Planificación Unidad 1 (Abril)
Escuela Canadá
Asignatura Focalizada Matemática
Nombre docente Tatiana Vidal
I. II. Proporcionar Múltiples Formas de Representación
1. Proporcionar diferentes opciones para la percepción
1.1 Opciones que permitan la modificación y personalización de la
presentación de la información.
1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva
1.3 Ofrecer alternativas para la información Visual
2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura.
2.3 Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y
símbolos
2.4 Promover la comprensión entre diferentes idiomas
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios.
3. proporcionar opciones para la comprensión
3.1 Promover o activar los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas
principales y relación entre ellas.
3.3 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación.
3.4 Maximizar la memoria y la transferencia de información.
Curso 1 básico
Unidad 1 Mes abril
Nombre Educador Diferencial Camila Gajardo
PRINCIPIOS DUA
III. Proporcionar Múltiples Formas de Acción y Expresión
4. Proporcionar ´múltiples medios físicos de acción
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y las tecnologías de
asistencia.
5. Proporcionar opciones para la expresión y la fluidez de la
comunicación
5.1Usar múltiples opciones de medios de comunicación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la
composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de
apoyo para la práctica y la ejecución
6. proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
6.1 Guiar el establecimiento de metas adecuadas
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
6.4 Aumentar la capacidad para monitorear el progreso
Fecha Desde 05 de marzo Fecha hasta 03 de Mayo.
IV. Proporcionar Múltiples Formas de Motivación
7. Proporcionar opciones para captar el interés
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia
8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos.
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9. Proporcionar opciones para la auto-regulación
9.1 promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y
estrategias
9.3 desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
 Objetivo de Aprendizaje
Leer números del 0 al 20 y
representarlos en forma
concreta, pictórica y simbólica.
(OA 3)
Comparar y ordenar números
del 0 al 20, de menor a mayor
y/o viceversa, utilizando
material concreto y/o software
educativo. (OA 4)
OA 1 Contar números del 0 al
100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en
5 y de 10 en 10, hacia adelante y
hacia atrás, empezando por
cualquier número menor que
100.
Indicadores Evaluación Estrategias Metodológicas Fecha Método de
Evaluación
› Representan cantidades de
manera concreta y escriben el Evaluación n°1 numeración 0-15 Martes Evaluación presencial
número representado. 05 de abril Tipo: sumativa
› Leen representaciones Se evaluará Unidad 0 , retroalimentación de contenidos nivel inicial
pictóricas de números en el
ámbito del 0 al 15.
› Leen números entre 0 y 15
Completan secuencia
numérica.
Representan cantidades.
Cuentan de 1 en 1 números UNIDAD 1 “MI COLEGIO” Miércoles 06/04 Evaluación de proceso
dados en una secuencia Jueves 07/04 a través del
numérica hasta 15, partiendo
Pág 17 monitoreo constante
de 0, cuentan hasta 20 de 2
en 2, partiendo de 0, y
cuentan hasta 50 de 5 en 5,
partiendo de 0.
 Comienzan la clase, recordando lo aprendido las clases anteriores: contar
desde el 0 al 10 y la representación pictórica y simbólica del 0 al 10.
Se invita a imitar con sus manos los números del pizarrón y a repetir en voz
alta junto a la docente. cuentan hacia delante como se muestra en la
página, luego hacia atrás para que luego resuelvan la sección Practica.
Prosiguen realizando ejercicios de la pág 18 cuentan de 2 en 2 con
ayuda del profesor.

Realizan actividad del cuadernillo pág 16 y 17 con el monitoreo del

profesor
Usan las expresiones mayor COMPARACIÓN Martes 12/04
OA 4: Comparar y ordenar y menor para relacionar dos Miércoles 13/04 Evaluación de proceso
números del 0 al 20, de cantidades, utilizando como Texto pág 19 y 20 a través del
Cuadernillo: 18 y 19
menor a mayor y/o estrategia la comparación monitoreo constante
viceversa, utilizando material "uno a uno".
concreto y/o software
educativo. Ordenan cantidades en el
ámbito del 0 al 20 de mayor
a menor o viceversa.

Comparan cantidades en el
contexto de la resolución de
problemas, usando material
concreto.

Inicio
Para comenzar, se les muestra imágenes u objetos en que se comparen
muchos y pocos elementos; por ejemplo: 5 plumones y 1 plumón y luego
preguntamos : ¿dónde hay más elementos?, ¿dónde hay menos?, ¿cómo lo
sabes?
Posteriormente, se les consulta las edades de los alumnos y se les pide que
las comparen con preguntas como las siguientes: ¿quiénes son mayores?,
¿quiénes son menores?, ¿cómo lo saben?, ¿en tu familia quién es mayor?,
¿cómo lo sabes?
 Realizan ejercicios pág 20
Para luego trabajar en cuadernillo pág 18 y 19

Se les pedirá a los estudiantes que traigan consigo 15 palitos de

helados para que de forma concreta puedan comparar cantidades.

Trabajan con ejercicios de comparación en el cuaderno “guía” y

ticket de salida.n ° 7

Usan las expresiones mayor ¿ Cómo vas?

Evaluar los contenidos de la y menor para relacionar dos
Lección 1, relacionados con cantidades, utilizando como
representación, conteo y estrategia la comparación
comparación de números "uno a uno".
hasta el 10 y el orden de
elementos mediante Ordenan cantidades en el
números ordinales. ámbito del 0 al 20 de mayor
a menor o viceversa.
OA 1 – OA 3 – OA 4.
Comparan cantidades en el
contexto de la resolución de
problemas, usando material
concreto.
Jueves Evaluación de proceso
Pág 24 y 25 14 de /04 a través del
monitoreo constante
Los estudiantes trabajan de forma A través de la
individual , el docente sólo monitorea y observación
ayuda en situaciones dónde los individual.
estudiantes puedan tener mayor dificultad,
resuelve dudas en la pizarra.
Luego trabajan en pág 22 y 23 del
cuadernillo de trabajo.

Evaluar los contenidos de la
Lección 1, relacionados con
representación, conteo y
comparación de números
hasta el 15 y el orden de
elementos mediante
Usan las expresiones mayor
y menor para relacionar dos
cantidades, utilizando como
estrategia la comparación
"uno a uno".
Profundización de contenidos Martes
A través de los mismos ejercicios realizados en sus textos, resuelven 19 de abril Evaluación de proceso
guía elaborada por profesor de aula y educadora diferencial con a través del
numeración hasta el 15. monitoreo constante
A través de la
observación
números ordinales. individual.
Ordenan cantidades en el
OA 1 – OA 3 – OA 4. ámbito del 0 al 20 de mayor
a menor o viceversa.

Comparan cantidades en el
contexto de la resolución de
problemas, usando material
concreto.

OA6 Determinan más de una COMPONER Y DESCOMPONER Miércoles 20 Evaluación de proceso

Componer y descomponer descomposición en dos grupos de a través del
números del 0 a 20 de elementos, que se pueden hacer TEXTO PÁG 26 monitoreo constante
con un conjunto con no más de
manera aditiva, en forma 10 elementos. A través de la
concreta, pictórica y observación
simbólica. Inicio individual.
Representan composiciones y
descomposiciones de números de Se comienza la clase activando conocimientos
manera pictórica. previos al respecto con preguntas: ¿qué
números conocen?, ¿cómo podemos
Componen y descomponen representarlos? Si tengo 3 cubos rojos y 1 azul,
cantidades hasta 10 de manera ¿qué número formo?
simbólica.

Se realiza el siguiente juego: Entregar a cada uno una pulsera azul o roja.
Luego se les pide que se desplacen libremente hasta escuchar la señal
cuando deben formar grupos de cinco integrantes y decir cuántas
pulseras hay de cada color, por ejemplo: 2 azules y 3 rojas. Registre
estos resultados y relaciónelo con la formación de números.

Realizan actividades pág 26.

OA 1 Contar números del 0 al
100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en
5 y de 10 en 10, hacia adelante y
hacia atrás, empezando por
cualquier número menor que
100.
OA11
Reconocer, describir, crear y
continuar patrones
repetitivos (sonidos, figuras,
ritmos...) y patrones
numéricos hasta el 20,
crecientes y decrecientes,
usando material concreto,
pictórico y simbólico, de
Cuentan de 1 en 1 números
dados en una secuencia
numérica hasta 15, partiendo
de 0, cuentan hasta 20 de 2
en 2, partiendo de 0, y
cuentan hasta 50 de 5 en 5,
partiendo de 0
Identifican y describen
patrones repetitivos que
tienen de 1 a 3 elementos.
Reproducen un patrón
repetitivo, utilizando material
concreto y representaciones
pictóricas
FORMEMOS NÚMERO Jueves 21 Evaluación de proceso
a través del
Se inicia la clase con un dictado de 10 n (0 al 20) Martes 26 de abril monitoreo constante
A través de la
PÁG TEXTO : 27 -29 observación
individual.
Para comenzar, se realiza una síntesis de lo estudiado en las clases
anteriores. Planteamos las siguientes preguntas al curso:
¿Qué es componer un número?
¿Qué es descomponer un número?
Realizan las actividades del ¿ cómo voy? Pág 31
Se les entrega una guía con profundización de contenidos .
PATRONES
Miércoles 27 Evaluación de proceso
TEXTO DEL ESTUDIANTE Jueves 28 de abril a través del
PÁG 32- 33 Martes 03 de Mayo monitoreo constante
A través de la
Observan las imágenes e observación
interactúan dialogando a través de individual.
conversación guiada.
manera manual y/o por
medio de software Extienden patrones de
educativo. manera concreta.
Identifican los elementos que
faltan en un patrón repetitivo.
Crean patrones, utilizando
material dado y/o software
educativo.
La docente pide a 5 estudiantes que pasen adelante y coloca a los
niños y niñas en posiciones repetitivas para que el grupo curso pueda
seguir distintos patrones.
Analizan en conjunto con los estudiantes la actividad 1. Pág 33 Pregúnteles:
¿qué cambia en las figuras?, ¿cómo es el primero?, ¿y el segundo?, ¿y los
que continúan?, ¿qué figura falta?
Formalice los conceptos de patrón y secuencia.
La docente entrega una “guía de diferentes patrones y secuencias
de figuras”
Se realiza preguntas para sintetizar lo trabajado:
¿Qué conceptos nuevos aprendieron?
¿Qué es un patrón?
¿Qué es una secuencia?
Practican PATRONES de la pág 34 a la 37.
Cuadernillo : 28-31