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UNIVERSIDAD DE ECATEPEC

LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACION (RIEB)

PROFESORA
LAURA DAVILA

ESTUDIANTE
MARIA ISABEL LÁZARO ALONSO

FECHA DE ENTREGA
22 DE FEBRERO DE 2019
INTRODUCCIÓN
La sociedad y la educación mexicana se encuentran en un constante cambio es
por ello que la reforma integral de educación (RIEB) trata de impulsar la
formación integral de todos los alumnos, considerando necesario y fundamental
basar la educación preescolar, primaria y secundaria en competencias, mismas
que el estudiante desarrollara a lo largo de su formación básica y que dichas
competencias tendrían que ser aplicadas en la vida cotidiana del estudiante.
La reforma integral de educación (RIEB) parte de la estructuración global cuya
base es la coherencia de los fundamentos pedagógicos que promueven y
posibilitan al docente un acercamiento a los propósitos y al enfoque de los
nuevos planes de estudio, programas y materiales educativos para que se los
apropie y así pueda encontrar diversas formas de trabajo en el aula acordes con
la diversidad y entorno sociocultural.
Para que una reforma pueda ser exitosa es necesaria la participación de todos
los actores en el proceso educativo como son:
1. Alumnos
2. Padres de familia
3. Maestros
4. Autoridades educativas
Todos los anteriores mencionados se encuentran comprometidos con el cambio.
El objetivo de esta reforma es elevar la calidad de la educación para que los
estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con los medios para
tener acceso a un mayor bienestar y así poder contribuir al desarrollo nacional.
La principal estrategia es la adopción de un modelo educativo basado en
competencias y la articulación entre los niveles preescolar, primaria y
secundaria.
La RIEB maneja un enfoque centrado en competencias en estas competencias
se pueden movilizar e integrar distintos conocimientos así como recursos
cognitivos con el fin de que el estudiante pueda resolver una situación-problema,
pues al momento de enfrentar la situación y en ese mismo momento lo que hace
es reconstruir su conocimiento, proponiendo soluciones y lo haga de manera
reflexiva.
Las competencias permiten identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de
manera articulada e interrelacionada un conjunto de diversos conocimientos en
el marco de una situación educativa en un contexto específico. Su fundamento
viene de un conjunto de diversos criterios:
 Las competencias se componen e integran de manera interactiva con
conocimientos explícitos y tácitos, actitudes, valores y emociones, en
contextos concretos de actuación.
 La evaluación de las competencias debe ser continua, mediante la
elaboración de estrategias que consideren el desarrollo y la mejora como
aspectos que integran el desempeño de una competencia.
 Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervención y
evaluación.
 Las competencias varían en su desarrollo y nivel de logro según los
grados de complejidad y dominio.

DESARROLLO
Las acciones que realizo la RIEB fueron la siguiente:
 Articulación curricular entre tres niveles de educación básica.
 Cursos básicos de Formación continua para docentes.
 Actualización de programas de estudio y contenidos.
 Enfoques pedagógicos.
 Métodos de enseñanza y recursos didácticos (bibliográficos,
audiovisuales e interactivos).
 Mejoramiento de la gestión escolar.
 Equipamiento tecnológico.
La RIEB busca poner en el centro de la acción educativa el aprendizaje de los
estudiantes, de manera que se logre su formación integral, esto en función de
las exigencias que plantea la sociedad moderna.
Ciertos desafíos a los que se enfrentaron para la formación de los docentes
exigía el desarrollo de competencias extras a las que adquirieron durante su
formación inicial, esto debido a que desde siempre se había considerado al
docente como factor esencial en el aprendizaje de los estudiantes y como
responsable fundamental de los de los aciertos o fallos en los resultados
educativos.
Los profesores debían realizar su labor docente en medio de cambios sociales
continuos que afectaban al sistema educativo y de los desafíos que derivan de
la incorporación de los sectores más pobres de la sociedad en la medida en que
se extiende la cobertura de la educación básica.
Debido a estos desafíos de la educación se exige al docente contar con ciertas
competencias como:
 Organizar y animar situaciones de aprendizaje
 Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
 Trabajar en equipo
 ETC.
Las teorías psicológicas en las que se sustenta la RIEB son:
1. La teoría instruccional de Bruner
2. La teoría del aprendizaje significativo de Ausbel
3. La teoría humanista de Maslow
4. La teoría constructivista de Piaget
5. La teoría socio-cultural de Vygotsky
Bajo cada uno de estos fundamentos está conformada la RIEB, conociendo los
propósitos y el enfoque que se da a la enseñanza en la educación básica,
podemos mencionar que la enseñanza en preescolar, primaria y secundaria
debe de estar vinculada para dar un seguimiento a los conocimientos.
La teoría instruccional de Bruner menciona que se nombran los pasos que
debe seguir el estudiante para poder aprender y la importancia que tiene la
cultura en el tipo de pensamiento y en la educación que se le brinda al
individuo.
La teoría de Ausbel plantea que el aprendizaje significativo se da cuando un
estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, es decir con la
estructura cognitiva ya existente.
La teoría humanista de Maslow enfatiza que todos los estudiantes son distintos,
por lo tanto se debe atender a las necesidades específicas de cada estudiante
y a la diversidad.
De acuerdo con Piaget el estudiante debe ser el constructor de su propio
aprendizaje, las propuestas sustentadas por el constructivismo sostienen la
necesidad de desarrollar un contexto didáctico que pueda ser estimulante y
favorecedor para los estudiantes.
Vygotsky menciona que los adultos o compañeros más avanzados deben
ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un niño antes de que este pueda
dominarlo o interiorizarlo.
Esta orientación ayuda a los niños a cruzar la zona de desarrollo próximo
(ZDP), entre lo que ya son capaces de hacer y lo que aún no pueden lograr por
sí mismos.
Para lograr esto se recurre al andamiaje que es el apoyo temporal de los
padres, maestros u otras personas proporcionan a un niño para hacer una
tarea hasta que pueda hacerla por sí solo.
Función del docente es ser un guía, quien debe incentivar a sus estudiantes
para que ellos mismos construyan su conocimiento despertando un interés por
aprender cosas nuevas, que sean relacionadas a su contexto y a sus
experiencias vividas, así ellos sentirán confianza en sí mismos, de igual manera
se generara un desarrollo óptimo en cada individuo.
El docente debe evitar el fracaso escolar, para que no se pierda la conexión que
el estudiante tiene con los contenidos que tienen relación con su vida cotidiana
y que además están logrando ese interés en el estudiante por aprender.
Función del estudiante radica en ser considerado como el centro del proceso
educativo, es por ello que es reflexivo, propositivo, tiene iniciativa en la
resolución de problemas, además de que es capaz de tomar decisiones e
identificar la relación entre teoría y práctica.
Fechas de la reforma de acuerdo al nivel
 2004 reforma curricular en el nivel preescolar.
 2006 reformas en educación secundaria.
 2008-2009 plan piloto en cinco mil escuelas primarias del país con
1º,2º,5º y 6º
 2009-2010 3º y 4º grado en escuelas piloto y 1º y 6º en todas las
escuelas.
 2010-2011 1º,2,º,5º y 6º
 2011-2012 cubrir en su totalidad.
Como puede observarse en las fechas anteriormente mencionadas fue
necesario llevar a cabo un proceso de revisión y de reforma en la educación
primaria muchos años.

CONCLUSIÓN
La RIEB tiene como base una concepción ética del quehacer docente, esto se
refiere a que un profesor por medio de la generación de ambientes óptimos de
aprendizaje puede favorecer en sus estudiantes el desarrollo de competencias y
habilidades.
Lo que ha hecho la RIEB es hacer gran cantidad de modificaciones curriculares
de los planes y programas de estudio en todos los grados de la educación básica
en especial en la educación primaria pero no quiere decir que se haya logrado el
grado de eficiencia que es requerido.
Lo anterior mencionado refiere a que las acciones educativas que se han venido
realizando desde hace ya varios años hasta la actualidad ninguna de ellas ha
tenido un impacto favorable y sobre todo de largo alcance tanto como para el
sistema educativo como para los indicadores de desarrollo social y económico.
Lo que es cierto es que la escuela ha perdido dos funciones a mi parecer
elementales, una de ellos es ser la cuna del desarrollo y la otra se refiere a la
movilidad social.
Considero yo importante preguntarnos si realmente una reforma como ésta es la
que de verdad requiere el país y los ciudadanos, de acuerdo a sus necesidades
de desarrollo social, económico y para mejorar la calidad de la educación en
México.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Cruz Vadillo, Rodolfo (2011), Re-territorización de la RIEB 2009: una reforma


regional en perspectiva, documento recepcional, Programa de Especialidad en
Investigación Educativa en México, Universidad Pedagógica Veracruzana.
Loyo Brambila, Aurora (2002) “La reforma educativa en Mexico vista a través de
los maestros: un estudio exploratorio”, Revista Mexicana de Sociologia, vol. 64,
núm. 3, pp. 37-62.
Ezpeleta., J. (2004). Innovaciones educativas. Reflexiones sobre los contextos
en su implementación. Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. IX, no.
21, pp. 403-424.