Semana 5

o DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA UNIDAD

DATOS INFORMATIVOS
Nº DE UNIDAD TEMÁTICA

Nº DE SEMANAS

Nº DE SESIONES GROUP

DESCRIPCIÓN DE LA SEMANA
CONTENIDOS

Identidades trigonométricas.
Suma y diferencia de ángulos.
Arco doble. Ángulo mitad.
Evaluación.

ORGANIZADORES DEL ÁREA

Geometría

RESULTADOS

Demuestra y algoritmiza las identidades trigonométricas fundamentales y compuestas para

reducir y simplificar expresiones trigonométricas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIA DE LOGROS DE LA SEMANA

INSTRUMENTOS

Registro de observación de trabajo en clase.

Lista de cotejo.

Fichas de trabajo.

Tareas.
Rúbrica para el trabajo del Khan academy.

Rubricas para el trabajo colaborativo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La lista de cotejo debe ser elaborada por el docente y aplicada de forma escrita para
evidenciar el resultado de aprendizaje.

Las tareas se aplican en forma individual que debe recoger los procesos que evidencian el
resultado de aprendizaje.

Elaborar una lista de cotejo para evaluar la sesión Solo.

Elaborar rubricas para evaluar el trabajo colaborativo.

AUTOR

Lesson Planner 11°

NOTAS DEL AUTOR

o Sesión Grupal Nº 1
o Sesión Grupal Nº 2
o Sesión Grupal Nº 3
o Sesión Grupal Nº 4
o Sesión Solo Nº 1

DISEÑO DE LA SESIÓN GRUPAL Nº 1

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Demuestra y algoritmiza las identidades trigonométricas fundamentales y compuestas
para reducir y simplificar expresiones trigonométricas.
Los estudiantes identifican y aplican identidades trigonométricas recíprocas, por cociente y
pitagóricas en la reducción de expresiones trigonométricas.

ACTIVACIÓN
TIEMPO
5 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

(5 minutos)

Trabajo individual
Luego de establecer un clima emocional adecuado,el docente indica completar la ficha, la idea
es rescatar los saberes previos de los estudiantes y resaltar estas identidades algebraicas en la
aplicación de las identidades trigonométricas.  El docente, indica que primero se hará un
trabajo individual de 5 min. El docente acompaña el trabajo individual, en silencio

MATERIALES
Ficha de inicio
Ficha de inicio

CONSTRUCCIÓN
TIEMPO
70 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

(3 minutos)
Trabajo en tríos
Cumplido el tiempo el docente indica, comparar los resultados obtenidos y fundamentar sus respuestas.
(7 minutos)
Plenario:
Cumplido el tiempo el docente invita a compartir sus resultados, el docente despeja dudas y resalta la siguiente idea
fuerza:

Dos expresiones algebraicas relacionadas por el signo igual, tales que al sustituir la indeterminada por cualquier
valor numérico resulta una igualdad verdadera, se llama identidad. Si esto es cierto tan solo para algunos valores de
la indeterminada, se llama ecuación y a estos valores se les llama soluciones de la ecuación.

(5 minutos)
Trabajo individual
Muestre la diapositiva que presenta la circunferencia trigonométrica y en su interior un triángulo
PQO, recto en Q, además de señalar el ángulo POQ o ángulo a .

Resalte que por encontrarse el triángulos en el interior de una circunferencia trigonométrica su

hipotenusa es 1, permitiendo definir el coseno y el seno del
ángulo a  como x e y respectivamente.

Pida la participación  de los estudiantes para expresar las demás razones trigonométricas en
función de x e y. 

Luego, pida que reemplacen  y  por sen a y  x por cos a, de modo que obtengamos las razones
trigonométricas en función de seno y coseno.  tg a = sen a/cos a       ctg a =
cos a/sen a         sec a = 1 /cos a          csec a = 1/sen a·
 Indique a los estudiantes que preparen una ficha resumen, en la cual irán completando las
identidades que vayan estudiando. Indique que este material les será útil durante las
siguientes  sesiones relacionados al tema de identidades trigonométricas·

El docente resalta que este tipo de identidades reciben el nombre de

identidades trigonométricas por cociente y recíprocas:
(10 minutos)

 Plenario

Posteriormente el docente pregunta: ¿Qué igualdad define el teorema de

Pitágoras en un triángulo rectángulo?   (La suma de los cuadrados de los
catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa)· 

 Luego muestre la diapositiva n° 3 que presenta la identidad

pitagórica fundamental y las dos identidades que se derivan de ella.  Para
representar el origen de esta identidad, se requiere de un triángulo rectángulo
tienen 1 u de hipotenusa y la medida de los catetos expresados en función del
seno y coseno del ángulo a.    Pida que incluyan las identidades pitagóricas en
la ficha resumen y las relacionen con un triángulo pitagórico de hipotenusa 1 y
como catetos los valores seno y coseno   
   Presente otras identidades pitagóricas:sec2 a - tg2 a = 1     y      csec2 a -
ctg2 a = 1·     
  Pida a dos estudiantes que enuncien las dos identidades derivadas de cada
una de ellas.
5 minutos·     
 Presente el siguiente ejemplo:        Simplificar en función de senos y cosenos:
tg a × ctg a × sec a        tg a × ctg a × sec a =
(sen a/cos a) × (cos a/sen a) × (1/cos a) = 1/cos a = sec a. 

Resalte que para trabajar este tipo de problemas se recomienda pasar las
expresiones a senos y cosenos

(15 minutos)
 Trabajo en parejas

Organice a los estudiantes en parejas y entregue una ficha de trabajo para que
la desarrollen en sus cuadernos. De la pauta general que en el procedimiento
deberán expresar las razones en función de seno y coseno.
Indique a la mitad de las parejas que desarrollen los ejercicios 1a; 1c; 1e; 1g;
2a; 2c y 2e mientras que a la otra mitad que desarrollen los ejercicios 1b; 1d,
1f; 1h; 2b; 2d y 2f.
 Durante el desarrollo de los ejercicios observe el intercambio entre los
estudiantes y su desenvolvimiento. Opte por intervenir cuando ninguno de los
ha logrado superar alguna dificultad
 Indique a los estudiantes que los ejercicios no resueltos serán tomados en
cuenta como tarea domiciliaria junto a los ejercicios del libro indicados en el
momento de cierre. 
5 minutos·
Motive la participación de 4 parejas voluntarias para que compartan sus
resultados. Evalúe dichos resultados con el resto de los estudiantes, de modo
que se pueda corregir los errores que puedan producirse. Formule
conclusiones y aclare dudas con los estudiantes.
(5 minutos)
Trabajo en parejas

 Indique a las parejas que lean los dos ejercicios del ejemplo 13 de la página 299.       

Para el ejemplo a).      Pregunte:  ¿Qué identidades se aplicó? (la de identidades reciprocas y la
pitagórica)                      ¿Cuál será el siguiente paso? (simplificar las expresiones seno de
numerador y denominador)                ¿Qué hacemos con el resultado? (expresarlo como razón
tangente)   

 15 minutos

Trabajo en parejas     

 Pida a los estudiantes que desarrollen los ejercicios 41 (a – f) de la página 303  del texto
escolar.

Indique a las parejas de analicen cada ejercicios y que tomen en cuenta los pasos
considerados en el ejemplo 13.

 Invite a tres parejas para que desarrollen 3 ejercicios que sean elegidos por su nivel de
dificultad, de modo que puedan ser desarrollados y aclarados

MATERIALES
PPT
Ficha de trabajo
PPT
Ficha de trabajo

CIERRE
TIEMPO
5 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Trabajo individual

5 minutos

       Plantee las siguientes preguntas de cierre:

 1.     ¿Qué igualdades son consideradas identidades trigonométricas recíprocas y por
cociente?

2.     ¿Cuál es la identidad pitagórica fundamental?

Metacognición

       Realice las siguientes preguntas:

      ¿Cuál de las identidades trigonométricas te pareció más fácil de comprender? ¿Y cuál te

pareció más difícil?

      ¿De qué manera  el dominio de las identidades trigonométricas te permite simplificar una
expresión obteniendo un resultado simplificado? 

TAREA PARA LA CASA

Pida a los estudiantes que desarrollen los ejercicios 99a - 99g  de la página  311 del texto
escolar.
Además  que desarrollen los ejercicios 31 y 35 de la página 303 y 94 -95 de la página 311
del texto escolar.  

MATERIALES

FORO DE LA SESIÓN
Foro de Discusión de la Unidad 5- Sesión Grupal Nº 1
o Foro de Discusión de la Semana 5 - Sesión Grupal 1
o Foro de Discusión de la Semana 5 - Sesión Grupal 2
o Foro de Discusión de la Semana 5 - Sesión Grupal 3
o Foro de Discusión de la Semana 5 - Sesión Grupal 4
 o DISEÑO DE LA SESIÓN GRUPAL Nº 2

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Demuestra y algoritmiza las identidades trigonométricas fundamentales y compuestas
para reducir y simplificar expresiones trigonométricas.
Los estudiantes determinan el seno de la suma y diferencia de dos ángulos y el coseno de
la suma y diferencia de dos ángulos.

ACTIVACIÓN
TIEMPO
5 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

 Luego de establecer un clima emocional adecuado, realice algunas preguntas como recurso para
recuperar saberes previos.

- ¿De qué ángulos agudos conoces el valor de su seno , coseno y tangente?  (30°; 60°; 53°; 37°; 45°; 16°
y 74°)

- ¿Qué elementos de un triángulo rectángulo permiten conocer el seno y el coseno de un ángulo

agudo? (la hipotenusa y sus catetos).       

Pregunte a los estudiantes cómo hallarán el seno de un ángulo agudo no conocido.

 ¿De qué forma podrían calcular el seno de un ángulo de 69° sin utilizar la calculadora?              

 ¿Será cierto que sen 69° = sen 53° + sen 16°?            

  Obtenemos los valores aproximados por separado y comparamos:   

 sen 69° = sen 53° + sen 16°                    

 sen 69º = 0,9336     

sen 53º + sen 16º = 0,7986 + 0,2756 = 1,0742             

Concluimos de que sen 69º no es igual a sen 53º + sen 16º.

Genere el conflicto cognitivo ¿cómo obtenemos el sen 69º con los datos de ángulos conocidos.

CONSTRUCCIÓN
TIEMPO
70 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

(10 minutos)
Trabajo en parejas
Pida a los estudiantes que analicen el gráfico de la  página 300 del
texto escolar e interpreten la demostración del seno de la suma de dos
ángulos a y b.  
El docente puede realizar el gráfico en la pizarra. (El docente puede
realizar dicha demostración, con la participación activa de los
estudiantes)
Oriente la interpretación del gráfico y comprensión de la demostración
a través de las siguientes preguntas: 
- ¿Qué segmento corresponde a sen (a + b)? (el segmento NP)
- ¿Qué datos del gráfico te permitirán obtener el valor de NP? (la
medida de los segmentos NQ y QP, o el equivalente a QP que es
RS)·      
 Indique que la tarea será obtener los valores de los segmentos NQ y
RS (ya que RS = QP), puesto que sen (a + b) = NP = NQ + RS

- ¿Qué triángulos son semejantes?   (los triángulos NQR, OSR y OTM)

- ¿Cómo son los lados correspondientes en dos triángulos
semejantes? (Son proporcionales)
-  ¿A qué razón corresponde el segmento NR? (sen b)
-   ¿Y a qué razón el segmento OT? (cos a)
-  ¿Cuál es la medida del segmento OM?  (1) 
 -  ¿A qué producto es igual la medida de NQ?  (NQ =
cos a × sen b)·      
 Repita la orientación para hallar la medida de SR, que será: SR =
sen a × cos b·     
  Pida que concluyan formulando la igualdad del seno de un ángulo
compuesto por suma.sen (a + b) = sen a × cos b + cos a × sen b

(5 minutos)
(Trabajo individual)
    Pida a los estudiantes que resuelvan el ejercicio que generó el
conflicto cognitivo en el momento de inicio, utilizando la identidad
anteriormente demostrada.

    sen 69º = sen(53º + 16) = sen 53º x cos 16º + cos 53º x sen
16º                                                    
                            4/5 x 24/25   +      3/5 x 7/25    =  117/125. 
Pida a uno que lo desarrolle en la pizarra.

Trabajo en pares
(10 minutos)·

 Entregue a los estudiantes la ficha 1 de trabajo para que los

resuelvan en parejas.
 Destaque que al inicio de la ficha hay una tabla de los valores del
seno y coseno de ángulos conocidos.

Pida la participación voluntaria de dos integrantes de cada grupo para

resolver uno ejercicios al azar.
Evalúe el procedimiento desarrollado.
 En varios de estos ejercicios tendrán que operar radicales, aproveche
la oportunidad para recordar cómo se suman o multiplican.
Pida a los estudiantes que formulen sus conclusiones acerca de este
primer caso del seno de ángulos compuestos.

(10 minutos) 
Plenario: 
 Ahora, pregunte ¿Cómo hallarían cos 127º? ¿Será el mismo
procedimiento que aplicamos para el sen 127°? Anote las respuestas
que den los estudiantes. El docente realiza la demostración del coseno
de la suma de dos ángulos, con la participación activa de los
estudiantes. Pida a los estudiantes que analicen el gráfico de la 
página 300 del texto escolar e interpreten la demostración del coseno
de la suma de dos ángulos  y .
Oriente la interpretación del gráfico y comprensión de la
demostración a través de las siguientes preguntas: 
      ¿Qué segmento corresponde a cos ( +  )? (el segmento OP)
      ¿Qué datos del gráfico te permitirán obtener el valor de OP? (la
medida de los segmentos OS y QR, o el equivalente a QR que es
PS)
       Indique que la tarea será obtener los valores de los segmentos
OS y PS (ya que QR = PS), puesto que cos ( + ) = OP = OS – PS
       Realice la comparación entre los triángulos semejantes OSR y
OTM, así como de los triángulos NQR y OTM:
       ¿Cómo son los lados correspondientes en dos triángulos
semejantes? (Son proporcionales)
      ¿A qué razón corresponde el segmento NR? (sen )
      ¿Y a qué razón el segmento OT? (cos )
      ¿A qué producto es igual la medida de OS?  (OS =
cos   cos )
       Repita la orientación para hallar la medida de QR, que será: QR
= PS = sen   sen 
       Pida que concluyan formulando la igualdad del coseno de un
ángulo compuesto por suma.
cos ( + ) = cos   cos   sen   sen 
 
  Pida a los estudiantes que den solución al ejercicio del momento de
activación cos 127º.
 Invite a un voluntario a desarrollar el procedimiento en la pizarra.
     cos 127º = cos (53º + 74º) = cos 53º x cos 74º - sen 53º x sen 74º  

                                                                  3/5  x  7/25 - 4/5 x 24/25 =

21/125 - 96/125 = -75/125
10 minutos
 Entregue a los estudiantes una ficha de trabajo n°2 para que los
resuelvan en parejas.
 Destaque que al inicio de la ficha hay una tabla de los valores del
seno y coseno de ángulos conocidos.
 Motive la participación voluntaria para resolver los ejercicios.
 Evalúe el procedimiento desarrollado. En varios de estos ejercicios
tendrán que operar radicales, aproveche la oportunidad para recordar
cómo se suman o multiplican.
 En caso el desarrollo del estudiante sea incorrecto otro compañero
del mismo grupo puede asumir la corrección. Tome en cuenta que la
evaluación debe considerar el trabajo como grupo.
Pida a los estudiantes que formulen sus conclusiones acerca de este
caso del coseno de ángulos compuestos.
(5 minutos)
Plenario: 
El docente pregunta: ¿Cómo hallarían sen  21° tomando en cuenta
ángulos conocidos?
 Considere la composición del ángulo de 21° como la diferencia 74° y
53°.
 Entonces tenemos: sen 21° = sen (74° - 53°)
Pregunte: ¿Podemos expresar la diferencia de las medidas de dos
ángulos como la suma del primer ángulo con el opuesto del
segundo?  (Sí, se expresaría así: sen (74° + (-53°))¿Cómo
construimos el seno del ángulo compuesto por la diferencia de dos
ángulos?

Plenario:
(5 minutos)
 Indique que se puede obtener la fórmula general del seno de un
diferencia de dos ángulos sen (a - b) a partir de la expresión: 

sen (a + (-b)).

 Pida a los estudiantes qua analicen la demostración de la página 301
del texto escolar.       

 sen (a - b) = sen [a + (-b)].                           

 = sen a x cos (-b) + cos a x sen(-b) 
Recuerde a los estudiantes que en ángulos negativos: sen(-b) = -
senb y cos (-b) = cos b.                       
 = sen a x cos (-b) + cos a x sen(-b)                   
    = sen a x cos b + cos a x (-sen b )sen (a - b) = 
sen a x  cos b - cos a x sen b  

Trabajo individual
 (2 minutos)
 Pida que respondan a la pregunta del momento de activación,
calcular sen 21°.     
  sen 21° = sen (74° - 53°) = sen 74° x  cos 53° - cos 74° x sen 53°      

                                                = 24/25 x 3/5 – 7/25 x 4/5 = 44/125      

                                  sen 21° = 44/125 
Trabajo en parejas
(4 minutos)·        
Indique a los estudiantes que lean y analicen la fórmula para obtener
el coseno de la diferencia de dos ángulos conocidos de la página 301
del texto escolar.
Resalte que tomen como referencia el coseno de la suma de dos
ángulos y que empleen el opuesto del segundo ángulo.·        Pida que
hagan la demostración en sus cuadernos. Invite a uno de los
estudiantes a que la realice en la pizarra.       
 cos [a + (-b)] = cos a x cos (-b) - sen a x sen (-b)                          
       = cos a x cos b - sen a x (-sen b)           
 cos (a - b) = cos a x cos b + sen a x sen b

 (2 minutos)·       
 Pida que calculen cos 21°?      
  cos  21° = cos (74° - 53°) =  cos 74° x cos 53° + sen 74° x sen 53°    

                                   = 7/25 x 3/5 + 24/25 x 4/5 = 117/125

                                   cos  21° = 117/125

Trabajo en grupo de tres

(7 minutos)
Entregue a los estudiantes una ficha de trabajo n° 3 e indique que
desarrollen los tres primeros ejercicios de cada bloque. Destaque que
al inicio de la ficha hay una tabla de los valores del seno y coseno de
ángulos conocidos.·

 Desplácese por el aula y observe el intercambio entre los

estudiantes.      
 Motive la participación voluntaria para resolver los ejercicios. Evalúe
el procedimiento empleado en el desarrollo de los mismos. 
En caso el desarrollo del estudiante participante sea incorrecto, los
compañeros del grupo de trabajo podrá asumir la corrección.

Pida a los estudiantes que formulen sus conclusiones acerca de este

caso del seno y coseno de ángulos obtenidos por la diferencia de
otros. Haga las aclaraciones pertinentes. 
MATERIALES
Ficha n°1
Ficha n°2
Ficha n°3
Ficha n° 1
Ficha n°2
Ficha n°3
 CIERRE
TIEMPO
5 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

    Plantee las siguientes preguntas de cierre:

1.     ¿Cómo podemos obtener el seno y coseno de ángulos compuestos por la
suma o diferencia de ángulos partiendo de ángulos compuestos por una
suma?
2.     ¿Qué razones serán útiles para hallar seno y coseno de 44°? 
(seno y coseno de 60°, y seno y coseno de 16°)
 
Metacognición
       Realice las siguientes preguntas:
      ¿De qué manera las fórmulas del seno y coseno del ángulo (  +  ) te han
ayudado a comprender la demostración del seno y coseno del ángulo
( -  )?
      ¿Qué conocimientos de razones trigonométricas has tenido que recordar
para realizar la demostración del seno y coseno de la diferencia de dos
ángulos?

MATERIALES
Ficha n°3

TAREA PARA LA CASA

Los estudiantes resolverán los ejercicios restantes de la ficha de trabajo.

Pregunte: ¿Cómo expresarían la tangente de un ángulo compuesto por la suma
de dos ángulos? (tg (a + b))

¿Cómo expresarían tan (a + b) en función del seno y coseno

MATERIALES
 FORO DE LA SESIÓN
Foro de Discusión de la Unidad 5- Sesión Grupal Nº 2
o Foro de Discusión de la Semana 5 - Sesión Grupal 1
o Foro de Discusión de la Semana 5 - Sesión Grupal 2
o Foro de Discusión de la Semana 5 - Sesión Grupal 3
o Foro de Discusión de la Semana 5 - Sesión Grupal 4
 o DISEÑO DE LA SESIÓN GRUPAL Nº 3

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Demuestra y algoritmiza las identidades trigonométricas fundamentales y compuestas
para reducir y simplificar expresiones trigonométricas.
Los estudiantes determinan el seno, coseno y tangente de los ángulos doble, triple y
mitad.  

ACTIVACIÓN
TIEMPO
5 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

(5 minutos)

Trabajo individual:
Luego de establecer un clima emocional adecuado, comente con los estudiantes
sobre el tema tratado en la sesión anterior. 
Formule algunas preguntas para activar los saberes previos.
- ¿Cómo expresarían sen 32° empleando la suma de ángulos? (sen 32° = sen (16°
+ 16°))

 - ¿De qué otra forma se puede expresar la suma de ángulos 16° + 16°?  (Como el
producto 2 x 16°)·
Pregunte a los estudiantes cómo hallarán el seno 32° utilizando la expresión sen
(2x16°) · 

Resalte que expresiones como 32° = 2 x 16° se reconocen como ángulos

múltiplos·
Comente que en esta sesión estudiaremos el valor de las razones seno, coseno y
tangente de ángulos múltiplos

CONSTRUCCIÓN
TIEMPO
70 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Trabajo individual
5 minutos·
Explique, si tomamos el ángulo 2a, ¿Cómo lo expresaríamos como la suma de
ángulos?(Como ángulo (a + a))·    
¿Cómo calcularíamos sen 2a? 

Para realizar la demostración de este caso oriente la  participación de los

estudiantes. 
sen 2a = sen (a + a) = sen a . cos a  + sen a . cos a sen 2a = 2 . sen a . cos a  
(10 minutos)
 Retome la pregunta del momento de activación: ¿Cómo hallar el sen 32° tomando
en cuenta ángulos conocidos?
 Pida a la mitad del aula que realice el cálculo de sen 32° por suma de ángulos y a
la otra mitad por ángulo múltiplo.
 Invite a dos estudiantes a que realicen los procedimientos y compárelos.
Por  la suma de ángulos:
sen 32° = sen (16° + 16°) = sen 16° . cos 16° + cos 16° . sen 16°                  
                                            = 7/25 . 24/25 + 24/25 . 7/25 = 168/625 + 168/625 =
336/625.
Por ángulo múltiplo (ángulo doble):
sen 32° = sen (2 . 16°) = 2 . sen 16° . cos 16° = 2 . 7/25 . 24/25 = 336/625 

Trabajo en parejas
(10 minutos)
 Indique a los estudiantes que lean y analicen el cuadro de igualdades que
representan al seno, coseno y tangente de ángulos expresados como el doble, la
mitad y el triple de un ángulo conocido de la página 302 del texto.
(15 minutos) 

Plenario:

 El docente comenta que que no es complicado realizar las demostraciones de

este tipo de identidades. Posteriormente el docente realiza el modelado de la
demostración del seno del arco triple, con la participación activa de los estudiantes.

(10 minutos)

Trabajo individual
Pida la participación de los estudiantes para que expresen los siguientes ángulos
como ángulos múltiplos:
cos 116°  =  (cos (2 . 53° ))                   
 tg 120° =   (tg (2 . 60° ))
sen 18,5° =(sen (37° : 2))                      
cos 8°  =  (cos (16° : 2))
sen 111° = (sen (3 . 37°)                         
cos 180°  = (cos (3 . 60°))                        
(15 minutos)
Trabajo en grupos de 3:
 Indique a los estudiantes que resuelvan los ejercicios 37 (a, c, e); 45 y 48 de la
página 303.

 Resalte que en primer lugar deben identificar el tipo de ángulo que se está
representando (ángulo doble, ángulo triple o ángulo mitad).
Desplácese  por el aula. Observe el desarrollo de los grupos y la interacción entre
los estudiantes.
 (5 minutos)
Plenario:
 Invite a tres voluntarios a resolver los ejercicios en la pizarra. Uno expresará los
ángulos pedidos en el ejercicio 37; otro resolverá el ejercicio 45 y el tercero
resolverá el ejercicio 48.
Evalúe el procedimiento desarrollado, en caso de realizar un desarrollo incorrecto
otro compañero del mismo grupo puede asumir la corrección. Considere que la
evaluación debe dirigirse al trabajo de grupo.

MATERIALES
Libro Hipervinculos 5

CIERRE
TIEMPO
5 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

5 minutos·       
Plantee las siguientes preguntas de cierre:
 1.      ¿Cómo expresarías sen 90° como un ángulo doble y como un ángulo
triple? (sen(2 x 45°) y sen (3 x 30°))
2.     ¿Qué razón se necesita saber para hallar el seno, coseno y tangente de un
ángulo mitad? (el coseno del ángulo que es dividido entre 

Metacognición·       

Realice las siguientes preguntas:

-      ¿Cuál de los casos de ángulos múltiplos me pareció más difícil de

comprender? ¿Cómo afronté esta dificultad?

-      ¿De qué manera el trabajo en grupo me ha ayudado a comprender la

aplicación de los nuevos conocimientos?  

MATERIALES
Ninguno

TAREA PARA LA CASA

Pida a los estudiantes que realicen la demostración del coseno y tangente del arco doble y
del seno y coseno del arco mitad.

·       Deje como tarea desarrollar los ejercicios que fueron planteados al inicio del trabajo
en parejas:

a)     cos 116°       b) tg 120°     c) sen 18,5°     d) cos 8°     e)  sen 111°     f) cos 180° 

MATERIALES

FORO DE LA SESIÓN
Foro de Discusión de la Unidad 5- Sesión Grupal Nº 3
o Foro de Discusión de la Semana 5 - Sesión Grupal 1
o Foro de Discusión de la Semana 5 - Sesión Grupal 2
o Foro de Discusión de la Semana 5 - Sesión Grupal 3
o Foro de Discusión de la Semana 5 - Sesión Grupal 4
 o DISEÑO DE LA SESIÓN GRUPAL Nº 4

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Evaluación de la unidad

ACTIVACIÓN
TIEMPO
5 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Organización del aula previo a la prueba.Ordenar el aula para que los alumnos trabajen
individualmente la evaluación.Los alumnos deben contar con los materiales necesarios
(lapicero, borrador, lápiz y reglas)Indique lo importante que es el orden y la claridad en sus
procedimientos.

MATERIALES
Ninguno

CONSTRUCCIÓN
TIEMPO
70 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Luego de ordenar y establecer el ambiente adecuado para la evaluación entregar las

evaluaciones y brindar las indicaciones que se mencionan en la hoja de evaluación.El
docente aplica la evaluación.

MATERIALES

Evaluación de la unidad.
Tabla de especificación de la evaluación de la unidad.
Solucionario.

Evaluación de la unidad
Solucionario de la evaluación
Tabla de especificaciones

CIERRE
TIEMPO
 5 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

El docente concluye la evaluación y pide a los estudiantes que retornen a sus

lugares en forma ordenada. 
El docente reflexiona con sus estudiantes sobre la importancia que tiene una
evaluación y puede preguntarles sobre aquellas preguntas que a los estudiantes
les ha parecido sencillas o aquellas en las que tuvieron mayores dificultades. 
El docente resuelve los problemas de mayor dificultad.Luego los anima a seguir
estudiando y esforzándose.

MATERIALES
Ingrese contenido aquí

TAREA PARA LA CASA

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MATERIALES

FORO DE LA SESIÓN
Foro de Discusión de la Unidad 5- Sesión Grupal Nº 4
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 o DISEÑO DE LA SESIÓN SOLO Nº 1

TAKE OFF

TIEMPO
5 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Desplazamiento de los estudiantes al Media lab, asegurándose que los estudiantes
cuenten con su cuaderno Khan Academy, lápiz y borrador.
Distribuir a los estudiantes en equipos de trabajo, recordar las normas de trabajo y el
cuidado de las computadoras en el Media lab.(Las computadoras se mantienen apagadas)

INICIO - META

TIEMPO
10 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

El docente realiza algunas preguntas y dialoga con los estudiantes con respecto a los
videos que debieron observar en casa, por ejemplo:(Estas preguntas se realizan con la
relación de videos que figuran en el PPT 5)

-¿De qué trata el primer video de la hoja de ruta? ¿Y el segundo? ¿Y el tercero? …

-¿Qué video fue difícil de comprender? ¿Cómo hicieron para superar esa dificultad?
-¿Con qué saberes  previos iniciamos la sesión solo n°1? A continuación el docente entrega
la hoja de ruta impresa e indica pegarla en el cuaderno Khan Academy.

Enseguida  presenta a los estudiantes el PPT 5 con la hoja de ruta virtual y la meta de la
clase

MATERIALES

Hoja de ruta 5

TRABAJO AUTÓNOMO

TIEMPO
60 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Luego de presentada la hoja de ruta y la meta de la clase, el docente establece la relación
entre las sesiones Group y Solo mediante el recojo de saberes aprendidos y los saberes
que pondrán en práctica.

 A continuación se indica a los estudiantes escribir la fecha, título y tiempo de trabajo

autónomo que el docente escribirá en un lugar visible del aula.

 Luego recuerda las 3 formas de ayuda:

1° La plataforma: Necesito una pista.

2° La plataforma: ¿Estancado? (video)

3° Un compañero de equipo.

El docente Enseguida se da la indicación de prender las computadoras e ingresar a la

plataforma e iniciar el trabajo autónomo.Se inicia el trabajo autónomo y en silencio (no
está permitido escuchar música ni con audífonos). 
El docente monitorea el avance de los estudiantes en el Dashboard (a través del “COACH”)
observando de acuerdo al listado de subtemas. 
Luego identifica a los estudiantes con dificultades, el docente los orienta uno por uno para
que puedan retornar al trabajo en la plataforma.

El docente, permanentemente, hace refuerzos positivos a los grupos de estudiantes que lo

requieran para mantener motivados a todos. Les recuerda la meta planteada. Tener en
cuenta que siempre que es mejor dar las indicaciones por grupos y si es necesario en
plenario.

El docente debe asegurarse que todos los estudiantes avancen según la hoja de ruta dada
al inicio de la clase, monitoreando en todo momento a cada uno de los equipos de trabajo.

Cuando faltan 5 minutos, el docente indica que en 5 minutos se apagarán las máquinas
para revisar los avances

MATERIALES

PPT 5

CIERRE

TIEMPO
10 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

El docente convoca a plenario y verifica que todos hayan apagado las computadoras.El
docente realiza el cierre resaltando los nuevos aprendizajes adquiridos, asimismo recoge
las dificultades y sugerencias de los estudiantes.
 A continuación a través del seguimiento en el dashboard el docente felicita a los grupos de
trabajo que hayan logrado la meta o estén a punto de lograrla. 

En el caso de que los estudiantes no hayan logrado concluir la hoja de ruta se indica que
cuentan con 3 días para culminarla.

Se indica a los estudiantes que la hoja de ruta de la próxima clase será colgada en el
PowerSchool para que puedan realizar la exploración de los videos propuestos y a su vez
para que redacten en 5 líneas de qué trataron los videos propuestos.

LANDING

TIEMPO
5 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Finalmente, se indica a los estudiantes ponerse de pie de acuerdo al orden de equipos que
el docente indique.

 Se inicia el desplazamiento de los estudiantes a las aulas.

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