.
-Sacar al educando de Cumple un rol -Estudian en forma -Ayuda a que los -Seleccionar
la pasividad presencial donde individual o en alumnos adecuadamente los
1
-Enseñarle a en planes como el grupo. Cuando es desarrollen los temas para el estudio
encontrar por si solo lo de Batavia puede grupal se puede contenidos en dirigido, debiendo ser
que necesita, a dictar en el primer presentar dos clases las accesibles a las clases
investigar por cuenta periodo su clase versiones una en la condiciones más y ofrecer buenas
propia suministrando los que todo estudian el difíciles de estudio fuentes de información,
MÉTODO DEL elementos para mismo tema en base en casa, todas las principalmente
-Ejercitarlo en el uso que en el periodo al mismo plan dado tares son bibliográficas
ESTUDIO DIRIGIDO
de instrumentos de siguiente se realice por el docente; o que realizadas en
(Consiste en hacer que estudio y fuentes de un estudio dirigido cada grupo estudie clases -Confeccionar
el alumno, consulta (diccionarios, un tema diferente o cuidadosamente las
individualmente o en mapas, revistas, etc.) -Dentro del plan de parte de un mismo -La renovación de guias de estudio
grupo, estudie un tema Conferencias el tema, en base a las técnicas de acompañándolas de
-Conocer mejor al docente realiza enseñanza con el instrucciones claras y
o unidad, con la guías diferentes
educando en cuanto a tareas de objeto de rectificar precisas, para orientar
extensión y
su preparación, sus orientación en -Es preciso que en el alumno la en forma realmente
profundidad deseadas
posibilidades y sus clases con el educando disponga actitud de eficiente a los
por el docente, en base
limitaciones objeto de enseñar de un buen pasividad a la que educandos en los
a una guía elaborada
por éste) a estudiar, compendio de la estaba relegado, estudios a efectuar
-Infundirle confianza
prestándoles asignatura, para para llevarlo a ser
en si mismo mediante -No olvidar que la
asistencia a fines enriquecerlo con la el artífice de su
las tareas cumplidas
de año a los adquisición de otras propia educación. adquisición de ciertas
en base al propio habilidades debería
alumnos más flojos fuentes de consulta
esfuerzo hacerse por medio del
tendientes a repetir
-Los alumnos si no estudio dirigido, a fin de
-Favorecer el trabajo
se sienten seguros contar con la asistencia
de los educandos más
antes de realizar el permanente del
lentos, dado que cada
estudio dirigido docente
uno estudiara con su
deben recurrir al
propio ritmo. -Al elaborar los
docente para
sacarse las dudas a esquemas de estudio
sus inquietudes. dirigido, no olvidar de
adecuar las exigencias
1
-Deben ponerse a de estudio al tiempo

trabajar en silencio, disponible encada
todas las sesión
presentaciones van
acompañadas de -Estar el docente a
una discusión final disposición de los
educandos,
individualmente y en
grupo, y observar las
posibilidades y
limitaciones de todos, a
fin de asistirlos y
orientarlos mejor
durante y fuera de las
sesiones de estudio
dirigido.
-Incitar al individuo a -Es el del -Se destaca en -Contribuye a que -Establecer los
las actividades físicas. indagador hace las función de su fase los individuos en espacios
pregunta a los evolutiva y de su su fase evolutiva equitativamente sin
-Favorecer el alumnos en base a manera de manifiesten sus descuidar los aportes
desarrollo mental de sus etapas relacionarse con la virtualidades en teóricos que el docente
los inmaduros evolutivas realidad. Debe las operaciones debe tener presente
MÉTODO CLÍNICO
propiciando un responder las mentales desde lo ante diversas
-Incentivar el
(De carácter clima de confianza, preguntas que se le sensorio-motriz a problemáticas sociales
desarrollo de la
pedagógico, es una luego de ser solicitan por medio lo formal concretas
creatividad
creación de Piaget contestadas las de una explicación, desenvolviendo
destinada a favorecer -Facilitar el dominio de preguntas las indicación o una las capacidades -Propiciar un mayor
el desarrollo mental del los principios de reformula con acción. de reflexión y las nivel participativo en los
individuo por medio de reversibilidad e mayor claridad creativa logradas educandos así llegar a
sus fases sensorio- para establecer el por la mayor conseguir una actitud
invariancia
motriz a operaciones modo en que el capacidad de reflexiva en general.
1
formales) -Predisponer el educando se reversibilidad y

desenvolvimiento del relaciona con la asociación.
espíritu crítico y realidad.
reflexivo.
-Ofrecer -Cumple con el rol -Estudiar los -Producir mayor -Que se cuente con los
oportunidades de de orientador y contenidos del nivel de elementos necesarios
investigación y de asistente del programa dados responsabilidad para la presentación
estudio bajo la educando. para que en forma en los educandos (bibliografía de la
responsabilidad de los rotativa en clases ir a través del propio cátedra mas
mismos educandos -Dentro del método presentándolos en manejo y información tomada por
de clases reemplazo del desempeño en los alumnos de
-Ofrecer oportunidad moderado es el profesor clases de los diversos medios libros,
de planeamiento y encargado de contenidos revistas, internet acorde
ejecución de las seleccionar las -Presentan los expuestos a los temas a
clases contribuyendo unidades o temas contenidos en forma desarrollar)
MÉTODO DE CLASES a que ganen confianza del programa más individual o grupal, si .Despertar la
(Consiste en que los en ellos mismos accesibles para los es en grupo solo vocación por -Que no se limiten solo
alumnos estudien las educandos. puede tomarse tres enseñar a presentar solo los
-Procurar despertar temas contenidos
unidades del programa vocaciones por el -Organiza la -Ayuda al
de una disciplina, y en magisterio. secuencia de -Luego de la desenvolvimiento
forma rotativa las ejecución del apreciación critica del educando
presenten a la clase en programa del docente los produciendo
remplazo del docente) especificando educandos mayor seguridad
cuales clases participan de una en lo que hace.
serán dictada por discusión con el
el y cuales por los docente pudiendo
educandos cumplir solo uno de
ellos el rol de
-Realiza una coordinador
apreciación critica
de las clases
1
dadas por los -Al finalizar realizan

alumnos una rectificación del
promoviendo las aprendizaje.
rectificaciones
necesarias
-A diferencia del
método de clases
Integral donde el
docente solo hace
de orientador y
critico constante,
ya que todos los
contenidos son
desarrollados por
el alumno bajo la
supervisión del
docente.
El profesor es un Se forman en
“modelador” del grupo y con la
TECNICA DEL  Incentivar la disputa El debate es un debate. Indica al bibliografía La presencia de un
DEBATE excelente método principio la mínima brindada modelador es
 Defender criterios para ejercitar la bibliografía mínima por el profesor, importante al igual que
Consiste en la diferentes para libertad y la la del secretario que
del asunto. estudian,
presencia de un argumentar tolerancia de los estará a cargo de tomar
investigan y
elemento movilizador posiciones. alumnos, ya que Su función como nota de los puntos
forman un
que promueve la todos tienen modelador en el importantes del debate
argumento para
puesta en común de derecho de opinar debate propiamente para al final poder
defender una
diferentes posiciones y el deber de dicho tiene que ver arribar a una conclusión
 Ejercitar la libertad y posición respecto
frente al tema por parte respetar la con orientar la reflexiva y constructiva
la tolerancia. al contenido.
de los alumnos pero posición de los disputa. Actúa para acerca del tema
que requiere
1
opositores, que los ánimos no se debatido.

pudiéndolas refutar exalten y para que
únicamente con las argumentaciones Sus argumentos Se puede reemplazar al
las armas de la no salgan del marco deben ser secretario general y en
lógica, de la de la reflexión. planteados desde su lugar designar
reflexión y de la la lógica y buscar secretarios grupales,
argumentación. mantenerse para hacer el proceso
dentro de la más complejo. Se
fundamentalmente de
reflexión. obtendrían
información, de
conclusiones grupales y
conocimiento sobre el
de allí se buscaría por
tema.
debate una general,
Los alumnos
esto nos proporcionaría
participan y
una revisión a los
respetan las
puntos de cada grupo y
argumentaciones
una doble vuelta a las
contrarias.
conclusiones arribadas.

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Universidad Católica de salta Ficha de Catedra Didactica

Prof. Mónica Fernández

MÉTODO OBJETIVOS VENTAJAS ROL DEL ROL DEL RECOMENDACIONES

-Posibilita la Motiva a un grupo Expone un tema; Receptivo;

MÉTODO Permite una mayor Estudio del Para evitar la repetición

alumno que el presentado por el de atención por parte

procurando atender las

estudian así como

Indican a los verificación del

por los mismos o grupales; de

- Hace la - Se dividen en Cada grupo elige Para que el grupo de

disposición de los tópico mientras el

- Señala una fecha

Adaptar la enseñanza Se realiza sobre

individualizada, en resolverlos más actúa en

TEXTOS -Hacer que el docente del docente. tema.

-Facilitar el estudio y _Consulta a -Motiva a la clase -Producción

aplicación correcta de sobre las resoluciones en grupo, un

Tomar contacto con el A partir de la Brinda espacios para Estudio y

aprendizaje incentivo para el

tema, incorporando así

comprender e reflexión y introduciendo libros

a) Aliar la labor del  El aprendizaje  Da los  El alumno tiene El docente no debe

construcción y de docente.  Su función es de ser desarrollado le tipo de disparador:

- Mayor acercamiento Combinación del - Coordinar trabajos. - Activo (lectura) Desenvolvimiento:

de los educandos, con - Iniciar en la grupal. 2. Ejecución: se elabora

Desarrollar: -Procedimiento - Propone Busca soluciones Sigue el siguiente

para que los alumnos iniciativa. organicen su propia hipótesis.

- Desarrollar el espíritu - Puede ser - Colocar al - Sugiere Puede presentar 3

anterioridad. aprendizaje con la clase

Llevar al alumno a Se puede Interrogatorio por Realizan el - Presentación por

el desarrollo de la aprendizaje. Realiza la alumnos al - La prueba de

Se suman a los Es una variante del Semejante al Semejante al - El docente elabora el

NTERROGATORIO discutir perspectivas

Alertar contra Procura demostrar, Dirige la sesión; Transmitir el Los demás

Mejorar las relaciones Saca conclusiones no inhibir la

Discernir aptitudes Permite que el Primera Primera  Antes de llevar a

preste más modalidad: El ser bien claros,

Poner al educando Promueve el Deben rodear a Completar las  Los estudiantes

LOS TRABAJOS DE vocaciones. actividades condiciones adecuadamente

situación de una parte de la investigación.

A. Aplicar Genera en los El docente explica Puede solicitar La técnica de casos no

solucionada, que el educando gane pertinente. del caso. clase.

situación problemática medio de la aplicación

- Complementar - Busca la - Activo - Activo +Desenvolvimiento:

-Desarrollar la -Consiste en el -Hace la - Cada grupo -Puede desenvolverse

posteriormente no oradores, y que interpelaciones servirán de guía para

enfocándolo desde lógicamente puntos de vista expositores presentar sus -Precauciones:

Favorecer la Proporciona al Debe tener contacto El niño debe Proporcionar al niño

individuo, facilitar la grupo. Permite mínimo de espontáneamente disfrazados o a traves

Propiciar mejores 6. Antes de cerrar, miembros.

ESTUDIO LIBRE en actividades de trabajo. sugerencias organizarse según comenzar con el

de conferenciante, ideas en relación una síntesis de las

-Favorecer la -Permite -Preparar a los -Sacarse las Preparar las teleclases

-Motivar a los Es una forma Presentar, Sacarse dudas de -Que la presentación

método que parece no respuestas sugeridos por el

Permite que cadaAdministración del Elaborar u programa Educando, Un tiempo limitado de

-Deben ponerse a de estudio al tiempo

formales) -Predisponer el educando se reversibilidad y

dadas por los -Al finalizar realizan

opositores, que los ánimos no se debatido.

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