Semana 2

o DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA UNIDAD

DATOS INFORMATIVOS
Nº DE UNIDAD TEMÁTICA

Nº DE SEMANAS

Nº DE SESIONES GROUP

DESCRIPCIÓN DE LA SEMANA
CONTENIDOS

Sistema de medidas angulares. Conversión de sistemas de medidas angulares.

R.T de ángulos agudos.
Ángulo de elevación y depresión.

ORGANIZADORES DEL ÁREA

Geometría

RESULTADOS

Transforma ángulos a diferentes sistemas de medidas angulares.

Utiliza las razones trigonométricas en diversas situaciones para determinar longitudes y
medidas angulares.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIA DE LOGROS DE LA SEMANA

INSTRUMENTOS

Lista de cotejo.
Fichas de trabajo.
Tarea.
Rúbrica para el trabajo en el Solo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La lista de cotejo y la rúbrica deben ser elaboradas por el docente, de tal forma que recojan el
resultado de aprendizaje esperado.
Las fichas de trabajo y tareas se realizan de forma individual y/o grupal, de tal forma que en
ellas se vea reflejado los resultados de aprendizaje.

AUTOR

Bernal Pérez Katherine

NOTAS DEL AUTOR

En esta unidad se necesitarán los siguientes materiales:

Materiales físicos: PC, ecran, fichas de trabajo impresas, cuaderno.

Materiales virtuales: PPT de las sesiones, Geogebra (instalado o portátil)
Sesión 1:  Descargar el ppt de la sesión. solicitar a los estudiantes calculadora científica.
Sesión 2:  Descargar el recurso interactivo así como el ppt de la sesión. Proporcionar una
hoja Bond a cada estudiante.
Sesión 3: Descargar el  ppt de la sesión. Imprimir la ficha de aplicación, solicitar a los
estudiantes calculadora científica. Proporcionar a los estudiantes papelotes
y plumones por equipos de trabajo.
Sesión 4:  Descargar el recurso interactivo así como el ppt de la sesión. Imprimir la ficha
de aplicación, solicitar a los estudiantes calculadora científica.
Sesión SOLO: Es importante hacerles recordar a los estudiantes que observen los
siguientes vídeos del KHAN ACADEMY: 

o Sesión Grupal Nº 1
 o Sesión Grupal Nº 2
o Sesión Grupal Nº 3
o Sesión Grupal Nº 4
o Sesión Solo Nº 1

DISEÑO DE LA SESIÓN GRUPAL Nº 1

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Transforma ángulos a diferentes sistemas de medidas angulares.
Los estudiantes identifican sistemas de medidas angulares y realizan conversiones
a otros sistemas.

ACTIVACIÓN
TIEMPO
5 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

(5 minutos)
Luego de establecer el clima emocional adecuado. El docente pregunta a sus
estudiantes ¿Cómo les fue con la tarea?, ¿tuvieron alguna dificultad? Escucha sus
respuestas, si tuvieran una duda en la brevedad posible las resuelve.
 Solicite que dibujen con la ayuda de su transportador ángulos geométricos de
diferentes valores: 20º; 45º; 140º; 250º y así vaya aumentando de medida.
Pregunte: ¿Hasta qué valor podría pedirles que dibujen un ángulo? ¿Cómo
sería un ángulo de más de 360º? ¿Y uno menos de 0º? ¿Cómo creen que se
podría dibujar un ángulo de 45º?  

CONSTRUCCIÓN
TIEMPO
70 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Trabajo individual
(5 minutos)
Escuche y considere los aportes de los estudiantes. Resalte que para graficar un
ángulo con esas características ya no correspondería a un ángulo geométrico, sino
a un ángulo trigonométrico, el cual se genera por la rotación de un lado respecto a
otro, y que para ello se debe tener en cuenta cuál es el lado inicial, el lado final y el
sentido de giro. Indique que estos son algunos de los elementos del ángulo
trigonométrico. Observe los ángulos representados inicialmente e indique que si la
rotación es en sentido antihorario (colocando un arco de flecha como el que se
muestra en la página 216 del texto escolar), la medida del ángulo estará
representada por números positivos. En cambio, si la rotación es en sentido
horario (dibuje un arco de flecha en dicho sentido), la medida estará representada
por números negativos. Apoye la explicación mostrando gráficamente los dos
sentidos y destaque en cada ángulo el arco de flecha orientada.
Solicite la participación voluntaria de algunos estudiantes para que nombren cada
ángulo e indiquen su medida utilizando letras griegas y el signo correspondiente.
 
Trabajo en parejas
(10 minutos)
Pida que formen parejas con el compañero de al lado.
Grafique un ángulo geométrico y pregunte: ¿Qué diferencias hay entre un ángulo
geométrico y un ángulo trigonométrico?
Anime a los estudiantes a completar en sus cuadernos un cuadro comparativo por
diferencias de estos dos tipos de ángulos.
Invite a un voluntario para que comparta las diferencias encontradas (movimiento,
sentido de giro, magnitud). Luego, pida que, entre todos, establezcan
conclusiones.
 (5 minutos)
 Acceda a la herramienta calculadora científica del Libromedia, o trabaje con la
calculador científica que tiene cada uno, y centre la atención de los estudiantes en
el botón “Rad”. Active y desactive dicho botón y pida que observen lo que sucede
en la pantalla de la calculadora (se intercambian “Deg” y “Rad”). Realice el
procedimiento para obtener la tangente de 45 o cuando esté activada la opción
“Deg” y cuando lo esté la opción “Rad”.
Pregunte: ¿Qué observan? (Los resultados son diferentes) ¿Por qué obtenemos
estos resultados?
Escuche y considere los aportes de los estudiantes.
Comente: “que la medida de un ángulo se puede expresar en diferentes
sistemas, y que el tema que se va a tratar en esta sesión está referido a los
sistemas de medidas angulares”
  (5 minutos)
Organice a los estudiantes en parejas y pídales que lean la página 216 (Sistemas
de medidas angulares) del texto escolar.
Después de un tiempo prudencial, convoque a plenario y solicite a los estudiantes
que planteen sus preguntas sobre lo que han leído. Luego, para confirmar que
están asimilando la información, pregúnteles:
¿En qué sistemas podemos expresar la medida de un ángulo? ¿Cuál es la unidad
angular de cada sistema de medición? ¿Cómo se obtiene cada unidad? ¿Cuáles
son las equivalencias en cada sistema?
(5 minutos)
Indique que  lean el ejemplo 2. Luego, pregunte: ¿Qué estrategia se ha utilizado
para convertir a grados centesimales? ¿Cómo podemos expresar 36 g 30m 45s en
grados centesimales?
Indique que observen los resultados obtenidos en el ejemplo 2 y en el ejercicio
propuesto. Pregunte: ¿A qué conclusión podemos llegar? (Podemos expresar
directamente en grados centesimales considerando los grados como parte
entera,
y los minutos y segundos, como parte decimal).
Convierta con ayuda de los estudiantes 35 o 45’ 30’’ a grados sexagesimales (tome
en cuenta el proceso realizado en el ejemplo 2).

(7 minutos)
Solicite que resuelvan los ejercicios 12 y 13 (a y e de ambos) de la página 219 del
texto escolar.
Luego de un tiempo prudente, socialice los procesos y respuestas de los ejercicios.
  Plenario
(8 minutos)
Muestre la diapositiva 2 pregunte: ¿en qué sistema de medida esta los ángulos del
transportador?, ¿Cuál es el mínimo valor e grados? Y ¿el máximo?

Oriéntelos a buscar la relación entre los tres sistemas, apóyese de la diapositiva 3

A partir de esta información deduzca junto con los estudiantes, la fórmula de

conversión entre los tres sistemas y las que derivan de estas. Comente: “que solo
basta conocer las tres equivalencias del ángulo de una vuelta para poder
realizar conversiones, no es necesario aprenderse de memoria la formula”
Trabajo en parejas
(5 minutos)
Muestre la diapositiva 4 para consolidar lo aprendido y solicite que los estudiantes
resuelvan en parejas el problema propuesto. Otórgueles 5 minutos, una vez
acabado el tiempo invite  un estudiante a compartir su respuesta.

(5 minutos)
Proponga que lean los ejemplos 3; 4 y 5 de la página 217 del texto escolar.
Desplácese por el aula para aclarar las dudas que surjan en cada pareja. Luego 
de un tiempo prudencial, convoque a plenario para discutir los procedimientos
observados en los ejercicios. Resalte la importancia de mantener las unidades, ya
que nos permite identificar en qué sistema está determinado número y en qué
sistema queda el resultado. Con respecto al ejemplo 5, indique que revisen la otra
forma de resolver el problema (se muestra en el margen).
Trabajo en parejas

(15 minutos)

Luego el docente les indica que plasmarán lo aprendido desarrollando los ítems
impares de la página 218, dónde el estudiante identificará los datos del problema,
socializará con su compañero para establecer planteamiento y la estrategia para dar
una respuesta a la situación planteada.
Monitoree el trabajo desplazándose por el aula y verificando los logros y
dificultades que puedan presentar cada grupo para orientarlos en caso sea
necesario.
Se invita a algunos estudiantes a que desarrollen los problemas en la pizarra, además
se aprovecha para evaluar los procedimientos y brindar retroalimentación.

MATERIALES

Libro Hipervínculos 5
PPt. de la sesión.

Ppt de la sesión

CIERRE
TIEMPO
5 minutos
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
El docente formulará las siguientes preguntas:

¿Cómo reconoces un ángulo positivo de uno negativo?

¿Cuáles son los sistemas de medidas angulares?, ¿podrías crear uno?, ¿cómo?
¿Qué parejas de relaciones entre sistemas de medidas angulares podríamos utilizar y para
qué casos lo tomaríamos?

TAREA PARA LA CASA

Solicite a los estudiantes que resuelvan los ejercicios 12 y 13 (b, d, f, h de

ambos) de la página 219 del texto escolar. Los ejercicios 14; 15 (a, c, e, g de
ambos), 17 y 22 de la página 219 del texto escolar.

MATERIALES

FORO DE LA SESIÓN
Foro de Discusión de la Unidad 2- Sesión Grupal Nº 1
o Foro de Discusión de la Semana 2 - Sesión Grupal 1
o Foro de Discusión de la Semana 2 - Sesión Grupal 2
o Foro de Discusión de la Semana 2 - Sesión Grupal 3
o Foro de Discusión de la Semana 2 - Sesión Grupal 4
 o DISEÑO DE LA SESIÓN GRUPAL Nº 2

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Utiliza las razones trigonométricas de ángulos agudos en diversas situaciones para
determinar longitudes y medidas angulares.
Establece relaciones que existen entre los lados de un triángulo rectángulo y las 6
razones trigonométricas de uno de sus ángulos agudos.

ACTIVACIÓN
TIEMPO
12 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

(5 minutos)
Luego de establecer el clima emocional adecuado. El docente pregunta a sus
estudiantes ¿Cómo les fue con la tarea?, ¿tuvieron alguna dificultad? Escucha sus
respuestas, si tuvieran una duda en la brevedad posible las resuelve.
 
(5 minutos)
Entréguele una hoja Bond a cada estudiante, pida que dibujen sobre ella un
triángulo rectángulo de gran tamaño y que lo recorten. Luego, pida que midan las
longitudes de ambos lados perpendiculares y que dividan la longitud mayor entre la
longitud menor. Pregunte: ¿Cuánto resulta al dividir el mayor entre el menor valor?
¿A todos les sale el mismo valor? (No)
Pida que tracen, en el interior del triángulo, una línea paralela a uno de dichos
lados  y que recorten por la línea trazada (deberán obtener un triángulo
semejante al primero). Pregunte: ¿Sigue siendo un triángulo rectángulo?
(Sí) ¿Cuánto resulta de dividir el lado mayor entre el lado menor? ¿Es 
aproximadamente igual al cociente obtenido anteriormente? ¿Y si en el interior del
nuevo triángulo realizamos un procedimiento similar, es decir, trazamos una línea
paralela a uno de los dos lados, recortamos y dividimos, el resultado será
aproximado a los dos anteriores?Escuche sus respuestas y oriente a la necesidad
de adquirir un nuevo conocimiento que relacione los lados y los ángulos en un
triángulo rectángulo.
 (2 minutos)
Presente el propósito de la sesión: ¿Qué aprenderemos el día de hoy?, se
recomienda tener el resultado de aprendizaje presente durante toda la sesión
en la pizarra o corcho (Escrito en cartulina o medio papelote) y la secuencia de
la clase: ¿Cómo vamos a aprender?, la secuencia de actividades podría
presentarse en papelote, en ppt pauteando cada parte de la sesión o con
imágenes.

MATERIALES
Hoja Bond

CONSTRUCCIÓN
TIEMPO
60 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Trabajo individual
(10 minutos)
Permita que realicen la experimentación realizando un nuevo corte y obteniendo
un nuevo triángulo semejante a los dos anteriores. Oriente la actividad de manera
que lleguen a la conclusión de que, independientemente del tamaño del triángulo,
siempre se obtiene un mismo cociente al dividir dos de sus dimensiones ya que
todos son triángulos semejantes. (Elabore una tabla donde se registren los
resultados y los estudiantes puedan observar los resultados de los cocientes
obtenidos)
Pida que abran su texto escolar en la página 224 de manera que identifiquen con
ayuda de la primera ilustración del margen los nombres que reciben los lados de
un triángulo rectángulo en función a uno de sus ángulos agudos.Pregunte:
¿Cuántas y cuáles son las razones trigonométricas? (6, sen, cos, tg, ctg, sec,
csec). Haga que escriban en sus triángulos dichos nombres: ángulo  , cateto
opuesto a  , cateto adyacente a  , hipotenusa.
Repita con ellos la definición de las tres primeras (seno = cateto opuesto /
hipotenusa; coseno = cateto adyacente/ hipotenusa; tangente= cateto opuesto/
cateto adyacente)
Trabajo en parejas
(5 minutos)
Solicite que formen parejas con el compañero de al  lado y presente la actividad
interactiva “Razones seno, coseno y tangente” de la página 224 del Libromedia.
Luego de que los estudiantes hallen las razones, complete los valores solicitados;
para ello, designe parejas a fin de que mencionen las respuestas.
Pregunte: ¿ es el mayor ángulo agudo? ¿Cómo lo podemos determinar?
Escuche las respuestas de los estudiantes. Luego, concluya que a mayor ángulo
se opone el lado de mayor medida, y a menor ángulo se opone el lado de menor
medida.
Comente:” Para hallar las seis razones trigonométricas se necesitan
conocer las medidas de los tres lados del triángulo, y que para hallar uno de
ellos, conociendo los otros dos, es suficiente con aplicar el teorema de
Pitágoras.”
 
(7 minutos)
   Solicite que analicen los ejemplos 12 y 13 del texto escolar (página  224),
acompáñelos mostrando  el libro en digital, aplique la herramienta zoom. Luego del
análisis pregunte si tienen dudas y aclárelas. Para verificar el entendimiento de los
ejemplos pregunte:
  ¿En ambos ejemplos a qué Teorema se recurre para hallar el valor del tercer
lado del triángulo rectángulo?(Teorema de Pitágoras).
  En el ejemplo 13: ¿Por qué trazamos la altura AH?, ¿a qué es igual tangente
de C?, ¿Qué lado nos falta hallar?
(5 minutos)
Solicite que grafiquen en sus cuadernos un triángulo rectángulo ABC recto en B
donde b = 75 cm y cos C =0,96. Pregunte ¿Este dato es suficiente para calcular la
longitud del tercer lado? (Sí) ¿Cómo hallan el valor del tercer lado?(Aplicando
Teorema de Pitágoras)¿Pueden hallar los valores del seno y tangente del ángulo
C? (Sí) ¿Es posible hallar las demás razones trigonométricas? (Sí) ¿Cómo lo
harían? Escuche sus respuestas. Plantee la siguiente situación: Sin la imagen del
triángulo rectángulo ABC pero conociendo los valores de seno, coseno y tangente
de C ¿Es posible hallar los valores de las otras tres razones
trigonométricas? (Sí) ¿Cómo? (Son inversas)
A partir de la diapositiva 2 muestre la las razones trigonométricas con respecto a α
y determine las razones inversas (reciprocas)
Mencione que a las razones inversas se les llama también recíprocas.
Pregunte ¿Cuál es el inverso de seno de C? (Cosecante de C) ¿Secante y
Coseno son razones trigonométricas inversas? (Sí) ¿Si sen C = 21/75, cuál es el
valor de csc C? (75/21) ¿A cuánto equivale el producto de dos razones
trigonométricas inversas para un mismo ángulo agudo? (1)

(5 minutos)
Indique que también hallen el producto de los valores entre las razones
trigonométricas inversas.
Desplácese por el aula supervisando el trabajo.
Invite a un estudiante a compartir con sus compañeros en la pizarra sus
resultados.
a=72; b= 25; c= 21. 
sen C. csc C = 21/75. 75/21 = 1
cos C. sec C = 72/75. 75/72 = 1
tg C . ctg C= 21/72. 72/21 = 1
Pregunte ¿Qué conclusión obtienen del producto de las razones
trigonométricas inversas? (Es igual a 1) ¿Qué podemos decir de la medida del
ángulo de dos razones trigonométricas inversas? (Es igual)
Escriba en la pizarra  sen α. csc 36° = 1. Pregunte: ¿Qué podemos afirmar de α
y 36°? (α= 36°).
 Luego escriba tg 3x + 10. ctg 34° =1. Pregunte ¿Y de 3x + 10° y 34°? (3x + 10°
= 34°)
Concluya  indicando que para un mismo ángulo agudo, el producto de
dos razones trigonométricas inversas es igual a 1.
Trabajo individual
(5 minutos)
Indique que den lectura al ejemplo 15 de la página 225 del texto escolar y
pregunte: ¿Cómo saben en el ejemplo 15 que cosecante y secante son razones
trigonométricas inversas? (Porque se trata de un mismo ángulo)
¿Qué nos indica que el producto sea igual a 1? (Que se trata de razones
trigonométricas inversas)
 
(5 minutos)
Presente el recurso Power Point y muestre la diapositiva n°4.

 Pregunte: ¿Cuántos ángulos agudos hay en un triángulo rectángulo? (Dos)

¿Qué relación tienen entre sí? (Suman 90°, es decir son complementarios)
¿Esto se cumple en todos los triángulos rectángulos? (Sí)
Pregunte: ¿Cuánto mide el lado BC? (24 cm).
Pida que hallen los valores de seno y coseno de los ángulos A y C, pregunte ¿Qué
observan? Escuche sus respuestas.
¿Existen razones trigonométricas con el mismo valor? (Sí)
¿Cómo son entre si los ángulos de las razones trigonométricas con los mismo
valores? (Complementarios)
Plantee la siguiente pregunta: ¿sen 42° es igual al coseno de….? (48°) ¿Por
qué? (Son complementarios)
 
Trabajo en parejas
(5 minutos)
Solicite que se agrupen en parejas con el compañero de al lado. Indique que
copien y completen la tabla que se muestra en la diapositiva n°3 luego que
hallen el resto de razones trigonométricas de los ángulos agudos A y C.
Luego solicite que den lectura a la definición de Razones trigonométricas de
ángulos complementarios de la página 225 del texto escolar.

Pregunte: ¿seno de 34° es igual al coseno de...? (56°)

¿Si tg A = 6/7, cuál es la otra razón trigonométrica que tiene el mismo
valor? (ctg 90° - A)
 
Plenario
(5 minutos)
Destaque que las razones coseno, cotangente y cosecante de un ángulo  son
a las razones seno, tangente y secante del ángulo complementario (90° - ),
respectivamente. Es decir dada una razón trigonométrica de un ángulo esta es
igual a la razón de  su complemento.
Realice las siguientes preguntas para desarrollar el cálculo mental: ¿sen 37° es
igual a coseno de….? (53°)¿cuánto resulta, sin ayuda de la calculadora, cos
70° entre sen 20°? (1) ¿Y de sen 20° - cos 70°? (0).
Trabajo en grupo
(5 minutos)
Solicite a los estudiantes que analicen el ejemplo 16, revise con ellos el  proceso
de solución. Acompáñelos mostrando el libro en digital usando la herramienta
zoom. Pregunte: ¿A qué es igual 1/csec(24-x)?, ¿Qué relación tienen los ángulos
si se afirma que cos (4x+18)= sen(24-x)? (Son complementarios)

Proponga que desarrollen la actividad al final del ejemplo, invite  un estudiante a

compartir su respuesta.

MATERIALES
Texto de consulta HIPERVINCULOS
Ppt de la sesión
La actividad interactiva “Razones seno, coseno y tangente” de la página 224

Ppt. de la sesión R.T. de ángulos agudos

recurso interactivo

CIERRE
TIEMPO
5 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

 (5 minutos)
Plantee las siguientes preguntas de cierre:
         ¿Qué conocías sobre el tema?
          ¿Qué dificultades has encontrado?
         ¿Cómo identificas en un ejercicio si dos razones trigonométricas son
inversas?
          ¿Qué debes tener en cuenta para simplificar razones trigonométricas
inversas?           
         Si   y   son los ángulos agudos de un triángulo rectángulo.
         ¿Qué podemos afirmar de ambos ángulos?
         ¿Qué podemos decir de los valores de sus razones trigonométricas?
         ¿Crees que basta con conocer una de las razones trigonométricas de un
ángulo notable para encontrar las demás?

MATERIALES
Ingrese contenido aquí

TAREA PARA LA CASA

Resolver en el cuaderno los ítems 60 hasta 65 de la

página 229.
MATERIALES

FORO DE LA SESIÓN
Foro de Discusión de la Unidad 2- Sesión Grupal Nº 2
o Foro de Discusión de la Semana 2 - Sesión Grupal 1
o Foro de Discusión de la Semana 2 - Sesión Grupal 2
o Foro de Discusión de la Semana 2 - Sesión Grupal 3
o Foro de Discusión de la Semana 2 - Sesión Grupal 4

o DISEÑO DE LA SESIÓN GRUPAL Nº 3

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Utiliza las razones trigonométricas en diversas situaciones para determinar
longitudes y medidas angulares.
Los estudiantes establecen conclusiones sobre situaciones cotidianas
utilizando las razones trigonométricas de ángulos notables a través de las
relaciones entre las medidas de sus lados y ángulos.

ACTIVACIÓN
TIEMPO
15 min

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Trabajo individual 
(5 minutos)  
Ingrese al aula y salude cordialmente a los estudiantes Luego de establecer el
clima emocional adecuado. El docente pregunta a sus estudiantes ¿Cómo les
fue en el bimestre anterior?, ¿tuvieron alguna dificultad? Escucha sus
respuestas, si tuvieran una duda en la brevedad posible las resuelve.
(10 minutos)
Presentamos la diapositiva 2 e invitamos a que lo lean en forma silenciosa. A
partir de lo leído y observado, el docente realiza la siguiente pregunte: ¿Cómo
podemos determinar la altura del árbol?

Escuche las respuestas de los estudiantes. En caso no lo hagan

correctamente, plantea una posible solución en la pizarra y luego interrogue:
¿La tangente de un ángulo agudo está relacionado entre la hipotenusa y el
cateto adyacente? No, está en relación con los catetos ¿Cómo podemos
determinar la altura del árbol? Relacionando la tangente del ángulo que se  da
como dato con el de la figura.
 El docente con ayuda de los estudiantes concluyen: Como ocurre en el
problema que planteamos, es habitual que se presente la necesidad de
efectuar algunas mediciones que, de no ser por la trigonometría, supondrían
un trabajo arduo. En esta oportunidad solo nos basta relacionar la razón
trigonométrica que me dan en el dato del problema con el que se puede
obtener de la figura.
Esto es lo que se conoce con el nombre de aplicación de las razones
trigonométricas en función a sus lados y un ángulo agudo conocido.

MATERIALES
PPT: Razones trigonométricas

CONSTRUCCIÓN
TIEMPO
60 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Trabajo en parejas 

(15 minutos)

Pida que se organicen en parejas con el compañero de al lado. Indique

que observen la diapositiva 3 que nos ayudará a recordar las razones
trigonométricas de ángulos notables.
 Los estudiantes a partir de la diapositiva elaboraran un cuadro de  doble
entrada en papelotes y con plumones determinarán las razones
trigonométricas de los triángulos mostrados. Terminado el tiempo presentan
sus trabajos a todos sus compañeros
 
 
 (20 minutos)
Una vez que los estudiantes terminen de elaborar su cuadro, se les indica
que deberán resolver los ejercicios planteados en la página 247: ejercicio 198
al 205. El docente monitorea el trabajo de los grupos y aclara dudas que se
puedan presentar. Luego de cumplirse el tiempo para dicha actividad, se invita
a algunos estudiantes para que resuelvan en la pizarra y muestren sus
resultados que fueron desarrollados en su cuaderno.
 
Trabajo en parejas (25 minutos)
Luego el docente les indica que plasmarán lo aprendido desarrollando los
ejercicios de la ficha de trabajo, que nos permitirá conocer si el estudiante logró
su aprendizaje,
Monitoree el trabajo desplazándose por el aula y verificando los logros y
dificultades que puedan presentar cada grupo para orientarlos en caso sea
necesario. Se le recuerda que los ejercicios deberán estar desarrollados en su
cuaderno.
Se invita a algunos estudiantes a que desarrollen los problemas en la
pizarra, además se aprovecha para evaluar los procedimientos y brindar
retroalimentación.
MATERIALES
Texto escolar: Matemática 5, serie Hipervínculos
Ficha de aplicación
Calculadora científica
Papelotes
Plumones
Ppt de la sesión
Ficha de aplicación

CIERRE
TIEMPO
5 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Plantee las siguientes preguntas de cierre:
¿Qué conocimiento reforzamos hoy?
¿Qué razones trigonométricas les resultó fácil recordar? ¿Y cuáles les
resultaron difíciles? ¿Por qué?
 Metacognición. Realice las siguientes preguntas:
         ¿Qué conocimientos tuve que recordar?
         ¿En qué situaciones puedo aplicar lo aprendido el día de hoy?
Metacognición. Realice las siguientes preguntas:
         ¿Qué conocimientos tuve que recordar?
         ¿En qué situaciones puedo aplicar lo aprendido el día de hoy?

MATERIALES
Ingrese contenido aquí

TAREA PARA LA CASA

Tarea
Página 235: items 87,88 y 89. Resolver en el cuaderno.

MATERIALES
 FORO DE LA SESIÓN
Foro de Discusión de la Unidad 2- Sesión Grupal Nº 3
o Foro de Discusión de la Semana 2 - Sesión Grupal 1
o Foro de Discusión de la Semana 2 - Sesión Grupal 2
o Foro de Discusión de la Semana 2 - Sesión Grupal 3
o Foro de Discusión de la Semana 2 - Sesión Grupal 4
 o DISEÑO DE LA SESIÓN GRUPAL Nº 4

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Utiliza las razones trigonométricas en diversas situaciones para determinar longitudes y medidas
angulares.

Los estudiantes establecen conclusiones sobre situaciones cotidianas utilizando los ángulos de elevación
y depresión mediante las relaciones entre las medidas de sus lados y ángulos.

ACTIVACIÓN
TIEMPO
15 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Trabajo individual (5 minutos)  

Ingrese al aula y salude cordialmente a los estudiantes Luego de establecer el clima emocional adecuado.
El docente pregunta a sus estudiantes ¿Cómo les fue en el bimestre anterior?, ¿tuvieron alguna
dificultad? Escucha sus respuestas, si tuvieran una duda en la brevedad posible las resuelve.

(10 minutos)

Presentamos la diapositiva 2 e invitamos a que lo lean en forma silenciosa. A partir de lo leído y

observado, el docente realiza la siguiente pregunte:¿Cómo podemos determinar la altura en que se
encuentra el avión?

Escuche las respuestas de los estudiantes. En caso no lo hagan correctamente, presentamos la

diapositiva 3, dónde se establece un gráfico para entender mejor el planteamiento de la situación
problemática presentada. Pensemos que si fuera posible hallar los ángulos α y  β de la figura, el
problema quedaría resuelto usando la relación tangente de un ángulo agudo.
 De lo observado podemos preguntar: ¿Qué datos conocemos del problema? Los ángulos de
depresión, el tiempo en el que avanza de A a D y la velocidad del avión ¿Cómo obtenemos la altura en
que se desplaza el avión? Conociendo la distancia entre BD.  ¿Será necesario solo conocer la distancia
entre BD? No, para eso debemos relacionar ambas tangentes ¿En qué infiere conocer la velocidad del
avión y el tiempo de A a D? Nos ayudaría a encontrar la distancia BD

El docente con ayuda de los estudiantes concluyen: Como ocurre en el problema que planteamos,
es habitual que se presente la necesidad de efectuar algunas mediciones que, de no ser por la
trigonometría, supondrían un trabajo arduo. En la mayoría de los casos basta con recolectar algunos
datos y relacionar las fórmulas trigonométricas con los elementos de un triángulo rectángulo. De este
modo pueden llevarse a cabo mediciones que tal vez logren asombrarte.

Esto es lo que se conoce con el nombre de resolución de triángulos rectángulos

aplicando ángulos verticales.

MATERIALES
PPT: Ángulos verticales

Ppt. Ángulos de elevación y depresión

CONSTRUCCIÓN
TIEMPO
60 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Trabajo en parejas (10 minutos)
 Pida que se organicen en parejas con el compañero de al lado. Indique que observen la diapositiva
4 y comenten sobre la definición de ángulos verticales. La compartan y parafraseen dicha definición.

El docente realiza la siguiente interrogante ¿a partir de la línea horizontal y la visual qué ángulos
forma? Ángulo de elevación y el ángulo de depresión ¿A qué llamamos ángulo de elevación? Aquel que
está por encima de la línea horizontal ¿Qué es ángulo de depresión? Aquel que está por debajo de la
horizontal.

 (12 minutos)

Los estudiantes analizarán la situación presentada “El acantilado y las embarcaciones”, la

comparten con su pareja de trabajo y luego compartirán sus conclusiones.

Con los datos proporcionados los estudiantes plantearán y desarrollarán la situación presentada a
partir de la gráfica desarrollándolo en su cuaderno y responderán a la interrogante ¿Cuál será la distancia
de la embarcación más alejada al acantilado?
 El docente monitorea el trabajo de los grupos y aclara dudas que se puedan presentar. Luego de
cumplirse el tiempo para dicha actividad, se invita a dos estudiantes que hayan obtenido respuestas
diferentes para que demuestren en la pizarra su procedimiento.

Después de observar el desarrollo de ambos estudiantes se sigue presentando la animación para

que todos observen el proceso empleado y la respuesta a dicha interrogante.

 (8 minutos)

Al final de vuelve a invitar a que desarrollen la actividad presentada al final de la animación, pero
esta vez trabajarán en forma individual

 
Trabajo en parejas (30 minutos)

Luego el docente les indica que plasmarán lo aprendido desarrollando la ficha de trabajo , dónde el
estudiante identificará los datos del problema, socializará con su compañero para
establecer planteamiento y la estrategia para dar una respuesta a la situación planteada.
Monitoree el trabajo desplazándose por el aula y verificando los logros y dificultades que puedan
presentar cada grupo para orientarlos en caso sea necesario.
Se invita a algunos estudiantes a que desarrollen los problemas en la pizarra, además se aprovecha
para evaluar los procedimientos y brindar retroalimentación.

MATERIALES
Texto escolar: Matemática 5, serie Hipervínculos

Ficha de aplicación

Calculadora científica

Animación: 
 Ficha de aplicación
Animación las embarcaciones

CIERRE
TIEMPO
5 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Plantee las siguientes preguntas de cierre:

         ¿En qué consiste la resolución de ángulos verticales?

         ¿Qué debemos conocer para resolver problemas con ángulos verticales?
         ¿Qué algoritmos matemáticos nos permiten determinar las medidas de un lado del
triángulo  rectángulo,  si conocemos dos de sus lados? ¿Y si conocemos un lado y un ángulo?

Metacognición. Realice las siguientes preguntas:

         ¿Qué conocimientos tuve que recordar?

         ¿En qué situaciones puedo aplicar lo aprendido el día de hoy?

MATERIALES
Ingrese contenido aquí

TAREA PARA LA CASA

Tarea

Página 235: 87,88 y 89

MATERIALES

FORO DE LA SESIÓN
Foro de Discusión de la Unidad 2- Sesión Grupal Nº 4
o Foro de Discusión de la Semana 2 - Sesión Grupal 1
o Foro de Discusión de la Semana 2 - Sesión Grupal 2
o Foro de Discusión de la Semana 2 - Sesión Grupal 3
o Foro de Discusión de la Semana 2 - Sesión Grupal 4
 o DISEÑO DE LA SESIÓN SOLO Nº 1

TAKE OFF

TIEMPO
5 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Desplazamiento de los estudiantes al Media lab, asegurándose que los estudiantes
cuenten con su cuaderno Khan Academy, lápiz y borrador.

Distribuir a los estudiantes en equipos de trabajo, recordar las normas de trabajo y el

cuidado de las computadoras en el Media lab.

(Las computadoras se mantienen apagadas)

INICIO - META

TIEMPO
10 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

El docente realiza algunas preguntas y dialoga con los estudiantes con respecto a los
videos que debieron observar en casa, por ejemplo:

(Estas preguntas se realizan con la relación de videos que figuran en el PPT)

A continuación el docente entrega la hoja de ruta impresa e indica pegarla en el cuaderno
Khan Academy.
Enseguida presenta a los estudiantes el PPT con la hoja de ruta virtual y la meta de la clase.
 TRABAJO AUTÓNOMO

TIEMPO
60 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Luego de presentada la hoja de ruta y la meta de la clase, el docente establece la
relación entre las sesiones Group y Solo mediante el recojo de saberes aprendidos
y los saberes que pondrán en práctica.

 A continuación se indica a los estudiantes escribir la fecha, título y tiempo de

trabajo autónomo que el docente escribirá en un lugar visible del aula. Luego
recuerda las 3 formas de ayuda:1° La plataforma: Necesito una pista 2° La
plataforma: ¿Estancado? (video)3° Un compañero de equipo  3° El docente
enseguida da la indicación de prender las computadoras e ingresar a la plataforma
e iniciar el trabajo autónomo.

 Se inicia el trabajo autónomo y en silencio (no está permitido escuchar música ni
con audífonos).

 El docente monitorea el avance de los estudiantes en el Dashboard (a través del

“COACH”) observando de acuerdo al listado de subtemas.
 Luego identifica a los estudiantes con dificultades, el docente los orienta uno por
uno para que puedan retornar al trabajo en la plataforma. El docente,
permanentemente, hace refuerzos positivos a los grupos de estudiantes que lo
requieran para mantener motivados a todos. Les recuerda la meta planteada.
Tener en cuenta que siempre que es mejor dar las indicaciones por grupos y si es
necesario en plenario.

 El docente debe asegurarse que todos los estudiantes avancen según la hoja de
ruta dada al inicio de la clase, monitoreando en todo momento a cada uno de los
equipos de trabajo.

 Cuando faltan 5 minutos, el docente indica que en 5 minutos se apagarán las

máquinas para revisar los avances.

MATERIALES

Hoja de ruta
Ppt de la sesión Khan Academy 2

CIERRE

TIEMPO
10 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

El docente convoca a plenario y verifica que todos hayan apagado las computadoras.

El docente realiza el cierre resaltando los nuevos aprendizajes adquiridos, asimismo

recoge las dificultades y sugerencias de los estudiantes.
A continuación a través del seguimiento en el dashboard el docente felicita a los grupos de
trabajo que hayan logrado la meta o estén a punto de lograrla. En el caso de que los
estudiantes no hayan logrado concluir la hoja de ruta se indica que cuentan con 3 días
para culminarla.
Se indica a los estudiantes que la hoja de ruta de la próxima clase será colgada en el
PowerSchool para que puedan realizar la exploración de los vídeos propuestos y a su vez
para que redacten en 10 líneas de qué trataron los vídeos propuestos.

LANDING

TIEMPO
5 minutos
 DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Finalmente, se indica a los estudiantes ponerse de pie de acuerdo al orden de equipos que
el docente indique.

Se inicia el desplazamiento de los estudiantes a las aulas.

FORO DE LA SESIóN

Foro de Discusión de la Unidad 2- Sesión Solo Nº 1

o Foro de Discusión de la Semana 2 - Sesión Grupal 1
o Foro de Discusión de la Semana 2 - Sesión Grupal 2
o Foro de Discusión de la Semana 2 - Sesión Grupal 3
o Foro de Discusión de la Semana 2 - Sesión Grupal 4