ÁREA DE CONOCIMIENTO: INGENIERÍA.

CARRERA: INGENIERIA EN PETROLEO

CÓDIGO DE CARRERA: 50

ASIGNATURA: INGLÉS II

Código Densidad Horaria Pre-Requisito

Semestre U.C.

H.T. H.P. H.L. T.H.

5002224
5001123
IV 2
1 2 0 3

AÑO ACADÉMICO DE REVISIÓN DE AÑO ACADÉMICO EN VIGENCIA DE ESTE

PROGRAMA: 2010 PROGRAMA ANALÍTICO: 2011-2
 JUSTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Dentro de un mundo donde la necesidad de comunicación genera y alimenta a, lo que se
vislumbra como, una de las empresas más importantes de este siglo y del anterior: las redes
sociales y, telefonía celular; el dominio de un idioma extranjero se hace cada vez más
importante y necesario en el devenir del nuestro presente profesional.
La habilidad de comunicarnos en algún otro idioma, nos permite tener un mayor alcance de
todo nuevo conocimiento, de una manera más inmediata, lo cual ayudará al profesional a
estar más actualizado e informado sobre las nuevas tendencia en el área, enmarcado dentro
del paradigma de la sociedad de la información y el conocimiento.
Inglés dentro del programa de formación de nuevos profesionales en distintas áreas es una
puerta al mundo de las oportunidades y triunfos en diferentes culturas y situaciones y facilita
las herramientas básicas para su correcta expresión y el entendimiento.
Este programa de ESL (en inglés, English as a Second Language) está orientado bajo un
enfoque comunicativo a fin de que el futuro profesional adquiera en primer momento un
conocimiento del uso del idioma y que posteriormente se logre una abstracción y aplicación a
situaciones específicas dentro de su carrera, dentro de la dinámica de clase.
El método comunicativo es un enfoque en la enseñanza de idiomas en el que se da máxima
importancia a la interacción como medio y como objetivo final en el aprendizaje de
una lengua. Se le conoce también como enfoque comunicativo (en inglés, Communicative
Approach). El método comunicativo también pone énfasis en ayudar a los alumnos a usar la
lengua de aprendizaje en una gran variedad de contextos y da importancia al aprendizaje de
las funciones de la lengua. Su principal objetivo es ayudar a los alumnos a crear frases con
significado en lugar de ayudarles a construir estructuras gramaticales perfectamente
correctas o a conseguir una pronunciación perfecta. Esto significa que el aprendizaje de la
lengua extranjera se evalúa teniendo en cuenta cómo el alumno desarrolla su competencia
comunicativa, la cual se podría definir como la capacidad que tiene el alumno para usar sus
conocimientos sobre los aspectos formales y sociolingüísticos de la lengua para comunicarse
de manera adecuada.

OBJETIVO(S) GENERAL(ES)
Al finalizar la ASIGNATURA Inglés II, los participantes estarán en capacidad de comunicarse
adecuadamente de forma oral y escrita profundizando los conocimientos de sintaxis y
semántica, necesarios en las diferentes esferas que comprende su vida cotidiana y
profesional, usando los contenidos establecidos en este programa.
DISTRIBUCION PROGRAMATICA DE LA ASIGNATURA POR UNIDADES DE
CONTENIDO

Unidad I: COMPARATIVOS. Duración 2 Semanas

Unidad II: VERBOS MODALES. Duración 3 semanas

Unidad III: CONDICIONALES. Duración 3 semanas.

Unidad IV: USO DEL GERUNDIO E INFINITIVO. Duración 2 Semanas

Unidad V: USO DE LINKING CLAUSES. Duración 2 semanas

Unidad VI: VOZ PASIVA. Duración 3 Semanas

 UNIDAD I OBJETIVO TERMINAL UNIDAD
Al finalizar la Unidad los alumnos estarán en
COMPARATIVOS capacidad de comunicarse correctamente de
forma oral y escrita haciendo relaciones de
DURACIÓN 2 semanas
comparaciones.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Usar correctamente los comparativos de igualdad, superioridad y superlatividad para
establecer relaciones entre dos o más objetos.
- Reconocer el stress en las oraciones comparativas dentro de la textualidad.

CONTENIDO
1. Adjetivos comparativos iv. As many … as
a. Adjetivos largos b. De superioridad
b. Adjetivos cortos i. More… tan
c. Recursividad del adjetivo ii. –ER Than
2. Adverbios comparativos iii. Less Than
a. Adverbios largos c. De superlatividad
b. Adverbios cortos d. The Most
3. Comparativos e. –Est
a. De igualdad f. The least
i. As… As 4. Reconocimiento del stress en las
ii. The same… as palabras y en la oración
iii. As much… as

ESTRATEGIAS FORMATIVAS DE APRENDIZAJE: RECURSOS

Participación activa del estudiante durante todo el proceso Pizarrón, Video-Beam. Rotafolio
de aprendizaje. El estudiante estudiará por adelantado el Guías de ejercicios prácticos.
contenido de la unidad para que posteriormente se aclaren
dudas o preguntas y la resolución de ejercicios en el salón
de clases, a través del enfoque del salón de clases
colaborativo. Prácticas grupales en clases orientadas por el
docente. Reproducción y estudio de material audiovisual
referido a tópico de la clase. Elaboración de una comunidad
virtual por parte del docente donde el estudiante pueda
descargar material adicional y practicar lo visto en clase. El
docente suministrará lecturas complementarias donde se
aplique lo visto en clases.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Evaluación cualitativa-cuantitativa basada en el desarrollo

de habilidades destrezas y conocimientos para la composición de textos usando lo visto en
clases. Evaluación de la participación de los alumnos, producto del trabajo en equipo para la
resolución de ejercicios grupales en clase. Evaluación de la participación individual a través
de pruebas escritas, exposiciones, e interrogatorios.
 UNIDAD II OBJETIVO TERMINAL UNIDAD
VERBOS MODALES Al finalizar la Unidad los alumnos
estarán en capacidad de comunicarse
DURACIÓN 2 semanas correctamente de forma oral y escrita
usando los verbos modales.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Usar adecuadamente los verbos modales para la expresión de ideas relacionadas con
poder, deber, tener y querer
- Usar adecuadamente los verbos modales en oraciones en presente, pasado y futuro
- Reconocer las diferencias de significado de los verbos modales según el contexto

CONTENIDO
1. Uso de los verbos modales f. Uso y diferencias entre Could, Might y
a. En oraciones positivas, negativas e May
interrogativas g. Uso de May y Might
b. En presente simple, en pasado simple y h. Uso y diferencias entre Have to y Must
en futuro simple i. Uso de Need
c. Uso y diferencias entre Can, Could y Be j. Uso y diferencias entre Must, Musn’t, y
able to needen’t
d. Uso y diferencias entre Could y Could k. Uso de Should
have l. Uso de Would
e. Uso y diferencias entre Must y Can

ESTRATEGIAS FORMATIVAS DE APRENDIZAJE: RECURSOS

Participación activa del estudiante durante todo el proceso Pizarrón, Video-Beam. Rotafolio
de aprendizaje. El estudiante estudiará por adelantado el Guías de ejercicios prácticos.
contenido de la unidad para que posteriormente se aclaren
dudas o preguntas y la resolución de ejercicios en el salón
de clases, a través del enfoque del salón de clases
colaborativo. Prácticas grupales en clases orientadas por el
docente. Reproducción y estudio de material audiovisual
referido a tópico de la clase. Elaboración de una comunidad
virtual por parte del docente donde el estudiante pueda
descargar material adicional y practicar lo visto en clase.
Lecturas complementarias donde se aplique lo visto en
clases

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Evaluación cualitativa-cuantitativa basada en el desarrollo de

habilidades destrezas y conocimientos para la composición de textos usando lo visto en clases.
Evaluación de la participación de los alumnos, producto del trabajo en equipo para la resolución de
ejercicios grupales en clase. Evaluación de la participación individual a través de pruebas escritas,
exposiciones, e interrogatorios.
 UNIDAD III OBJETIVO TERMINAL UNIDAD
CONDICIONALES Al finalizar la Unidad los alumnos
estarán en capacidad de comunicarse
DURACIÓN 2 semanas correctamente de forma oral y escrita
usando los condicionales.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Usar adecuadamente los condicionales en oraciones positivas, negativas e interrogativas
- Distinguir el uso correcto de los adverbios de condición
- Expresarse oralmente de forma fluida

CONTENIDO
1. Uso y diferencias entre: c. Second conditional (If I had enough
a. If money, I’d go to Greece)
b. Whether d. Third conditional (if you’d asked me, I’d
c. When have done it)
d. Unless 3. Mezcla de condicionales
e. If not a. Fluidez en el discurso oral
2. Uso de los condicionales
a. Zero conditional ( if there is something
good on, I usually stay in and watch tv)
b. First conditional (if I have time, I’ll
phone you)

ESTRATEGIAS FORMATIVAS DE APRENDIZAJE: RECURSOS

Participación activa del estudiante durante todo el proceso Pizarrón, Video-Beam. Rotafolio
de aprendizaje. El estudiante estudiará por adelantado el Guías de ejercicios prácticos.
contenido de la unidad para que posteriormente se aclaren
dudas o preguntas y la resolución de ejercicios en el salón
de clases, a través del enfoque del salón de clases
colaborativo. Prácticas grupales en clases orientadas por el
docente. Reproducción y estudio de material audiovisual
referido a tópico de la clase. Elaboración de una comunidad
virtual por parte del docente donde el estudiante pueda
descargar material adicional y practicar lo visto en clase.
Lecturas complementarias donde se aplique lo visto en
clases.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Evaluación cualitativa-cuantitativa basada en el

desarrollo de habilidades destrezas y conocimientos para la composición de textos usando lo
visto en clases. Evaluación de la participación de los alumnos, producto del trabajo en
equipo para la resolución de ejercicios grupales en clase. Evaluación de la participación
individual a través de pruebas escritas, exposiciones, e interrogatorios.
 UNIDAD IV OBJETIVO TERMINAL UNIDAD
Gerundios e Infinitivos - Al finalizar la Unidad los alumnos
estarán en capacidad expresarse
DURACIÓN 2 semanas correctamente usando el gerundio o el
infinitivo

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Reconocer la ubicación de gerundio y sujeto dentro del discurso escrito
- Usar adecuadamente el gerundio en sus diferentes funciones sintácticas
- Usar adecuadamente el infinitivo en sus diferentes funciones sintácticas
- Distinguir las diferencias semánticas en el uso entre gerundio e infinitivo

CONTENIDO
1. Uso Infinitivo e. Uso como circunstancial
a. Definición f. Uso de estructuras con gerundio (be
b. Uso como sustantivo (en función de used to, get used to, etc.)
sujeto y como CD) 3. Diferencias semánticas en el uso de
c. Uso como complemento verbal gerundio e infinitivo
d. Uso como circunstancial a. She stopped smoking years ago / She
2. Uso del gerundio stopped to smoke to tell you sth
a. Definición
b. Uso como sujeto
c. Uso como adjetivo
d. Uso como complemento verbal

ESTRATEGIAS FORMATIVAS DE APRENDIZAJE: RECURSOS

Participación activa del estudiante durante todo el proceso Pizarrón, Video-Beam. Rotafolio
de aprendizaje. El estudiante estudiará por adelantado el Guías de ejercicios prácticos.
contenido de la unidad para que posteriormente se aclaren
dudas o preguntas y la resolución de ejercicios en el salón
de clases, a través del enfoque del salón de clases
colaborativo. Prácticas grupales en clases orientadas por el
docente. Reproducción y estudio de material audiovisual
referido a tópico de la clase. Elaboración de una comunidad
virtual por parte del docente donde el estudiante pueda
descargar material adicional y practicar lo visto en clase.
Lecturas complementarias donde se aplique lo visto en
clases.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Evaluación cualitativa-cuantitativa basada en el

desarrollo de habilidades destrezas y conocimientos para la composición de textos usando lo
visto en clases. Evaluación de la participación de los alumnos, producto del trabajo en
equipo para la resolución de ejercicios grupales en clase. Evaluación de la participación
individual a través de pruebas escritas, exposiciones, e interrogatorios.
 UNIDAD V OBJETIVO TERMINAL UNIDAD
Al finalizar la Unidad los alumnos estarán en
CLÁUSULAS SUBORDINADAS capacidad de comunicarse correctamente de
DURACIÓN 2 semanas forma oral y escrita usando las preposiciones y
nexos correspondientes a las cláusulas
subordinadas dadas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Identificar correctamente las cláusulas subordinadas en la oración
- Subordinar varias ideas a una misma oración
- Usar los nexos subordinantes como relacionantes discursivos
- Diferenciar las preposiciones y nexos fijos de cada verbo
- Distinguir el uso de las preposiciones según su tipo de subordinación
- Usar adecuadamente el énfasis dentro del discurso.
- Usar adecuadamente la coma en los discursos generados y casos planteados

CONTENIDO
1. Cláusulas subordinadas 2. Uso de nexos subordinantes según el
a. Time tipo de cláusula
b. Reason 3. Nexos de los verbos
c. Purpose a. Fijos (remind of)
d. Result b. Variables (think of / about)
e. Concession 4. Uso de la coma en inglés
f. –ing clauses

ESTRATEGIAS FORMATIVAS DE APRENDIZAJE: RECURSOS

Participación activa del estudiante durante todo el proceso Pizarrón, Video-Beam. Rotafolio
de aprendizaje. El estudiante estudiará por adelantado el Guías de ejercicios prácticos.
contenido de la unidad para que posteriormente se aclaren
dudas o preguntas y la resolución de ejercicios en el salón
de clases, a través del enfoque del salón de clases
colaborativo. Prácticas grupales en clases orientadas por el
docente. Reproducción y estudio de material audiovisual
referido a tópico de la clase. Elaboración de una comunidad
virtual por parte del docente donde el estudiante pueda
descargar material adicional y practicar lo visto en clase.
Lecturas complementarias donde se aplique lo visto en
clases.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Evaluación cualitativa-cuantitativa basada en el

desarrollo de habilidades destrezas y conocimientos para la composición de textos usando lo
visto en clases. Evaluación de la participación de los alumnos, producto del trabajo en
equipo para la resolución de ejercicios grupales en clase. Evaluación de la participación
individual a través de pruebas escritas, exposiciones, e interrogatorios.
 UNIDAD VI OBJETIVO TERMINAL UNIDAD
Voz Pasiva Al finalizar la Unidad los alumnos
estarán en capacidad de comunicarse
DURACIÓN 2 semanas correctamente de forma oral y escrita
usando la voz pasiva en su discurso

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Distinguir la diferencia entre diátesis verbal y tiempo verbal
- Usar adecuadamente la voz pasiva a lo largo de toda la temporalidad verbal
- Usar adecuadamente la preposición by
- Distinguir cuales son los verbos usados comúnmente en voz pasiva
- Usar have y get para estructuras causativas en voz pasiva
- Diferenciar el uso de los verbos en pasado en posición de gerundio e infinitivo
- Usar adecuadamente el punto como delimitador oracional

CONTENIDO
1. Voz pasiva 3. Verbos comúnmente usados en voz
a. Definición pasiva
b. Diferencia entre tiempo y diátesis verbal 4. Estructuras con get / have (She’s getting /
c. Uso en presente (simple, continuo y having her teeth fixed)
perfecto) 5. Uso de los verbos en pasado como
d. Uso en pasado (simple, continuo y adjetivos y como parte de la voz pasiva
perfecto) 6. Uso del punto
e. Uso en futuro (simple y perfecto)
2. Uso de by

ESTRATEGIAS FORMATIVAS DE APRENDIZAJE: RECURSOS

Participación activa del estudiante durante todo el proceso Pizarrón, Video-Beam. Rotafolio
de aprendizaje. El estudiante estudiará por adelantado el Guías de ejercicios practicos.
contenido de la unidad para que posteriormente se aclaren
dudas o preguntas y la resolución de ejercicios en el salón
de clases, a través del enfoque del salón de clases
colaborativo. Prácticas grupales en clases orientadas por el
docente. Reproducción y estudio de material audiovisual
referido a tópico de la clase. Elaboración de una comunidad
virtual por parte del docente donde el estudiante pueda
descargar material adicional y practicar lo visto en clase.
Lecturas complementarias donde se aplique lo visto en
clases.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Evaluación cualitativa-cuantitativa basada en el

desarrollo de habilidades destrezas y conocimientos para la composición de textos usando lo
visto en clases. Evaluación de la participación de los alumnos, producto del trabajo en
equipo para la resolución de ejercicios grupales en clase. Evaluación de la participación
individual a través de pruebas escritas, exposiciones, e interrogatorios.
 BIBLIOGRÁFIA BÁSICA

CLARKE, Simon (2008): Macmillan English Grammar in Context. Editorial Macmillan.

HOPKINS, Diana with CULLEN Pauline (2008): Grammar for IELTS. Editorial Cambridge Books for
Cambridge exams.
LOVINGER, Paul W. Lovinger (2000): The PENGUIN DICTIONARY of AMERICAN ENGLISH USAGE
AND STYLE. Editorial Penguin Reference

MURPHY, Raymond (2004): English Grammar in Use – Intermediate. Cambridge University Press. Third
Edition

SCHRAMPFER AZAR, Betty (2002): Understanding and Using English Grammar. Editorial Longman.
Third Edition.

SWAM, Michael with WALTER Catherine (2005): The Good Grammar Book. Editorial Oxford.

VINCE, Michael with SUNDERLAND, Peter (2003): Advanced Language in Practice. Editorial
Macmillan.