Competencias

Profesionales del
Docente
‫ סּ‬Toda actividad exige la presencia
de un número variado de
competencias, para ser realizada
con calidad. La competencia ha
sido definida como un conjunto
de conocimientos, declarativos y
procedimentales que permiten a
los profesionales desempeñar y
desarrollar roles de trabajo en
los niveles requeridos para el
empleo.
‫ סּ‬Hablar de las competencias que
un docente debe desarrollar es
un tema novedoso, sin embargo,
caracterizarlas, nos ayuda a
orientar nuestra función hacia la
formación integral del alumnado
y al logro de la calidad en la
educación.

‫ סּ‬Las 10 competencias docentes

son:
I.- Planificar el proceso de
enseñanza-aprendizaje
La capacidad de planificar constituye el
primer gran ámbito competencial del
docente.
‫ סּ‬Diseñar y/o desarrollar el programa de
nuestra asignatura es una tarea compleja,
implica; tomar en cuenta los contenidos
básicos de nuestra disciplina, el marco
curricular en que se enmarca la disciplina,
nuestra propia visión de la disciplina y su
didáctica, las características de nuestros
alumnos y los recursos disponibles.
II.- Seleccionar y preparar los
contenidos disciplinarios.
‫ סּ‬Esta competencia está muy relacionada con
la anterior, sin embargo, por su importancia
es necesario independizarla.
‫ סּ‬Seleccionar buenos contenidos significa
escoger los más importantes de ese ámbito
disciplinar, acomodarlos a las necesidades
formativas de los estudiantes, adecuarlos a
las condiciones de tiempo y de recursos con
que contamos, y organizarlos de tal manera
que sean realmente accesibles a nuestros
estudiantes y que les abran las puertas a
nuevos aprendizajes. La importancia de los
contenidos no se deriva sólo de sus
cualidades intrínsecas sino que está
igualmente vinculada a su presentación
didáctica.
III. Ofrecer información y explicaciones
comprensibles y bien organizadas

‫ סּ‬Tradicionalmente se ha considerado que un buen

profesor es aquel que sabe explicar bien su materia.
Se trata de una competencia que tiene que ver con la
capacidad para gestionar didácticamente la
información y/o las destrezas que pretende transmitir
a sus estudiantes. Los docentes convertimos las ideas
o conocimientos en mensajes didácticos. Esto es lo
que sucede cuando damos clase, o cuando preparamos
un material didáctico que vayan a utilizar nuestros
estudiantes directamente. Convertimos la idea o
conocimiento a transmitir en un mensaje que hacemos
llegar a nuestros alumnos con el propósito de que
ellos realicen la misma operación pero a la inversa
(que reciben el mensaje y lo transformen en una idea
lo más semejante posible a aquella que les queríamos
transmitir).
 IV Manejo de las nuevas
tecnologías
‫ סּ‬Las nuevas tecnologías se han convertido
en una herramienta insustituible y de
indiscutible valor y efectividad en el
manejo de las informaciones con
propósitos didácticos. A los profesores ya
no nos vale con ser buenos manejadores
de libros. Las fuentes de información y los
mecanismos para distribuirlas se han
informatizado y resulta difícil poder
concebir un proceso didáctico en la
Universidad sin considerar esta
competencia docente.
 V Diseñar la metodología y
organizar las actividades.

‫ סּ‬En esta competencia podemos integrar las

diversas tomas de decisiones de los
profesores para gestionar el desarrollo de
las actividades docentes. Bajo la
denominación de metodología se puede
encuadrar un conjunto muy dispar de
actuaciones que van desde la organización
de los espacios hasta la formación de
grupos o el desarrollo de seminarios
prácticos.
 VI Comunicarse-relacionarse con
los alumnos
‫ סּ‬Esta es una competencia transversal puesto que
las relaciones interpersonales constituyen un
componente básico de las diferentes
competencias.
‫ סּ‬La comunicación pretende actuar sobre el
receptor de la comunicación con el propósito de
provocar en él cambios de conocimientos, de
conductas, de sentimientos. Pero lo propio de la
comunicación didáctica es que esa influencia
tiene un sentido formativo que va implícito en su
intención. Es una comunicación intencionalmente
desarrollada para que los sujetos se formen.
 VII Tutorizar

‫ סּ‬Esta competencia forma parte sustancial del perfil

profesional del docente universitario. Resulta muy
importante rescatarlo, pues su sentido y proyección
práctica están en la actualidad en entredicho.
‫ סּ‬Estamos ante una palabra de gran actualidad y de uso
habitual en muchos contextos. “Defensor, guía protector”
son algunas de las acepciones que se le atribuyen y tiene
algo de las tres: es el profesor que guía desde cerca el
desarrollo personal y la formación del estudiante; es la
persona fuerte y experimentada que defiende al tutorando
de la novedad y las incertidumbres del inicio de cualquier
proceso profesional; es el orientador técnicamente
competente capaz de guiar por los vericuetos del ejercicio
profesional al que el tutorando se incorpora; y es la
persona prudente y amiga que, llegado el caso, sabrá
también defenderla de las presiones y conflictos a los que
su propia inexperiencia le podría conducir con excesiva
 VIII. Evaluar

‫ סּ‬La presencia de la evaluación en los sistemas

formativos universitarios es imprescindible.
Constituye la parte de nuestra actividad docente
que tiene más fuerte repercusión sobre los
alumnos. Algunas de ellas son poco tangibles; la
repercusión en su moral y su autoestima en su
motivación hacia el aprendizaje, en la familia,
etc. Otras más visibles y objetivables:
repercusiones académico-administrativas (si
aprueba o no, si promociona o no, si obtiene el
título o no, si puede mantener un expediente
académico de “excelencia” o se ha de conformar
con uno “normalillo”) o las económicas (pagar
nueva matrícula, tener que mantenerse fuera de
casa por más tiempo, acceder a una beca, etc.).
 IX Reflexionar e investigar sobre
la enseñanza
‫ סּ‬En muchas ocasiones se ha resaltado la
disonancia existente entre investigación
y docencia en la enseñanza
universitaria. Muchos docentes aluden a
estas dos presiones como la causa de
numerosos desequilibrios profesionales
(en la configuración de la propia
identidad, en el progreso en la carrera
docente, en la distribución de tiempos y
esfuerzos laborales, etc.).
 X. Identificarse con la institución
y trabajar en equipo

‫ סּ‬Ésta es una competencia claramente

transversal. Todas las otras se ven
afectadas por la integración de los
profesores en la organización y por la
disposición (actitud) y aptitud (técnica)
para trabajar coordinadamente con los
colegas. Ese sería el contenido de la
décima competencia: saber y querer
trabajar juntos en un contexto
institucional determinado.
Estas competencias de referencia promueven 10
competencias complementarias:
• Organizar y animar situaciones de aprendizaje;
• Gestionar la progresión de los aprendizajes;
• Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciación;
• Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en
su trabajo;
• Trabajar en equipo;
• Participar en la gestión de la escuela;
• Informar e implicar a los padres;
• Utilizar las nuevas tecnologías;
• Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la
profesión;
• Organizar la propia formación continua.
 Concepto de aprendizaje

 Aprendizaje: “proceso por el cual

ocurren cambios duraderos en el
potencial conductual como resultado
de la experiencia”
‫ סּ‬Para que se produzca un aprendizaje significativo es
preciso que tanto el material que debe aprenderse
como el sujeto que debe aprenderlo cumplan ciertas
condiciones. En cuanto al material, es preciso que no
sea arbitrario, es decir que posea significado en sí
mismo. Un material posee significado lógico o
potencial si sus elementos están organizados y no
sólo yuxtapuestos. Es difícil que puedan aprenderse
significativamente aquellos materiales que no tienen
significado. Y, durante varias décadas, el estudio del
aprendizaje humano en los laboratorios de psicología
se ha basado en materiales sin significado potencial,
como sílabas sin sentido o dígitos. Para que haya
aprendizaje significativo, el material debe estar
compuesto por elementos organizados en una
estructura, de tal forma que las distintas partes de esa
estructura se relacionen entre sí de modo no
arbitrario (articulado). La lista de los emperadores
mexicas o la de los ríos que desembocan en el pacífico
necesita establecer relaciones significativas entre las
partes. Ausubel
Aprendizaje significativo:
‫ סּ‬Incorporación sustantiva, no arbitraria y no verbalista de
nuevos conocimientos en la estructura cognitiva.
‫ סּ‬Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos
conocimientos con conceptos de nivel superior, más
inclusivos, ya existentes en la estructura cognitiva.
‫ סּ‬Aprendizaje relacionado con experiencias, con hechos u
objetos.
‫ סּ‬Implicación afectiva para relacionar los nuevos
conocimientos con aprendizajes anteriores.

Aprendizaje memorístico:
‫ סּ‬Incorporación no sustantiva, arbitraria y verbalista de
nuevos conocimeitnos en la estructura cognitiva.
‫ סּ‬Ningún esfuerzo por integrar los nuevos conocimientos con
conceptos ya existentes en la estructura cognitiva.
‫ סּ‬Aprendizaje no relacionado con experiencias, con hechos u
objetos.
‫ סּ‬Ninguna implicación afectiva para relacionar los nuevos
conocimientos con aprendizajes anteriores.

‫ סּ‬Novak y Gowin
‫ סּ‬Ausubel señala que el aprendizaje de estructuras
conceptuales implica una comprensión de las mismas y que
esta comprensión no puede alcanzarse sólo por
procedimientos memorísticos. No obstante, admite que, en
muchos momentos del aprendizaje escolar o extraescolar,
puede haber aspectos memorísticos. Pero el aprendizaje
memorístico va perdiendo importancia gradualmente a
medida que el niño adquiere más conocimientos, ya que al
aumentar éstos se facilita el establecimiento de relaciones
significativas con cualquier material. En cualquier caso,
siempre según Ausubel, el aprendizaje significativo será
generalmente más eficaz que el aprendizaje memorístico.
Esa mayor eficacia se debe a las tres ventajas esenciales de
la comprensión sobre la repetición: producir una retención
más duradera de la información, facilitar nuevos
aprendizajes relacionados y producir cambios significativos
que persisten más allá del olvido de los detalles concretos.
En cambio, el aprendizaje memorístico sólo será superior
en el caso de que la evaluación del aprendizaje requiera un
recuento literal del original. Debe recordarse que los tipos
de aprendizaje no son excluyentes, pueden coexistir.
Procesos de aprendizaje

 Atención. Orientación a un estímulo y/o

inspección del mismo estímulo.
 Memoria. Huella relativamente
permanente de la experiencia que
subyace al aprendizaje.
 Codificación. Proceso de creación de un
registro de memoria a largo plazo para
almacenar una experiencia.
 Recuperación. Proceso de obtención de
acceso a las memorias.
Factores intrínsecos del
aprendizaje
 Procesos básicos y ejecutivos de
pensamiento, por ejemplo:
- La atención selectiva y la memoria de
trabajo (Identificar, relacionar,
jerarquizar, comparar, discriminar,
generalizar, evaluar, transferir).

 Procesos socio-afectivos, por ejemplo:

- Imitación de modelos humanos y
sociales.
- Fomento de valores
- Creación de ambientes y conexión de
expectativas.
Factores extrínsecos del
aprendizaje

E.
de
aprendizaje

Estrategias de
evaluación

Estrategias de
enseñanza
Cuau tla
60 k m/h

80 km/h D. F.
 La Progresión de los
Aprendizajes.
‫ סּ‬A la competencia tradicional de hacer el seguimiento de la
progresión de los aprendizajes eligiendo buenos ejercicios,
estandarizados en libros, y evaluaciones de carácter formativo, la
competencia emergente es la de gestionar la progresión de los
aprendizajes pero practicando una pedagogía de situaciones
problema. Al ser estas situaciones de carácter abierto el docente
ha de tener la capacidad de saber regular dichas situaciones,
ajustándose a las posibilidades del grupo. Para ello es necesario
controlar los mecanismos de las didácticas de las disciplinas y las
fases del desarrollo intelectual. Al mismo tiempo, la competencia
específica de tener una panorámica longitudinal de los objetivos
de la enseñanza supera la visión limitada de los profesores que se
centran en un solo ciclo. El autor considera que el trabajo en
equipo es indispensable para superar ese conocimiento parcial de
los objetivos. También reconoce que gestionar la progresión de los
aprendizajes considerando la realidad de las complejas relaciones
alumno/profesor, no es fácil y exige competencias en ingeniería
de la enseñanza-aprendizaje, la evaluación y el seguimiento
individualizado.
Competencias para gestionar la
progresión de los aprendizajes:
‫ סּ‬Concebir y hacer frente a situaciones
problema ajustadas al nivel y a las
posibilidades de los alumnos.
‫ סּ‬Adquirir una visión longitudinal de los
objetivos de la enseñanza.
‫ סּ‬Establecer vínculos con las teorías que
sostienen las actividades de aprendizaje.
‫ סּ‬Observar y evaluar los alumnos en
situaciones de aprendizaje, según un
enfoque formativo.
‫ סּ‬Establecer controles periódicos de
competencias y tomar decisiones de
progresión.
Concebir y hacer frente a situaciones
problema ajustadas al nivel y a las
posibilidades de los alumnos.

‫ סּ‬Se organiza en torno a la superación de un

obstáculo previamente identificado.
‫ סּ‬Se organiza en torno a una situación
concreta que permita al alumno formular
hipótesis y conjeturas.
‫ סּ‬Se perciben como enigmas para resolver.
‫ סּ‬La construcción de una solución se
construye a partir de la necesidad de
resolverlo.
Adquirir una visión longitudinal de los
objetivos de la enseñanza.
Establecer vínculos con las teorías que
sostienen las actividades de aprendizaje.
Observar y evaluar los alumnos en situaciones
de aprendizaje, según un enfoque formativo.
Establecer controles periódicos de competencias y
tomar decisiones de progresión.
 Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Nivel de dominio
Estrategias de Estrategias de
Enseñanza Aprendizaje

- Atención selectiva - Nombrar.

Dominio
Factual - Memoria de trabajo. - Repetir.

- Identificar. - Describir.
ión

Me

- Comparar. - Explicar.
Dominio
ac

- Relacionar. - Discutir.
mo

Conceptual
tiv

- Jerarquizar. - Argumentar.
E.
ri
Mo

Conexión
a

- Procesos psico - motrices y - Aplicaciones.

mentales hasta la
Atención Dominio de
destrezas automatización.
- Demostraciones.
- Desarrollo de procedimientos.

- Transferir. - Diseñar.
- Generalizar. - Proponer.
Dominio de - Evaluar. - Elaborar planes de acción.
Habilidades y - Discriminar. - Investigar.
actitudes
 ¿Qué será de tí el padre de los
hijos del hermano de tu papá?
 ¿Qué será de tí el hijo del
esposo de tu hermana?
 ¿Qué será de tí la suegra de la
esposa de tu hermano?
 ?+
? ?
?-?x

Combina 4 cincos de la manera que

quieras para que el resultado sea el
número 56.
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