INTRODUCCIÓN

La influencia de las personas que intervienen en la vida de todo ser humano tiene
efecto directo sobre su existencia, independientemente de la relación de amistad o
de consanguinidad que une a ambos sujetos. Las actitudes y las formas en que
alguien cercano a nosotros afronta los hechos y los actos de la vida tienden a
inspirar a otros para tener la misma actitud o por el contrario para definir que su
actitud va a ser distinta en una situación similar. El efecto que se produce en las
demás personas es precisamente lo que se debe entender como influencia desde
el punto de vista académico. La persona es un ser influenciable por naturaleza y
cada individuo aporta cierto grado de efecto sobre nuestra vida. Algunas personas
influyen en la personalidad o en el carácter en forma positiva y generando
actitudes optimistas en la vida; otros, en cambio, influyen de manera negativa y
ayudan a formar una actitud pesimista en sus interlocutores.

El perfil del docente que imparte la educación es un tema de especial interés para
las autoridades de Educación en el municipio y juega un papel preponderante en
la forma en que imparte los conocimientos a los educandos. Actualmente se ha
desvirtuado la carrera docente de inicial formación académica que reciben
quienes, a su vez, son los formadores de los futuros ciudadanos. La autora Elida
Leibovich indica que “Para reconstruir la educación es necesario volver a inventar
al docente, es decir, readecuar su forma de enseñanza desde los mismos
cimientos y establecer nuevos parámetros que ayuden a elevar el nivel de
preparación docente;

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo: Señalar las

características personales y profesionales del docente bilingüe indispensables
para participar en el aprendizaje educativo; adyacente al presente objetivo se
busca identificar la influencia que ejerce el docente cuya formación sea bilingüe
intercultural en el aprendizaje de los estudiantes cuyo dominio principal sea el
idioma materno. Los instrumentos utilizados para recolectar la información y para
su sistematización fueron la encuesta y la entrevista tanto a docentes y alumnos
como a padres de familia del plantel educativo; en tanto que el tipo de
investigación fue abordada desde el punto de vista pedagógico y formativo. Dentro
de los principales resultados puedo destacar: a. En cuanto a los docentes se
puede evidenciar que la preparación académica de los educadores ha mejorado
para brindar un mejor servicio educativo y una educación bilingüe de calidad a los
educandos; b. En cuanto a los alumnos se demuestra que la totalidad de
educandos está de acuerdo con la utilización de metodología bilingüe en su
establecimiento pues les facilita la comprensión de los contenidos pedagógicos y
les permite un mayor desarrollo de las habilidades cognitivas y psicomotrices en el
grado en que se encuentran.
Capitulo I.

1. Tematización

1.1. Tema:
El perfil de los (as) graduandos de la carrera de Magisterio de Educación Infantil
Bilingüe intercultural ante la pandemia coid.-19, egresados del Instituto de
Educación Diversificada por el Sistema de Cooperativa de Enseñanza “Cesar
Paula Maes ”.

1.2. Planteamiento del problema

El perfil académico de los docentes que imparten clases de Educación Infantil

Bilingüe Intercultural está compuesto de una serie de postulados y requisitos que
se debe llenar para brindar una educación de calidad acorde a la cultura,
necesidades e intereses de la comunidad educativa; Por ende la investigación fue
abordada desde el punto de vista informativo, pedagógico y formativo ya que,
como estudiante Humanista de la tricentenario Universidad de San Carlos de
Guatemala a través del trabajo de campo realizado, pretendo abordar tan
delicado problema que aqueja en nuestra realidad actual.

De esa cuenta, la totalidad de la investigación responde a las siguientes

interrogantes:

¿Cuál será el impacto negativo de las restricciones por la pandemia covi-19 en el

perfil de los graduandos de la carrera de Magisterio de Educación Infantil Bilingüe
intercultural, del municipio de San José Ojetenam?

¿De qué manera se efectuó el proceso formativo de las estudiantes de Magisterio

de Educación Infantil Bilingüe intercultural, del municipio de San José Ojetenam?

1.3. Justificación:

El docente que enfrente los retos del siglo veintiuno debe tener claro que la
educación es dinámica, es cambiante, su formación académica se forja día con
día, tanto en los establecimientos de enseñanza como en su campo de trabajo; en
las escuelas del municipio en donde se aprende a convivir y se aprecia con mayor
entereza la experiencia y la profesión de la enseñanza.

Por ende es necesario tener en cuenta que la formación de nuestros futuros

profesionales sea eficiente, y ante las restricciones de la pandemia COVID-19
sabemos que fue u gran impacto negativo para el perfil de los graduandos, por lo
que nos atrevemos a conocer sobre ello y sobre todo para hacer conciencia en
cada uno de ellos para que continúen con su formación académica.

1.4. Alcances y limitantes.

1.4.1. Unidades de estudio :

-restricciones ante pandemia COVID-19.

-Estudiantes graduandos de la carrera de Magisterio de Educación Infantil

Bilingüe intercultural del Instituto de Educación Diversificada por el Sistema de
Cooperativa de Enseñanza “Cesar Paula Maes ”.

-Docentes

Docentes del Instituto de Educación Diversificada por el Sistema de Cooperativa

de Enseñanza “Cesar Paula Maes ”.

1.4.2. Delimitación Teórica:

-Importancia de la Educación Intercultural.

-Destrezas, Habilidades y Cambios del Docente Bilingüe Intercultural

-Perfil del docente de educación bilingüe intercultural

-La influencia docente

-El perfil ideal del maestro en el siglo XXI.

- Restricciones ante la pandemia covid-19

1.4.3. Delimitación espacial:

San José Ojetenam, San Marcos.

1.5. Delimitación temporal:

La investigación está contemplada en un tiempo de dos meses que comprende Noviembre y
diciembre de 2020.
1.5. Determinación de hipótesis y objetivos.

1.5.1. Hipótesis.
Si se determina el nivel de influencia negativa de la pandemia covid-19 en el perfil
de los graduandos de la carrera de Magisterio de Educación Infantil Bilingüe
intercultural, del municipio de san José Ojetenam; ENTONCES podremos hacer
conciencia en cada uno de ellos e impulsarlos a continuar con sus estudios
universitarios.

1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo General
 Identificar la “Propuesta de perfil del docente de Educación Infantil Bilingüe
Intercultural, y establecer el nivel de influencia negativa de las restricciones
establecidas ante la pandemia covid-19. Para poder impulsar los estudios
universitarios en las estudiantes.
1.6.2. . Objetivos Específicos
 Señalar las características personales y profesionales del docente de
Educación Infantil Bilingüe Intercultural indispensables para participar en el
proceso de enseñanza aprendizaje educativo.
 Establecer propuesta para erradicar la influencia negativa de las restricciones
establecidas ante la pandemia covid-19. En de perfil del docente de Educación
Infantil Bilingüe Intercultural.
 Presentar y publicar resultados para crear conciencia en los estudiantes
graduandos de la carrera de Educación Infantil Bilingüe Intercultural.

1.7. Metodología:
Método Exploratorio:

A partir de este conocer de manera dicercta toda la información necesaria sobre el

tema.

Método deductivo: ya que partimos de escencias muy generales sobre el tema.

Capítulo II
2. Fundamentación teórica
2.1 El perfil ideal del maestro en el siglo XXI: El proceso educativo tiene las
características principales de ser dinámico, tendiente al cambio y generador de
personalidades, la forma acelerada que el mundo actual descubre nuevos
conocimientos y expande los horizontes del saber. La educación es principal e
indispensable en todos los ámbitos de la vida y es primordial cuando se quiere
generar cambios positivos, incluso negativos, en la conducta del alumno. En el
papel trascendental del docente del proceso educativo, recae la dura tarea de
forjar personalidades, alimentar el conocimiento e influir enormemente en la
conciencia de todos los alumnos; por lo tanto, la preparación del docente
obligatoriamente debe ser adecuada y actualizada, teniendo plena consciencia de
los avances en el ámbito de las formas de enseñanza, algunas alternativas
podrían ser:

Aumentar los años de estudio para ser docente, actualizar el pensum de estudio.
La formación de los alumnos requiere de éstos esfuerzos y muchos otros que no
se han enumerado pero que son de vital importancia, de lo contrario seguiremos
sumidos en el atraso en que nos encontramos, el desarrollo del país no se ve por
ningún lado y nuestra situación de analfabetismo se eleva a niveles alarmantes.

Leibovich (2001) explica: “Todo fenómeno de cambio, como de no cambio, ha

considerado a la educación como instrumento fundamental. Los cambios
profundos y manifiestos de nuestra cultura y civilización actuales - no solo
tecnológicos y científicos, sino también institucionales-, surgidos de las
modificaciones en los comportamientos humanos, en las relaciones
interpersonales, en la imperiosa necesidad de comprender la sobreabundante y
caótica información que nos invade, sumados a las necesidades de expresión.”

Además señala “El maestro es un personaje que debe ser inventado de nuevo; la
tarea docente es imprescindible para la integración de los aprendices en una
sociedad democrática que exige aprender a participar, para una cultura dinámica
que exige aprender a recrearla y para una revolución tecnológica que agudiza la
necesidad de humanización del hombre” (P. 226-227)

2.2. La influencia docente es el dominio o el efecto que producen las

personas, los medios de comunicación y el ambiente en que vivimos en la mente
de cada persona, generan cambios de actitud y fortalecen la personalidad de un
individuo. El grado mayor o menor en que somos influenciables depende de la
edad y la madurez que se ha adquirido. Los niños que asisten a la escuela están
propensos a ser influenciados por su maestro; su sentido intuitivo, cognoscitivo, su
personalidad, su carácter y su aprendizaje es determinado en un alto porcentaje
por el docente que comparte su proceso educativo. Por ello la importancia de
contar con un docente con el perfil adecuado para impartir clases en los primeros
grados, debido a que, la didáctica y la metodología que se utilice serán
trascendentales y tendrán influencia directa en la educación y la formación de los
niños. Fullan, (1998) al referirse a la influencia indica “Es el poder o la autoridad
que una persona tiene para intervenir en la existencia de otra, generando que ésta
pueda obtener una ventaja, favor o beneficio” (P. 19)
2.3. Perfil Según Cabanellas (2006) en forma amplia, se puede definir la
palabra perfil como aptitud para realizar un arte o un oficio; es decir, comprende
todo el conjunto de facultades y características que alguien posee para cumplir
con su trabajo de forma adecuada y correcta. La definición abarca los aspectos
físicos, cognoscitivos, psicológicos y volitivos que una persona debe tener para
realizar lo que se le encomienda Ya que el desempeño de cualquier tarea
asignada requiere que quien la realiza tenga la preparación adecuada para
obtener el mejor resultado de la misma; es indispensable que se obtenga el mayor
beneficio con la inversión coherente de los recursos con los que se cuenta. Para
ser eficiente en el trabajo y obtener resultado eficaz es necesario que el trabajador
tenga el perfil idóneo para dicha misión.

El docente debe tener una serie de características y llenar los requisitos

indispensables para poder ser parte de la comunidad educativa. Una de las
corrientes modernas del Ministerio de Educación es la intención de establecer la
medición de la calidad educativa por medio de índices de eficiencia interna en el
trabajo de los docentes; pretenden evaluar y remunerar a los maestros de acuerdo
a los resultados que obtengan en la difícil tarea de educar. La propuesta es
interesante porque en ella cobraría mayor realce en el perfil académico del
docente; si el educador posee el perfil adecuado para impartir clases, la calidad
educativa aumente y la remuneración económica sea mayor.

Para efectos del presente trabajo de investigación, el perfil, en sentido estricto, se

entiende como los rasgos que el docente debe tener para llevar a cabo su tarea
educativa en forma eficiente.

Debe tenerse presente que la educación requiere que los maestros participen
constantemente en actualizaciones pedagógicas que permitan elevar su
conocimiento y en consecuencia, otorguen mayor crédito a la labor docente, tan
desvirtuada en los últimos años por el estancamiento del proceso educativo.

La carrera docente ha sufrido tanta decadencia que ha perdido totalmente la

notoriedad, el respeto y la dignificación de los años pasados; todo esto debido a
un sinnúmero de factores que han influido negativamente en la carrera magisterial.

El maestro debe tener vocación de servicio y preparación académica

indispensable, por ello es necesario establecer evaluaciones de admisión, cursos
vocacionales y toda clase de instrumentos pedagógicos que permitan dignificar y
valorar la carrera docente. Sólo así, se logrará, que quienes lleguen a ser
docentes, lo hagan porque en realidad tienen vocación de servicio y de entrega a
la labor docente.

El docente debe tener las habilidades correctas y el tacto indispensable para llevar
a cabo la misión de educar, ello requiere paciencia, dedicación y perseverancia;
virtudes que son insustituibles y sumamente necesarios para ser parte del proceso
de enseñanza-aprendizaje de los educandos.

Es inconcebible que los encargados de la formación académica de los niños y

niñas de nuestro país carezcan de preparación correcta; esto hace que nos
mantengamos en condiciones precarias en materia educativa.
Aguerrondo (2004) define la palabra perfil como “Conjunto de rasgos peculiares
que caracterizan al docente o persona encargada de la educación infantil.
También puede colegirse que es el conjunto de características de algo que es útil
para el trabajo o la industria”

2.4. Perfil del docente de educación bilingüe intercultural

El docente bilingüe intercultural debe ser un modelo educador que responde a

cabalidad con las necesidades y requerimientos de los y las estudiantes de las
comunidades urbanas o rurales en los cuales el maestro presta sus servicios. De
acuerdo a lo manifestado en estudios realizados por la Dirección General de
Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI- las bases que debe tener en cuenta el
profesor de educación bilingüe intercultural son:

 la cosmovisión Maya,
 la situación de desempeño,
 la realidad cultural en que se desenvuelve y el manejo de la energía; todos
estos aspectos constituyen los puntos principales que necesariamente cumplirá el
docente para estar consciente de su desempeño en el trabajo educativo.

Tumel Tb’anil Xnaq’tzbil Tuj kab, Yol –DIGEBI- (2007) manifiesta que entre las
necesidades predominantes para un docente de educación bilingüe encontramos:

Patriotismo y calidad humana, dignificando así el orgullo de ser guatemalteco.

El dominio del idioma materno y la segunda lengua debe ser un reto y una
obligación para los docentes que desarrollan educación bilingüe en las escuelas.
El reconocimiento de la espiritualidad Maya implica el respeto a sus formas de
manifestación desde la existencia del Ajaw, el Ser Supremo, el agradecimiento por
todo lo existente sobre la faz de la tierra y el continuo esfuerzo porque los alumnos
tengan comunicación con Dios, amor al prójimo, estén en paz consigo mismo,
tengan armonía y convivencia con sus padres y miembros de la comunidad
educativa; éstos son ejemplos de la forma en que debe encararse la espiritualidad
en la educación bilingüe.

En síntesis, se debe promover el respeto, la promulgación y participación en la

espiritualidad maya, sin menoscabar las creencias particulares de cada educando.
Según las fuentes consultadas y que se detallan en las referencias bibliográficas,
entre las principales características de un docente que desarrolla Educación
Bilingüe Intercultural están: Promueve los valores de la cultura Maya, respeta,
practica y se siente orgulloso de su cultura, es responsable, despierta la
conciencia en sus alumnos, es heredero del poder de la luz; es orador, escritor,
tallador, sabio, comediante, seguro de sí mismo, inteligente, soñador, con visión
futurista y con la firme convicción, visión y misión de orientar a la humanidad.
De acuerdo a los principios mayas, los docentes que desarrollan la educación
bilingüe intercultural deben desarrollar y manejar adecuadamente los valores que
son: el trabajo, el valor a la palabra, los valores culturales y el saber tomar
consejo. Todo lo anterior significa que el educador bilingüe intercultural cumple
con los valores mayas y sociales, es equilibrado en las tareas culturales y las
funciones en el aula, es competente, siente, piensa, habla, actúa de manera
coherente, es disciplinado, es dinámico, crítico, creativo, comprometido, agradece
todo lo que tiene a su alrededor, también conoce, promueve y aplica los derechos
humanos. Conocimientos, valores y actitudes del maestro bilingüe

En el proceso educativo el maestro tiene un papel importante en la medida que

constituye, teóricamente, la relación entre la realidad educativa de los
establecimientos públicos y los alumnos que asisten a los mismos. El papel del
maestro no se circunscribe al conocimiento de lo que debe hacer en el aula, sino
que va más allá al practicar y compartir la cultura, posee diferentes características
profesionales y personales, tiene dominio de por lo menos una de las cuatro
habilidades lingüísticas del idioma materno y la segunda lengua del alumno, a
saber, lee, escribe, entiende y habla; tiene amor a su trabajo, capacidad en el
campo de la investigación educativa, asimismo tiene experiencia en apoyar a los
procesos participativos y el desarrollo comunitario.

Los conocimientos del docente bilingüe también deben fortalecerse

continuamente en pedagogía, formación en las ciencias, las artes, las
humanidades, dominio en el uso de las diferentes tecnologías y conocimiento
profundo de la psicología educativa. En las características personales, el docente
bilingüe tiene una identidad definida, practica una cultura, se interesa por el
conocimiento, respeto y aceptación de las demás culturas, se preocupa por el
conocimiento de las ciencias involucradas en la educación, actúa con voluntad en
realizar cualquier trabajo, es paciente con sus compañeros de trabajo,
especialmente con el estudiante, es interactivo con la comunidad y toda persona,
es perseverante en cualquier situación de la vida, sensible con el prójimo,
disciplinado, buenas relaciones humanas, con capacidad de diálogo, es creativo
en todo momento, es líder propositivo, responsable, emprendedor y respetuoso.

Otras características del docente bilingüe intercultural son:

Es facilitador de la formación de ciudadanos con visión política para la

construcción de la democracia, en condiciones pluralistas, pluriculturales y
multiétnicas.

Debe propiciar un ambiente democrático de enseñanza-aprendizaje, respetuoso

de los derechos humanos, de la diversidad cultural y relaciones interpersonales
basadas en el respeto mutuo.

Todas estas actitudes del docente propician un ambiente estimulante para el

aprendizaje, centrado en el educando y su cultura, facilita el análisis crítico, la
expresión de la opinión personal y la creatividad;
Promueve el desarrollo de actividades escolares y extraescolares relacionadas
con temas significativos para la vida, el desarrollo, el trabajo y la cultura.

El maestro bilingüe intercultural aplica diferentes metodologías didácticas

participativas y utiliza materiales actualizados apropiados para contextos
multilingües y pluriculturales.

Siembra y facilita espacios educativos para que los miembros de la escuela

participen compartiendo sus experiencias en el proceso educativo, se preocupa
por la formación, actualización y superación profesional constante. Atendiendo el
proceso de reforma educativa, mantiene una actitud de apertura hacia nuevas
opciones educativas e impulsa procesos de cambio. Además, se definen, dentro
de las características del docente, las siguientes:

Capacidad para trabajar en equipo, con autoridades y miembros de la comunidad;

Está orgulloso de su propia identidad cultural, respeta la identidad cultural de los

demás y tiene dominio profesional en el área del conocimiento en el cual labora.

2.5. Destrezas, Habilidades y Cambios del Docente Bilingüe Intercultural:

Es de conocimiento general que los avances tecnológicos avanzan de manera
vertiginosa en todos los ámbitos sociales, de esa cuenta, la educación no escapa
a ese acelerado proceso, de tal manera que cada día, la llamada “brecha digital”
disminuye en beneficio de las poblaciones más alejadas de las grandes urbes. A
partir del creciente uso y aplicación de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como nuevos
desafíos y demandas, los docentes de educación bilingüe intercultural requieren
de nuevas capacidades y conocimientos, todo ello con el afán de enfrentar los
cambios del siglo XXI. En ese contexto, podemos mencionar algunas de las
destrezas, habilidades y cambios que el docente bilingüe intercultural debe tener y
experimentar en la sociedad del conocimiento:

a. Debe ser un líder.

b. Debe ser un facilitador del aprendizaje de los alumnos;

c. Debe ser creativo, proactivo y propenso a la investigación;

d. Debe tener buena disposición y actitud para su formación continua;

e. Debe promover el trabajo en equipo de sus alumnos;

f. Debe utilizar todos los recursos tecnológicos a su disposición para enriquecer y

hacer más eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje;

g. Debe tener las competencias básicas en el uso de las TIC;

h. Debe fomentar las TIC con actitud crítica y positiva ante sus alumnos;

i. Debe tener conocimientos y competencias sobre modelos de enseñanza y

modelos de evaluación cuando se utilizan las TIC;

j. Debe pasar de la educación basada en el profesor a la educación centrada en el

alumno;

k. Debe pasar de la educación centrada en la enseñanza a la educación

sustentada en el aprendizaje;

l. Debe tenar la capacidad de gestionar sus propios recursos didácticos y de

aprendizaje.

Los aspectos mencionados en los apartados anteriores, no pretenden ser las

únicas habilidades y destrezas, ni representan un listado limitativo, sino que por el
contrario son, a criterio personal, las más importantes y sobresalientes, sin
menoscabo de las demás que no se han mencionado. Fernández Muñoz (2003)
en el libro Competencias Profesionales del docente del Siglo XXI, al abordar el
tema de las habilidades, destrezas y cambios que debe enfrentar el docente, sin
limitar su creatividad, indica: “Los nuevos desafíos tecnológicos deben generar en
el docente una nueva actitud frente a la educación, atendiendo a que la misma es
dinámica, por lo tanto, es indispensable que tenga pleno dominio de los cambios y
avances en materia digital que intrínsecamente van ligados a la Educación”

2.6. Historia de la implementación de la educación bilingüe. Del año 2000 al

2004 se crearon las escuelas Normales Oficiales en el país con las carreras de
Maestro de Educación Primaria Bilingüe Intercultural, Maestro de Educación
Primaria Intercultural Bilingüe, Maestro de Educación Intercultural Bilingüe,
Maestro de Educación Primaria Intercultural, entre otras. En el año 2001 se inició
la formación de maestros de poblaciones desarraigadas; mientras que en 2003 se
creó el Viceministerio de Educación Bilingüe Intercultural. Durante el año 2004 se
inició la modificación del pensum de estudios de magisterio. En la primera década
del siglo XXI, es decir, entre el año 2000 al 2010 las universidades reforman el
currículo y las carreras, siendo así una década de cambios para las Escuelas
Normales y privadas.

Como puede verse en la reseña anterior, la historia de la Educación Bilingüe

Intercultural la atención educativa para los niños indígenas ha sido siempre un
tema complejo, debido en gran parte a la superficialidad e indiferencia que las
autoridades muestran hacia la educación de la población indígena, es decir, la
cultura maya por lo difícil que se vuelve adecuar los contenidos y la atención
educativa a la cosmovisión maya.

Es de dominio popular que los niños y niñas mayas son siempre vistos con desdén
porque se tiene el prejuicio de que son seres diferentes y por lo mismo no deben
involucrarse en los establecimientos de educación monolingüe español. El
problema de enfrentar la educación indígena no es exclusivo de Guatemala,
puesto que, a través de la historia y por cultura general se tiene conocimiento que
los distintos países en los cuales hay diversidad cultural han tenido que afrontar
dificultades de carácter coyuntural para lograr el éxito en materia educativa.

Varios países han tenido que recurrir a los enfrentamientos verbales, físicos y han
utilizado mecanismos de presión sociales para obligar a las autoridades
educativas de sus países a que brinde asistencia y establezca modalidades de
enseñanza para los grupos indígenas de la sociedad. Las autoridades del
Ministerio de Educación pertenecen a una sola cultura y por ello no conocen a
profundidad la realidad, los problemas sociales y educativos a los cuales se
enfrenta la población que acude diariamente a los establecimientos oficiales y
privados. La aplicación y ejecución de las políticas educativas en las comunidades
de población indígena requiere de esfuerzos, perseverancia y orientación que para
ellos es desconocida.

Los argumentos relacionados sirven de fundamento para indicar que la situación

de la educación indígena bilingüe es un tema subyacente y que ha sido atendido
en forma somera, brindando lineamientos totalmente inadecuados para la
sociedad. Los autores consultados, que reitero, se detallan en las referencias
bibliográficas, coinciden en afirmar que la atención para la educación bilingüe se
ha quedado únicamente en teoría aunque existen muchas normativas legales que
regulan, no se aplica y los educandos reciben clases en idioma español, el cual
no conocen, no entienden y por lo tanto va en detrimento de su educación.

En Guatemala, desde la emisión y suscripción de los Acuerdos de Paz se han

creado varias leyes que regulan la Educación Bilingüe fortaleciendo la atención
hacia la población indígena; producto de ella se hacen esfuerzos por atender a los
niños en su lengua materna. Incluso, el Ministerio de Educación ha emitido
normativas en las que se obliga a que los maestros bilingües a que atiendan los
primeros grados del nivel primario para evitar que los niños tengan un trauma
emocional al no entender el lenguaje en el cual el maestro se comunica con ellos.
Por todo lo expuesto, la opinión que existe respecto del avance de la educación
indígena debe ser fortalecida formando a docentes que tengan un perfil adecuado
a necesidades de las poblaciones que viven en los lugares cuya población es
totalmente indígena. Para formar docentes con el perfil indígena bilingüe debe
contarse con autoridades que entiendan y estén comprometidos con la realidad
multicultural de Guatemala.

El avance de la educación de los pueblos indígenas depende en gran medida de

las aptitudes que tengan los docentes que imparten clases. Se debe dejar que los
pueblos indígenas sean actores principales de la educación que reciben, que
tengan sus propias autoridades para definir las políticas y los lineamientos a seguir
por parte de los educadores y asimismo deben establecerse mecanismos de
evaluación en los cuales se verifique el avance programático de los educandos.
El uso del idioma materno es primordial para que los educadores puedan trasladar
sus conocimientos y sus ideas a los estudiantes, y que éstos comprendan
realmente lo que se les está comunicando. La educación para indígenas o mayas
se refiere a la forma concreta en que se traslade la educación a determinado
grupo social; para que pueda ser atrayente e indispensable para la población
indígena, es necesario tomar en cuenta todos los aspectos cotidianos para dicha
cultura; debe ser en su lengua materna, conocer sus costumbres, dejar que
tomen sus decisiones en materia educativa, fomentar su espiritualidad, conocer su
idiosincrasia y en general respetar su comunalidad e integralidad como grupo
indígena.

La tarea del docente es educar a la población indígena no cambiar a la población

indígena. Meyer (2009) al referirse a las acciones que deben realizarse como
parte de la educación para los indígenas o mayas, indica:

“a) dejar que los pueblos indígenas, mediante sus diferentes actores, definan las
propuestas educativas para sus hijas e hijos, recibiendo de los maestros y
autoridades educativas su apoyo profesional;

b) identificar y revalorar críticamente en las escuelas las lenguas, los saberes y las
prácticas de los pueblos originarios;

c) reorientar la formación y capacitación de maestros para priorizar los valores y

las prácticas comunales, e iniciar una red de formadores para capacitar a
maestros indígenas seleccionados que serán los futuros formadores;

d) crear un centro nacional de formación comunal multilingüe e intercultural, como

un espacio en el que se promueva la comunalidad, el multilingüísmo y la
interculturalidad, con el propósito de capacitar a educadores comunales (sean o
no maestros en servicio) con las competencias necesarias para investigar y
analizar las realidades de sus comunidades y generar prácticas didácticas
apropiadas.

2.7. Importancia de la Educación Intercultural. La multiculturalidad de

Guatemala ha sido frecuentemente tema de debate puesto que mientras para
unos representa una oportunidad para el desarrollo de nuestro país en varias vías,
para otros, representa un obstáculo difícil de superar debido a la complejidad de
formas de vida, características y los intereses particulares de cada grupo social.

En Guatemala conviven actualmente cuatro grandes culturas, a saber, cultura

maya, cultura ladina, cultura garífuna y cultura xinca, cada una de ellas tiene una
forma distinta de entender la vida y los cambios del Universo, sin embargo, se
pretende que a través de la educación se pueda establecer unidad en la
diversidad cultural, ya que el hecho de que existan varias formas de vida, también
aumenta la capacidad de resolver los problemas que nos aquejan como país.
Para lograr que los distintos grupos culturales puedan estar de acuerdo, se
requiere que desde las aulas se enseñe a los educandos el principio de tolerancia
y respeto a la opinión de las otras personas. La diversidad cultural debe ser vista
como una oportunidad para aumentar el caudal educativo; los grupos culturales
requieren de atención objetiva y que se respeten sus derechos.

Al darle la importancia correspondiente a cada cultura se fomenta en ellos la

participación en los intereses nacionales. Para estudiar lo relativo a las
condiciones necesarias para que los docentes trabajen adecuadamente la
Educación intercultural se debe tener en cuenta que la diversidad genera a la vez,
oportunidades y desafíos a vencer; el trato indiferente que se le ha dado a la
multiculturalidad hace que los grupos minoritarios sean resistentes y renuentes a
los cambios que se le ofrecen.

Muchos intentos por fomentar la diversidad se han quedado en eso, por la poca
aceptación que hay al respecto y por la escasa preparación de quienes llevan a
cabo dichos proyectos. El sistema educativo de Guatemala, y de cualquier país
que tenga diversas culturas en su población, debe estar preparado para afrontar
las dificultades que genera incluir dentro de su pensum de estudio la
interculturalidad y la multiculturalidad. Si bien, es cierto que lograr acuerdos y
consensos con cuatro grupos culturales es complejo, también es verdad que la
adecuada interrelación entre las personas de distintas culturales hará que nuestro
país desarrolle y avance en materia educativa.

El autor Novak (1996) señala, entre otras, que: “Las condiciones necesarias para
que los docentes impartan educación intercultural se clasifican en: actitudes
habituales y aptitudes esenciales”. Las primeras se refieren a las condiciones
propiamente dichas, pues son aquellas actitudes que un docente debe adoptar
para defender con ahínco y de forma racional la defensa y promoción de la
diversidad cultural; en tanto, las segundas constituyen el perfil de un docente que
labora en un medio intercultural, refiriéndose específicamente a los requisitos
indispensables que los maestros deben cumplir para obtener resultados
satisfactorios en el ámbito educativo.

Dentro de las condiciones habituales están: el compromiso con las causas del
pueblo, la tolerancia y la apertura al mundo que representan aquellos elementos
indispensables para que un docente pueda promover una educación intercultural
satisfactoria; básicamente representan las condiciones insustituibles en un
maestro, éstos le permiten defender su cultura y promover el respeto y el
conocimiento de las otras culturas que conviven en el país. La defensa a que nos
referimos se establecerá desde las aulas, inculcando en los niños la armonía y
tolerancia hacia aquellas personas que son distintas a ellos, tanto física como
culturalmente.

Las aptitudes esenciales son los requisitos que los docentes de Educación
Intercultural deben llenar para cumplir con labor educativa, conocida dentro de
éste trabajo de graduación como el perfil del docente intercultural, y entre otros
encontramos: la capacitación constante, la capacidad de investigación y
mejoramiento a partir de la experiencia reflexionada, y, el dominio de la lengua
materna de sus educandos y de la segunda lengua que es la lengua común a
todos los ciudadanos. Estos requisitos son necesarios el mejoramiento de la
calidad educativa en nuestro país y para que nuestros niños reciban una atención
acorde a sus necesidades educativas, sociales, psicológicas y culturales. Ipiña
(1997) al abordar el perfil y las condiciones de un docente intercultural, indica: “las
mejores condiciones de un educador intercultural deberán estar en sus actitudes
habituales, antes que en sus aptitudes. Y voy a señalar tan sólo tres actitudes
habituales en realidad, deberíamos decir que son auténticas virtudes- en el
educador intercultural:

Su compromiso con las causas de su pueblo, la tolerancia activa y la apertura al

mundo. Además para establecer el perfil correcto existen las aptitudes esenciales
primordiales:

La competencia profesional con capacitación constante, la capacidad de

investigación y mejoramiento a partir de la experiencia reflexionada, y, finalmente,

El dominio de la lengua materna de sus educandos y de la segunda lengua que es

la lengua común a todos los ciudadanos.”

2.8. Plan institucional de respuesta PIR

CAPÍTULO III.
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El perfil académico de los docentes que imparten clases de Educación Infantil

Bilingüe Intercultural está compuesto de una serie de postulados y requisitos que
se debe llenar para brindar una educación de calidad acorde a la cultura,
necesidades e intereses de la comunidad educativa; Por ende la investigación fue
abordada desde el punto de vista informativo, pedagógico y formativo ya que,
como estudiante Humanista de la tricentenario Universidad de San Carlos de
Guatemala a través del trabajo de campo realizado, pretendo abordar tan
delicado problema que aqueja en nuestra realidad actual.

De esa cuenta, la totalidad de la investigación responde a la siguiente

interrogante: ¿Cuál será el impacto negativo de las restricciones por la pandemia
covi-19 en el perfil de los graduandos de la carrera de Magisterio de Educación
Infantil Bilingüe intercultural, del municipio de San José Ojetenam?
3.2.

3.3. Variables o elementos de estudio:

a) Perfil Docente Infantil Bilingüe Intercultural

b) Proceso de aprendizaje

c) Restricciones ante la pandemia covid-19.

3.4. Definición de variables

3.3.1. Definición Conceptual de las Variables:

a) Perfil Docente: Conjunto de rasgos o características que el docente debe tener para llevar a
cabo su labor educativa en forma eficiente.

b) Proceso de aprendizaje: Es la ejecución adecuada del proceso educativo de tal forma que se
cuiden, se organicen y se estructuren en forma ordenada los aspectos psicomotrices, actitudinales
y cognoscitivos sobre los cuales se desarrollará la educación de un grado determinado.

c) Restricciones ante la pandemia covid-19, fueron establecidas por el gobierno de Guatemala

para la prevención del covid-19.

3.3.2. Definición Operacional de las variables(Metodología) :

Una vez que los puntos anteriores están definidos, debemos continuar el proceso a través de
desarrollo de técnicas de investigación

a) Perfil Docente: Para determinar el perfil docente de la carrera de Magisterio de Educación

Infantil Bilingüe Intercultural, se partió de un estado del arte, que proporciono la información
importante

b) Proceso de aprendizaje: Para establecer el avance del curriculum en el proceso de aprendizaje

de los estudiantes se trabajó una escala que consiste en una serie de preguntas y alternativas de
respuestas para el sujeto.

Restricciones ante la pandemia covid-19. Para diagnosticar la influencia negativa del covid-19 en el
perfil del docente de educación infantil bilingüe intercultural del municipio de san José Ojetenam
se realizaron entrevistas Online, que consisten en un conjunto de preguntas de respuesta amplia
dirigida a los individuos por medio de video llamadas en plataformas.

Capitulo IV

4. Alcances y Límites

4.3. Participantes.

La presente investigación abordó únicamente, el municipio de San José Ojetenam,

departamento de San marcos; abarcó a los graduandos de la carrera de
Magisterio Infantil Bilingüe Intercultural se entrevistó a 10 estudiantes , 3 docentes
que laboran con los mismos, a una directora y 4 padres de familia de las
estudiantes , en consecuencia el nivel de generalización de los resultados, los
basamos a la muestra tomada de la población, tomando en cuenta que no se le
otorgo participación a todos los integrantes de la comunidad educativa.

4.4. Instrumentos
Los instrumentos que se utilizaron para la elaboración de la investigación exploratoria de la
situación actual que viven los futuros graduandos en lo que respecta a la influencia negativa de las
restricciones impuestas por la pandemia covid-19 en el perfil docente fueron dos el sustento
egráfico y bibliográfico en lo que compete a la fundamentación teórica y las entrevistas
semiestructuradas online, ya que esta nos permite profundizar con los temas de interés del
entrevistado , con ello una vez establecido el perfil docente se estructuraron las guías de
entrevista y se dirigieron a los entes establecidos, de manera online para no desobedecer a los
protocolos sanitarios, con estas se nos permitió información necesaria, para establecer los
resultados, y son las que más se acoplan a nuestra situación recordando que nos dieron la
flexibilidad de dejar constancia de la información y para ello se pidió una autorización a los
sujetos para grabar las entrevistas realizadas y de esta manera tener constancia de la información.

Capitulo IV. Resultados

Una vez desarrollado nuestro proceso se estableció a partir de la opinión de las estudiantes que si
existe un gran efecto negativo de las restricciones impuestas por la pandemia covid-19

Propuestas de solución.

5. Aporte Con los resultados de la investigación se propone mejorar la influencia que ejerce el
perfil del docente bilingüe en la educación y formación de los alumnos, mejorar el proceso de
 aprendizaje de los estudiantes de primer grado, así como recomendar a los padres de familia
tomarlos en cuenta en la educación de sus hijos, según sus necesidades e intereses. Aunado a los
aportes mencionados con anterioridad, el presente trabajo investigativo propone mejorar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes de primer grado de primaria. 28 Se espera que el
trabajo sirva de apoyo para el diseño del perfil docente que labora en primer grado primaria,
especialmente que cumpla con las características de ser un maestro (a) bilingüe según su contexto
habitual. El presente proyecto beneficiará a los alumnos en su formación educativa y psicológica
en el proceso de aprendizaje y reducir la repitencia de grado y el retiro definitivo de la
escuela.Sustentar las siguientes investigaciones

Aplicación de la investigación exploratoria en marketing

¿Cuándo es útil la investigación de mercado exploratoria? Tomemos, por ejemplo,

un área de marketing que se basa principalmente en una estrategia en particular.
Tal vez, en el curso de la preparación de un análisis competitivo para determinar si
es óptimo dentro de un giro comercial, un miembro del equipo se encuentra con
una técnica que ha funcionado para varios competidores. Sin embargo, estos
métodos son nuevos o poco investigados, lo que conduce a un vacío en el
conocimiento apropiado. 

La investigación exploratoria se puede enfocar al mercado para responder a

preguntas relacionadas con un tema desconocido, a través de la exploración
independiente. A diferencia de los proyectos definidos, la investigación
exploratoria a menudo carece de los parámetros de las indagaciones más
formales y en su lugar sirve para obtener información amplia que puede ser
utilizada en estudios de casos más específicos.

Las opciones de procedimientos con mejores resultados para este tipo de

investigación son:

 Encuestas Online
 Comunidades Online
 Entrevistas de expertos
 Investigación de campo experimentales

Recopilación de Bibliografía
En efecto, como le lees, existen ocasiones en que la inves

Conclusiones

Perfil del docente monolingüe El docente cumple una tarea imprescindible dentro
del proceso educativo ya que su trabajo gira en torno a los objetivos propuestos
por las autoridades educativas y los contenidos establecidos para un grado
determinado. Es el medio que utiliza el Ministerio de Educación para llevar a cabo
su misión de educar a la población guatemalteca. Su tarea no se circunscribe
únicamente al aula, sino conlleva una serie de actividades que persiguen formar la
personalidad y el carácter de los educandos a su cargo. El carácter monolingüe de
la educación era, hasta hace poco, la regla general para formar a los docentes y
se refiere principalmente a la comunicación de conocimientos y contenidos
pedagógicos en idioma español, reconocido constitucionalmente como el 21
idioma oficial del país. No obstante recientemente se ha visto la gran necesidad de
fomentar la educación bilingüe, lo cual ha generado que los docentes monolingües
sean desplazados a un segundo plano, sin que por ello, se desnaturalice su
finalidad y su función dentro de la educación. Las aptitudes requeridas para los
docentes monolingües de la educación son, al igual que en los otros casos, el
conjunto de características, requisitos y lineamientos que una persona debe
cumplir para que se le permita tener a su cargo la educación de un grupo de niños.
Los requisitos, a que me refiero, no se reducen a los académicos propiamente
dichos, sino que también están constituidos por aquellos elementos personales y
esenciales que le permiten a un docente cumplir con su labor en forma eficiente y
eficaz. Es imperante que todo docente monolingüe cumpla con los requisitos
académicos, es decir, que obtenga el título profesional; pero además, sin que ello
sea requisito académico, que tenga aptitud y vocación de servicio para poder
ejercer la noble y difícil tarea de educar; además debe tener valores morales y
éticos elevados. El perfil del docente monolingüe se refiere a las aptitudes que
posee una persona para laborar en un establecimiento de enseñanza, pero
además hay que mencionar la necesidad de contar con actitudes esenciales para
que la educación sea correcta y con ello se busque la excelencia en materia
educativa. Las actitudes esenciales son los compromisos que adopta el docente
monolingüe al asumir el papel de educador. En pocas palabras, el docente
monolingüe debe tener las aptitudes necesarias, es decir el perfil adecuado, pero
debe complementarse con actitudes esenciales para afrontar el reto de elevar la
calidad educativa de Guatemala. Robalino (2005) resalta la necesidad del perfil del
docente monolingüe en la educación, afirmando “El trabajo docente tiene como
foco central el aprendizaje de los estudiantes, puesto que sin ser el único agente
educativo presente y en interacción permanente con 22 el estudiante, sí es el
único que puede reunir en una sola las condiciones, espacios temporales, la
fundamentación pedagógica y disciplinaria, las posibilidades mediáticas y, por
supuesto, lo que resulta más importante, la intención pedagógica de propiciar en
una espiral formativa los aprendizajes de los alumnos. La calidad del desempeño
del maestro depende de un conjunto de factores, que incluyen el manejo de la
disciplina y la didáctica, el grado de compromiso con los resultados de su trabajo y
de la escuela, la interacción con otros actores educativos dentro y fuera de la
escuela, la autovaloración personal y profesional, el nivel de participación en la
definición de políticas, en la construcción colectiva del proyecto educativo escolar,
en la definición del modelo de gestión escolar. El desempeño profesional depende
también de cuán involucrados y responsables se sienten los maestros en el
desarrollo de su escuela y de la educación. (P. 10)

el perfil de docente bilingüe debe tener como fuente principal la cosmovisión

Maya, en la cual se establece que la energía ocupa un lugar central en el ser
humano y en el universo. La energía es la fuerza generadora de conciencia que da
como resultado la abundancia, la prosperidad, el equilibrio, la armonía y la libertad.
La situación de la educación bilingüe aún es incipiente, los avances que se tienen
son escasos pero su valor es invaluable ya que permiten al educando comprender
claramente los contenidos que se desarrollan en clase.

La importancia de la investigación radica en la necesidad de verificar qué tipo de

influencia ejerce en los niños de primer grado, el contar con un educador que los
entiende y que se comunica con ellos en su idioma materno.