DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

En el artículo 33° de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, la diversificación

curricular es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y
enriquece el Diseño Curricular Nacional (DCN), en coherencia con las
necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social,
cultural lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las zonas y
regiones de nuestro país. En este sentido, la diversificación curricular implica:

• Adecuar las capacidades, conocimientos y actitudes propuestas en el DCN a las características

culturales, lingüísticas y necesidades de los estudiantes en las diversas zonas y regiones.
• Formular nuevas capacidades, conocimientos y actitudes que surgen de las características del
contexto, así como de las necesidades de aprendizaje .
• Seleccionar las estrategias metodológicas de acuerdo a las características psicológicas,
motoras, cognitivas, afectivas, y a los estilos y ritmos de aprendizaje.

NIVELES DE DIVERSIFICACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

DOCUMENTOS DOCUMENTOS
NIVEL RESPONSABLES
BASE CURRICULARES
PROYECTO
CNE, MED,
NACIONAL EDUCATIVO DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
DNEBR DINEBI
NACIONAL
GOBIERNO PROYECTO LINEAMIENTOS
REGIONAL LOCAL EDUCATIVO REGIONALES PARA LA
DRE REGIONAL DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
PROYECTO
LINEAMIENTOS LOCALES PARA LA
LOCAL UGEL EDUCATIVO
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
LOCAL
IIEE PROYECTO CURRICULAR
PROYECTO
CONEI INSTITUCIONAL
INSTITUCIONAL EDUCATIVO
EQUIPO PROGRAMACIONES
INSTITUCIONAL
DOCENTE CURRICULARES

LINEAMIENTOS REGIONALES PARA LA DIVERSIFICACIÓN

En la instancia regional se formulan los lineamientos de política que orienten el

trabajo técnico pedagógico de las instituciones del ámbito regional, a fin de que logren
elaborar el programa curricular diversificado acorde con el contexto sociocultural de la
región, tomando como base el Diseño Curricular Nacional.
Estos lineamientos se concretan en un documento normativo regional que forma parte
del Proyecto Educativo Regional.

Para la formulación de estos lineamientos la región realizará las siguientes acciones:

1. El diagnóstico integral de la Región que recoge información sobre:
• Actividades productivas.
• Patrimonio cultural: restos arqueológicos, historia, idioma, expresiones artísticas…
• Patrimonio natural: geografía, biodiversidad, zonas de reserva, recursos naturales..
• Amenazas, problemas prioritarios de atender: alcoholismo, desnutrición, etc.
2. La formulación de temas transversales a partir de las características y necesidades de los
estudiantes y del análisis de los problemas sociales, ecológicos y ambientales que afectan a la
región y los propuestos por el Diseño Curricular Nacional.
3. La formulación de capacidades, conocimientos y actitudes a partir del patrimonio cultural y
natural y de los temas transversales determinados.
4. En las Regiones de diversidad lingüística, las instancias regionales pueden incorporar
aspectos específicos para el tratamiento de lenguas.

Diversificación curricular a nivel de Institución ó Red educativa

La diversificación a nivel de Institución ó Red Educativa, se da en el marco del

Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Proceso de elaboración del Proyecto Curricular de la IE o Red Educativa

El Proyecto Curricular de la Institución Educativa es el instrumento que concreta la

Propuesta Pedagógica en términos de competencias, capacidades conocimientos y
actitudes y otros elementos que orientan el trabajo curricular del docente en la
institución educativa y en el aula. Se construye a partir de insumos importantes y
necesarios del PEI: misión, visión, propuesta pedagógica y la información recogida
mediante el diagnóstico del contexto.

El Proyecto Curricular Diversificado de la institución educativa o de la Red, se

construye con la participación de los docentes y directivos de la institución educativa,
organizados en equipos de trabajo por grados, procedentes de una institución educativa.
En las zonas donde predominen las escuelas unidocente y polidocente multigrado,
participan los docentes organizados en RED, GIA o cualquier otro tipo de organización
afín.

Para la elaboración del Proyecto Curricular de la IE se sugieren los siguientes pasos:

1) Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.

2) Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación.
3) Elaboración de una matriz de diagnóstico y formulación de capacidades, conocimientos y
actitudes.
4) Determinación de los Temas Transversales y formulación de capacidades.
5) Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos.

PASO 1. Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular

El análisis del DCN implica considerar los propósitos de la educación, las competencias
previstas para el nivel y cada área curricular.
Características de los estudiantes al concluir la EBR, Logros educativos previstos para
el nivel y El análisis de cada área curricular
Contrastar la propuesta del DCN como documento normativo con las características
reales de las niñas y niños, ayudará al docente a plantearse logros progresivos para
desarrollar las capacidades de las áreas curriculares.
Analizar la fundamentación, logros de aprendizaje, capacidades y actitudes de área.
Este paso permitirá ver qué capacidades se pueden enriquecer y añadir de tal forma que
se atienda a los problemas y necesidades encontradas.
PASO 2. Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la
diversificación
Lectura del diagnóstico de la Región, para conocimiento y consideración de las
demandas educativas, identificación del patrimonio natural y cultural de la región,
recursos y potencialidades, problemas que pueden ser abordados desde la educación,
temas transversales a priorizar, capacidades formuladas por la región, de acuerdo al
patrimonio cultural natural, tratamiento de la lengua.

PASO 3. Elaboración de una matriz de diagnóstico y formulación de capacidades

Tomando como base la información recogida en el diagnóstico del PEI, PER, PEL ó a
partir de la experiencia de los docentes, se elabora la matriz de diagnóstico que servirá
de base para diversificar el Diseño Curricular Nacional.

PASO 4. Selección de temas transversales y formulación de capacidades,

conocimientos y actitudes
La selección de temas transversales se hace a partir de la problemática identificada.

PASO 5. Elaboración del Programa Curricular Diversificado a nivel de Red o de

Institución Educativa
Los maestros y maestras, organizados por grados o ciclos, según sea el tipo de
Institución Educativa, elaboran su Programa Curricular Diversificado de acuerdo a las
necesidades y características de los niños y las niñas. La diversificación debe procurar
pertinencia respecto de las características socio culturales de los niños y niñas; sin
embargo, esto nunca debe significar disminuir las expectativas de logro en el caso de los
grupos de estudiantes más pobres o aquellos pertenecientes a escuelas rurales.
El principal producto del Programa Curricular Diversificado es el Cartel de capacidades,
conocimientos y actitudes diversificadas para cada área curricular-, tomando como
punto de partida, las competencias por ciclo establecidas en el DCN.
Las tareas que se realizan durante este proceso son las siguientes:
• Contextualización de los conocimientos y adecuación de las capacidades y actitudes del
Diseño Curricular Nacional.
• Incorporar las capacidades, conocimientos y actitudes elaboradas a partir del diagnóstico, en el
que se identificaron las problemáticas locales, temas transversales, demandas e intereses de las
familias, prácticas de la cultura local.
• Determinar el uso de las lenguas según los escenarios lingüísticos .
• Elaborar el listado de capacidades y actitudes adecuadas, contextualizadas e incorporadas.

CONTEXTUALIZACIÓN Y ADECUACIÓN

La diversificación curricular incluye dos tareas que son la adecuación y la contextualización que
se dan en distintas medidas a lo largo de todo el proceso de diversificación. Mientras que la
contextualización implica la incorporación de contenidos culturales y sociales específicos del
contexto; la adecuación significa la adaptación de las capacidades a las características
específicas del grupo particular de niños y niñas de cada escuela.

¿Qué es lo que se contextualiza?

Se contextualizar los conocimientos, cuando a partir de la capacidad establecida en el DCN, se
incorporan elementos de la realidad local: patrimonio cultural y natural.

¿Qué es lo que se adecua?

Se adecua la capacidad, cuando esta requiere de un tratamiento diferenciado por las
características del desarrollo del estudiante.
 EVALUACIÓN : DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

1. Enfrentar con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas conjugando

variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantándose a los hechos, siendo
diligente, independiente y con iniciativa; corresponde a una característica del estudiante, esta es:
a) cooperativo b) empático c) asertivo d) creativo e) proactivo

2. La trascendencia, identidad y autonomía corresponden al siguiente eje curricular: Aprender a:

a) vivir juntos b) aprender c) hacer
d) construir e) ser

3. Los docentes de la Red Educativa de Corroa se reunieron para revisar su Proyecto Curricular
Institucional de Red, para ello se organizaron en equipos con el fin de analizar, priorizar,
secuenciar, contextualizar, especificar capacidades y actitudes previstas en cada ciclo ¿A qué
nivel de concreción curricular corresponde este trabajo?
a) Local b) Institucional c) Regional
d) De aula e) Nacional

4. El proceso de diversificación curricular que se realiza en la institución educativa tiene como

finalidad fundamental:
a) generación de proyectos de innovación curricular
b) operativización del currículo normativo
c) renovación del Diseño Curricular Nacional
d) incluir diversos proyectos en talleres
e) adecuación del currículo a las necesidades de los estudiantes.

5. Las actividades lúdicas, permiten desarrollar procesos mentales como:

a) el desarrollo moral y la adaptación socio emocional
b) control de la agresividad y reglas de conducta
c) atención, discriminación, memoria abstracción y la fantasía.
d) coordinación de los movimientos del cuerpo y la mente
e) el auto concepto de democracia y sexualidad

6. El “Proceso de construcción de conocimientos, elaborados por los propios niños en

interacción con la realidad social y natural a partir de sus experiencias y conocimientos
previos”. Corresponde a aprendizaje:
a) cooperativo b) significativo c) social
d) conceptual e) actitudinal

7. Una técnica de aprendizaje expresado a través de representaciones gráficas, conceptos,

proposiciones o palabras de enlace, que ayudan a los alumnos a aprender y sistematizar la
información , es:
a) redes semánticas b) círculos concéntricos c) mapas mentales
d) mapas conceptuales e) cuadro sinóptico

8. Los productos de la diversificación curricular a nivel de la institución educativa y a nivel de

aula son:

a) Proyecto Educativo Regional, Proyecto Educativo Institucional y la Programación Curricular.

b) Proyecto Curricular de Centro y el Reglamento de Aula
c) Reglamento de la Institución Educativa y el Proyecto Curricular de Aula
d) Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) y la Programación Curricular de Aula
(PCA)
e) Programación Curricular y el Plan Anual de Trabajo
9. Piaget, cuando habla de desarrollo cognitivo, considera importante:
a) perfil, desarrollo, causalidad y evolución.
b) identidad, pertenencia , convivencia y autonomía
c) ética, moral, heurística y socialización
d) adaptación, asimilación, acomodación y organización
e) aprendizaje significativo, memorístico y por descubrimiento.

10. En el desarrollo de capacidades del niño, es importante considerar el juego, porque es:
a) actividad solo de recreación b) instrumento para evitar el cansancio
c) actividad de descanso y relajación d) instrumento de comunicación
e) instrumento para la adquisición de contenidos

11. Cuando un profesor elabora un módulo de aprendizaje lo hace con la finalidad de:
a) reforzar aprendizajes no logrados b) programar actividades integradoras
c) globalizar los contenidos curriculares d) presentar actividades de aprendizaje
e) solucionar problemas de aprendizaje

12. El ejecutar talleres en un determinado grado, permite a los alumnos:

a) trabajar individualmente b) desarrollar potencialidades y talentos
c) desarrollar sólo opciones laborales d) cumplir tareas aisladamente
e) promover aprendizajes sesgados

13. La práctica metacognitiva, consiste en:

a) debilitar sus esquemas mentales b) confundir sus respuestas
c) magnimizar inquietudes d) condicionar sus aprendizajes
e) tomar conciencia de sus procesos de aprendizaje.

14. Los procesos para la elaboración del Proyecto Curricular Institucional son los siguientes:
a) priorización de la problemática pedagógica.
b) elaboración de los diseños curriculares diversificados por áreas y grados
c) formulación del plan de estudios
d) formulación de lineamientos de política educativa

Seleccione la alternativa correcta:

a) a,c,d b) a,b,c c) b,c,d d) a,c,d e) a,b,d

15. El proceso de Diversificación Curricular, considera:

a) Proyecto Curricular Institucional, Diseño Curricular Básico, Unidades Didácticas y
Lineamientos de Política Regional para la diversificación curricular.
b) Lineamientos de Política Regional, Diseño Curricular Nacional, Programación Curricular de
Aula y Lineamientos de Política de Desarrollo Local.
c) Diseño Curricular Nacional, Lineamientos de Política Regional para la diversificación
curricular, Proyecto Curricular Institucional y Programación Curricular de Aula.
d) Proyecto Curricular Institucional, Diseño Curricular Nacional, Programación Curricular de
Aula y Lineamientos de Política Regional para la diversificación curricular.
e) Diseño Curricular Nacional, Lineamientos de Política Regional para la diversificación
curricular, Programación Curricular de Aula y Ejes Trasversales.

16. La diversificación curricular se concreta al elaborar:

a) el diseño curricular diversificado b) la programación curricular anual
c) los proyectos en las unidades de aprendizaje d) las sesiones de aprendizaje
e) las unidades de aprendizaje

17. Si el currículo toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y las necesidades de
los estudiantes, entonces es:
a) Participativo b) Abierto c) Significativo d) Flexible e) Valorativo

18. El proceso de construcción de proyectos específicos, elaborados por los docentes y

directores de la Institución Educativa, los que analizan el Diseño Curricular Nacional, las
políticas regionales y recogiendo información del contexto pretenden atender las características,
intereses, necesidades, demandas individuales y aspecto socio cultural de cada comunidad
educativa, corresponde a:
a) La Programación Anual de la Institución Educativa
b) El Proyecto Educativo Institucional
c) La Diversificación Curricular
d) El Proyecto Curricular de Centro
e) El proceso de evaluación y control

19. Los temas transversales, responden a:

a) Las características de los educandos b) las competencias y capacidades
c) La problemática de la institución d) los intereses de los agentes educativos

20. Si en el aula se cuenta con niños con necesidades especiales, entonces el currículo debe ser:
a) cambiado b) adaptado c) adecuado d) contextualizado

21. Los temas transversales están orientados hacia:

a) un esfuerzo por conocer los avances científicos y tecnológicos.
b) ciertos contenidos valorativos que se quiere transmitir.
c) una educación orientada hacia el desarrollo humano.
d) el tratado educativo de los problemas nacionales y de alcance mundial.

22. El concepto Piagetano de heteronomía moral, hace referencia a que el niño o la niña:
a) es predominantemente egocéntrico y egocéntrica b) busca criterios propios de acción
c) necesita que los demás le den las normas d) se rige por principios morales universales

23. El Diseño Curricular Nacional, como instrumento pedagógico que orienta los procesos de
aprendizaje, presenta:
a) competencias, indicadores, componentes, áreas curriculares y objetivos
b) competencias capacidades, contenidos, valores y actitudes
c) componentes, áreas curriculares, características del educando y principios de la educación.
d) contenidos procedimentales, actitudinales y valores.

24. Es un principio de la educación peruana…

a) el juego b) las capacidades
c) la conciencia ambiental d) los procesos cognitivos

25. Para que se desarrolle el Sistema Educativo, la educación peruana, considera los siguientes
valores priorizados:
a) el respeto, la armonía y la paz b) la democracia, la libertad y el orden
c) el amor, el respeto y el orden d) la democracia, el respeto y la vida

26. Los componentes de una capacidad son:

a) habilidad, contenido, valor y tema b) verbo, acción, contenido y condición
c) verbo, contenido, condición o situación d) habilidad, contenido y condición o situación

27. Cuando se realiza el proceso de diversificación, no se puede:

a) adecuar las capacidades, contenidos y actitudes a las necesidades e intereses de los niños
b) formular nuevas capacidades, contenidos y actitudes
c) formular nuevos logros educativos acordes a las necesidades e intereses de los niños.
d) seleccionar estrategias metodológicas, acordes a los intereses y realidad de los educandos.