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MAESTROS Y PADRES CICLO IV

LOS MEJORES ALIADOS


PARA EL APRENDIZAJE

Gua para el trabajo docente con las


familias del ciclo IV de primaria
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima 41, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe

Primera edicin
Tiraje: xxxx ejemplares

Elaboracin:
Pilar Chinchayn Robles, Yovana Chicoma Llanes, Natalia Acua

Apoyo Tcnico:
Arturo Kam Llanos, Mara del Carmen Flores Rojas y Sylvia Rivera Rojas

Colaboradores:
Aldo Gmez Gaspar, Erick Prez Farfn y Luis Sabaduche Murgueytio

Correccin de estilo:
Allison Betancourt Chilcn

Ilustracin de cartula y pginas interiores:


Franco Martnez Luis y Rosmery Medina Linares

Diseo y diagramacin:
Sonia Araujo Chvez

Impreso por:
Imprenta XXXXX

Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2015-xxxxx
Impreso en el Per / Printed in Peru
Presentacin
En el desarrollo de aprendizajes de las nias y los nios, los docentes no estamos solos. Tanto los
docentes como las familias tenemos que aunar esfuerzos en pos de este propsito. Sin embargo,
esta relacin necesita ser construida sobre la base de una alianza en la cual ambas partes asumamos
nuestras mutuas responsabilidades, as como nuestros roles complementarios.

Qu necesitamos para construir esta alianza? Necesitamos que, desde nuestra labor docente,
apostemos por mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes con el apoyo de sus familias. As,
mostrando una actitud de apertura y acogida a las madres y los padres de familia lograremos que
ellos nos expresen sus dudas en relacin al desarrollo integral de sus hijas e hijos para orientarles
en el acompaamiento que necesita cada nia y nio en casa.

En concordancia con esta apuesta es que les alcanzamos, en esta oportunidad, la gua Maestros
y padres: los mejores aliados para el aprendizaje, la cual pretende ofrecer al docente de aula
orientaciones y estrategias para trabajar con los padres y madres de familia.

Este material aborda dos tipos de modalidades: la primera es la Jornada con madres y padres
de familia, en la cual se brindar a madres, padres u otros familiares estrategias sobre cmo
acompaar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicacin y Matemtica, partiendo
de actividades de la vida cotidiana. La segunda modalidad es el Encuentro familiar para el
aprendizaje, que es un espacio en el cual las familias (madres, padres, abuelos, tos, hijas e hijos)
fortalecen sus vnculos y logran un mayor acercamiento, al mismo tiempo que consolidan los
aprendizajes de las reas de Comunicacin, Matemtica y Personal Social.

Es importante que consideremos que las propuestas contenidas en ambas modalidades pueden ser
contextualizadas a la realidad de las familias con las que trabajamos. Para ello, contaremos con el
aporte de los directivos y de los docentes fortaleza, quienes nos orientarn en la revisin, adecuacin
y aplicacin de las jornadas y encuentros a nuestra realidad, as como nos retroalimentarn con sus
sugerencias despus de habernos acompaado en su aplicacin con las madres y padres de familia.

Recordemos que la labor docente implica tambin un trabajo sostenido con las familias de nuestros
estudiantes. En ese sentido, tengamos en cuenta lo que el Marco del Buen Desempeo Docente
menciona como el desempeo 33 de la competencia 7 del Dominio III:

Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje


de los estudiantes reconociendo sus aportes (MINEDU: 2013d, pgina 40).

nimo y perseverancia en esta labor!


Equipo de Gestin Escolar
Soporte Pedaggico
ndice
I. Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

II. Orientaciones para involucrar a las familias en el


logro de los aprendizajes de sus hijos e hijas . . . . . . . . . . . . . . 7

III. Modalidades para el trabajo con las familias de


nuestros estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

IV. Jornada y encuentro familiar del primer bimestre . . . . . . . . . . 25


Jornada 1: Comprando vamos aprendiendo" . . . . . . . . . . . . 27

Encuentro Familiar 1: Es divertido aprender jugando" . . . . . 39

V. Jornada y encuentro familiar del segundo bimestre . . . . . . . . . 51

Jornada 2: Aprendemos compartiendo en familia . . . . . . . . 53

Encuentro Familiar 2: Disfrutemos juntos aprendiendo


en familia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

VI. Jornada y encuentro familiar del tercer bimestre . . . . . . . . . . 7 7

Jornada 3: Qu divertido!, tambin aprendemos viajando . . . 79

Encuentro Familiar 3: Aprendemos preparando mi postre


preferido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

VII. Jornada y encuentro familiar del cuarto bimestre . . . . . . . . . . 109

Jornada 4: Aprendemos compartiendo los juegos de


la infancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 1

Encuentro Familiar 4: Qu interesante!, conocemos


la noticia familiar y la historia local . . . . . . . . . . . . . . . 123

VIII. Referencias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139


Orientaciones para involucrar a las familias en el
logro de los aprendizajes de sus hijos e hijas
la vez, un espacio permanente de
La familia es una fuente de apoyo y, a
vive la nia o el nio es decisivo
aprendizajes. El ambiente familiar en el que
donde se adquieren las primeras
para su formacin y es el ncleo bsico
era de concebir el mundo y su
experiencias y aprendizajes, as como la man
nia o el nio recibe los primeros
adaptacin a este. Es en la familia donde la
sus necesidades bsicas. Adems,
afectos y experimenta la satisfaccin de
in.
cons tituye un primer espacio para la socializac

Si bien las madres y padres de familia son los primeros educadores, ellos requieren ser
orientados sobre cmo guiar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en las situaciones
de la convivencia familiar y de crianza que se desarrollan en la vida cotidiana. Su actuacin
frente al acompaamiento de sus hijas e hijos en el hogar necesita estar articulada con los
esfuerzos de las instituciones educativas respecto del desarrollo integral de nias y nios.
Partimos entonces de la premisa de que la labor conjunta entre madres, padres y docentes
reporta gran influencia en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Son varias las situaciones que los y las docentes experimentamos en nuestra relacin con las
madres y padres de familia. A continuacin, acerqumonos a una de ellas, a la que hemos
denominado Hora de salida y que es contada por una profesora de tercer grado:

Caso: Hora de salida


Llegada la hora de salida, los nios y nias for-
maron como de costumbre y salieron al en-
cuentro de sus padres.
Al llegar al sitio donde nos corresponde ubi-
carnos, la mam de una estudiante de buen
rendimiento se acerc y un poquito avergon-
zada y con timidez me pregunt:
Seorita, podra ensearme cmo se re-
suelven los problemas de multiplicacin que mi nia lleva a casa?
Y la seora contino dicindome:
Es que yo no puedo ayudarla porque a m no me ensearon como lo hacen hoy.
Al decirme esto y antes de que pudiera contestarle, se acercaron otras mams y se
unieron al pedido.
En ese momento, me llen de alegra por la preocupacin de las mamis. Eso me deca
que contaba con su ayuda, pero, al mismo tiempo, me preocup porque lo ocurrido
me haca notar que mis estudiantes an no comprendan cmo resolver los problemas
multiplicativos y necesitaban ayuda en casa. As que rpidamente les dije que no se pre-
ocuparan, que me encargara de que sus hijos e hijas vayan a casa con las ideas claras y
que, en cuanto pudiera, las invitara a participar de un taller de Matemtica.

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Situaciones como esta nos brindan pistas acerca de lo que tenemos que considerar al
momento de relacionarnos con las madres y padres de familia, como, por ejemplo, las
motivaciones que nos expresan, nuestra actitud para relacionarnos con ellos, el estilo de
comunicacin que empleamos y el tipo de orientaciones que les brindamos. Veamos, a
continuacin, qu implican estos aspectos:

Las motivaciones de las madres y padres de familia


Cuando una madre o padre de familia matricula a su hija o hijo en la escuela, inicia el camino
para la realizacin de varios sueos. Frases como quiero que mi hijo sea alguien en la vida,
quiero que mi hija sea una profesional, que llegue lejos o que tenga las oportunidades
que yo no tuve, grafican la gran expectativa que toda madre o padre espera ver cumplida a
travs del paso de su hija o hijo por la escuela. En ese sentido, no podemos obviar que para las
familias s es importante que a su nia o nio le vaya bien en los estudios, pues depositan en
la escuela una gran dosis de responsabilidad frente a lo que su hija o hijo lograr ms adelante
como ciudadano o ciudadana.
Por esa razn, es importante apelar a esas motivaciones al momento de establecer el primer
contacto con ellos. Hacerles reconocer, en una primera asamblea, las posibilidades que una
buena educacin reporta a la vida de las personas para ser felices y que, para lograrlo, es
fundamental la complementariedad de esfuerzos entre madres, padres y docentes.
Estas motivaciones de largo alcance se entremezclan con otras ms concretas y que el caso
narrado nos plantea. Una motivacin concreta se evidencia cuando las madres y padres
expresan la necesidad de saber si su hija o hijo entiende o no lo planteado en clase o si estn
avanzando frente a los aprendizajes que se han establecido para el grado que cursa. Por ello,
es importante que la madre y el padre de familia conozcan los aprendizajes que se esperan
lograr durante cada bimestre y as hasta el final del ao, de tal forma que su expectativa se
encuentre enfocada en aspectos ms precisos de la educacin de sus hijas e hijos.

Para Reflexionar
madres y padres
Conocemos las expectativas de las
respecto de sus hijas e hijos?
convocar su participacin?
Partimos de esos intereses para
orment e para
Cit amos a las madres y padres may
s y en menor frecuencia
colaboraciones en faenas o act ividade
sus hijas e hijos?
para trat ar temas del aprendizaje de

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La actitud del docente
Ante un nuevo grupo de estudiantes, como docentes de aula, solemos realizarnos las
siguientes preguntas: cmo sern las nias y nios que tendr a cargo?, cmo sern
sus madres y padres?, asistirn cuando los convoque a alguna reunin?, se mostrarn
preocupados o indiferentes? Cada una de estas interrogantes muestra nuestro inters por
contar con el apoyo de ellos para lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. No
obstante, nuestra actitud en ocasiones suele ser contradictoria con este propsito.
Es fcil constatar a partir de la experiencia que, de ese grupo diverso de madres y padres
de familia, algunos mostrarn estar ms preocupados que otros, pero no olvidemos que
existen diversos factores para que una madre o padre de familia se muestre alejado de lo que
se desarrolla en la escuela. Estos van desde una esforzada rutina laboral hasta situaciones
que se relacionan con sus posibilidades de vinculacin socioafectiva. Por ello, es importante
que reflexionemos y evitemos llegar a conclusiones basadas en prejuicios. El considerar,
mucho antes de establecer un contacto, que la madre o el padre es un dejado, una mala
persona, entre otros juicios de valor, nos predispone a un trato desde esos referentes. Esto
es expresado claramente en el siguiente dilogo entre las docentes Julia y Maribel:

Julia: En qu seccin vas a estar este ao?


Maribel: Me toca con segundo grado C, qu tal los nios?
Julia: Muy buenos, algunos son muy aplicados y otros, nada que ver es que
sus padres son
Maribel: Seguro que son de los que ni siquiera vienen, mmmm qu
podemos hacer si los padres no colaboran!

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Aunque no podemos negar que esta es una situacin que suele presentarse, es
preferible partir del propio criterio para iniciar el contacto con las familias de nuestros
estudiantes. Cuando las madres y los padres son acogidos, escuchados y recibidos
con respeto, habr mayores posibilidades de crear una estrecha vinculacin para el
bienestar de los nios y nias.
Mientras que los docentes recibamos con cara de pocos amigos o con una lista
de reclamos a las madres y padres de familia, es poco lo que conseguiremos. Todo
lo contrario, haremos que se espanten y no vuelvan ms o que, tambin, estn
predispuestos a criticar y dificultar nuestro trabajo. Tengamos el mayor de los cuidados,
pues tenemos que construir una relacin adecuada basada en el dilogo y la mutua
confianza para favorecer el aprendizaje de nuestros estudiantes.

Para Reflexionar
s relacionamos con las
Con qu actitud no la
desde la acusacin y
madres y padres?, es ades?
es desde las posibilid
generacin de culpa?,
ca
dre de familia se acer
Si algn padre o ma
r informacin sobre el
a nosotros para solicita ud
ce de su hija o hij o, cmo es nues tra actit
avan
frente a ellos?
rse en
relacin emptica (pone
Cmo creamos una
madres y padres?
lugar del ot ro) con las

El estilo de comunicacin
Es en la relacin que establecemos con las madres y padres donde transitan las mutuas
percepciones y valoraciones y, tambin, aquellas que nos conferimos a nosotros
mismos.
Si consideramos que un padre es de condicin humilde y tiene poco que aportar
porque no tiene instruccin, nuestra tendencia sea quizs a establecer un estilo de
comunicacin protectora, ms paternal. En otros casos, tal vez podamos establecer una
comunicacin ms imperativa y autoritaria dependiendo de la imagen que tengamos
del padre o madre con quien nos relacionamos.

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Sea cual fuere cada caso, no hay que perder de vista que estamos ante adultos cuya trayectoria
en la vida les ha conferido experiencias, saberes y conocimientos valiosos al momento
de abordar la educacin de sus hijas e hijos. Por ello, es importante que nos planteemos
desarrollar estilos de comunicacin coherentes con actitudes horizontales y de respeto
a las experiencias y conocimientos de las familias, en donde se fomente la escucha activa
(atender y escuchar con atencin el mensaje que otra persona transmite) y una actitud de
dilogo frente a los desacuerdos que forman parte de las relaciones, teniendo en cuenta que
podemos aprender mucho de ellos cuando los sabemos manejar adecuadamente.

Para Reflexionar

logamos con los padres


De qu manera dia
con qu frecuencia?
o madres de familia?,
ntos que consideramos
Cules son los mome
clave?
desacuerdos?,
Cmo resolvemos los
activa ante ellos?
ejercit amos la escucha
sus experiencias,
Tomamos en cuenta
en la comunicacin
saberes y conocimientos
ellos?
que es tablecemos con

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Las orientaciones que les brindamos
Lograr la mejora de los aprendizajes de las nias y nios implica identificar con claridad cul es
el rol de las madres y padres de familia. En principio, cabe sealar que las madres y padres de
familia no son docentes de casa, y que no es su responsabilidad explicar a las nias y nios
aquello que no fue bien entendido por ellos en nuestras sesiones de clase.

Como docentes debemos asegurarnos


que nuestros estudiantes
comprendan los diversos contenidos
trabajados en clase.
Esto se complementar con el apoyo,
motivacin y acompaamiento de las
madres y padres de familia, en el
proceso de aprendizaje de sus hijas
e hijos, a travs de situaciones de la
vida cotidiana.

Dada la reflexin anterior, es importante que orientemos y brindemos estrategias a las


madres y padres sobre cmo afianzar los aprendizajes en situaciones que corresponden a
la vida familiar. Por ejemplo, durante la compra del mercado puede resolver, con su hija o
hijo, problemas de adicin y sustraccin con los productos que se ofrecen en los puestos.
Asimismo, es importante recordar que las familias cuentan con estrategias, prcticas y saberes
propios de su acervo cultural, los cuales podemos incluir como alternativas para contribuir
con el aprendizaje de sus hijas e hijos.

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Modalidades para el trabajo
con las familias de nuestros estudiantes
Tal como referimos en la presentacin de esta gua, el trabajo con las familias de nuestros
estudiantes es una labor inherente a nuestro desempeo docente. Para fomentar el
adecuado desarrollo de esta tarea, contamos con dos modalidades que pueden ser para
nosotros de gran utilidad. Veamos, a continuacin, en qu consisten:

Primera modalidad
Jornada con madres y padres de familia

Las jornadas son talleres vivenciales, reflexivos y de intercambio de experiencias, en las cua-
les se brindan orientaciones y estrategias a las madres, padres u otros familiares. Estas les
permitirn conocer qu y cmo apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos en las
reas de Comunicacin y Matemtica.

Sus objetivos son los siguientes:


sensibilizar a las madres, padres o familiares de los estudiantes de primaria en el acompaa-
miento al proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos considerando el rol que les compete;
orientar a las madres, padres o familiares en el empleo de estrategias que les permitan
consolidar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicacin y Matemtica, a partir de
situaciones de la vida cotidiana.

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Segunda modalidad
Encuentros familiares para el aprendizaje

Los encuentros son talleres ldicos y reflexivos que promueven el fortalecimiento del vnculo
socio-afectivo de la familia, al mismo tiempo que la vivencia de actividades integradas de Ma-
temtica, Comunicacin y Personal Social que favorecen los aprendizajes en estas reas.

Sus objetivos son los siguientes:


promover la interaccin familiar en actividades vivenciales que favorezcan el desarrollo de
capacidades de las reas de Matemtica, Comunicacin y Personal Social de las nias y
nios de primaria;
fortalecer el dilogo y la confianza en la relacin entre madres y padres y sus hijas e hijos,
de modo tal que contribuya a la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes.

Recuerda que antes de iniciar las Jornadas y Encuentros Familiares debes revisar las secuencias
metodolgicas y preparar con anticipacin los materiales necesarios.

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La combinacin de ambas modalidades da cuenta de la complementariedad entre
aprendizajes y el desarrollo de un vnculo socio-afectivo entre madres, padres o familiares
y sus hijas e hijos. Por ello, debemos estar atentos, durante el desarrollo de las jornadas
y encuentros, a los modos de relacionarse e interactuar entre los nios y nias y sus
padres o familiares, as como a las actitudes, emociones y respuestas que se dan durante
las actividades planteadas, a fin de orientar un trato adecuado y respetuoso que permita
fortalecer el vnculo afectivo de la familia.

Fortaleciendo los vnculos afectivos en la familia


Reflexionemos sobre las siguientes situaciones:

Una nia de ocho aos y su Un padre habla con su


pap se abrazan. La nia le esposa y le dice: Creo que
dice: Me siento contenta castigu injustamente a
cuando me ayudas con mis nuestra hija y me siento
tareas, por eso te quiero muy mal por ello.
dar las gracias. Qu encuentras
en comn en
estas familias?

Padres dialogan Una madre da de comer a


tranquilamente con su hijo; la su beb, mientras el padre
mam le dice: Crees que lo y su hija ponen los platos
que hiciste estuvo bien? en la mesa. Todos se ven
contentos.

El desarrollo pleno y el bienestar de las nias y nios implican el respeto de sus derechos.
Entre los derechos de los nios, nias y adolescentes, se encuentran el derecho a un
entorno seguro, a la proteccin y a no ser objeto de violencia. Segn el Cdigo de los Nios
y Adolescentes (artculo 8), las madres y padres deben velar porque sus hijas e hijos reciban
los cuidados necesarios para su adecuado desarrollo integral.
Por lo tanto, es de vital importancia que en la familia se practique el buen trato, mediante
el dilogo, el respeto, el reconocimiento y la valoracin del otro, para que las hijas e hijos
desarrollen una autoestima positiva que contribuya a su desarrollo personal y al logro
de sus aprendizajes. Como parte de ello, debemos promover en las familias que ante los
errores o equivocaciones de sus hijas e hijos les orienten y aconsejen en lugar de castigarlos
o reirlos. Recordemos que se logra un aprendizaje significativo cuando una situacin nos
genera un conflicto cognitivo, tal como sucede cuando aprendemos de nuestros errores y
perseverancia.

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La familia junto a la escuela son los principales espacios en donde nias y nios aprenden
la forma en que deben comportarse, expresar sus sentimientos y actitudes, as como las
prcticas de lo femenino y masculino. Muchas veces en estos espacios se van transmitiendo
roles y estereotipos de gnero que definen tareas o papeles determinados para hombres
y mujeres, el ejercicio del poder y la toma de decisiones para unos y otros. Los roles de
gnero incluyen una variedad de caractersticas referidas a los comportamientos, actitudes
y prcticas esperadas en hombres y mujeres. Sin embargo, los roles de gnero pueden
modificarse, flexibilizarse e intercambiarse, por ello, es cada vez ms frecuente observar
hombres involucrados en la crianza y cuidado de los hijos e hijas y ms mujeres en cargos de
gestin y en la poltica. En ese sentido, las familias y la escuela tenemos la responsabilidad
de transmitir valores y expectativas orientadas a construir nuevos roles que permitan la
igualdad de mujeres y hombres.

Trabajando la prevencin desde las jornadas y


encuentros familiares
Cada jornada y encuentro familiar considera como parte
de las actividades de aplicacin y cierre algunas destinadas
a vivenciar el respeto, el reconocimiento, las expresiones
de afecto y el buen trato al interior de la familia.
Consideramos que estas prcticas sientan las bases de
un mayor acercamiento y confianza, necesarios para la
prevencin y proteccin de nuestros estudiantes ante los
diversos riesgos psicosociales a los que estn expuestos,
tales como la violencia, el pandillaje, el consumo de drogas,
el embarazo adolescente o la desercin escolar, entre
otros. La idea es prepararlos con la debida anticipacin
para enfrentar dichas situaciones de riesgo mostrando
autonoma y poniendo en prctica todas aquellas habilidades trabajadas desde las jornadas
y encuentros familiares.
Adems consideramos de suma importancia que los y las docentes desarrollemos en nuestra
labor durante los encuentros familiares, nuestra capacidad de observacin respecto de
las actitudes que los padres, madres y familiares evidencian en la relacin que tienen con
sus hijos e hijas. Por ello, es que encontraremos a continuacin una ficha que nos ayudar
a identificar estas actitudes de modo tal que podamos orientarles a mejorar el trato que
mantienen entre ellos.

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FICHA DE OBSERVACIN DE LA RELACIN MADRES, PADRES E HIJOS
ANTES DURANTE DESPUS
Estimada/o docente: La ficha que a continuacin te presentamos es un instrumento
que puedes utilizar para registrar tus observaciones sobre la relacin entre madres,
padres (u otros familiares) e hijos durante los Encuentros Familiares. Tambin
puedes observar cmo es la relacin en otras oportunidades (hora de entrada, de
salida, paseos, actuaciones, etc.). Esto te servir para orientar a las madres y padres
de familia con respecto a un adecuado trato con sus hijas o hijos.
Esta ficha la puedes adaptar aadiendo o variando las preguntas.
Nombre de la nia o nio
Fecha
Nombre del familiar
Parentesco con la nia o nio

Marque de acuerdo a lo observado


Preguntas Siempre A veces Nunca
El adulto trata con afecto a la nia o nio?
La nia o nio se muestra a gusto con el adulto?
El adulto se muestra a gusto con la nia o nio?
El adulto escucha con atencin cuando la nia o el
nio le habla?
El adulto muestra agresividad verbal o fsica hacia la
nia o nio?
El adulto critica constantemente las acciones de la
nia o nio?
El adulto humilla con palabras y/o gestos ofensivos a la
nia o nio?
El adulto establece lmites apropiados a la edad de la
nia o nio?
La nia o nio comprende y sigue las indicaciones que
le expresa el adulto en las actividades que realiza?
El adulto corrige a la nia o nio sin agredirla/o?

Estimado/a docente:
Qu puedes hacer si observas situaciones de maltrato en la familia?
Si detectas un caso que consideres necesario derivar a una atencin u orientacin
especializada en las familias, puedes hacerlo a las siguientes instituciones:
DEMUNA
CENTRO DE EMERGENCIA MUJER
Centro de Salud/ Hospitales
Fiscala de la Familia

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Pasos para implementar las jornadas y encuentros
familiares en nuestra institucin educativa
El grfico que les presentamos a continuacin, da cuenta de la ruta que hemos de seguir
para llevar a cabo en nuestra institucin educativa las jornadas y encuentros familiares.
Consideremos que las y los docentes somos los responsables de convocar y desarrollar las
jornadas y encuentros con los padres, madres y familiares de nuestros estudiantes y para
ello, hemos de contar con la orientacin de los directivos y docente fortaleza, quienes nos
apoyarn con sus sugerencias para llevar a cabo adecuadamente esta tarea.

21
ANTES

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4


Capacitacin Incorporacin Sensibilizacin y Convocatoria
a directivos y de las jornadas orientacin a los y previsin de
docentes en talleres y encuentros docentes. condiciones para
regionales. familiares en el Plan la aplicacin
Anual de Trabajo. de jornadas
y encuentros
familiares.

Equipo directivo y docentes de Durante la jornada de socializacin


aula de 1 a 6 grado conocen establecida el primer viernes de cada
y analizan las sesiones para mes:
las jornadas y encuentros
- Docentes fortaleza motivan y
familiares, as como los
orientan a docentes de 1 a 3 grado.
instrumentos de monitoreo.
-Directivos motivan y orientan a
docentes de
4 a 6 grado.

Equipo directivo y docentes Equipo directivo y docentes


de aula de 1 a 6 grado aseguran la convocatoria
incluyen acciones de y las condiciones para el
preparacin y ejecucin desarrollo de las jornadas con
de las jornadas y los padres y madres de familia y
encuentros familiares. encuentros familiares.

22
DURANTE DESPES

Paso 5 Paso 6 Paso 7


Monitoreo durante Procesamiento Retroalimentacin
el desarrollo de y comunicacin a las y los docentes
jornadas y encuentros de la informacin en reuniones de
familiares. recabada. socializacin.

- Docentes fortaleza y Durante la jornada de socializacin


acompaantes se encargan establecida el primer viernes de cada mes:
de monitorear a los docentes
de 1 a 3 grado. - Docentes fortaleza retroalimentan a
docentes de aula de 1 a 3 grado.
- Directivos se encargan de
monitorear a los docentes de - Directivos retroalimentan a docentes de
4 a 6 grado. aula de 4 a 6 grado.

Directivos, acompaantes
de Soporte Pedaggico y
docentes fortaleza consolidan
la informacin recabada en un
informe general, que incluya lo
acontecido en cada grado.

23
Ahora conoceremos las sesiones de las
jornadas y encuentros familiares para el
ciclo IV. En ellas, encontraremos estrategias
que han sido diseadas para facilitar nuestra
labor con las madres y padres de familia de
nuestros estudiantes.

24
Jornada y encuentro familiar
del primer bimestre

25
26
Jornada 1
"Comprando vamos aprendiendo"

Que los padres, madres o familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar a
sus hijos e hijas en el planteamiento y resolucin de problemas matemticos aditivos hasta de
tres cifras, relacionados a situaciones de su vida cotidiana.

Desarrollo de la jornada
Actividades de inicio
20
minutos Registramos la asistencia de las y los participantes (anexo 1), y les colocamos un
solapn con su nombre.
Damos la bienvenida a las madres, padres y sealamos que en las jornadas que se
desarrollarn durante el ao conocern diversas maneras para apoyar los aprendizajes
de sus hijas e hijos en Matemtica y Comunicacin.
Luego,explicamos los objetivos de la primera jornada, colocando un cartel que
permanecer en un lugar visible durante toda la jornada.

En esta primera jornada, conocers:


Como plantear y resolver sumas y restas
(situaciones matemticas de adicin y sustraccin)
hasta de tres cifras, en la vida cotidiana.
Estrategias para apoyar el aprendizaje de tu hija
o hijo durante las actividades cotidianas (ir al
mercado, comprar, caminar en la calle, etc.)

Pedimos a las y los participantes que se pongan de pie en medio del aula. Les
indicamos que se presentarn con diferentes personas y que conversarn brevemente
sobre lo que ms les gusta de su hija o hijo. Para iniciar les sealamos que saluden
a la persona que est a su derecha estrechndole la mano y que conversen sobre lo
indicado. Luego, les pedimos que saluden con los codos a la persona que est a su
izquierda y nuevamente conversan. Finalmente les pedimos que saluden con la rodilla
a la persona que est frente suyo y que conversen brevemente. Los felicitamos por su
participacin.
Establecemos junto con los participantes las normas de convivencia para el adecuado
desarrollo de la sesin. Se recomienda que permanezcan en un lugar visible del aula.

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Sugerimos las siguientes:
Levantar la mano para participar.
Escuchar atentamente cuando otra persona habla.
Participar con nimo y disposicin en las actividades a realizar.
Apagar los celulares o colocarlos en vibrador (en caso los tuvieran).
Ser puntual en la asistencia y en la realizacin de las actividades.
Indicamos a los participantes que se agrupen por categora a la que pertenece el
objeto que se encuentra detrs de su solapn (anexo 2). Por ejemplo:
Categora alimentos: leche, fideos, arroz, papa, frutas.
Categora prendas de vestir: pantaln, chompa, camisa, zapato, medias.
Categora productos de limpieza: detergente, jabn, escoba, champ, toalla.
Categora de tiles escolares: cuaderno, mochila, lpiz, libro, plumones.
Una vez formado los grupos, les pedimos que dialoguen a partir de las siguientes
preguntas:
Cul fue la caracterstica comn que tuvieron en cuenta para formar
grupos?
Qu tuvieron que hacer para darse cuenta de la caracterstica comn?
Cul de los productos son los que ms consumen a diario y cunto es su
costo?

Actividades de proceso
40
minutos
Conservando los mismos grupos, mencionamos que van a jugar a la tiendita.
Cada grupo elige el nombre que le darn a su tienda y lo anotan en un papelote,
comentan por qu eligieron ese nombre.

28
Luego, dentro de cada grupo:
E legirn a un integrante como vendedor y los dems sern los compradores.
Para la compra y venta de productos utilizarn figuras de monedas y/o
billetes (anexo 3).
El vendedor y los compradores tendrn billetes (de 10, 20, 50, 100 soles) y
monedas (0.10, 0.20, 0.50 cntimos, de 1 sol, 2 soles, 5 soles).
Brindamos un tiempo de diez minutos para que compren la mayor cantidad de
productos que puedan con el dinero que tienen.
Luego, solicitamos a cada grupo que comparta cmo hicieron para calcular la
cantidad de productos comprados; anotamos las respuestas en un papelote.
A partir de sus respuestas, sealamos que para plantear un problema tiene que
existir una dificultad o duda para la cual no se conoce una solucin. Les damos los
siguientes ejemplos en papelotes o impresos en A3 (anexo 4). Nos aseguraremos
que los participantes hayan entendido cul es la situacin de dificultad.

1. Juan compr un kg. de azcar a S/. 3.00, un tarro de leche a S/.2.50 y una botella de
aceite a S/.3.00. Entonces, cunto pag Juan por su compra?

2. Juan compr un kg. de azcar, un tarro de leche y una botella de aceite. Si paga con
un billete de 100 soles, cunto de vuelto recibe?

3. Juan compr un kg. de azcar, un tarro de leche y una botella de aceite. Si solo tiene
5 soles, cunto le falta para comprar sus productos?

Tomando como referencia los ejemplos y usando las monedas y/o billetes,
desarrollamos el planteamiento y resolucin de problemas matemticos
aditivos. Luego de hacer el ejercicio, se menciona que lo resuelto es un problema
matemtico aditivo, porque en l se han realizado las operaciones de adicin y
sustraccin (cuando se sumaron los precios de los productos para luego restarlo
con la cantidad de dinero que tena el comprador).
Preguntamos a los participantes en qu actividades de su da a da se utilizan
sumas y restas (formular el planteamiento y resolucin del problema matemtico
aditivo). Por ejemplo, cuando es el cumpleaos de un miembro de la familia y
tenemos una determinada cantidad de dinero que debe alcanzar para todos los
productos a comprar.
Entregamos a cada grupo figuras de monedas y/o billetes para que planteen
un problema matemtico aditivo similar a los ejemplos (uno por cada grupo).
Acompaaremos el trabajo de cada grupo. Una vez que concluyan, solicitamos a
un grupo voluntario para que compartan con los dems lo trabajado, es decir, el
planteamiento y resolucin del problema (sumas y restas).

29
Mencionamos que pueden trabajar de la misma manera con sus hijas e hijos, por
ejemplo, cuando les pedimos que vayan a la tienda a comprar.
Como siguiente paso, pegamos en la pizarra la hoja de aplicacin (anexo 5)
indicando a los participantes que escriban en tarjetas las actividades que realizan
cotidianamente con sus hijas o hijos, y que les permitiran reforzar los aprendizajes
en Matemtica y Comunicacin. Veamos el siguiente cuadro que nos brinda un
ejemplo:

Matemtica Comunicacin
Cuando doy dinero para comprar y pido Les pido que escriban una receta o plato que
a mi hija o hijo que me saque la cuenta; incluya los productos que hemos comprado;
cuando vamos a un restaurante y pensamos describir cmo es el producto; comparar el
qu podemos consumir con el dinero que producto con otro.
tenemos

Consolidamos los aportes de los participantes compartiendo algunas estrategias


que ayuden a orientar el desarrollo del planteamiento y resolucin de problemas
aditivos en la vida cotidiana, as como su relacin con los aprendizajes del rea
de Comunicacin.

30
Actividades de aplicacin y cierre
30
minutos
A continuacin sealamos, la importancia que tiene la familia en el logro de los
aprendizajes de las nias y nios. Colocamos las imgenes del anexo 6 en lugar
visible y planteamos las siguientes preguntas:
Cules de estas conductas de los padres ayudan a los nios a aprender
mejor?, por qu?
Cules de estas conductas de los padres perjudican su aprendizaje?, por
qu?
En cada situacin, cmo se sentirn los padres, cmo se sentirn los hijos?
Qu haras como padre, madre o familiar?
Recogemos algunas respuestas y reflexionamos destacando la importancia de
escuchar atentamente a sus hijas e hijos, adems de tratarlos con cario buscando
siempre de evitar palabras o acciones que afecten su autoestima y autonoma.
Pedimos que escriban en una tarjeta un compromiso de escucha y dilogo con sus
hijas e hijos. Los motivamos a ponerlo en prctica. Recogeremos los compromisos
para organizar el portafolio de los padres de familia.
Finalmente, mencionamos las siguientes ideas a modo de tips:

Cuando con tus hijos, mustrales atencin.


Cuando tu hija o hijo enfrente alguna
dificultad, abrzalo, y dile que l puede, que
poco a poco lograr superar esta dificultad.
Pregntale como se sinti, qu le gust y
qu no, de su da en la escuela.

Concluimos la jornada agradeciendo la participacin de todos los asistentes y


recomendamos revisar y poner en prctica en familia la pginas 13, 14,15 y 16
de la gua Aprendemos juntos en familia del tercer grado (anexo 7). Se sugiere
un pequeo compartir organizado por la o el docente y las madres, padres y/o
familiares.

31
Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al cuarto grado
Se sugiere desarrollar estrategias de clculo escrito y mental para resolver
problemas aditivos y multiplicativos con nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
En el caso del planteamiento y solucin de problemas matemticos aditivos y
multiplicativos, sera hasta de cuatro cifras.

Para la adecuacin de los recursos


En caso de no contar con lminas de monedas y billetes, podemos utilizar
material concreto no estructurado, por ejemplo:
Chapas: de plstico: tapa rosca de color rojo = cinco soles, tapa rosca de color
verde = dos soles y tapa rosca de color amarilla = un sol; de aluminio: de color
rojo = 0.50 cntimos, de color verde = 0.20 cntimos y de color plateado =
0.10 cntimos.
Botones: grande y redondo negro = 5 soles, grande y redondo marrn = 2
soles, grande y redondo azul = 1 sol; botn mediano = 0.50 cntimos, botn
mediano azul = 0.20 cntimos y botn pequeo azul = 0.10 cntimos.

Para favorecer la participacin de las madres, padres


y familiares considerando sus caractersticas diversas
De haber participantes que no estn en condicin de leer o escribir, se les
puede presentar imgenes para que elijan cul sera el nombre de la tiendita
(trabajada en la actividad de proceso) y pedirles que expresen verbalmente por
qu eligieron esa imagen o dibujo.

T, como padre, debers ser


el referente de tu hija o hijo
en la prctica del buen trato
para una convivencia armoniosa
dentro de la familia.

32
Anexo 1
Formato para el registro de asistencia

Docente: .....................................................................................................................
I. E.: Grado: . Seccin:

Parentesco con la nia o el nio


N Nombres y apellidos (marcar con x) Firma
Padre Madre Familiar
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
...

33
Anexo 2
Imgenes para los solapines y la tiendita

Alimentos

Prendas de vestir

Productos de limpieza

tiles escolares

34
Anexo 3

Billetes

Monedas

Anexo 4

1. Juan compr un kg. de azcar a S/.3.00, un tarro de leche a S/.2.50 y una


botella de aceite a S/.3.00. Entonces, cunto pag Juan por su compra?

2. Juan compr un kg. de azcar, un tarro de leche y una botella de aceite.


Si paga con un billete de 100 soles, cunto de vuelto recibe?

3. Juan compr un kg. de azcar, un tarro de leche y una botella de aceite.


Si solo tiene 5 soles, cunto le falta para comprar sus productos?

35
Anexo 5
Hoja de aplicacin

Matemtica Comunicacin

Anexo 6
Imgenes para el cierre de sesin

36
Anexo 7
Ficha de la gua Aprendemos juntos en familia
Tercer grado

37
Cuarto grado

38
Encuentro Familiar 1
Es divertido aprender jugando
Objetivos:
Que las familias conozcan de manera ldica y vivencial cmo elaborar
descripciones breves de personajes vinculados a su experiencia familiar (por
ejemplo, sobre la mascota favorita).
Que las familias experimenten mediante actividades ldicas el trabajo en equipo
teniendo en cuenta el respeto a sus opiniones, gustos y preferencias.

Desarrollo del encuentro

Actividades de inicio
20
minutos
Damos la bienvenida a las madres, padres o familiares y estudiantes, y les
entregamos un solapin con su nombre.
Les explicamos que en los encuentros se busca fortalecer el dilogo y la confianza
entre la familia y sus hijas e hijos para apoyar los aprendizajes de Matemtica,
Comunicacin y Personal Social.
Colocamos el cartel con los objetivos del primer encuentro y procedemos a leerlo
y explicarlo a los participantes. El cartel permanecer en un lugar visible durante
toda la jornada.

De manera divertida aprenderemos a:


Como plantear y resolver sumas y restas (situaciones
matemticas de adicin y sustraccin) hasta de tres
cifras, en la vida cotidiana.
A leer comprensivamente y escribir textos descriptivos
siguiendo los pasos para escribir una descripcin.
A trabajar en equipo respetando las opiniones y
preferencias de los dems.
Adems, crearemos juntos un espacio donde las familias
puedan compartir momentos de aprendizajes para la
vida, a travs del juego, el dilogo, la ayuda mutua y
confianza.

A continuacin, revisaremos en familia las normas de convivencia elaboradas


en la primera jornada; motivamos a las nias y nios a incluir alguna norma si lo

39
consideran necesario. Se recomienda que las normas permanezcan en un lugar
visible del aula.
Mencionamos a las familias que jugarn la dinmica de la charada de animales.
Para ello, entregamos a cada madre, padre o familiar una tarjeta con la imagen
de un animal diferente (anexo 1), sin que su hija o hijo sepa cul es.

Las nias y nios se colocarn frente a su familiar, quienes harn gestos y


movimientos sin sonido, para que adivinen qu animal estn representando.
Solicitamos a los participantes que ingresen al saln y que formen grupos de
acuerdo a las caractersticas en comn de las imgenes: aves, carnvoros,
herbvoros y les preguntamos:
Les gust la actividad?, por qu?
Les result fcil representar al animalito que les toc?, por qu?
Sus hijos adivinaron rpidamente de qu animalito se trataba?
El animalito que les toc representar, es uno de sus animales favoritos?, por
qu?
Promovemos que la participacin sea equitativa, motivando a nios y adultos a
responder.
A continuacin, en cada grupo eligen al animalito que ms les gusta o que tienen
de mascota en casa. Invitamos a que, en un papelote describan sus caractersticas
y que anoten cuanto gastaran en sus cuidados.

40
Indicamos que leeremos sobre nuestra mascota llamada Colita y mostramos
la imagen del anexo 2, para lo cual debern estar muy atentos a la siguiente
lectura (anexo 3), pues luego habrn de conversar sobre lo que han escuchado.
Finalizada la lectura, planteamos las siguientes preguntas:
Quin es Colita?
Cmo es Colita?
De qu se alimenta Colita?
Qu piensan acerca del cuidado que se le brinda a Colita?
Seguidamente de manera conjunta con los participantes llenaremos el cuadro del
(anexo 4) que estar ubicado en la pizarra.

Estimado/a docente, recurdales a las


familias que, para trabajar en equipo, hay
que ponerse de acuerdo para elegir a su
representante y que deben respetar las
opiniones de los dems.

Actividades de proceso
40
minutos Luego, entregaremos a cada familia una hoja con el cuadro en blanco, para que
describan y dibujen a su mascota. Para el dibujo, podrn usar papeles de colores,
peridicos, retazos de tela, goma, tijeras, lana y otros. Acompaamos a todos los
grupos mientras van realizando sus trabajos.
Terminado el trabajo, cada grupo comparte lo elaborado, mediante la tcnica
del museo. Al trmino de las presentaciones, se felicita a todas las familias
participantes.
Para culminar, indicamos que en casa pueden motivar a su hija o hijo a hacer
descripciones de personas, lugares, objetos o situaciones vinculadas a su
experiencia familiar. Por ejemplo, una fiesta de cumpleaos, da de la madre,
un pariente, etc.

20
minutos
Actividades de aplicacin y cierre
Solicitamos a las madres, padres o familiares que, haciendo uso de un pauelo,
venden los ojos de sus hijas o hijos; tomndolos de la mano, los trasladarn con
cuidado al centro del patio; luego, se invierten los roles y son las hijas o hijos que
vendarn los ojos de sus padres, madres o familiares para trasladarlos de vuelta al
aula.

41
A continuacin, preguntamos a los participantes (adultos, nias y nios) Qu
sintieron desde el papel que les toc cumplir (ser guiados y luego guiar)?, qu
hubiera pasado si les hubiera soltado la mano cuando tenan los ojos vendados?
Motivaremos que la reflexin gire en torno a la confianza, seguridad personal y
necesidad de proteccin.
Finalmente, agradecemos a las familias por su asistencia y participacin. Les
entregamos una copia de la agenda para la familia y una tarjeta conteniendo los
siguientes orientaciones:

Reconoce las cualidades y atributos de tus hijas e hijos.


Programa actividades en familia de manera regular.
Escucha a tus hijas e hijos. Ellos tienen muchas
necesidades, que deben ser reconocidas y atendidas,
ya que son importantes para su bienestar.

Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al al cuarto grado
Podemos utilizar las mismas dinmicas con la diferencia de que mientras
el padre, madre o familiar realiza los gestos o movimientos, la nia o nio
va dibujando segn lo que ella o l cree que pueda ser. La descripcin de la
mascota o animal favorito puede ser objetiva (de lo que se observa o se sabe
del animal) y subjetiva (de lo que el nio o nia cree que pueda ser). Tambin,
puede ser la descripcin de un lugar favorito.

Para la adecuacin de los recursos


En caso de no contar con imgenes, se pueden utilizar las figuras que se
encuentran en revistas, peridicos, libros, etc..

Para favorecer la participacin de los madres, padres


y familiares considerando sus caractersticas diversas
De haber participantes que no estn en condicin de leer o escribir, les
brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario.

42
Anexo 1
Imgenes de animales

Aves
Alimentos

Carnvoros

Herbvoros

43
Anexo 2
Imagen de un perro

44
Anexo 2
Imgenes para los solapines
Anexo 3 y la tiendita
Texto Colita, pg. 43, libro Comunicacin 3er grado

Colita

Esta es la mascota de mi hermano menor. Se llama Colita y es


un perro chusco. Pesa unos 15 kilos, aproximadamente. Su cuerpo
y sus patas son delgados. Su cola es larga y sus orejas son
pequeas. Su pelo es corto y es de color marrn claro. Tiene el
hocico largo y los dientes afilados.

Colita se alimenta con el alimento seco o la sopa que le cocina mi


mam. Esta comida es su favorita y lo mantiene sano.

Le encanta correr y estar al aire libre. Por eso, mi hermano lo


saca a pasear todos los das por la maana y por la tarde.

Adems Colita, es amigable y manso. Sin embargo, cuando advierte


algn peligro, ladra con mucha fuerza.

Luca Ling

45
Anexo 4
Recordando a la mascota familiar

DIBUJEN, CMO ES? ANOTEN ALGUNAS CARACTERSTICAS

Tipo de mascota:
_______________________________

Nombre de la mascota:
_______________________________

Caractersticas de la mascota

Color de pelaje o plumaje:


_______________________________

Tamao:
_______________________________

Alimentacin:
______________________________

46
47
AGENDA PARA LA FAMILIA
Marca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:

Lunes
Aprovechamos el momento del desayuno,
almuerzo o cena, para preguntar cuntos
panes comemos por semana?, cuntos
pares de zapatos usamos?, cuntos focos
o lmparas hay en la casa?, etc. As estars
ejercitando los nmeros naturales hasta
de tres cifras.
Solicitamos que nos ayuden a sacar la
cuenta en el gasto de los alimentos por
da y por semana.

Pedimos a las nias o nias que nos diga


cantidades, por ejemplo, cuntos colores
tiene, cuntos vasos tenemos en la casa?,
cuntos pares de media tiene?
Los motivamos con el ejemplo a que
controlen el tiempo que invierten en
asearse, tomar desayuno y en el trayecto a
la escuela para llegar a la hora de ingreso.

Aprovechamos las salidas al mercado u


otro sitio, para realizar a manera de juego,
ejercicios de suma y resta.
Por ejemplo, si se compr cuatro manzanas,
tres manos de pltanos, cuntas frutas
se compr? Si le invitamos una mano de
pltano a un amigo, cuntas frutas quedan?

48
Mircoles
Apoyamos a nuestros hijos en la seleccin Cuando realizamos juntos actividades
de textos cuando muestren inters en la como la limpieza de la casa, cocinar,
lectura. escuchar msica, comprar, hacer deporte
Lo ayudamos a reconocer las partes del y otros, aprovechamos para conversar
texto que lee, en especial del texto que con nuestra hija o hijo.
describe un paisaje, una persona, un
animal etc.

Cuando celebramos algn acontecimiento Aprovechamos los paseos o cuando


como, por ejemplo, un cumpleaos, la vamos a la losa deportiva observar y
llegada de algn familiar, el nacimiento de conversar sobre el comportamiento de
un beb u otros, les pedimos ayuda para los grupos de chicas y chicos (si se ve que
planificar juntos las actividades para dicho entre ellos se apoyan, se comunican o es
evento. todo lo contrario).

Los motivamos a describir animales, Los motivamos a participar en diferentes


objetos o espacios de la casa, indicndole actividades familiares, como la limpieza,
las caractersticas a describir. deportes, paseos. Son momentos de
El apoyo del padre puede ser de manera pasarlo bien en familia.
oral, como se hizo en el encuentro. Motivamos que todos los integrantes
de la familia participen en las diversas
actividades de la casa.

49
50
Jornada y encuentro familiar
del segundo bimestre

51
52
Jornada 2
Aprendemos compartiendo en familia

Que las madres, padres o familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar
a sus hijas e hijos en el planteamiento y resolucin de problemas matemticos multiplicativos
hasta de tres cifras, que se encuentren relacionados a situaciones de su vida cotidiana.

Desarrollo de la jornada
Actividades de inicio
20
minutos Losparticipantes firman su asistencia (anexo 1) y se les coloca un solapn con su
nombre.
Colocamos el cartel con los objetivos de la jornada y les explicamos a los participantes.
El cartel permanecer en un lugar visible durante toda la jornada.

En esta segunda jornada, conocers:


C
mo plantear y resolver problemas matemticos
de multiplicacin hasta de tres cifras, relacionadas a
situaciones de la vida cotidiana.
Estrategias que te permitan apoyar a tu hija o hijo durante
las actividades cotidianas que realizas con ellos, por
ejemplo, ir al mercado, comprar, caminar por la calle, etc.
Qu aprendizajes consideramos que puedes apoyar a tu
hijo e hija en este bimestre en casa, sobre todo en las
reas de Comunicacin y Matemtica.

Recordamos que ya hemos elaborado nuestras normas de convivencia, pero que las
leeremos por si alguien desea aadir algo nuevo. La colocamos en un lugar visible
durante toda la jornada.
Entregamos a cada participante una pieza de los rompecabezas (anexo 2), cada
rompecabezas tiene un color diferente en la parte posterior. Indicamos que se agrupen
por colores:
ompecabezas 1: trabajo agrcola en la sierra (color rojo).
R
Rompecabezas 2: paseo por la selva (color verde).
Rompecabezas 3: compras por la ciudad (color amarillo).
Rompecabezas 4: comida en un restaurante por un valle (color azul).
Rompecabezas 5: fiesta de la comunidad (color rosado).

53
Una vez agrupados arman el rompecabezas y analizan la imagen de la familia que les
toc a cada grupo. Realizamos las siguientes preguntas:
cmo se sintieron en la actividad realizada?
Qu imagen es la que han armado?
En qu lugar se encuentran?
Cuntos personajes hay en la imagen?
Qu relacin creen que tengan los personajes de la imagen?
Qu acciones realiza cada uno?
Si tuvieran cinco imgenes del mismo rompecabezas, cuntos integrantes habra?
Si al juntar todas las piezas de los cuatro rompecabezas, hay 48 piezas. Entonces,
cuntas piezas tiene cada rompecabezas?

Actividades de proceso
40
minutos Invitamos a cada grupo a que peguen en la pizarra la imagen del rompecabezas armado
y planteen un problema matemtico multiplicativo a partir de la actividad realizada.
Les recordamos que para plantear una situacin de problemas matemticos, esta
tiene que tener un enunciado y una pregunta, (anexo 3).
Solicitamos que cada grupo comparta cmo hizo el planteamiento del problema
matemtico multiplicativo y que lo escriban en el papelote para analizarlo junto
con ellos. Luego, damos ejemplos de planteamiento y resolucin de problemas
matemticos multiplicativos en papelotes o impresos en hojas A3, y procedemos a su
anlisis, (anexo 4).
Cada grupo recibe lminas de monedas y billetes para que planteen un problema
matemtico multiplicativo que sea similar al sealado en los ejemplos (un ejemplo
por grupo). Observamos y acompaamos el trabajo de cada grupo (anexo 5). Un
representante de cada grupo comparte su trabajo haciendo uso del material concreto
(lminas de billetes y monedas).
Consolidamos los aportes dados por los participantes durante la jornada y compartimos
algunas estrategias que ayuden a orientar el desarrollo del planteamiento y resolucin
de problemas multiplicativos.

Actividades de aplicacin y cierre


30
minutos Recordamos, junto con los participantes, los pasos para el planteamiento y resolucin
de problemas multiplicativos hasta de tres cifras, empleando material concreto para
construir y consolidar aprendizajes.
A continuacin, pegamos la hoja de aplicacin (anexo 6) y recalcamos a los participantes
la importancia de su rol y del acompaamiento en el aprendizaje que brindan a sus
hijas e hijos, les entregamos tarjetas y pedimos que escriban las actividades de casa
que les permiten reforzar los aprendizajes en Matemtica y Comunicacin.

54
Por ltimo, mencionamos a los participantes que todos tenemos derecho a recibir
un buen trato y ello hace que se fortalezca nuestra autoestima. Una manera es a
travs de las llaves mgicas, es decir, gracias, por favor, saludando al ingresar o
despedirse al salir, etc.
Decimos que aprendern a decir por favor en quechua y en ashninca. Les pedimos
que repitan despus de que escuchen lo pronunciado por nosotros:
Por favor en quechua se dice ama hina kaychu (aqu los participantes
repiten).
Por favor que en ashninka se dice ewa (aqu los participantes repiten).
Despus de haber practicado grupalmente las pronunciaciones, mencionamos
algunas situaciones donde pueden utilizar el por favor, indicamos que lo diremos en
las nuevas formas que hemos aprendido. Se les menciona las siguientes situaciones:
Cuando queremos que nuestro hijo o hija nos ayude a alistar la mesa para el
desayuno, almuerzo o cena le diremos en quechua: Ama hina kaychu, hija o hijo
alista la mesa.
Cuando queremos que nos ayude con la preparacin de un plato, le diremos en
ashaninka: ewa, hija o hijo, aydame a preparar la ensalada para el almuerzo.
Se invita a los participantes a ensearles estas llaves mgicas a sus hijos e hijas
en casa, sobretodo la llave mgica por favor, la cual han aprendido a decirla en
quechua y ashninka (ama hina kaychu y ewa).
Finalmente, agradecemos la participacin y recomendamos revisar y poner en
prctica en familia las pginas 17-18 de la gua Aprendemos juntos en familia del
tercer grado (anexo 7).
Al finalizar la jornada se sugiere un pequeo compartir.

Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al cuarto grado
Se sugiere desarrollar estrategias de clculo escrito y mental para resolver
problemas aditivos y multiplicativos con nmeros naturales hasta de cuatro cifras.

Para la adecuacin de los recursos


En caso de no contar con lminas de monedas y billetes, se puede hacer uso de
material concreto no estructurado. Por ejemplo, se podra utilizar los siguientes
elementos: Chapas, dndole a cada color una nominacin, papel/cartulina
cortada como billetes y como monedas o botones de colores.

55
Para favorecer la participacin de las madres, padres
y familiares considerando sus caractersticas diversas
De haber participantes que no estn en condicin de leer o escribir, les
brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario.

Anexo 1
Formato para el registro de asistencia
Docente:..................................................................................................................
I.E: Grado:. Seccin:

Parentesco con la nia o el nio


N Nombres y apellidos (marcar con x) Firma
Padre Madre Familiar
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
...

56
Anexo 2
Imgenes para armar rompecabezas

57
58
Anexo 3
Plantear una situacin de problema matemtico

Si tuviera cinco imgenes


ENUNCIADO
del mismo rompecabezas,
cuntas piezas habra? PREGUNTA

59
Anexo 4

1. En su restaurante, la familia Chvez


vende mens a seis soles. Si al da
vende 24 mens, cundo dinero
recibe?

2. En su restaurante, la familia Chvez


vende mens a seis soles. Si al da vende
24 mens, cuntos mens vender en la
semana?

3. En su restaurante, la familia Chvez


vende mens a seis soles. Si en la
semana vendi 245 mens, cuntos
mens vendi por da?

60
Anexo 5
Lminas de billetes y monedas

61
Monedas

Anexo 6
Hoja de aplicacin

Matemtica Comunicacin

62
Anexo 7
Ficha de la gua Aprendemos juntos en familia
Tercer grado

63
Cuarto grado

64
Encuentro Familiar 2
Disfrutemos juntos aprendiendo en familia
Objetivos:
Que las familias experimenten actividades relacionadas a situaciones cotidianas que permitan
consolidar los aprendizajes de Matemtica abordados en la segunda jornada;
Que las familias conozcan de manera ldica y vivencial cmo elaborar autobiografas siguiendo
el proceso de produccin de textos;
Que las familias comprendan de manera vivencial que los conflictos pueden resolverse a
travs del dilogo.

Desarrollo del encuentro

Actividades de inicio
20
minutos Damos la bienvenida a las familias y les explicamos que en los encuentros se
busca fortalecer el dilogo y la confianza entre la familia y sus hijas e hijos para
apoyar los aprendizajes de Matemtica, Comunicacin y Personal Social.
Luego, colocamos el cartel con los objetivos del segundo encuentro, y procedemos
a leerlo y explicarlo. El cartel permanecer en un lugar visible durante toda la
jornada.

En este segundo encuentro familiar


aprenderemos de manera divertida a:
Plantear y resolver problemas matemticos con
multiplicacin de nmeros naturales hasta de tres cifras;
Leer y escribir autobiografas siguiendo el proceso de
produccin de textos;
Aplicar algunas estrategias para resolver conflictos que
pueden solucionarse a travs del dilogo.
Juntos compartiremos juegos para estimular los aprendizajes
de las nias y los nios a travs del dilogo, la ayuda mutua y la
confianza en la familia.

Recordamos que ya hemos elaborado nuestras normas de convivencia, pero que


las leeremos por si alguien desea aadir algo nuevo. La colocamos en un lugar
visible durante todo el encuentro.

65
Invitamos a los participantes a salir al patio, mencionamos que vamos a realizar
la dinmica llamada el maremoto, la cual consiste en que los participantes
(tripulantes) se desplacen por el patio y continen hacindolo hasta que el
capitn d la orden. Una vez ubicados decimos:
El capitn divisa a lo lejos que se aproxima un maremoto; por lo tanto, ordena
a los pasajeros que, para salvarse, tienen que hacer uso de los botes que tiene la
embarcacin. Si la embarcacin tiene diez botes salvavidas y en cada bote suben
cuatro familias y cada familia tiene tres integrantes, la pregunta es cuntos
tripulantes hay en total en la embarcacin?
Les decimos que para resolver ese problema van a tener que representarlo.
Dibujamos en el patio diez crculos (en alusin a los botes salvavidas). Volvemos
a repetir la situacin problemtica y a la cuenta de tres se empieza con la
dramatizacin. Haremos el rol de capitn o capitana.
Terminada la actividad, se verifica la resolucin del problema y se da la
retroalimentacin respectiva.
Manteniendo sus grupos, regresan al aula para continuar con el trabajo y realizar
la siguiente dinmica llamada charada, la cual consiste en que las nias o nios,
por turnos, realicen gestos o movimientos corporales que reflejen cmo son sus
padres, madres o familiares. La nia o el nio se colocar frente a su madre,
padre o familiar para que ellos adivinen si se trata de ellos mismos o de otro
integrante del grupo.

66
Luego, realizamos las siguientes preguntas a las nias y los nios:
Les result fcil o difcil realizar esta actividad?
Qu dificultades tuvieron para hacerlo?
Se pregunta a las madres, padres y familiares lo siguiente:
Cmo se han sentido cuando vieron a su hija o hijo realizando los gestos o
movimientos corporales de ustedes?
Se reconocieron en los gestos que hicieron sus hijas o hijos?
Seguidamente, cada grupo elige a una hija o hijo, lo dibujan y escriben algunas
de sus caractersticas (fsicas, actitudes entre otras) usando un papelgrafo con
el formato que les presentamos a continuacin:

Nombre:
Dibujo Caractersticas de la hija o hijo

Recuerda a las familias que, para


trabajar en equipo, hay que ponerse de
acuerdo para elegir a su representante
y que deben respetar las opiniones de
los dems.

40 Actividades de proceso
minutos
Luego presentamos la imagen de un personaje histrico (Miguel Grau). A partir
de ello, responden a las preguntas (anexo 1)
Quin es el personaje de la imagen?
Qu sabemos de l?
Por qu es un personaje histrico?
De qu tratar el texto que se va leer?

67
A continuacin, entregamos a cada grupo el texto de la biografa de Miguel
Grau (anexo 2). Les indicamos que den lectura al texto porque luego un grupo
voluntario realizar una breve representacin de lo ledo.
Los grupos se organizan para preparar su representacin (narrador y personaje).
Seguidamente, al azar, un grupo sale al frente a realizar su representacin.
Culminada la actividad, se responde grupalmente a las siguientes preguntas :
Quin es Miguel Grau?
Dnde y cundo naci?
Qu hizo por el Per?
Por qu crees que muri de esta manera?
Qu piensan de la actitud de Miguel Grau?
Cules fueron las cualidades de Miguel Grau?
Solicitamos que se agrupen por familias para armar una lnea de tiempo (anexo
3) de su hija o hijo empleando los materiales u objetos que se les pidi para este
encuentro: sus fotografas, pulseras y partida de nacimiento, DNI, su primer corte
de cabello, su primer diente, su primer juguete, tarjetas de bautizo, cumpleaos,
etc. Entregamos un modelo de cmo hacer una lnea del tiempo. Asimismo, se
les da la opcin de que si desean, puedan dramatizarlo.

Para elaborar la lnea de tiempo, hay que tener


en cuenta la fecha y lugar de nacimiento, nom-
bres completos de los padres, edad en la que
ingres a inicial y primer grado, bautizo y otros.
Guiamos y acompaamos a cada grupo.

Mencionamos que para escribir un texto, en primer lugar, se debe planificar. Para
ello, podemos hacer uso de las preguntas que se utilizaron anteriormente cuando
se mostr la imagen de Miguel Grau.
Luego, invitamos a los grupos a escribir sobre la historia personal de la nia o
nio del que se habl en la actividad anterior, para que ms adelante compartan
su historia con los dems grupos. Culminada la actividad, felicitamos a todos los
participantes por los trabajos realizados.
Tomamos como ejemplo uno de los ejercicios que una familia ha trabajado,
para poder explicar de manera sencilla los pasos que posee una planificacin al
momento de realizar un texto. Podemos brindar ejemplos de la vida cotidiana,

68
como la preparacin para el nacimiento de un beb, de una fiesta de cumpleaos,
del da de la madre u otros, en los cuales se pueda identificar lo trabajado
anteriormente.

Actividades de aplicacin y cierre


30
minutos Se enfatizan los aprendizajes adquiridos a partir de las actividades y se anima a las
familias a experimentar en casa reforzando la actividad de planificar situaciones
reales y destacando la necesidad de trabajar juntos para mejorar los aprendizajes
de sus hijos.
Mencionamos que a continuacin harn uso de las llaves mgicas. En esta
ocasin, tanto padres, madres o familiares, as como las nias o nios se dirn
mutuamente y mirndose a los ojos muchas gracias (nombre o vnculo: mam,
pap, to, ta, hermano, prima, etc.) por todo lo que haces por m. Si desean,
pueden darse una muestra de afecto, como, por ejemplo, un beso, un abrazo, etc.
o intercambiar expresiones, gestos o mmicas.
Finalizamos la actividad con aplausos de todos. Se agradece a todas las familias
por su asistencia y participacin, y se hace entrega de una copia de la agenda
para la familia.

Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al cuarto grado
Se sugiere presentar la biografa de un personaje actual, trabajar la lnea de
tiempo personal e intercambiar con el compaero para que escriba la biografa
de su compaero o compaera, la cual debe ser realizada en tercera persona.

Para la adecuacin de los recursos


En caso de no contar con la imagen de Miguel Grau, se puede presentar alguna
otra imagen de alguna revista, peridico, etc.

Para favorecer la participacin de las madres, padres


y familiares considerando sus caractersticas diversas
De haber participantes que no estn en condicin de saber leer o escribir, les
brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario.

69
Anexo 1
Imagen de Miguel Grau

70
Anexo 2
Texto de la biografa de Miguel Grau

Biografa de Miguel Grau

Naci en Piura el 27 de julio de 1834. Sus padres fueron


don Manuel Grau y doa Mara Seminario. Se hizo marino y
combati en la Guerra contra Espaa (1865-1866). En 1876, fue
elegido diputado por Paita.

Durante la Guerra con Chile (1879), comand el buque "Huscar"


y la escuadra peruana. El 21 de mayo de 1879, hundi la
nave chilena "Esmeralda" en el combate de Iquique. Durante
varios meses, bombarde las costas enemigas y retras el
desembarco del ejrcito chileno en suelo peruano.

Lamentablemente, muri el 8 de octubre de 1879 en el combate


de Angamos. Un caonazo del blindado chileno "Cochrane"
cay sobre el buque "Huscar" y acab con su vida.

71
Anexo 3
Imgenes referenciales para elaborar la lnea del tiempo personal

Nacimiento Aprende a caminar

1er diente Ingresa al Nido

72
73
AGENDA PARA LA FAMILIA
Marca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:

Lunes
Solicitamos que nos ayuden a sacar la
cuenta del gasto por semana y por mes
(multiplicacin) y viceversa, es decir, por
mes y por semana (divisin).

Solicitamos a nuestra hija o hijo que


expresen las cantidades de los objetos
que observan cuando visitamos a los
familiares como cantidades de postes
de luz, camionetas u otros medios
de transporte, llantas o ruedas de los
carros, etc. O cuando recibimos visitas
les preguntamos cuantas personas nos
visitaron etc.

Cuando visitemos algn familiar,


salgamos de paseo o de compras
plantearemos algn problema
multiplicativo. Por ejemplo, si vamos
a visitar a 3 personas y queremos
llevarles tres porciones de torta a cada
uno cuntas porciones tenemos que
comprar?

74
Mircoles Viernes
Cuando muestren inters en leer los Compartimos en familia actividades
apoyamos en la seleccin del texto a leer. que nos gusta como ver la televisin,
Lo ayudamos a reconocer las partes de jugar nuestros juegos preferidos,
diversos textos que lee, en especial del realizar actividades favoritas, escuchar
texto de autobiografa msica, etc. dialogamos sobre nuestras
dificultades en relacin a los otros.

Planificamos con nuestra hija o hijo los Cuando surge un conflicto dialogamos
eventos familiares (cumpleaos, llegada con nuestra hija o hijo sobre la mejor
de algn familiar, etc.) manera de resolverlo.

Apoyaremos a nuestros hijos en la Reconocemos que cuando hay un


planificacin para que escriban su conflicto somos ejemplo ante nuestras
autobiografa, elaborando la lnea de hijas e hijos, para solucionarlo con
tiempo. Podemos apoyarlo oralmente. respeto y buen trato al otro.

75
76
Jornada y encuentro familiar
del tercer bimestre

77
78
Jornada 3
Qu divertido!, tambin aprendemos viajando

Que las madres, padres o familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar
a sus hijas e hijos en el clculo escrito y mental, para poder resolver situaciones problemticas
multiplicativas de doble y triple, empleando nmeros naturales de hasta tres cifras en situaciones
que se encuentren relacionadas con su vida cotidiana.

Desarrollo de la jornada
Actividades de inicio
20
minutos Registramos la asistencia (anexo 1) de los/las participantes, y les entregamos un
solapn con su nombre.
Les damos la bienvenida. Luego, colocamos el cartel con los objetivos de la
tercera jornada y procedemos a leerlo y explicarlo a las y los participantes. El
cartel permanecer en un lugar visible durante toda la jornada.

En esta tercera jornada, conocers:


Estrategias que te permitan apoyar a tu hija
o hijo a calcular de manera escrita y mental
la resolucin de situaciones problemticas
con nmeros naturales de hasta tres cifras,
aprovechando las actividades que realizas con
ellos (ir al mercado, comprar, pasear por el
parque, etc.).
C on qu aprendizajes puedes apoyar a tu hija e
hijo en este bimestre en casa, sobre todo, en las
reas de Comunicacin y Matemtica.

Recordamos con las y los participantes las normas de convivencia elaboradas en


la primera jornada y las colocamos en un lugar visible.
Luego, invitamos a los participantes al patio y les damos las siguientes indicaciones:
Formen grupos de 2 personas
Formen grupos con el doble de personas (grupo de 4 personas)
Formen grupos con el doble de personas (grupo de 8 personas)

79
Les preguntamos:
Qu hemos realizado?
Qu dificultades tuvieron?
Qu tuvieron que hacer para encontrar la respuesta?
Se espera la respuesta de las y los participantes y explicamos que hemos vivenciado la
nocin de doble, es decir, dos veces ese mismo nmero.
Luego indicamos lo siguiente:
Formen grupos de 3 personas
Formen grupos con el triple de personas (grupo de 9 personas)
Les preguntamos:
Qu hemos realizado?
Qu dificultades tuvieron?
Qu tuvieron que hacer para encontrar la respuesta?
Se explica que hemos trabajado la nocin de triple, es decir, tres veces el mismo nmero.

80
Actividades de proceso
40
minutos A continuacin, pasan al aula y les pedimos que formen cuatro grupos. Les
entregamos a cada grupo un una imagen del anexo 2.
Grupo 1: viaje familiar por canoas o botes con paisaje de la selva, con
rboles y animales amaznicos
Grupo 2: viaje familiar en una mini van; atrs del mini van, se encuentra la
mototaxi con tres pasajeros y a un costado una bicicleta manejada por un
nio.
Grupo 3: viaje familiar en un bus provincial con paisaje y algunos animales
de la sierra
Grupo 4: viaje familiar en cuatro caballos: uno montado por las hijas, otro
montado por la mam y dos llevando la carga: uno de ellos jalado por el
pap con paisaje de la costa nortea.

Invitamos que a partir de lo entregado planteen formas que les permitan


orientar a sus hijos e hijas en la resolucin de situaciones problemticas,
haciendo uso de la multiplicacin en situaciones que apliquen al contexto de
su vida diaria. Debern escribirlo en un papelote.
Terminado el tiempo de la actividad, solicitamos que cada grupo comparta lo
trabajado, para luego analizarlo junto con ellos.
A continuacin, entregamos ejemplos de situaciones problemticas (anexo 3)
que sern resueltas con los participantes con la finalidad que comprendan con
mayor claridad la resolucin de las mismas y sepan cmo orientar a sus hijas
o hijos.

81
Tomando como referencia lo trabajado anteriormente, entregamos a cada
grupo chapitas, semillas, botones, etc. Indicamos que ahora piensen en una
situacin de su vida diaria en la cual han usado el doble y triple de un nmero;
les pedimos que lo escriban en un papelote y lo resuelvan haciendo uso de
los materiales que les entregamos. Acompaamos y orientamos el trabajo de
cada grupo.
Culminado el tiempo, invitamos a un representante de cada grupo a compartir
lo trabajado.
Luego, pegamos en la pizarra una hoja de aplicacin (anexo 4) para que los
participantes piensen y escriban en tarjetas actividades que realizan en casa
y que permiten reforzar los aprendizajes en Comunicacin, Matemtica y
Personal Social. Damos un ejemplo para cada una de las reas, de modo que
los participantes tengan una idea de cmo realizar la actividad.
Despus de pegar las tarjetas en la hoja de aplicacin consolidamos los aportes
compartiendo algunas estrategias mencionadas por los participantes.

Actividades de aplicacin y cierre


30
minutos Dialogamos con las madres, padres y familiares sobre la importancia de su rol
en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Y en el caso de la resolucin
de problemas, destacamos que es importante saber orientarlos partiendo de
una situacin de la vida cotidiana haciendo uso de material concreto (como el
que se us en las actividades) para construir y consolidar aprendizajes. Para
esto se hace uso de las siguientes preguntas:
Qu aprendieron el da de hoy?
Cmo lo hicieron?
Qu dificultades tuvieron para aprender?
Creen ustedes que, haciendo uso de actividades de la vida diaria, pueden
apoyar y orientar a sus hijos en la resolucin de problemas?
Cmo se sintieron durante la jornada?
A continuacin, pedimos a los participantes que se formen en parejas y se
coloquen frente a frente. Ellos conversarn sobre lo que desean para el futuro
de sus hijos durante un minuto aproximadamente. Luego, les pedimos que las
mismas parejas se coloquen espalda con espalda y continen conversando
por otro minuto. A continuacin, pedimos que uno de ellos se siente y la otra
persona permanezca de pie; en esta posicin continuarn conversando durante
otro minuto; luego, intercambiarn la posicin: el que estaba de pie se sentar
y el que estaba sentado se pondr de pie, y conversan por otro minuto.

82
Luego, les preguntamos:
Cmo se sintieron cuando conversaban frente a frente?
Cmo se sintieron cuando conversaban de espaldas?
Cmo se sintieron cuando conversaban estando uno de pie y el otro
sentado?
Despus de escuchar algunas respuestas, dialogamos con ellos acerca de la
importancia de mantener una comunicacin adecuada con nuestras hijas o
hijos y reflexionamos en torno a las siguientes ideas fuerza:

83
Cmo comunicarnos para generar confianza
con nuestras hijas e hijos?
Una de nuestras responsabilidades como madres y
padres es brindar confianza y generar en la familia un
espacio donde nios y nias se sientan seguros.
Cuando nos comuniquemos con nuestras hijas e hijos
debemos realizar lo siguiente:
Escucharles con inters y comprensin
Mirarlos a los ojos, buscando estar a un mismo nivel
de altura
Expresarles cario
Hablarles sin juzgarlos, respetando lo que nuestros
hijas e hijas piensan y sienten

Para finalizar, cada participante recibe una tarjeta y escribe en esta su


compromiso a partir de lo vivido en la jornada.
Agradecemos su asistencia y les recomendamos revisar en familia las pginas
19 y 20 de la gua Aprendemos juntos en familia (anexo 5).
Se menciona a los participantes que se realizar un sorteo para que traigan
alimentos para el encuentro, ya que prepararn ensalada de frutas, ensalada
de verduras, refresco de fruta y solterito.

84
Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al cuarto grado
Para cuarto grado, pueden utilizar las mismas dinmicas agregndoles un grado
de complejidad. En el caso del clculo escrito y mental, para resolver situaciones
problemticas multiplicativas de doble, triple y cudruple en situaciones de su
vida cotidiana, se utilizaran cantidades de hasta de cuatro cifras.
Recomendamos revisar en familia las situaciones de las pginas 25 y 26 de la gua
Aprendemos juntos en familia.

Para la adecuacin de los recursos


Las imgenes del anexo 2 pueden reemplazarse por imgenes similares de
peridicos o revistas.

Para favorecer la participacin de los padres, madres


y familiares considerando sus caractersticas diversas
De haber participantes que no estn en condicin de leer y escribir, el
planteamiento y solucin del problema se realizar de manera oral.

85
Anexo 1
Formato para el registro de asistencia

Docente: .....................................................................................................................
I. E.: Grado: . Seccin:

Parentesco con la nia o el nio


N Nombres y apellidos (marcar con x) Firma
Padre Madre Familiar
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
...

86
Anexo 2
Imgenes

Alimentos

87
88
Anexo 3
Ejemplo de problemas

1. Si en una mini van viajan


cinco pasajeros, en el triple de
mini vans, cuntos pasajeros
viajarn?

2. En una mototaxi viajan cuatro


personas incluido el chofer, para
que puedan viajar ocho personas,
cuntas mototaxis necesitan?

3. Si en un bote se trasladan siete


nios para ir a la escuela, cuntos
botes necesitan para que se
trasladen el doble de nios?

89
Anexo 4
Hoja de aplicacin
Matemtica Comunicacin Personal Social

90
Anexo 5
Ficha de la gua Aprendemos juntos en familia
Tercer Grado

91
Anexo 5
Ficha de la gua Aprendemos juntos en familia
Cuarto Grado

92
Encuentro Familiar 3
Aprendemos preparando mi postre preferido

Objetivos:
Que las familias experimenten actividades relacionadas a situaciones cotidianas, las cuales
permitan consolidar los aprendizajes de Matemtica abordados en la tercera jornada;
Que las familias conozcan de manera ldica y experimental cmo elaborar textos instructivos
(recetas) siguiendo el proceso de produccin de textos;
Que las familias practiquen hbitos de limpieza personal (lavado de manos) y de los ambientes
vinculados a la preparacin y consumo de alimentos.

Desarrollo del encuentro

Actividades de inicio
20
minutos
Damos la bienvenida a las familias y les entregamos solapines para que coloquen
sus nombres.
Colocamos el cartel con los objetivos del tercer encuentro y procedemos a leerlo
y explicarlo a las y los participantes. El cartel permanecer en un lugar visible
durante todo el encuentro.

En este tercer encuentro:


Experimentarn estrategias que les servirn para consolidar
algunos de los aprendizajes que esperamos lograr este bimestre,
como son los siguientes:
- Matemtica: Calcular en forma escrita y mental la resolucin
de situaciones problemticas con nmeros naturales de hasta
tres cifras en situaciones de la vida cotidiana.
- Comunicacin: Leer comprensivamente y escribir textos
instructivos (recetas) siguiendo el proceso de elaboracin.
- Personal social: Practicar hbitos de limpieza en el cuidado
personal y en los ambientes vinculados a la preparacin y
consumo de alimentos.
Adems, crearemos juntos un espacio donde las familias
puedan compartir momentos de aprendizajes para la vida, a
travs del juego, el dilogo, la ayuda mutua y confianza, lo cual
estimular la mejora de los aprendizajes de los nios y nias.

93
Recordamos con las y los participantes las normas de convivencia elaboradas en
el primer encuentro y las colocamos en un lugar visible.
Luego, invitamos a las familias al patio a que formen un crculo para realizar la
dinmica La comida preferida. Se inicia la dinmica tirando una pelota de trapo
a uno de los participantes; este, al cogerla, dir: la comida preferida de mi hijo/
hija o pap/mam es (mencionar cul es inmediatamente). Quien se demora
pierde el turno de hablar. Esta misma persona lanza la pelota a otro participante,
quien la coge y repite lo mismo; y as se contina unas veces ms.

Terminada la dinmica, solicitamos que ingresen al saln y se agrupen de acuerdo


a los ingredientes que han trado (los cuales fueron solicitados en la jornada). Los
grupos son los siguientes: (anexo 1)
Grupo1: ensalada de fruta de la zona
Grupo 2: ensalada de verdura de la zona
Grupo 3: refresco de fruta de la zona
Grupo 4: solterito de la zona
A continuacin, les preguntamos:
Qu recuerdan de la jornada anterior?
En la receta que vamos a preparar, tambin usaremos el doble o triple de
los ingredientes?

94
Se espera sus respuestas y analizamos con ellos que el uso de las cantidades
doble o triple estn en presentes en diversas situaciones de la vida diaria.
Posteriormente, se les indica que en tarjetas escriban o dibujen los ingredientes
que han trado y que, adems, anoten caractersticas de esos productos para
luego pegarlos en el cuadro (anexo 2) que est colocado en la pizarra. Esta
actividad se realiza a manera de recoger sus saberes previos de los productos
que han trado.

Actividades de proceso
40
minutos Luego, presentamos la imagen (anexo 3) de una comida bastante conocida y, a
partir de ello, realizamos las siguientes preguntas:
Qu es lo que ven en la imagen?
Cmo creen que se prepara esta comida?
Se espera la respuesta de los participantes y, luego, indicamos que coloquen
sobre la mesa los ingredientes que han trado de casa. A continuacin, solicitamos
que preparen el plato de comida o refresco que les ha tocado. Transcurrido
el tiempo, cada grupo menciona lo que ha preparado teniendo en cuenta las
siguientes preguntas:
Qu prepararon?
Qu cantidad de ingredientes utilizaron para prepararlo?
Cmo lo prepararon?
L uego, invitamos a que cada grupo escriba en el papelote (cmo fue la preparacin
de su plato de comida o refresco teniendo en cuenta los siguientes pasos: ttulo,
ingredientes y preparacin (anexo 4).

Recuerda que se debe practicar


hbitos de limpieza en el cuidado
personal y los ambientes vinculados
a la preparacin y consumo de
alimentos.

Acompaamos y orientamos en todo momento del desarrollo de la actividad.


Les recomendamos que primero elaboren un borrador para que puedan hacer
las correcciones necesarias y destacamos que cada actividad debe iniciar con un
verbo.

95
L os grupos pegan los trabajos en un espacio dentro del aula. Tomamos
como ejemplo uno de ellos y explicamos de manera sencilla los pasos que
tiene una receta. Les decimos que estos son textos instructivos; damos
un ejemplo ms de este tipo de texto (instrucciones para un juego, para
realizar experimentos, para elaborar mscaras entre otros) y solicitamos
que identifiquen otros textos instructivos que puedan tener en cuenta
para el aprendizaje de sus hijos e hijas.

20 Actividades de aplicacin y cierre


minutos
A continuacin, entregamos a cada familia una bolsa con un juego de tarjetas
(anexo 5), las cuales revisarn una a una y sobre las cuales dialogarn entre
padres e hijos. Las nias y los nios comentarn cmo se sienten ante cada una
de las situaciones de la tarjeta, comentan por qu y, en caso de ser necesario,
qu puede hacer el nio o nia para protegerse.
Preguntamos al grupo de padres e hijos: cmo se han sentido?, qu opinan
de las situaciones presentadas? Recogemos sus respuestas y reflexionamos
sobre la importancia del dilogo para prevenir situaciones que hagan peligrar la
privacidad de nuestros hijos e hijas.

96
Reflexionamos con las y los participantes en torno a las siguientes ideas:

Ensea a tu hijo a pedir ayuda, identificando personas de


confianza.
Para generar confianza en tus hijos, es importante escucharlos,
brindarles atencin y expresarles cario. Mralo a los ojos para
que sepa que realmente lo ests escuchando.
Aydalo a identificar sus emociones: te sientes feliz porque, te
sientes triste porque, ests enojado porque
Un nio o nia que se siente apreciado y querido desarrolla
no solo confianza en sus padres, sino que adems va a tener
confianza en s mismo y en sus habilidades.

Finalizamos realizando las siguientes preguntas a manera de rescatar lo trabajado


en cada una de las actividades.
Qu nos gust del encuentro?
Qu de nuevo hemos aprendido?
Para qu nos servir lo que hemos aprendido?
Qu dificultades tuvimos para aprender?
Cmo nos sentimos durante el encuentro?
A qu nos comprometemos en este encuentro?
Posteriormente, enfatizamos los aprendizajes adquiridos a partir de las
actividades y los animamos a experimentar en casa reforzando la actividad de
planificar situaciones reales y la necesidad de trabajar juntos para mejorar los
aprendizajes de sus hijos e hijas.
Se agradece a todos los participantes por su asistencia y participacin. Entregamos
a cada familia una tarjeta con la "Receta para una familia feliz" (anexo 6) y la
Agenda para la familia.

97
Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al al cuarto grado
Para cuarto grado, pueden utilizar las mismas dinmicas agregndoles un grado
de complejidad o disminuyendo segn sea el contexto, por ejemplo, agregar a la
comida favorita el ingrediente principal. En comunicacin, lo que se levara cabo
sera un texto instructivo para realizar experimentos, elaborar objetos y otros.

Para la adecuacin de los recursos


Los ingredientes y platos a preparar varan segn la regin en la que se encuentren.

Para favorecer la participacin de los padres, madres


y apoderados considerando sus caractersticas diversas
De haber participantes que no estn en condicin de leer y escribir, la
planificacin y la instruccin para preparar las recetas se realiza de manera
oral. Tambin, puede ser que el hijo o hija quien escriba y el padre, madre o
familiar quien apoye de manera oral.

98
Anexo 1
Letreros de las comidas

Alimentos

Grupo 1: ensalada de fruta de la zona

Grupo 2: ensalada de verdura de la zona

Grupo 3: refresco de fruta de la zona

Grupo 4: Solterito de la zona

99
Anexo 2
Recordando saberes previos

Dibujar los ingredientes


Anotar algunas caractersticas
que les toca a cada grupo

100
Anexo 2
Anexo
Imgenes para los 3 y la tiendita
solapines
Imagen de arroz con pato

101
Anexo 4
Silueta del texto instructivo (receta)

Ttulo:_____________________________________________________________

Ingredientes:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Preparacin:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

102
Anexo 5
Tarjetas con situaciones

Pap abraza a su hija o hijo: ambos se ven muy felices.

Un nio se anima a contarle a la maestra un secreto que tiene


y que lo hace sentir muy mal. El secreto es sobre un chico ms
grande que, a veces, en el camino de vuelta a su casa, le quiere
dar un beso.

Un adulto ayuda a una nia que se cay de la bicicleta y se


golpe. La ayuda a levantarse y mira dnde se lastim, mientras
llama a otros vecinos.

Una nia va en el bus, que est muy lleno de gente, y un hombre


se le acerca demasiado, tanto que la hace sentirse incmoda.

Un vecino le dice a una nia que vaya a su casa porque sus paps
no estn y le pidieron que l la cuide.

103
Anexo 2
Anexo
Imgenes para los 6 y la tiendita
solapines
Receta para una familia feliz

104
105
AGENDA PARA LA FAMILIA
Marca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:

Lunes
Aprovecha los momentos de viaje por
vacaciones de medio ao, paseos o
traslados de un lugar a otro para que
describan los nmeros naturales hasta
de tres cifras.
Pdele que te ayude a sacar la cuenta en
el gasto por el viaje, el tiempo de viaje,
la cantidad de personas que viajan y
otros.

Solictale a tu hija o hijo que expresen


el doble y el triple de las cantidades de
los objetos que observan cuando rea-
lizan los viajes como por ejemplo: las
personas, medios de transporte, llan-
tas o ruedas de los carros, tiempo o
das de viaje, etc.

Durante el viaje, a manera de juego,


plantea y resuelve problemas multipli-
cativos de doble y triple.
Luego, podrs pedirle a tu hijo/hija que
plantee y resuelva situaciones mate-
mticas multiplicativas de doble y tri-
ple con la misma situacin.

106
Mircoles Viernes
Partiendo del inters de tu hijo o hija, Este da, como familia, podran com-
apyalos en la seleccin del texto a partir actividades de la alimentacin
leer. para practicar hbitos de limpieza,
Ayuda a reconocer la silueta o escri- como lavarse las manos con agua y ja-
tura externa de los diversos tipos de bn antes de preparar los alimentos,
textos que lee, en especial del texto y limpiar los ambientes donde se va
instructivo. a preparar y consumir los alimentos
como la mesa, los utensilios de cocina
y otros.

Selecciona de manera autnoma, Aprovecha los momentos de consu-


desde sus saberes previos, el destina- mir los alimentos en los viajes que
tario, tipo de texto, tema y propsito realizan para observar y practicar el
de los textos que produce: cuidado en la preparacin y consumo
Cuando ests por preparar alimentos de los alimentos.
como desayunos, sopas, guisos, pos- Tambin, pdeles que apoyen en la
tres, refrescos y otros, planifica junto preparacin de los alimentos para
a tu hija o hijo dicha actividad; puedes que practiquen los hbitos de limpie-
preguntarle para quin y para qu za que deben de tener al preparar los
van a preparar los alimentos. alimentos

Pide que tu hijo o hija escriba las re- Aprovecha, en los viajes y otras acti-
cetas como un texto instructivo. El vidades que realizan en la casa, para
apoyo del padre puede darse manera que, de manera conjunta, manten-
oral. gan limpio y ordenado el medio de
trasporte que utilizan para viajar, por
ejemplo, aplicar esto a los asientos,
los pasadizos, los servicios higinicos
si es que los tuvieran, la ruta por don-
de se transcurre, lugares de visita,
restaurantes y otros.

107
108
Jornada y encuentro familiar
del cuarto bimestre

109
110
Jornada 4
Aprendemos compartiendo los juegos de la infancia

Que las madres, padres o familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar
a sus hijos e hijas a expresar la equivalencia entre expresiones multiplicativas usando material
concreto que aplique en situaciones de su vida cotidiana.

Desarrollo de la jornada
Actividades de inicio
20
minutos Los participantes firman su asistencia (anexo 1) y se les coloca un solapn con su
nombre.
Les damos la bienvenida. Luego, colocamos el cartel con los objetivos de la cuarta
jornada y procedemos a leerlo y explicarlo. El cartel permanecer en un lugar
visible durante toda la jornada

En esta cuarta jornada, conocers:


Estrategias que te permitirn apoyar a tu hija o hijo a expresar
equivalencias entre expresiones multiplicativas usando material
concreto que aplique en actividades cotidianas
Los aprendizajes con los cuales consideramos que puedes
apoyar a tu hijo o hija en este bimestre en casa, sobre todo en
las reas de Comunicacin y Matemtica

Recordamos con las y los participantes las normas de convivencia elaboradas en


la primera jornada y las colocamos en un lugar visible.
Luego, entregamos a cada participante una tarjetita con una imagen de juegos
de la infancia (anexo 2): yaces, kiwy, salta soga, canicas, dados u otros de la
regin, y les pedimos que se agrupen segn la imagen.
Una vez formado el grupo, entregamos los materiales de juego a cada grupo y les
indicamos que se pongan a jugar.
Terminado el tiempo de juego, se realizan las siguientes preguntas:
Qu juego les toc?

111
Cmo se sintieron al realizar cada juego?
Qu recordaron cuando jugaban?
En la actualidad, sus hijas e hijos realizan estos juegos?
Si el grupo 1 tiene doce canicas y el grupo 2 tiene seis canicas, cuntas ms
necesita el grupo 2 para tener la misma cantidad de canicas que el grupo 1?,
qu tendran que hacer?
Se espera las respuestas de las y los participantes y se anotan en un papelote.

112
40 Actividades de proceso
minutos
A continuacin, preguntamos a los participantes: si Juan come tres panes diarios,
cuntos comer en una semana?
Entregamos a cada grupo materiales como chapas, semillas o botones y la ficha
del anexo 3. Les pedimos que los utilicen para hallar el resultado del problema
propuesto; para ello, acompaamos y orientamos el trabajo de cada grupo.
Transcurrido el tiempo, invitamos a un voluntario a compartir el trabajo realizado.
Luego, representamos en forma simblica lo trabajado por los grupos:

3 veces 7
3 x 7 = 21

113
A continuacin, mencionamos que una multiplicacin se da cuando se suma
cantidades iguales en forma repetida. Esta nocin la pueden utilizar en el da a
da con sus hijas e hijos, por ejemplo cuando realizamos compras.
Pegamos en la pizarra la hoja de aplicacin (anexo 4) para que las y los participantes
piensen y escriban en tarjetas actividades cotidianas que les permitan apoyar el
aprendizaje de sus hijas e hijos con respecto a la nocin de multiplicacin.
Consolidamos lo planteado por las y los participantes, y compartimos con ellos
algunas estrategias que ayuden a orientar a sus hijas e hijos en situaciones
problemticas relacionadas a equivalencias multiplicativas.
Enfatizamos la importancia del rol y acompaamiento de la familia para la
mejora de los aprendizajes de sus hijas e hijos; asumiendo un dilogo emptico,
ponindose en el lugar de ella o l, imaginando que tienen su edad y respetando
su ritmo de aprendizaje.

Actividades de aplicacin y cierre


30
minutos
A continuacin, les recordamos que en la anterior jornada trabajamos sobre la
necesidad de motivar en las nias y nios el autocuidado y la toma de decisiones
para prevenir situaciones de riesgo, y que hoy conocern las seales de alerta
que podran indicar posibles hbitos pocos saludables en sus hijas o hijos.
Repartimos a los grupos la ficha seales de alerta (anexo 5) donde debern
marcar con una x en la alerta que coincida con la conducta de su hija o hijo.
Luego de ello, comparten en plenaria respondiendo a la siguiente pregunta:
cules de las siguientes seales de alerta requieren mayor atencin de parte de
los padres de familia? Cmo enfrentar estos casos?

114
Resaltamos que las madres y padres deben estar informados de los
acontecimientos en la vida de sus hijas e hijos, tanto en el plano escolar
como personal o social; para ello deben saber identificar seales de alerta
sobre posibles cambios bruscos en el comportamiento para iniciar una
orientacin. Cuando estn presentes las seales de alerta, es necesario
establecer una mayor comunicacin con sus hijas o hijos y, si es necesario,
buscar ayuda vinculada al tema presentado.

Finalmente, reflexionamos con las y los participantes sobre lo trabajado en la


jornada tomando en cuenta las siguientes preguntas:
Qu hemos aprendido el da de hoy?
Cmo lo hemos hecho?
Qu dificultades tuvimos para aprender?
Cmo nos sentimos durante la jornada?
Antes de finalizar, cada participante escribe en una tarjeta un compromiso a
partir de lo aprendido en la jornada. Luego, los recogemos y los agregamos al
portafolio de cada uno.
Finalmente, agradecemos por su participacin y recomendamos revisar en
familia las pginas 21 y 22 de la gua Aprendemos juntos en familia.
Para culminar esta ltima jornada, se sugiere un pequeo compartir con los
participantes.

Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al cuarto grado
Para cuarto grado, se sugiere utilizar las mismas dinmicas agregndoles un grado
de complejidad segn sea el contexto. Podemos expresar la equivalencia entre
expresiones multiplicativas y las de divisin usando material concreto.

Para la adecuacin de los recursos


Las imgenes de los juegos de la infancia deben ser adecuadas a la regin. Se
pueden obtener dichas imgenes de peridicos, revistas, etc.

Para favorecer la participacin de los padres, madres


y apoderados considerando sus caractersticas diversas
De haber participantes que no estn en condicin de leer o escribir, les
brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario. Tambin, podemos pedir el
apoyo a un participante que s pueda leer.

115
Anexo 1
Formato para el registro de asistencia
Docente: ..................................................................................................................
I.E: Grado: . Seccin:

Parentesco con la nia o el nio


N Nombres y apellidos (marcar con x) Firma
Padre Madre Familiar
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
...

116
Anexo 2
Imgenes en tarjetas de los juegos de infancia

117
118
Anexo 3
Ficha para resolucin del problema

Das de la semana N de panes


Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Sbado

Domingo

TOTAL

Anexo 4
Ficha de actividades cotidianas para apoyar
el aprendizaje de nociones multiplicativas

Actividades cotidianas

119
Anexo 4
Ficha seales de alerta

Seales de alerta Marcar con un X

Mi hijo (a) pasa muchas horas en los videojuegos.

Mi hijo (a) llega siempre tarde a casa luego de la escuela.

Mi hijo (a) discute airadamente conmigo, sin respetarme.

Mi hijo (a) me demuestra su rechazo.

Mi hijo (a) ha bajado considerablemente su rendimiento


acadmico.

Mi hijo (a) se asla ltimamente y no quiere hablar con nadie.

Mi hijo (a) ha descuidado su aspecto fsico o se menosprecia.

Otro (redactar):

120
Anexo 5
Ficha de la gua Aprendemos juntos en familia

121
122
Encuentro Familiar 4
Qu interesante!, conocemos la noticia familiar
y la historia local

Objetivos:
Que las familias experimenten actividades relacionadas a situaciones cotidianas que permitan
consolidar los aprendizajes de Matemtica abordados en la cuarta jornada;
Que las familias conozcan de manera ldica y experimental cmo elaborar textos informativos
(noticias familiares) siguiendo el proceso de produccin;
Que las familias conozcan de manera vivencial la historia local utilizando distintos tipos de
informacin.

Desarrollo del encuentro

20 Actividades de inicio
minutos
Damos la bienvenida a las familias y les entregamos solapines para que escriban
el nombre de la familia a la cual pertenecen.
Colocamos el cartel con los objetivos del cuarto encuentro y procedemos a leerlo
y explicarlo a las y los participantes. El cartel permanecer en un lugar visible
durante todo el encuentro.

En este cuarto encuentro familiar:


Experimentarn algunas estrategias que les servirn para
consolidar algunos de los aprendizajes que esperamos lograr en
el primer bimestre, como son los siguientes:
Matemtica: Expresar la equivalencia entre expresiones
multiplicativas usando material concreto.
Comunicacin: Leer comprensivamente y escribir textos
informativos (noticia familiar) siguiendo el proceso de
elaboracin.
Personal social: Conocer la historia local utilizando distintos
tipos de fuentes de informacin.
Adems, crearemos juntos un espacio donde las familias
puedan compartir momentos de aprendizajes para la vida, a
travs del juego, el dilogo, la ayuda mutua y confianza, lo cual
estimular la mejora de los aprendizajes de los nios y nias.

123
Recordamos con las y los participantes
las normas de convivencia elaboradas Estimado/a docente, recurdales
en el primer encuentro y las colocamos
que, para trabajar en equipo, hay
en un lugar visible.
que ponerse de acuerdo para
Luego, invitamos a las y los elegir a su representante y que
participantes a que formen grupos
deben respetar las opiniones
de cuatro familias y que cada grupo
forme un crculo. Realizaremos, de
de los dems.Guiamos y
manera simultnea, la dinmica La acompaamos a cada grupo.
bolsa de las preguntas.
Entregamos a cada grupo la bolsa
que contiene tarjetas con las siguientes preguntas: qu?, quin?, cundo?,
cmo?, dnde? y por qu? (anexo 1)
Luego, a dos grupos entregamos la tarjeta Suceso familiar y a los otros dos la
tarjeta Sucesos de la comunidad.
Indicamos que, al ritmo de la pandereta, la bolsa ir pasando de uno a otro.
Al dejar de tocar la pandereta, quien se quede con la bolsa sacar una de las
preguntas, como, por ejemplo, qu?. Segn la tarjeta de su grupo (suceso
familiar o suceso de la comunidad), tendr que contar lo que pas. Despus de
escuchar lo comentado, se vuelve a tocar la pandereta y a pasar la bolsa hasta que
nuevamente la pandereta deje de sonar y quien se quede con la bolsa responde
a la pregunta segn la tarjeta que le toc a su grupo.

124
Finalizada la actividad, preguntamos:
Qu les pareci la actividad?
Cmo se sintieron?
Qu dificultades tuvieron para hacerlo?
A continuacin, en cada grupo, las nias y nios escribirn junto con sus padres,
madres o familiares lo que recuerdan de las respuestas que dieron los integrantes
del grupo a las preguntas que les tocaron, en el siguiente orden: qu?, quin?,
cundo?, dnde?, cmo?, por qu?

Actividades de proceso
40
minutos Luego, se presenta la imagen de una noticia local o nacional (anexo 2) y, a partir
de ello, responden a las preguntas:
Qu ven en la imagen?
Qu estn haciendo?, por qu creen que lo hacen?
Posteriormente, se presenta el titular de la noticia (anexo 3) y responden a las
preguntas:
Qu relacin tiene esta frase con la imagen?
De que tratar el texto que vamos a leer?
Luego de sus respuestas, entregamos a cada grupo de familias el texto de la
noticia (anexo 4) e indicamos a las madres y padres que lean la noticia a sus hijas
o hijos y que conversen en funcin a las siguientes preguntas:
Qu sucedi?
Quines son los protagonistas?
Cundo ocurri?
Cmo ocurri?
Dnde ocurri?
Por qu ocurri?
Anotamos las respuestas en un papelote. Luego, solicitamos lo siguiente: el
grupo 1 y 2 escribirn una noticia familiar, y los grupos 3 y 4 noticias locales;
acompaamos y orientamos a los grupos en este proceso.
Finalizado el tiempo, solicitamos que las nias y nios de cada grupo compartan
lo trabajado con los dems. Se les felicita por su participacin.
Tomamos como ejemplo uno de los trabajos y mencionamos de manera sencilla
los pasos para la elaboracin de un texto, reforzando con ejemplos de la vida
cotidiana que pueden ser los siguientes: un suceso en la casa, en el barrio, en la
escuela y otros, en los cuales las y los participantes puedan darse cuenta de que
estn trabajando la elaboracin de un texto.

125
30 Actividades de aplicacin y cierre
minutos
A continuacin, indicamos que trabajaremos la dinmica Construyendo una
torre. Para ello, cada grupo de familias construirn una torre solo con los
materiales que se les proporcione (cartulinas y peridicos). Mencionamos que
tendrn cinco minutos y que todos los integrantes del grupo deben participar.
Al finalizar, revisaremos las torres y daremos un veredicto sobre el ganador. A su
vez, brindaremos una reflexin acerca de la importancia de establecer acuerdos
en familia y respetar los mismos, y las dificultades que pueden presentarse para
su cumplimiento, as como las posibles consecuencias.

126
Reflexionamos con las y los participantes en torno a las siguientes ideas:

En todo grupo familiar, es importante acordar reglas de


convivencia.
El cumplimiento de las mismas requiere que todos los integrantes
de la familia tengan la capacidad de autocontrolarse.
El autocontrol es la capacidad de evitar reacciones abruptas
frente a situaciones de tensin, lo cual implica actuar de manera
moderada, reflexiva y con mucho respecto a los acuerdos
preestablecidos.
Revisar en familia los acuerdos, su cumplimiento o no, debe ser
una prctica cotidiana que permita analizar las conductas de
padres e hijos, estableciendo algunas acciones reparadoras en
caso no se haya podido cumplir con los acuerdos.

Antes de finalizar, se rescata lo trabajado en el encuentro mediante las siguientes


preguntas:
Qu nos gust ms del encuentro?
Qu de nuevo hemos aprendido?
Para qu nos servir lo que hemos aprendido?
Qu dificultades tuvimos para aprender?
Cmo nos sentimos durante el encuentro?
A qu nos comprometemos en este encuentro?
Les mencionamos que los aprendizajes adquiridos a partir de las actividades que
hemos realizado les permitirn aprovechar aquellas situaciones de la vida cotidiana
para reforzar los aprendizajes de sus hijos e hijas.
Finalmente, entregamos a cada familia una tarjeta de reconocimiento por su
participacin y compromiso para con sus hijos e hijas.
Concluimos agradeciendo su asistencia y participacin y les hacemos entrega de una
copia de la Agenda para la familia.

127
Recomendaciones

Para la adecuacin del taller al cuarto grado


Para cuarto grado, se pueden utilizar las mismas dinmicas agregndoles un
grado de complejidad o disminuyendo segn sea el contexto.
Presentar la noticia familiar y local identificando los tres elementos importantes:
titular, copete (resumen) y desarrollo (escrito en tercera persona). Recordemos
que es de suma importancia conocer la historia local utilizando distintos tipos de
fuentes de informacin.

Para la adecuacin de los recursos


En vez de pandereta pueden usarse palmadas o una cancin.
Puede utilizarse una noticia local o de la regin.

Para favorecer la participacin de los padres, madres


y apoderados considerando sus caractersticas diversas
De haber participantes que no estn en condicin de leer o escribir, les
brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario. Tambin, podemos pedir el
apoyo a un participante que s pueda leer.

128
Anexo 1
Tarjetas con preguntas

Qu? Cmo?

Quin? Cundo?

Dnde? Por qu?

129
Anexo 2
Imagen de la noticia

130
Anexo 3
Titular de la noticia

ORO PARA
EL PER

131
Anexo 4
Diario El Peruano / 4 de mayo 2015

132
133
AGENDA PARA LA FAMILIA
Marca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:

Lunes
Aprovecha los momentos de juegos tradi-
cionales que se comparten en familia para
pedirle a tu hija o hijo que describa los n-
meros naturales hasta de tres cifras.

Solicita a tu hijo o hija que represente con


material concreto las equivalencias multi-
plicativas usando, por ejemplo, utensilios
de cocina, botones de las camisas, semi-
llas, frutos, javas de huevos, etc.

Aprovecha los momentos de las festivida-


des comunales para conocer y apreciar las
manifestaciones culturales de la comuni-
dad.
Busca con tu hija o hijo informacin en la
biblioteca comunal, municipios, peridicos
y archivos municipal (fuentes escritas).

134
Mircoles Viernes
Apoya a tu hija o hijo a elegir el texto a Busca con tu hija o hijo informacin de
leer. Aydale a reconocer la silueta o es- la historia en las personas que viven ms
critura externa de diversos tipos de tex- tiempo en la comunidad (fundadores, di-
tos que lee, en especial del texto informa- rigentes, autoridades) como fuente oral.
tivo como la noticia.

Cuando sucede algn acontecimiento Aprovecha los momentos de las festivi-


importante en la familia como salidas de dades comunales para conocer y apreciar
viaje, visitas de familiares, premiaciones, las manifestaciones culturales de la comu-
fiestas, festival de deportes o de msica, nidad.
etc., organiza con tu hija o hijo de mane- Busca con tu hija o hijo informacin en la
ra oral la noticia, haciendo uso de las pre- biblioteca comunal, municipios, peridi-
guntas: qu?, quin?, cmo?, dnde?, cos y archivos municipal (fuentes escri-
por qu? tas).

Aprovecha los momentos de las festivi- Aprovecha los momentos que se com-
dades comunales para conocer y apreciar parte como fiestas, campeonatos depor-
las manifestaciones culturales de la comu- tivos y festividades para conversar con
nidad. tu hijo o hija sobre la importancia que tie-
Busca con tu hija o hijo informacin en la ne la historia de una comunidad, ya que
biblioteca comunal, municipios, peridi- sin ella no hay identidad.
cos y archivos municipal (fuentes escri-
tas).

135
136
Propuesta de objetivos para las jornadas y encuentros ciclo IV
(Del primer al cuarto bimestre)

Jornadas Encuentros
Ciclo Bimestre REAS
MATEMTICA COMUNICACIN PERSONAL SOCIAL
Que conozcan y practiquen Que las familias conozcan de Que las familias experi-
estrategias que permitan manera ldica y experimental menten, mediante activi-
orientar a sus hijos e hijas en cmo elaborar descripciones dades ldicas, el trabajo en
el planteamiento y resolucin breves de personajes vincula- equipo teniendo en cuenta
l de problemas matemticos dos a su experiencia familiar el respeto a sus opiniones,
aditivos hasta de tres cifras (la mascota favorita). gustos y preferencias
que se encuentren relaciona-
dos a situaciones de su vida
cotidiana
Que conozcan y practiquen Que las familias conozcan de Que las familias compren-
estrategias que permitan manera ldica y experimental dan de manera experimen-
orientar a sus hijos e hijas en cmo elaborar autobiografas tal que los conflictos pue-
el planteamiento y resolucin siguiendo el proceso de pro- den resolverse a travs del
ll de problemas matemticos duccin de textos. dilogo
multiplicativos hasta de tres
cifras que se encuentren rela-
cionados a situaciones de su
vida cotidiana.

IV Que conozcan y practiquen Que las familias conozcan de Que las familias practiquen
estrategias que permitan manera ldica y experimen- hbitos de limpieza perso-
orientar a sus hijas e hijos en tal cmo elaborar textos ins- nal (lavado de manos) y de
el clculo escrito y mental tructivos (recetas) siguiendo los ambientes vinculados a
para resolver situaciones pro- el proceso de produccin de la preparacin y consumo
lll blemticas multiplicativas de textos de alimentos.
doble y triple, con nmeros
naturales de hasta tres cifras,
los cuales puedan aplicar en
situaciones de su vida cotidia-
na.
Que conozcan y practiquen Que las familias conozcan de Que las familias conozcan
estrategias que permitan manera ldica y experimental de manera vivencial la his-
orientar a sus hijos e hijas a cmo elaborar textos infor- toria local utilizando distin-
expresar la equivalencia entre mativos (noticias familiares) tos tipos de informacin.
IV expresiones multiplicativas siguiendo el proceso de pro-
usando material concreto, lo duccin.
cual lo puedan aplicar en si-
tuaciones de su vida cotidia-
na.

137
138
Referencias bibliogrficas del IV ciclo
Ministerio de Educacin. (2013a). Rutas del aprendizaje. Ciudadana IV Ciclo.
Ministerio de Educacin. (2013b). Rutas del aprendizaje. Comunicacin IV y V Ciclo.
Ministerio de Educacin. (2013c). Rutas del aprendizaje. Matemtica IV y V Ciclo.
Ministerio de Educacin. (2013d). Marco de Buen Desempeo Docente.
Ministerio de Educacin. (2008). Gua para la promocin del Buen trato, prevencin y
denuncia del abuso sexual.
Ministerio de Educacin. (2006). Gua de deteccin del consumo de drogas y otras
conductas de riesgo en la adolescencia.
Ministerio de Educacin de Argentina. (2010). Maltrato infantil. Orientaciones para
actuar desde la escuela. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
UNICEF. (2006). Hojas informativas sobre la proteccin de la infancia.
Recuperado de http://www.unicef.org/spanish/publications/files/Hojas_informativas_
sobre_la_proteccion_de_la_infancia.pdf

139