TIF ESI-corregido

UEGP Nº22.
Instituto de Nivel Superior “ Nuestra Señora de Fatima”
PROFESORADO PARA LA EDUCACIÓN INICIAL

ESPACIO CURRICULAR: EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL
PROYECTO ESI
a) Fundamentación del Proyecto
Tradicionalmente, las temáticas referidas a la sexualidad no eran consideradas propias
de los aprendizajes de la infancia, sino de períodos más avanzados de la vida, como la
pubertad o la adolescencia. Sin embargo, esto no ha implicado necesariamente que estos
temas se abordaran en la escuela y en la familia. En efecto, durante mucho tiempo, las
sociedades y las personas entendimos que hablar de sexualidad era posible recién en el
momento en que las niñas y los niños ya dejaban de serlo. Con el desarrollo de los
conocimientos de diversas disciplinas y/o áreas de conocimiento, y con la definición de
los derechos de la infancia, también fuimos avanzando en otras formas de comprensión
de la sexualidad. Así, llegamos a una definición más amplia e integral, y hoy podemos
pensar desde otro lugar la enseñanza de los contenidos escolares vinculados a ella. La
Organización Mundial de la Salud define a la sexualidad como “una dimensión
fundamental del hecho de ser humano. […] Se expresa en forma de pensamientos,
fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prácticas, roles y
relaciones. La sexualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos,
psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales. […] En
resumen, la sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos,
pensamos y hacemos”
La Ley de Educación Nacional Nº 26.206 expresa, en su Artículo 18, que la Educación
Inicial constituye una unidad pedagógica y comprende a los niños y las niñas desde los
45 días hasta los cinco años de edad inclusive, siendo obligatorio el último año.
En las instituciones educativas para la primera infancia, la Educación Sexual Integral
constituye un espacio de enseñanza y de aprendizaje que comprende contenidos de
distintas áreas de conocimientos, adecuados a las edades de los niños y las niñas. En
muchos casos, la Educación Sexual Integral se ve atravesada por propuestas de carácter
lúdico, ya que el juego constituye una actividad espontánea primordial de los niños y las
niñas a esta edad. Al jugar, los chicos y las chicas van conociendo al otro y, al mismo
tiempo, se van conociendo a sí mismos y a sí mismas; van desarrollando su capacidad
1
UEGP Nº22. Instituto de Nivel Superior “ Nuestra Señora de Fatima”
de percibir y de conocer la realidad, el mundo que los y las rodea. En este sentido, en la
Ley de Educación Nacional N° 26.206, el juego aparece significado como contenido de
alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social.
En los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para la Educación Inicial , se indica
al juego como un producto de la cultura y, al mismo tiempo, como un orientador de la
acción educativa que promueve la interacción entre lo individual y lo social.
Hablar de Educación Sexual Integral tiene que ver con aprender a expresar emociones,
sentimientos; a reconocer y aceptar valores como la amistad, el amor, la solidaridad, la
intimidad propia y ajena, cuidarnos y cuidar a los demás, tiene que ver con los derechos
de las personas. En el Nivel Inicial cuenta con el respaldo de la Resolución del CFE N°
340/18;las actividades que se proponen para su tratamiento están avaladas para difusión
y conocimiento en toda la comunidad educativa, familias y niños en edad preescolar,
garantizando el desarrollo de los lineamientos curriculares, implementando la
obligatoriedad de la educación sexual integral en todos los niveles y modalidades
educativas, abordando, sin excepción, los cinco ejes conceptuales: 1) Cuidar el cuerpo y
la salud. 2) Valorar la afectividad. 3) Garantizar la equidad de género. 4) Respetar la
diversidad. 5) Ejercer nuestros derechos.
Teniendo en cuenta los contenidos y propuestas para la sala expuesta en la Serie de
Cuadernillos ESI tomaremos para nuestro proyecto el Eje: “Desarrollo de
comportamientos de autoprotección” apunta a que los chicos y las chicas adquieran
habilidades y saberes que les permitan identificar situaciones potenciales de riesgo y
aprender a defenderse de estas. También propicia que aprendan a identificar a las
personas adultas en las que pueden confiar y a las que pueden acudir en caso de
necesitar algún tipo de ayuda. En este eje, se enfatiza el trabajo para prevenir
situaciones de abuso y para poder decir “no” frente a ellas. Se reflexiona sobre el
respeto a la intimidad propia y ajena; sobre el significado de los “secretos” y sobre las
situaciones en que los niños y las niñas se sienten obligados a no contar algo vivido que
las y los pone incómodos
b) Destinatarios: Sala de 5 años/Familia
c) Contexto del proyecto: Urbano
d) Diseño del cronograma.
2
3
TIEMPOS ACTIVIDADES DESTINATARIOS RESPONSABLES
Día 1 Taller de presentación del proyecto y lineamientos generales de la Familias de la sala de 5 Directivos y docentes
ESI años
importancia de la enseñanza de la ESI en el Nivel Inicial, resaltando
la importancia del acompañamiento de las familias en cada actividad
y propuesta del proyecto
Día 2 “Me quiero como soy” actividad de expresión corporal para Familias de la sala de 5 Docentes salas de 5 años
iniciarlos en la temática de ESI “Partes del cuerpo” años
Día 3 Las diferencias corporales entre varones y mujeres. Trabajo con Familias de la sala de 5 Docentes salas de 5 años
laminas años
Día 4 Inventamos una canción para describirnos Familias de la sala de 5 Docentes salas de 5 años
años
Día 5 Repetir actividad del día 4: Inventamos una canción para Familias de la sala de 5 Docentes salas de 5 años
describirnos años
4
Día 6 Taller respetando la intimidad en Experiencia en conjunto Familias de la sala de 5 Docentes salas de 5 años
años
Día 7 Trabajo con el texto “Vivi pregunta” Familias de la sala de 5 Docentes salas de 5 años
años
Día 8 Repetir actividad del día 4: Inventamos una canción para Familias de la sala de 5 Docentes salas de 5 años
describirnos años
Día 9 Taller “Para el cuidado de uno mismo” Familias de la sala de 5 Docentes salas de 5 años
años
Día 10 Trabajo con el texto “El regalo sorpresa” Familias de la sala de 5 Docentes salas de 5 años
años
Día 11 Trabajo con el texto “Un secreto para abrir la boca bien grande y Familias de la sala de 5 Docentes salas de 5 años
contarlo” años
Día 12 Conductas de cuidado y autoprotección Familias de la sala de 5 Docentes salas de 5 años

años
Día 13 ¿Qué hago? Trabajo con fichas y situaciones problemáticas Familias de la sala de 5 Docentes salas de 5 años
5
años
Día 14 Dramatización de reglas de autoprotección Familias de la sala de 5 Docentes salas de 5 años

años
Día 15 Actividades lúdicas Familias de la sala de 5 Docentes salas de 5 años

Cierre y Evaluación años y Directivos
6
e) Recursos materiales :
Ley de ESI.
Láminas
Afiches sobre ESI.
Cuentos
Proyector
Power Point
Videos
Canciones
Textos
Elementos del rincón de dramatización
Plastilinas
Crayones, lápices
Papeles de colores
Hojas en blanco y de colores
Aplicación Google Meet o Zoom
Recurso humanos/voces: directivos, docentes, familias de sala de 5 años
f) Objetivo General:
 Promover aprendizajes de competencias relacionadas con la prevención de

las diversas formas de vulneración de derechos: maltrato infantil, abuso
sexual, trata de niños y niñas, educándolos en valores y actitudes
relacionados con la solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad propia y
ajena, el respeto por la vida y la integridad de las personas y con el
desarrollo de actitudes responsables ante la sexualidad.
Objetivos específicos:
 Promover la autoestima como factor protector básico a la hora de pensar en

la enseñanza de comportamientos de autoprotección.
7
 Posibilitar el reconocimiento de las diferencias individuales, poder

describirse y describir a los otros y las otras redundará en la valoración de lo
propio.
 Adquirir habilidades que les permitan enfrentar posibles situaciones de
abuso sexual infantil. (aprender a decir No, fortalecer su autonomía).
 Identificar situaciones de abuso y maltrato.
 Incluir a las familias en la enseñanza y tratamiento de la ESI
 Promover el acompañamiento por parte de las familias en la prevención de
abusos a través de hábitos de protección
Contenidos Diseño Curricular Nivel Inicial

ÁMBITO PERSONAL Y SOCIAL: IDENTIDAD:
 Reconocimiento de la historia personal, familiar

 Conocimiento y apropiación de pautas que generen cuidado y protección,
vínculo afectivo y de confianza con el propio cuerpo como estrategia para
prevenir posibles abusos, y que además permitan identificar y comunicar a
personas adultas de confianza estas situaciones
 Conocimiento sobre el significado de los secretos y saber que nadie puede
obligarlos a guardar secretos de cosas que los hagan sentir incómodos, mal o
confundidos.
 Reconocimiento en el cuidado del propio cuerpo y el de los otros,
IDENTIDAD
 Adquisición progresiva de un lenguaje apropiado para nombrar

adecuadamente las partes de su cuerpo. Desarrollo y valoración de la noción
del concepto de intimidad y la valoración del respeto y cuidado de la
intimidad propia y de los otros y las otras
CONVIVENCIA
 Identificación y valoración de las diferencias físicas de las personas como

aspectos inherentes del ser humano que lo hacen único e irrepetible,
permitiéndoles comprender la importancia de la diversidad.
8
AMBITO: LENGUAJE Y EXPRESIÓN:

Lengua
 Exploración y progresiva apropiación de nuevas palabras y construcciones

para la designación de diversos elementos características y acciones
 Ampliación de conceptos en contextos de lengua oral de uso cotidiano, en
situaciones más formales y específicas de comunicación
 Expresión de ideas acerca del contenido de un texto a partir de algunas
palabras significativas que reconoce
Expresión plástica:
 Observación de las propias producciones y las de los pares, identificando sus

características, similitudes y diferencias y valorando la diversidad.
 Innovación en sus posibilidades creativas a través del manejo de diversas
técnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionando
progresivamente su uso
Expresión corporal
 Dramatización espontánea de situaciones o hechos de la vida del niño (juego

simbólico o juegos de imitación).
AMBITO: NATURAL, CULTURAL y TECNOLOGICO

SERES VIVOS Y SU ENTORNO
 La identificación de todas las partes externas del cuerpo humano y algunas

de sus características, utilizando vocabulario correcto para nombrarlas.
9
g) Actividades para cada momento:
Momentos Actividades
TALLER 1 Día 1
Presentación de Lineamientos ESI
ACTIVIDAD DE INICIO
Previa invitación a las familias se da inicio a una
reunión informativa en cuanto a lo que se desarrollará
en el transcurso de los días. La seño explica a las
familias de la sala de 5 años sobre los lineamientos
generales de ESI Ley 26.150, propósitos, contenidos
a abordar, supuestos que se dan en la familia como
naturales y la necesidad de acompañar a los niños en
su crecimiento enfatizando en el respeto por la
intimidad.
Se darán a conocer diferentes textos que pueden
abordarse en con las familias
10
ACTIVIDAD DE DESARROLLO:
La seño convocará a un taller donde tutores como niños y niñas de la sala de 5 se reunirán en la sala en los horarios
fijados para poder compartir juntos algunas temáticas y observar el material con el que trabajarán los próximos días.
En caso de no poder realizar los encuentros en forma presencial, lo harán por grupos de familias vía Google Meet o
Zoom.
Una vez armados los grupos la seño explicará los temas más comunes a desarrollar que tienen que ver por ejemplo
en:
Las partes del cuerpo: Las diferencias corporales entre varones y mujeres
Se explicará brevemente lo que sucede habitualmente con estos temas:
A veces miramos para otro lado, a veces los retamos, a veces no sabemos qué decir… Las nenas y los nenes sienten
tanta curiosidad por el cuerpo que en algún momento empiezan a querer “mirar” cuando se bañan, van al baño o se
cambian con otras personas. Así, se dan cuenta de que el cuerpo del varón y el de la mujer son diferentes y entonces
preguntan, porque quieren saber.
En las familias acostumbramos poner sobrenombres a las partes íntimas: pito, polola, pitulín, chochi. Es muy curioso
esto, porque nadie usa palabras diferentes para nombrar los codos, las rodillas o cualquier otra parte del cuerpo. Pero
con las partes íntimas aparecen todos estos nombres. Tal vez, porque nos cuesta nombrar lo que nos da vergüenza o
simplemente porque buscamos palabras simpáticas para explicarles a los más chicos sobre estos temas. Y eso no está
11
mal, pero como cada familia usa sobrenombres distintos, también es importante conocer los nombres que aparecen
en los libros para entendernos mejor con todas las personas más allá de nuestra familia.
Abrir el diálogo con las familias, tratar de responder a todos las preguntas y ser claros en lo que los niños trabajarán
en la sala.
ACTIVIDAD DE CIERRE:
Presentar un Power Point remarcando la importancia de la enseñanza de la ESI en el Nivel Inicial, resaltando la
importancia del acompañamiento de las familias en cada actividad y propuesta del proyecto.
Se acuerda con las familias lo que la escuela/jardín enseñará
12
Retomar lo conversado para el cierre de la jornada, dando inicio así al desarrollo de los temas en los próximos días.
Criterios de evaluación:
Que tanto familias como alumnos y comunidad educativa comprendan la importancia de la Enseñanza de la ESI,
Conozcan la normativa vigente mediante el diálogo y la participación.
Expresión Corporal DÍA 2:

Me quiero como soy
ACTIVIDADES DE INICIO: Presentar una caja sorpresa que contendrá un espejo, incitar a los niños que la
descubran ¿para qué sirve? ¿Cuándo la utilizamos? Invitar a cada niño a mirarse en el espejo y describir qué ven?
Las familias acompañarán en el proceso de describir lo que ven el espejo, también podrán describirse ellos mismos a
modo de ejemplo
ACTIVIDADES DE DESARROLLO: La propuesta continúa con la escucha de la canción Me miro en el espejo,
de Hugo Midón y Carlos Gianni. La seño proyectará el siguiente video para que las familias y niños de la sala lo
visualicen
https://www.youtube.com/watch?v=bdKHk8DkS_Y&ab_channel=Pakapaka
Luego de ver el video la seño preguntará de qué hablaba la letra de la canción, se comparten los temas con las
familias y niños/as
Cierre: Sentados o parados en ronda, las familias junto a sus hijos acompañarán la canción con movimientos y
gestos según la letra.
13
Nos relajamos en el piso.

Que las familias acompañen el proceso de identificación e identidad de sus hijos
Compartir con las familias actividades en conjunto que impliquen el reconocimiento de las partes del cuerpo.
Compartir actividades lúdicas con las familias y niños de la sala
DÍA 3
Las diferencias corporales entre varones y mujeres
14
ACTIVIDAD DE INICIO
Presentar la siguiente lámina a las familias y los niños/niñas de la sala. Conversar con las familias acerca de lo que
ven llevando el diálogo hacia las partes íntimas
Luego de trabajar con la lámina, conversemos con naturalidad sobre el tema del cuerpo, las partes íntimas, el
derecho a la identidad, cómo se viene trabajando en la casa y cómo debemos fomentar estas charlas en familia. Por
ejemplo cuando preguntan, podemos explicarles que niñas y niños tienen diferencias corporales. Algunas están
adentro del cuerpo y otras se ven a simple vista; estas últimas son los órganos genitales externos. En los nenes, se
15
ven el pene y el escroto, que es la bolsita que contiene los testículos y, en las chicas, la vulva. La vulva está formada
por pliegues de piel, que forman los labios mayores y menores.
También podemos decirles que nuestro cuerpo va cambiando a medida que crecemos. El cuerpo de un hombre
grande es diferente al de un niño: es más alto, tiene la espalda más ancha, puede tener barba y vello en el pecho, en
las axilas, en el pubis y en las piernas.
También son distintos el cuerpo de una niña y el de una mujer adulta. Cuando crecen, las mujeres tienen pechos o
mamas más grandes, caderas más anchas y les aparece vello en las axilas, en las piernas y en el pubis.
Hay algo importante a tener en cuenta cuando hablamos de los cambios corporales, a cualquier edad. Cada nene y
cada nena crecen a su ritmo, no cambian todos al mismo tiempo ni los cambios se dan de la misma manera en todas
las personas. Es importante acompañar a chicos y chicas mientras van creciendo, teniendo cuidado de no
transmitirles ansiedad sino confianza, seguridad y alegría.
Promover el diálogo con las familias
ACTIVIDADE DE DESARROLLO:
La seño entregará plastilina a cada familia y propondrá realizar el cuerpo de un en nene y una nena con todas sus
partes, las familias ayudarán en este proceso para que puedan reconocer de acuerdo a lo charlado y lo visto en la
lámina.
16
Compartir en una mesa a manera de exposición todos los trabajitos realizados, colocando nombre de cada familia.
Invitar a las demás salas a visitar la mesa de trabajos que se podrá exponer en la galería
Fomentar el diálogo familiar sobre el reconocimiento de las partes del cuerpo, el cuidado, las diferencias a medida
que crecen.
Que las familias acompañen el reconocimiento de las partes intimas con la denominación correcta sin pudor
Experiencia en DÍA 4
conjunto Inventamos una canción
ACTIVIDAD DE INICIO:
La seño pedirá a las familias que recuerden la letra la canción “Me miro en el espejo” ¿De qué trata la canción? De
ser necesario, la escuchamos una segunda o tercera vez. Seguramente, las familias y los niños dirán que “se trata del
cuerpo”, “de describir cómo son los nenes y las nenas”.
La seño descubrirá un espejo grande en la sala e invitará a un miembro de la familia a reconocerse junto al niño/a,
ver similitudes y diferencias
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
La seño invitará a las familias que se animen a inventar una canción describiendo en ella cómo es él o ella. Es
17
conveniente que la docente lo haga en primer lugar, para animar a todos a hacerlo luego.
Una variante sería describirse sin cantar, intentando mencionar adecuadamente las partes de su cuerpo. Promover
que todos participen
Cierre:
Reflexionar con las familias que cada niño y cada niña es “único o única e irrepetible”, que su cuerpo es algo muy
valioso que debe ser cuidado y protegido por los adultos, y que ellos y ellas también pueden aprender a cuidarse.
Entregar una hoja para que los niños y sus familias puedan graficarse con todas sus características físicas y compartir
lo realizado en el panel
Que las familias ganen confianza y seguridad al momento de describirse
Que los niños aprendan a aceptar las diferencias
conjunto Inventamos canciones que nos describan
ACTIVIDAD DE INICIO-DESARROLLO Y CIERRE
Repetir la Actividad n° 4 con las familias, de a grupos, para dar tiempo a aquellos y aquellas más tímidos y tímidas.
Criterio de evaluación:
Que las familias y los niños/as puedan expresar sus ideas, sus opiniones y para que formulen preguntas acerca del
tema
TALLER DÍA 6
18
ACTIVIDAD DE INICIO
Presentar a las familias y los niños de la sala la siguiente imagen. Describirla y dialogar sobre situaciones que
impliquen respetar la intimidad
19
Charlar con las familias sobre Respeto a la intimidad
A veces, los nenes y las nenas hacen cosas jugando, como levantarle la pollera a la abuela o meterse debajo de la
mesa para espiar a la gente que está sentada. Esas son buenas oportunidades para conversar, sin enojarse, sobre la
propia intimidad y el respeto por la intimidad de los demás.
Las partes del cuerpo que están cubiertas por la ropa interior o por la malla se llaman partes íntimas. Podemos
explicarles que son aquellas partes de su cuerpo que sólo ellos o quienes los cuidan pueden ver o tocar. Y esto,
cuando lo hacen por razones de higiene y de salud. Por ejemplo, cuando van al hospital con alguien de la familia o
cuando los ayudan en el baño de casa.
Sobre las partes íntimas también es importante tomar en cuenta esto: nenes y nenas, alrededor de los cuatro años,
empiezan a sentir pudor o vergüenza y no quieren que otros los miren desnudos. También empiezan a poder ir al
baño o vestirse solos. Es fundamental respetarles esos espacios de intimidad porque eso ayuda a que se sientan más
independientes y aprendan a respetar la propia intimidad y la de las demás personas.
Entregar una ficha para completar con ayuda de las familias
¿Por qué no debes mostrar tus partes íntimas? ¿Cómo puedes pedir ayuda si alguien quiere tocar o ver tus partes
íntimas? ¿Debes tener miedo de contar si alguien ha querido tocar o ver tus partes íntimas? ¿A quién se lo contarías?
20
ACTIVIDAD DE CIERRE
Compartir lo que cada familia respondió. Dialogar sobre los expuesto
Reflexionar con los niños/as que nadie puede obligarte a guardar secretos de situaciones que te hacen sentir mal,
incómodo o confundido. Siempre pide ayuda a una persona adulta.
Que los niños/as aprendan la importancia del cuidado del propio cuerpo y el respeto por el cuerpo del otro.
Que los niños/as sepan que hay adultos que pueden hacerles daño (abuso sexual), y que ellos deben avisar
inmediatamente de la situación a alguien de confianza.
Que las familias aprendan a escuchar a sus hijos ante la vulneración de su intimidad.
INICIO Y JUEGO DÍA 7:

TRABAJO “Vivi pregunta”
ACTIVIDAD DE NICIO:
Para seguir trabajando sobre el concepto de partes íntimas del cuerpo con las familias y los niños/as de la sala
proponemos comenzar con el relato de alguna situación como la siguiente:
21
“Vivi pregunta”
Viviana tiene cuatro años y en verano le gusta mucho ir a la playa del
río. El domingo pasado, sus papás decidieron llevarla. Ella les pidió que
invitasen también a Ramón, su amiguito y vecino, que recién cumplió los
dos años.
Entonces, fueron todos a la playa.
Cuando llegaron, como hacía mucho calor, Vivi y Ramón se morían de
ganas de entrar al agua… Y Ramón no pudo esperar, se sacó
rápidamente la remera; después, el pantalón; luego, las ojotas, y
¡también el traje de baño!
Entonces, Vivi le preguntó con sorpresa:
—Ramón, ¿qué estás haciendo?
—Voy al agua —respondió Ramón como pudo, con su lenguaje de dos añitos.
—Pero... ¡te sacaste todo!
Entonces, la mamá de Vivi se acercó e intervino en la conversación:
—Ramón, el traje de baño es para meterse en el agua y cubrir tus partes íntimas. Ramón, no le hizo mucho caso y se
fue corriendo al agua, pero Vivi se quedó pensando y quiso saber:
—Mami, ¿qué son las partes íntimas?
22
Entregar a las familias hojas en blanco, crayones, lápices colores y la seño solicitará que ayuden a los niños y las
niñas a elaborar la respuesta a la pregunta de Vivi, los y las invitamos a dibujar a Ramón y a Vivi bañándose en el
río; a dibujarse a sí mismos en situaciones similares utilizando la hoja y crayones; a observar dibujos o fotos de
chicas y chicos jugando en el agua con traje de baño (incluidos en el friso). Luego, observamos cada una de las
imágenes y, ayudados por ellas, podemos conversar con el grupo:
• ¿Qué partes del cuerpo tienen cubiertas los niños y las niñas?
• ¿Por qué creen que las personas estamos acostumbradas a cubrir esas partes del cuerpo con ropa interior o mallas?
• ¿Por qué a las partes que cubre la ropa interior o las mallas se las llama partes íntimas o privadas?
Durante la conversación, será propicio hacer hincapié en el carácter cultural de estas prácticas de vestido que, en
nuestras sociedades, forman parte del cuidado y del respeto tanto por el cuerpo propio como por el ajeno.
Proponer a los niños y niñas y sus familias pensar situaciones en las que respetamos la intimidad y privacidad
propias de los otros y las otras, por ejemplo: golpear la puerta antes de entrar al baño, no levantarles la ropa a los
compañeritos y compañeritas a la fuerza, no obligarlos u obligarlas a hacer cosas que nos les gustan, etcétera.
Observar las siguientes imágenes y responde junto a las familias
23
¿Quiénes pueden verte sin ropa íntima?
Si otro niño o niña quiere ver o tocar tus partes íntimas ¿qué puedes hacer?
Compartir las respuestas. Ordenar y Evaluar
Que las familias y los niños/as de la sala creen hábitos para reconocer situaciones inadecuadas y las asimilen,
24
generando en ellos conductas de alerta que servirán para prevenir situaciones de vulnerabilidad de su propia
intimidad o riesgos de abuso por parte de adultos.
conjunto Inventamos canciones que nos describan
ACTIVIDAD DE INICIO-DESARROLLO Y CIERRE
Repetir la Actividad n° 4 con las familias, de a grupos, para dar tiempo a aquellos y aquellas más tímidos y tímidas.
Que las familias y los niños/as puedan expresar sus ideas, sus opiniones y para que formulen preguntas acerca del
tema
TALLER DÍA 9
Para el cuidado de uno mismo
ACTIVIDADES DE INICIO
Presentar la siguiente imagen para promover el diálogo con las familias
25
Compartir el diálogo con los niños/as de la sala, haciendo hincapié que es muy importante, para su propio cuidado,
que les enseñemos a reconocer situaciones y emociones: “Si te sentís mal porque alguien quiere ver o tocar tus partes
íntimas, tenés que decir ‘no’, estás en todo tu derecho y se lo tenés que contar rápido a alguien de confianza, como a
algún familiar o a tu maestra”.
Hacer entrega las familias de la siguiente ficha recordando acuerdos establecidos
La escuela Enseña
• Las partes del cuerpo humano.
• Las diferencias corporales entre mujeres y varones.
26
• Los nombres de las partes íntimas.
• El cuidado del cuerpo y de la salud.
• El respeto por la propia intimidad y la de los demás.
• La seguridad y la confianza para preguntar lo que necesitan saber.
• A pedir ayuda ante situaciones que hacen daño.
• Algunas pautas de cuidado y protección para prevenir el abuso sexual.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Confeccionar en una fiche una serie de recomendaciones a tener en cuenta a partir de todo lo que ya se viene
trabajando sobre la ESI. Los niños trabajarán en la hoja realizando dibujos y las familias escribirán con fibrones los
consejos. Formarán grupos de familias
ACTIVIDAD DE CIERRE
Cada grupo expondrá su afiche y leerán las recomendaciones, comentarán qué han graficado los niños sobre el tema
Acompañamiento de las familias para promover los contenidos de la ESI en la sala
27
Compartir buenos hábitos de prevención para evitar el abuso sexual
Narración DÍA 10
El regalo sorpresa
Ubicamos las sillas frente al friso acorde al tema y cantamos para hacer silencio “Un brochecito” la seño solicita a
los niños primero y luego a las familias que recuerden la lectura de “Vivi pregunta”, ¿qué le sucedió a Vivi y qué era
lo que quería saber. Pudo averiguarlo?¿quién la ayudó?
Un integrante de las familias que acompaña en el taller leerá al grupo la siguiente historia
El regalo sorpresa
Héctor estaba muy contento preparándole un regalo sorpresa a su amigo Damián, que cumplía cinco años.
Había buscado muchas ramitas y hojas de los árboles para hacerle un collage. Cuando estaba armándolo, entró su
amigo Guille y le preguntó qué estaba haciendo. Héctor le dijo que estaba preparando el regalo sorpresa para
Dami y que, entonces, le pedía que por favor no se lo contara. Cuando Damián pasó por el cuarto donde estaban
sus amigos, preguntó qué estaban haciendo. Héctor le dijo que estaba haciendo un dibujo para su mamá. Guille
28
tuvo ganas de contar lo del regalo, pero no lo hizo. A la tarde, fueron todos a la fiesta de cumpleaños de Damián.
Cuando llegaron, Héctor le dio el regalo sorpresa a su amigo y Dami le dijo:—¡Ah! ¡Eso era lo que estabas
haciendo hoy! Gracias, Héctor, qué linda sorpresa.
-Re narración: conversamos con el grupo: ¿Cuál era el secreto que Héctor tenía para Damián? Dar la palabra a los
niños/as y luego a las familias
La seño propondrá a las familias y los niños/as de la sala que piensen en situaciones parecidas que ellos y ellas hayan
vivido.
Explicamos, entonces, que los secretos relacionados con situaciones como las del cuento son secretos que merecen
ser guardados hasta que se develen.
Incluir a las familias en la lectura compartida
Reflexionar juntos sobre el tema de los secretos
Narración DÍA 11
29
Ubicados en las sillas frente al friso acorde al tema, cantamos para hacer silencio “Un brochecito” la seño solicita
que recuerden la historia de “el regalo sorpresa” que un papá/mamá/familiar leyó el día anterior, comentar junto a
las familias
Hoy la seño les leerá otra historia, las orejas bien atentas!!
Un secreto para abrir la boca bien grande y contarlo
Darío se encuentra muy callado y triste. En la sala, le preguntan qué le pasa y no quiere hablar. Luego, cuando
salen del Jardín, la mamá le pregunta qué le pasa y él le dice que no puede decirle porque su tío le dijo que no
podía contárselo a nadie, porque era un secreto que tenían entre ellos. Además, le dijo que, si lo hacía, él no lo
invitaría más a su casa a ver películas. Entonces, la mamá le preguntó a Darío cuál era el secreto. Con mucho
miedo, Darío le contó que, cuando va a la casa de su tío Tomi, que tiene 30 años, aquel lo hace ver películas de
grandes, de esas en que pasan cosas de grandes y que la mamá no le deja ver.
—A mí no me gustan —dice Darío—, pero el tío me dice que son cosas de hombres y que debo mirarlas y no
contarte nada. A mí me gusta ir a su casa porque también vemos otras pelis que me gustan, como otras de dibujitos.
La mamá le dijo a Darío que hacía muy bien en contarle ese secreto. Que esos secretos no deben guardarse y
30
siempre deben contarse a ella o al papá. Le dijo:
—Darío, nunca tenés que guardar en secreto cosas que te hagan sentir mal o confundido, como esa que me
contaste. Ninguna persona, grande o chica, puede pedirte que guardes en secreto cosas que te hagan sentir mal o
confundido. Esos no son secretos para guardar, son secretos para contar.
La mamá lo abrazó y le dijo:
—¡Gracias, Dari, por confiar en mí!
Comentar: abrimos un espacio de diálogo entre todos y todas:¿Cuál es el secreto que el tío Tomi le pide a Darío que
no cuente? ¿Por qué creen que le pide que no cuente ese secreto? ¿Cómo les parece que se siente Darío?
Trabajar con el grupo de familias sobre este tipo de secretos que no deben guardarse y que siempre deben ser
contados a las personas adultas de confianza.
Compartimos un video ¿Cómo identificar un secreto que es peligroso?
https://www.youtube.com/watch?v=fUuEzJkB6OQ&ab_channel=Fundaci%C3%B3nPASOficial
Dialogar sobre lo visto en el video
31
Que los niños/as puedan conocer algunas medidas que los y las ayuden a protegerse, como la de no guardar
secretos de cosas que los y las hagan sentir mal o confundidos.
Trabajar juntos familias y niños/as de la sala sobre medidas de cuidado para el tratamiento de los secretos.
INICIO DÍA 12
Sentados frente al friso la seño leerá una serie de indicaciones o conductas de cuidado y autoprotección que luego
se pegará en el friso y en el cuaderno de comunicaciones para que la familia lea junto a ellos.
32
La seño entregará afiches, hojas en blanco, revistas, imágenes y dibujos, tijeras, goma de pegar, papeles decolores
Solicitará que las familias confeccionen folletos y afiches sobre el cuidado del cuerpo y la autoprotección para pegar
en el jardín y comercios vecinos
33
En el transcurso de las conversaciones, es conveniente que demos lugar a las preguntas y comentarios de los chicos y
las chicas. Si en un momento de trabajo grupal, alguno o alguna exponen algo que lo o la inquieta, debemos cuidar
que no se transforme en motivo de discusión general, y buscar un espacio y un tiempo para continuar la conversación
en privado.
Socializar los afiches. Salir a pegarlos en lugares visibles
Criterio de evaluación
Participación de las familias para la confección de folletos
Experiencia en DÍA13 ¿Qué hago?

conjunto ACTIVIDAD DE INICIO
La seño mostrará al grupo de familias
una serie de imágenes y/o leemos breves
textos con situaciones para que puedan
identificar cuáles son riesgosas, cuáles no
lo son y por qué, y que puedan pensar
conjuntamente qué cosas hacer en cada
caso. Se pueden utilizar las siguientes
situaciones:
34
presentar una situación por vez, mientras les pedimos a los niños y las niñas que cuenten qué sucede en cada una y
qué cosas se puede hacer en cada caso. Algunas situaciones suponen posibles riesgos, pero también hay algunas
donde no los hay, como en los casos 2 y 3. Es importante que puedan identificar por qué esas dos situaciones no
implican riesgos y qué elementos les permiten darse cuenta. Por ejemplo, el médico nos revisa para cuidar nuestra
35
salud y, además, mamá y/o papá están presentes.

Dar la palabra a los niños/as y luego a las familias
Solicitar a la familia que elijan una situación para dramatizar. Comentar y charlar sobre lo representado
Criterio de evaluación
Que las familias ayuden a reconocer situaciones riesgosas
Participación de las familias en la representación de una situación
conjunto ACTIVIDAD DE INICO
Recordar todos los días mientras dure el proyecto las reglas de autoprotección a través de un títere que vista la sala
La seño propondrá a los chicos y las chicas dramatizar cómo actuarían en relación con cada una de las reglas de
autoprotección relacionadas con la situación trabajada en la clase anterior.
ACTIVIDAD DE CIERRE
Promover la manipulación de títeres en el rincón de dramatización, los niños tendrán que elegir uno para contarles a
las familias lo que han aprendido todos estos días, quienes serán los espectadores, los niños harán uso del titiritero.
36
Participación de las familias y niños de la sala en dramatización de situaciones de autoprotección

Reconocer reglas de autoprotección
(Expresión corporal) DÍA 15

Recuperar saberes previos sobre los colores, jugar al Veo Veo de colores en la sala.
Compartir con las familias y la sala el siguiente video que propone un juego
https://www.youtube.com/watch?v=tFS2ULiqQHw&ab_channel=Ani
La seño tendrá una caja con círculos de colores (rojo, verde, amarillo y azul) para trabajar junto con la familia y los
niños. Participarán en el juego mientras se sienten cómodos.
Cierre:
Cantamos y bailamos todos juntos la canción Me miro en el espejo
Nos sacamos fotos con diferentes poses según el color que más nos gustó(abrazar, besar, palmar, masajes)
La seño compartirá un video con las familias que contendrá todas las fotos de las actividades realizadas en el
proyecto de ESI. Se agradecerá la participación
Reconocimiento de colores
Participación de las familias en actividades lúdicas
37
38
h)
39
i) Criterios de evaluación final

Que los niños y niñas puedan
⮚ Conocer de hábitos relacionados con el cuidado de la salud, de la seguridad
personal y de los otros.
⮚ Identificación de las partes externas del cuerpo humano y algunas de sus
características.
⮚ Reconocer de algunos cambios experimentados por los seres vivos a lo largo del
año o de la vida.
⮚ Propiciar el conocimiento del cuerpo.
⮚ Promover hábitos de cuidado del cuerpo y promoción de la salud en general y la
salud sexual y reproductiva en particular, de acurdo con la franja etaria de los
educandos.
⮚ Promover una educación en valores y actitudes relacionadas con la solidaridad,
el amor, el respeto a la intimidad propia y ajena.
Que las familias puedan
 Conocer que la Educación Sexual Integral en el Nivel Inicial tiene que ver
con aprender a expresar emociones y sentimientos, a reconocer y respetar
valores como la amistad, el amor, la solidaridad, la intimidad propia y ajena
y a cuidarnos y cuidar a los demás.
 Acompañar sin prejuicios el reconocimiento de las partes del cuerpo del
niño/a en el nivel inicial, aprender a responder los interrogantes que surgen a
esa edad y poder ayudar a los niños a afianzar cuidados y reglas de
autoprotección.
 Participar en la actividades propuestas para el desarrollo de la ESI en la sala
de 5 años
40

TIF ESI-corregido

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

TIF ESI-corregido

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UEGP Nº22.

Instituto de Nivel Superior “ Nuestra Señora de Fatima”

PROFESORADO PARA LA EDUCACIÓN INICIAL

TIEMPOS ACTIVIDADES DESTINATARIOS RESPONSABLES

Día 12 Conductas de cuidado y autoprotección Familias de la sala de 5 Docentes salas de 5 años

Día 14 Dramatización de reglas de autoprotección Familias de la sala de 5 Docentes salas de 5 años

Día 15 Actividades lúdicas Familias de la sala de 5 Docentes salas de 5 años

 Promover aprendizajes de competencias relacionadas con la prevención de

 Promover la autoestima como factor protector básico a la hora de pensar en

 Posibilitar el reconocimiento de las diferencias individuales, poder

Contenidos Diseño Curricular Nivel Inicial

 Reconocimiento de la historia personal, familiar

 Adquisición progresiva de un lenguaje apropiado para nombrar

 Identificación y valoración de las diferencias físicas de las personas como

AMBITO: LENGUAJE Y EXPRESIÓN:

 Exploración y progresiva apropiación de nuevas palabras y construcciones

 Observación de las propias producciones y las de los pares, identificando sus

 Dramatización espontánea de situaciones o hechos de la vida del niño (juego

AMBITO: NATURAL, CULTURAL y TECNOLOGICO

 La identificación de todas las partes externas del cuerpo humano y algunas

g) Actividades para cada momento:

Se explicará brevemente lo que sucede habitualmente con estos temas:

Se acuerda con las familias lo que la escuela/jardín enseñará

Conozcan la normativa vigente mediante el diálogo y la participación.

Expresión Corporal DÍA 2:

Nos relajamos en el piso.

Las diferencias corporales entre varones y mujeres

Promover el diálogo con las familias

Charlar con las familias sobre Respeto a la intimidad

Entregar una ficha para completar con ayuda de las familias

Compartir lo que cada familia respondió. Dialogar sobre los expuesto

INICIO Y JUEGO DÍA 7:

¿Quiénes pueden verte sin ropa íntima?

Para el cuidado de uno mismo

Presentar la siguiente imagen para promover el diálogo con las familias

Hacer entrega las familias de la siguiente ficha recordando acuerdos establecidos

• Las partes del cuerpo humano.

• Las diferencias corporales entre mujeres y varones.

• Los nombres de las partes íntimas.

• El cuidado del cuerpo y de la salud.

• El respeto por la propia intimidad y la de los demás.

• La seguridad y la confianza para preguntar lo que necesitan saber.

• A pedir ayuda ante situaciones que hacen daño.

• Algunas pautas de cuidado y protección para prevenir el abuso sexual.

Acompañamiento de las familias para promover los contenidos de la ESI en la sala

Compartir buenos hábitos de prevención para evitar el abuso sexual

Incluir a las familias en la lectura compartida

Reflexionar juntos sobre el tema de los secretos

Un secreto para abrir la boca bien grande y contarlo

siempre deben contarse a ella o al papá. Le dijo:

La mamá lo abrazó y le dijo:

—¡Gracias, Dari, por confiar en mí!

Compartimos un video ¿Cómo identificar un secreto que es peligroso?

Dialogar sobre lo visto en el video

Socializar los afiches. Salir a pegarlos en lugares visibles

Participación de las familias para la confección de folletos

Experiencia en DÍA13 ¿Qué hago?

salud y, además, mamá y/o papá están presentes.

Participación de las familias y niños de la sala en dramatización de situaciones de autoprotección

(Expresión corporal) DÍA 15

i) Criterios de evaluación final

Que las familias puedan

También podría gustarte