Semana 7

o DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA UNIDAD

DATOS INFORMATIVOS
Nº DE UNIDAD TEMÁTICA

Nº DE SEMANAS

Nº DE SESIONES GROUP

DESCRIPCIÓN DE LA SEMANA
CONTENIDOS

Análisis combinatorio:
 Permutaciones
Variaciones
Combinaciones
Probabilidad
Condicionada y total

ORGANIZADORES DEL ÁREA

Estadística y Probabilidad

RESULTADOS

Utiliza diversas técnicas de conteo para determinar el número de casos posibles de un

experimento aleatorio.

Resuelve situaciones aleatorias que le demanda calcular la probabilidad de un suceso

EVALUACIÓN Y EVIDENCIA DE LOGROS DE LA SEMANA

INSTRUMENTOS

Registro de observación de trabajo en clase.Lista de cotejo.

Fichas de trabajo.
Tareas.

Rúbrica para el trabajo del Khan academy.

Rubricas para el trabajo colaborativo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La lista de cotejo debe ser elaborada por el docente y aplicada de forma escrita para
evidenciar el resultado de aprendizaje.

Las tareas se aplican en forma individual que debe recoger los procesos que evidencian el
resultado de aprendizaje.

Elaborar una lista de cotejo para evaluar la sesión Solo.

Elaborar rubricas para evaluar el trabajo colaborativo.

AUTOR

Lesson Planer 11°

NOTAS DEL AUTOR

o Sesión Grupal Nº 1
o Sesión Grupal Nº 2
o Sesión Grupal Nº 3
o Sesión Grupal Nº 4
o Sesión Solo Nº 1

DISEÑO DE LA SESIÓN GRUPAL Nº 1

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Utiliza diversas técnicas de conteo para determinar el número de casos posibles de un
experimento aleatorio.
Los estudiantes identificarán situaciones de conteo que se relacionan con los diferentes
casos de permutación y variación.

ACTIVACIÓN
TIEMPO
5 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

(5 minutos)

Trabajo individual 

Ingrese al aula y salude cordialmente a los estudiantes. Luego de establecer un clima emocional
adecuado comente que en esta última unidad iniciaremos identificando las diferentes situaciones de
conteo. Muestre en la diapositiva n° 1 del PPT 1, la siguiente situación.Para la ceremonia de graduación y
fiesta de promoción, los estudiantes deben elegir a dos compañeros para que den un breve discurso en
cada uno de estos eventos. Entre los candidatos están Andrés, Camila y Daniela. ¿Cuántas opciones
distintas tendrán para elegir a los dos oradores?     

Deje un par de minutos a que los estudiantes analicen en sus respuestas. Observe qué estrategia utilizan
(hacer una lista, un diagrama de árbol, una tabla u otro).  

Motive la participación voluntaria y pida sus respuestas. Destaque que habrá algunos que darán “6
opciones” como respuesta, mientras algunos sostendrán que son “3 opciones” la respuesta correcta. De
ser así, pida en ambos casos que justifiquen su respuesta.       

 Comente, ¿cómo sabemos cuándo un problema nos indica una forma de realizar el conteo?

MATERIALES
PPT 1
PPT 1

CONSTRUCCIÓN
TIEMPO
70 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

2 minutos·      
Indique que dentro del análisis combinatorio se estudian los diferentes tipos de
conteo, los cuales, corresponden a determinadas características de los problemas
en que se presentan.      
Retome la pregunta formulada al final del momento de activación. Destaque que
en el problema inicial se pide “las opciones distintas de elección”, por ejemplo,
Andrés puede ser el orador durante la fiesta y Camila durante la ceremonia de
graduación, sin embargo si Camila  es la oradora durante la fiesta y Andrés lo es
durante la ceremonia de graduación son dos opciones distintas a pesar de tener a
los mismos sujetos, esto es porque el orden en este caso sí importa. Indique que a
este tipo de conteo se llama variación sin repetición.
 (10 minutos)
Trabajo en grupo  
Organice grupos de tres integrantes y propóngales las siguientes actividades,
escriba en la pizarra:
1) ¿Cuántos números de dos cifras distintas podemos formar con las cifras 2; 4; 6
y 8?
2) ¿Cuántos números de dos cifras podemos formar con las cifras 2; 4; 6 y 8?       
Permita que los grupos utilicen la estrategia que consideren pertinente para
resolverlos.       
Pida un voluntario para resolver la primera actividad. Pregunte:¿Cuántos números
de dos cifras distintas se forman con 2; 4; 6 y 8?  Menciónalos. (24; 26; 28; 42; 46;
48; 62; 64; 68; 82; 84; 86. Se tienen 12 números)¿Podemos considerar con dos
cifras un mismo número? ¿Por qué? (No porque no es lo mismo decir “42” que
“24”, en este caso el orden de las cifras sí importa)   
Pida otro voluntario para resolver la segunda actividad. Pregunte:¿Cuántos
números de  dos cifras podemos formar con las cifras 2; 4; 6 y 8? (Se tienen 16
números, ya que no se restringen 22; 44; 66 y 88)¿En este caso importa el orden
de las cifras? (El orden sí importa, sin embargo en este caso, sí se permite la
repetición de los elementos)   
Comente que ambos casos responden al tipo de ordenamiento llamado variación,
teniendo en cuenta que en el primer caso la variación no considera repetición y en
el segundo sí lo considera. Por otro lado, el cálculo de las variaciones se obtienen
a través de fórmulas que implican la aplicación del factorial de un número.

(5 minutos)
Trabajo individual
Haga un breve repaso del factorial de un número. Pida la participación voluntaria
para recordar este saber previo y cómo se puede simplificar una expresión.
Proponga los siguientes ejercicios de repaso:4! = 4.3.2.1. = 24      6! = 6.5.4.3.2.1 =
720          2! = 2.1 = 2          1! = 1              0! = 16!/4! = (6.5.4!)/4! = 6.5 =
30                   10!/7! = (10.9.8.7!)/7! = 10.9.8 = 720

( 5 minutos)
Pida a los estudiantes que lean las definiciones y ejemplos correspondientes a la
variación sin y con repetición de la página 402, de modo que puedan comprender e
identificar los elementos de las fórmulas que los permiten resolver. 
3 minutos·       
Posteriormente, realice las siguientes preguntas de aplicación a los tres ejercicios
desarrollados hasta el momento para comparar resultados:        
 ¿Cuál sería la expresión que permite resolver el primer problema, sobre los que
darán el discurso? Muestre la diapositiva 2.                  (V3,2 = 3!/(3 – 2)! = 6/1 = 6)
¿Cuál sería la expresión que permite resolver la primera actividad grupal? 
indique la actividad 1) que escribió en la pizarra.               

   (V4,2 = 4!/(4 – 2)! = 24/2 = 12)  

 ¿Cuál sería la fórmula que permita resolver la segunda actividad grupal?  indique

la actividad 2) que escribió en la pizarra                  (VR4,2 = 42 = 16) 
(5 minutos)
Trabajo en pares
Presente la diapositiva n° 1 del PPT 2 con la siguiente situación:
En la final de los 100 metros planos 8 corredoras disputan la medalla de
oro. No hay favoritas y cualquiera de ellas puede ganar. ¿Cuántos son los
posibles resultados del orden de llegada?
       Permita que los estudiantes analicen en sus respuestas. Motívelos a
compartir sus reflexiones, pregunte:
      En los diferentes cuadros de llegadas, ¿importa el orden de los
elementos? (Sí) ¿Es una variación? (sí)
      ¿Cuántos elementos intervienen en cada cuadro de
llegada? (Intervienen las 8 corredoras) Entonces ¿De cuánto en cuanto
se toman los elementos? (de 8 en 8)
      ¿Cómo podríamos determinar su resultado?

(5 minutos)

(Plenario)
Invite a un voluntario para compartir su procedimiento y respuesta:
V8; 8 = 8!/(8 – 8)!
V8; 8 = 8!/0! = 8! = 40 320

Pida que observen cómo la expresión V8; 8 = 8!/(8 – 8) se redujo a 8!,

Pregunte 
¿Cómo se llama a la variación donde participan todos los elementos en los
arreglos? 
Espere respuestas y comente que se trata de permutaciones.

Trabajo individual
3 minutos
Pida que lean la definición de Permutación, además la definición de Permutación
lineal sin repetición, y el ejemplo 16 (página 403 del texto escolar).

(7 minutos)

 Plenario
Proyecte el recurso animación Permutación de la página 403 del Libromedia,
modo que pueda reforzar el concepto de permutación de este primer caso y
despeje dudas sobre los diferentes tipos de permutaciones, proponga ejemplos.

Trabajo en grupos
25 minutos      
Organice a los estudiantes en grupos y pida que desarrollen los siguientes
ejercicios y problemas:  De la página 405: Ejercicios 29 (a – d) y problemas 30; 32;
33 y 34     De la página 409: Problemas 74 – 77; 84 y 85·    De la página 405: Ejercicios
29 e y 29 f. Problemas 31; 35 y 3

   Pida que en cada problema, evalúen y fundamenten si se trata de variación sin

repetición o de variación con repetición.·    

Desplácese por los grupos observando cómo trabajan, si juntos analizan e

identifican los tipos de variación.
 De la oportunidad para que en el interior del grupo resuelvan sus dificultades e
intervenga cuando entre los miembros del grupo no se ha logrado superar estas
dificultades. 

MATERIALES
PPT 2
Libro Santillana
Recurso multimedia
file:///C:/Users/miguel/AppData/Local/Temp/Rar$EXa0.706/ANI04_U12_MAT511/ANI04_
U12_MAT511.html 

PPT 2
 CIERRE
TIEMPO
5 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

5 minutos·   
    Plantee las siguientes preguntas de cierre:

1.     ¿Qué características presentan las permutaciones en comparación de las

variaciones?

2.     ¿Qué diferencia hay entre una permutación y una variación?

3.     ¿En qué se asemeja la permutación lineal con lugares fijos con la

permutación circular? 

Metacognición·       

Realice las siguientes preguntas:

-      ¿Qué estrategias para resolver problemas me fueron de utilidad para resolver

los problemas aparte de las fórmulas propuestas?-      ¿En qué medida el trabajo
grupal e intercambio me favoreció a la comprensión de nuevos conocimientos?
-      ¿Cuál de los tipos de permutación te parece más difícil de identificar?

MATERIALES
Ingrese contenido aquí

TAREA PARA LA CASA

 Pida que desarrollen los siguientes ejercicios y problemas del texto escolar:

De la página 409: Ejercicios 47 – 52.

 De la página 419: 149 – 155; 162 y 164

De la página 409: Ejercicios 53 y 54. Problema 78

De la página 419: Problemas 156 – 161

MATERIALES

FORO DE LA SESIÓN
Foro de Discusión de la Unidad 7- Sesión Grupal Nº 1
o Foro de Discusión de la Semana 7 - Sesión Grupal 1
o Foro de Discusión de la Semana 7 - Sesión Grupal 2
o Foro de Discusión de la Semana 7 - Sesión Grupal 3
o Foro de Discusión de la Semana 7 - Sesión Grupal 4

o DISEÑO DE LA SESIÓN GRUPAL Nº 2

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Utiliza diversas técnicas de conteo para determinar el número de casos posibles de un
experimento aleatorio.
Los estudiantes identificarán situaciones de conteo que se relacionan con la combinación

ACTIVACIÓN
TIEMPO
5 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Trabajo individual·      
Luego de establecer un clima emocional adecuado comente que las situaciones de
conteo se aplican en distintas situaciones reales, por ejemplo, en las loterías
electrónicas. 
Presente la diapositiva n° 1 con el siguiente caso. Una lotería electrónica ofrece el
premio mayor a quien acierte los 6 números obtenidos de una ánfora de 45.
 Daniel quiere comprar todas las jugadas posibles para asegurarse el premio
mayor. ¿Cuántas jugadas deberá comprar?  
Pregunte, ¿Esta situación es un caso de variación? Proponga que analicen uno de
los resultados en distinto orden, por ejemplo, 123456 de 234516. Estos dos
resultados ¿Son los mismos? espere respuestas y que fundamenten.
Complemente diciendo que son los mismos resultados, pues en ese tipo de
sorteos solo se trata de acertar los 6 números sin importar el orden en que salen.
Entonces ¿Es un caso de variación? (No)
Luego de esta reflexión se generará un conflicto, ¿si no es una variación de qué
situación tratará? ¿Recuerdan situaciones de combinación?. Espere respuestas e
indique se estudiará en esta sesión...

MATERIALES
PPT
PPT 1

CONSTRUCCIÓN
TIEMPO
70 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Trabajo en parejas
15 minutos
Indique a los estudiantes que lean la definición de combinación de la página 406
del texto escolar. Luego, pregunte. ¿Qué se entiende por combinación? ¿En qué
se deferencia a una variación?·    
 Indique que lean y analicen los dos casos de combinaciones (combinaciones sin y
con repetición), lean sus ejemplos y hagan una comparación entre ellos. Comente
que revisen con atención de qué manera el diagrama de árbol puede utilizarse
como estrategia para resolver este tipo de problemas y de qué manera deben
utilizarse para no confundir su procedimiento con el de la variación.·      
 Elabore en la pizarra una tabla a dos columnas, una correspondiente a cada caso,
y pida la participación de los estudiantes para que la completen, anotando las
características de cada caso.·       
Una vez completada la tabla, revísela con los estudiantes y en caso encuentren
algún error, corríjalo y pida que los estudiantes tomen nota de ella. 

Trabajo en tríos
25 minutos·      
Pida a los grupos que resuelvan los siguientes ejercicios y problemas:De la página
408: Problemas 37 y 38De la página 409: Ejercicios 55; 56; 61 y 62 Problema 80 –
83
Realice algunas preguntas de orientación a las actividades propuestas:Ejercicios
61 y 61: 
¿Cómo podemos simplificar la expresión x! ? (Descomponiéndolo de manera
descendente por ejemplo:  x! = x . (x – 1) . (x – 2) . (x – 3)! 
Hasta que sea necesario para simplificar con otro factor, en este caso con (x – 3)!
y continuar el resto con procedimientos algebraicos)
Problemas 80 – 83: Identifique los elementos que se disponen y cómo deben
elegirse.·       
Motive a que los estudiantes.

Desplácese por los lugares  observando el desarrollo de los ejercicios y problemas.

Esté dispuesto a resolver dudas que pudieran presentarse.
20 minutos       
 Invite a 6 estudiantes voluntarios a resolver los siguientes ejercicios: 56; 61; 62 y
los problemas 37; 80 y 82.·       

Para evaluar la corrección de los procedimientos, pida que expliquen los pasos
realizados de modo que pueda evaluar la comprensión de la combinación. 
5 minutos·       
Motive a los estudiantes a resolver la situación del momento de activación.
¿Cuántas jugadas diferentes debería adquirir para asegurar el premio de la lotería
electrónica? La respuesta será 8 145 060 jugadas.·       

Aproveche la oportunidad para comentar sobre las condiciones y opciones que

ofrecen los diferentes concursos de lotería electrónica que hay en el mercado.

5 minutos·       
Comente que hay problemas que están compuestos por dos combinaciones que
se complementan. Revise con los estudiantes el problema 39 de la página 408 y
pregunte.

 -    ¿Qué prendas debe elegir? (Una camisa y un pantalón)          

 -    En la primera prenda, ¿qué combinación puede formar?  (Una combinación de
5 elementos tomados de 3 en 3?           
-    En la segunda prenda, ¿qué combinación puede formar? (Una combinación de
4 elementos tomados de 2 en 2)       
-    Como debe comprar camisas y pantalones, ¿de cuántas maneras podrá elegir
las prendas? (multiplicando los resultados de ambas combinaciones)   

MATERIALES
Texto escolar Matemática 5 serie 

Papelografos y plumones

CIERRE
TIEMPO
5 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

   Plantee las siguientes preguntas de cierre:

1.     ¿Qué características presentan las combinaciones?

2.     ¿En qué se diferencian los dos casos de combinaciones?   

 Metacognición·       

Realice las siguientes preguntas:

-      ¿Qué estrategias para resolver problemas me fueron de utilidad aparte de las

fórmulas propuestas

MATERIALES
Ingrese contenido aquí

TAREA PARA LA CASA

Pida que desarrollen los siguientes ejercicios y problemas del texto escolar:
De la página 405: Ejercicios 29 e y 29 f. Problemas 31; 35 y 36

De la página 409: Ejercicios 53 y 54. Problema 78

De la página 419: Problemas 156 – 161·     

 Pida que en él elaboren una tabla comparativa o un esquema resumen entre la

variación, permutación y combinación, determinando con claridad la diferencia
entre ellos

MATERIALES

FORO DE LA SESIÓN
Foro de Discusión de la Unidad 7- Sesión Grupal Nº 2
o Foro de Discusión de la Semana 7 - Sesión Grupal 1
o Foro de Discusión de la Semana 7 - Sesión Grupal 2
o Foro de Discusión de la Semana 7 - Sesión Grupal 3
o Foro de Discusión de la Semana 7 - Sesión Grupal 4

o DISEÑO DE LA SESIÓN GRUPAL Nº 3

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Resuelve situaciones aleatorias que le demanda calcular la probabilidad de un suceso.
Los estudiantes identificarán y resolverán situaciones problemáticas relacionadas a la probabilidad
condicionada y total.

ACTIVACIÓN
TIEMPO
10 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

(5 minutos)

Trabajo individual:

 Luego de establecer un clima emocional adecuado, proponga la siguiente actividad para activar los
saberes previos.

 Para ello, tome un dado y diga que lo lanzará, luego, pregunte, ¿qué números pueden salir?   (1; 2; 3; 4;
5; 6)

Realice las siguientes preguntas:

¿Cuáles son los posibles resultados que obtener un número primo? (2, 3; 5)
¿Cómo se llama al conjunto de todos estos resultados? (suceso)
Resalte que distinguimos 3 tipos de sucesos:
Suceso posible: Es un resultado que se puede dar.
Por ejemplo, el 5 es un suceso posible cuando lanzamos un dado.
Suceso imposible: Es un resultado que no se puede dar.
Por ejemplo, el 7 es un suceso imposible cuando lanzamos un dado (el dado no tiene el
número 7).
Suceso seguro: Es un resultado que siempre se va a dar.
Por ejemplo, "número menor de 7" es un suceso seguro cuando lanzamos un dado
(cualquier número que salga al lanzar el dado será menor que 7)
Pregunte además que 

¿Cómo se llama al conjunto de todos los casos posibles que pueden salir al momento de lanzar un dado?
(Espacio muestral)

Antes de preguntar por la probabilidad de algunos sucesos haga recordar  que la probabilidad es igual al
cociente del número de casos favorables entre el número de casos posibles.

-   ¿Cuál es la probabilidad de que salga un número par? (3/6)

-   ¿Cuál es la probabilidad de que salga un múltiplo de 3?  (2/6)

-   ¿Cuál es la probabilidad de que salga un número primo?  (3/6)

-   ¿Cuál es la probabilidad de que salga un divisor de 7? (1/6).

Resalte que en todos los casos han dividido entre el número de elementos del espacio muestral.

Proponga ahora el siguiente caso: Si se lanza un dado ¿cuál es la probabilidad de que salga número
impar y a la vez número primo? Escuche las respuestas. Entre las posibles respuestas puede estar que la
probabilidad de obtener un número impar es 3/6 y que la de obtener un número primo también es 3/6.
Pregunte ¿cuántas sucesos hay? (2 que salga par y que salga primo) ¿El primer suceso está
condicionado al resultado del otro suceso? 

Espere respuestas y comente que en esta sesión desarrollaremos como primer punto la probabilidad
condicionada y luego la probabilidad total de sucesos

MATERIALES
Dados
PPT

CONSTRUCCIÓN
TIEMPO
50 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

(5 minutos)
Trabajo individual:
Indique que analizarán la situación planteada, escriba en la pizarra: Si se lanza un
dado ¿cuál es la probabilidad de que salga número impar y a la vez número
primo?
-   Pida a los estudiantes que identifiquen los sucesos: 
Suceso A: Obtener un número impar        
Suceso B: Obtener un número primo.
-   Pregunte ¿cuál es el espacio muestral y su número?: W = {1; 2; 3; 4; 5; 6} ,
entonces  n(W) = 6.
-   ¿Cuál es la primera condición? (que sea número impar), entonces ¿Qué sucede
con el espacio muestral? (se reduce a Y = {1; 3; 5},  n(Y) = 3 )
-   Luego, ¿Cuál es la segunda condición? (que sea número primo) ¿Cuántos y
cuáles números son primos del nuevo espacio muestral? (dos casos favorables: 3
y 5), entonces ¿cuál es la probabilidad de que salga número impar y a la vez
número primo? ( dos de tres,  2/3).

Destaque la reducción del espacio muestral debido a que ha ocurrido una

condición.
Concluya con los estudiantes que la probabilidad de que se realice un suceso un
suceso B habiéndose realizado un suceso A es una probabilidad condicionada.
(5 minutos)
Indique que revisen la información teórica sobre probabilidad condicionada (pág
410). Luego pregunte ¿Por qué en la fórmula aparece (P(AnB)? (Porque los dos
sucesos tienen que ocurrir: A y B).
Indique que analicen el ejemplo 24b y proyecte la diapositiva nº 1 para que vayan
respondiendo las preguntas. Luego, pregunte.
-   ¿Cuál es el espacio muestral inicial?   (Es 100)
-   ¿Cuál es el espacio muestral reducido? (Es 20)
-   ¿Cuántos estudiantes rindieron la prueba A y obtuvieron resultado excelente? (2
estudiantes)
-   ¿Cuál es la probabilidad de que un estudiante que rindió la prueba A obtenga
nota excelente?  (2/20 = 0,1 = 10%)
(3 minutos)
Luego, indique  que analicen el ejemplo 25. Luego, pregunte ¿Por qué dice
"sabemos que el resultado es uno de los 550 números incluidos en el sorteo
inicial? (Porque también se cuenta el 000); ¿Por qué dice que 30 son menores que
300? (Por que están los de decenas 07_ ; 17_; y 27_). 
Muestre la diapositiva nº 2 con una tabla en la cual puedan identificar estos
elementos y determinar la probabilidad.   

(15 minutos)
Trabajo en grupo:
Organice a los estudiantes que desarrollen los problemas 89; 90 y 94 de la página
413 del texto escolar. Recalque que primero deben identificar el espacio muestral
inicial y el reducido, así como la probabilidad de la intersección de sucesos.

Resalte la importancia de trabajar en grupo, pues este tipo de problemas demanda

un especial análisis e interpretación para identificar los sucesos que aquí
intervienen.
 Revise el desarrollo de los problemas y el intercambio entre los estudiantes. De la
orientación a los grupos en caso lo requieran

(3 minutos)

Pida la participación de un estudiantes para corregir uno de los ejercicios en la

pizarra. Pida la justificación de los procedimientos y invite la participación en caso
algún grupo hay obtenido la solución por un procedimiento distinto.
Luego de cada intervención verifique los resultados con los demás grupos. Si no
hay consenso apoye en la explicación de los desarrollos.
(4 minutos)
Proyecte el recurso actividad interactiva Probabilidad condicionada de la página
410 del Libromedia. Pida la participación voluntaria de los estudiantes para calcular
las probabilidades con los datos de la tabla.
(5 minutos)

Trabajo individual:
Indique que revisen la información teórica sobre probabilidad total (pág 411).
Luego pregunte: ¿Qué son sucesos incompatibles? (son conjuntos disjuntos, no
tienen intersección o su intersección es el vacío) ¿Cómo deben ser las
probabilidades de los sucesos para aplicar el Teorema de la probabilidad total?
(deben ser probabilidades condicionadas).
Complemente indicando que este teorema se aplica si los sucesos A1, A2, A3, ...,
forman un sistema completo, es decir, que contemplen todas las posibilidades; la
suma de sus probabilidades debe ser 1, el 100%.
(12 minutos)
Indique analicen el ejemplo 26. Luego pregunte ¿Cuánto es la suma de las
probabilidades de extraer ficha azul, verde y roja? (0,5 + 0,3 + 0,2 = 1) ¿Qué
porcentaje es? (Azul: 0,5 = 50%, Verde:0,3 = 30% y Roja: 0,2 = 20%; =100%)
¿Cumple la condición par aplicar el teorema? (Sí).
Muestre la diapositiva nº3 con un diagrama de árbol que utilizará las cantidades
expresadas en decimales de la probabilidad en el caso de sacar una ficha de
diferente color.  Luego, pregunte cuál será la probabilidad de ganar para cada
color, al mismo tiempo, pregunte la probabilidad de no ganar, por ejemplo, si saca
azul la probabilidad de ganar es de 40%, entonces la probabilidad de no ganar
será del 60%. Una vez que los estudiantes han dado sus respuestas, haga clic
sobre la diapositiva para que se  vaya completando el diagrama de árbol.
Una vez completado el diagrama de árbol pida a los estudiantes que expresan de
manera oral la expresión de la probabilidad total. Una vez que lo han manifestado,
muéstrela en la diapositiva para que la puedan contrastar.

Añada una pregunta a este ejemplo, la cual aparece en la diapositiva: ¿Qué

probabilidad tendrá de ganar habiendo sacado una bola verde? Haga poner
especial atención en la dirección de la pregunta, se refiere al caso de ganar
habiendo elegido la bola verde, entonces son esos valores los que debemos
relacionar para hallar dicha probabilidad. En este caso 0,18/0,54 que resulta 1/3 o
33,3%. Indique que esta última parte nos ayudará a resolver problemas como el
92; 97 y 98 del texto escolar.
Trabajo en grupo
(13 minutos) 
Organice a los estudiantes que desarrollen los problemas 91 y 92  de la página
413 del texto escolar.

Resalte que deben identificar las probabilidades condicionadas y la probabilidad a

calcular.

Recomiende el uso del diagrama de árbol como una estrategia para resolver
problemas de probabilidad.
Permita que los grupos en su interior sean quienes desarrollen los problemas.
Brinde su apoyo en la medida en que el grupo agotó los medios propios.
(5 minutos)
Pida la participación de dos estudiantes para corregir los problemas en la pizarra.
Indique que describan sus procedimientos y las probabilidades condicionadas
determinadas. Pida que exprese la relación entre fracción, decimal y porcentaje
como tres formas de expresar una probabilidad.

Al término de la participación del estudiante, valide su resultado con los de sus

demás compañeros. En caso haya un error del procedimiento, pida a otro
integrante del grupo que lo corrija. Aproveche estas participaciones para evaluar la
comprensión de los grupos

MATERIALES

Power Point
Texto escolar Matemática 5 serie Hipervínculos
Recurso actividad interactiva Probabilidad condicionada del Libromedia

CIERRE
TIEMPO
5 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Trabajo individual:
 Plantee las siguientes preguntas de cierre:

1.     ¿Qué caracteriza a una probabilidad condicionada?

2.     ¿Qué sucede con espacio muestral a lo largo en los casos de una
probabilidad condicionada?
3.     ¿Cómo entiendes la probabilidad total de sucesos incompatibles?  
Metacognición·       
Realice las siguientes preguntas:
-      ¿El uso de tablas te ayudó a identificar sucesos y determinar la probabilidad
condicionada?
-      ¿El uso del diagrama de árbol te ayudó a comprender la probabilidad total de
sucesos incompatibles?
-      ¿Cómo el trabajo grupal e intercambio te ayudó a comprender la  probabilidad
condicionada y el teorema de la probabilidad total estudiados en esta sesión?

MATERIALES
Ninguno

TAREA PARA LA CASA

Pida que desarrollen los siguientes ejercicios y problemas del texto escolar:De la página
413: Problemas 89; 93;  95; 96; 97 y 98

MATERIALES

FORO DE LA SESIÓN
Foro de Discusión de la Unidad 7- Sesión Grupal Nº 3
o Foro de Discusión de la Semana 7 - Sesión Grupal 1
o Foro de Discusión de la Semana 7 - Sesión Grupal 2
o Foro de Discusión de la Semana 7 - Sesión Grupal 3
o Foro de Discusión de la Semana 7 - Sesión Grupal 4

o DISEÑO DE LA SESIÓN GRUPAL Nº 4

 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Resuelve situaciones aleatorias que le demanda calcular la probabilidad de un suceso.

ACTIVACIÓN
TIEMPO
5 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Luego de establecer un clima emocional proponga la siguiente situación en la

diapositiva nº 1. Cada caja representa una máquina que fabrica botellas en las
cantidades que se indican y los porcentajes indican cuántas botellas defectuosas
salen de cada máquina.(Caja roja produce 6 500 botellas y caja azul produce 3
500 botellas)Si sacamos al azar una de las botellas defectuosas, ¿cuál será la
probabilidad de determinar que provenga de la caja roja?   (La diapositiva indica
que el 2% de las botellas de la caja roja son defectuosas y el 1% de las botellas de
la caja azul también lo son) ·        

Dé unos minutos para que traten de resolverlo. Para ello comente que los
últimos problemas trabajados en la sesión anterior podrían ayudarlos a determinar
las probabilidades condicionadas que se cumplen y que ayudarán a determinar la
probabilidad que permita resolver este problema.     

Comente que para resolver este problema emplearemos el teorema de Bayes

como proceso inverso al de la probabilidad total.

MATERIALES
PPT

CONSTRUCCIÓN
TIEMPO
70 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Trabajo individual

7 minutos·       

Retome la actividad del momento inicial y analícela con los estudiantes.

Pregunte:-   ¿Cómo podríamos determinar la probabilidad de obtener una botella
de la caja roja o de la caja azul?-   ¿Cuántas botellas hay? ¿Qué porcentaje
representa?  (6 500 + 3 500 = 10 000; 100%)-   ¿Cuál sería la probabilidad de
obtener al azar una botella de cada una de las cajas? (De la caja roja 0,65 y de la
caja azul 0,35)-   Pida que determinen la probabilidad de obtener una botella
defectuosa o no defectuosa en cada uno de los casos.Muestre la diapositiva nº 2
con el desarrollo del diagrama de árbol que permita representar estas primeras
probabilidades. Vaya haciendo aparecer el desarrollo en la medida de que los
estudiantes vayan dando sus respuestas.-   Pregunte luego ¿Cuál es la
probabilidad de que la botella provenga de la caja roja y sea
defectuosa?  (0,013)-   Luego, indique que van a calcular la probabilidad de que la
botella provenga de la caja roja “sabiendo” que es defectuosa. Aquí debemos tener
en cuenta el cociente de 0,013 entre la probabilidad de que sea defectuosa, es
decir, ente (0,013 + 0,0035). Pida que los estudiantes vayan desarrollando el
proceso y con los resultados que vayan apareciendo en las diapositivas se podrá
corregir y contrastar. 

Trabajo en pares

20 minutos·       

Organice a los estudiantes en grupos de 4 integrantes y pida que desarrollen el

problema propuesto al final del ejemplo 28 y los problemas 111 y 112 de la página
415. Indique que deben tener expresadas las probabilidades en forma decimal,
fraccionaria o porcentual, del mismo modo pueden revisar el ejemplo 28 como
referencia de los elementos que deben tener en cuenta en el planteamiento y
desarrollo de los problemas.·        

De la oportunidad a que los grupos desarrollen los problemas por su propios

medios, si no es suficiente, brinde la orientación del caso.8 minutos·       Pida la
participación de dos grupos para el desarrollo de los problemas. Para el caso del
primer problema pida que expliquen el procedimiento de conversión a porcentaje
de la producción de fotocopias de cada máquina y luego la probabilidad de las
copias defectuosas y no defectuosas. Resalte que deben tener en cuenta que la
suma de las probabilidades de ambos casos (defectuosas y no defectuosas) debe
ser del 100%.·       

El segundo grupo deberá realizar una conversión similar, utilizando las cantidades
del la tabla. Aquí puede pedir que propongan la solución utilizando el diagrama de
árbol para contrastar su solución. Trabajo grupal en tríos6 minutos·       Proponga a
los grupos que escojan una de las 3 opciones, para ganar un premio, si se va a
lanzar un dado, muestre la diapositiva 4:
1) Obtener un número menor que 6.

2) Obtener un número impar.

3) Obtener el número 4.        

Indique que comenten las evaluaciones que hicieron para cada una de estas.
Luego indique que los comentarios relacionados a las condiciones propicias para
ganar que realizaron están relacionadas con lo que se llama esperanza
matemática que a continuación trataremos.

4 minutos·       

Pida  a los grupos que lean la definición de esperanza matemática, así como las
condiciones favorables, desfavorables y equitativas luego de realizar un número
elevado de juegos. refuerce la comprensión.·       

Plantee a los grupos que analicen el ejemplo 29 del texto. Pregunte-   ¿Cuáles es

espacio muestral y las probabilidades de obtener una bola roja o una bola
blanca?-   ¿Qué hacemos con ambas probabilidades? (Los multiplicamos con la
cantidad que se gana o pierde)-   ¿Cómo calcula la esperanza
matemática?-   ¿Qué nos indica el resultado?   (Que el juego perjudica al
jugador)-   Entonces, ¿es conveniente participar en el juego? (No) 

 18 minutos·      

 Pida que desarrollen los problemas 115 al 117 de la página 415. Indique que
deben tener determinar el espacio muestral y las cantidades que permitan un juego
favorable y desfavorable, del mismo modo pueden revisar el ejemplo 30 como
referencia de los elementos que deben tener en cuenta en el planteamiento y
desarrollo de los problemas.·      

 Dé la oportunidad a que los grupos desarrollen los problemas por sus
propios  medios, si no es suficiente, brinde la orientación del caso. 

7 minutos·       
Pida la participación de tres estudiantes para corregir los problemas en la pizarra.
Pida que en cada caso resalten el espacio muestral y las condiciones que permitan
determinar si el juego es favorable (rentable) o si no lo es.·       

Verifique lo resultados con los demás grupos. En caso haya un error del
procedimiento, pida a otro integrante del grupo que lo corrija. Aproveche estas
participaciones para evaluar la comprensión de los grupos

MATERIALES
PPT
PPT

CIERRE
TIEMPO
5 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Plantee las siguientes preguntas de cierre:

1.     ¿En qué nos ayuda aplicar el teorema de Bayes?  

2.     ¿Qué nos permite determinar la esperanza matemática de un suceso?

3.     La aplicación de la esperanza matemática, ¿nos ayuda a tomar decisiones? 

Metacognición·       Realice las siguientes preguntas:

-      ¿Qué tema necesito reforzar?

-      ¿Cuál de las estrategias (uso de diagramas, tablas u otro) me ayudaron a

plantear y resolver problemas de probabilidad?-      ¿Cómo el trabajo grupal e
intercambio te ayudó a comprender la las actividades propuestas?   

MATERIALES
Ingrese contenido aquí

TAREA PARA LA CASA

Pida que desarrollen los siguientes ejercicios y problemas del texto escolar:

De la página 415: Problemas  13 y 14

 De la página 419: Problemas 174 y 175
De la página 421: 208 al 211

MATERIALES

FORO DE LA SESIÓN
Foro de Discusión de la Unidad 7- Sesión Grupal Nº 4
o Foro de Discusión de la Semana 7 - Sesión Grupal 1
o Foro de Discusión de la Semana 7 - Sesión Grupal 2
o Foro de Discusión de la Semana 7 - Sesión Grupal 3
o Foro de Discusión de la Semana 7 - Sesión Grupal 4
 o DISEÑO DE LA SESIÓN SOLO Nº 1

TAKE OFF

TIEMPO
5 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Desplazamiento de los estudiantes al Media lab, asegurándose que los estudiantes
cuenten con su cuaderno Khan Academy, lápiz y borrador.

Distribuir a los estudiantes en equipos de trabajo, recordar las normas de trabajo y el

cuidado de las computadoras en el Media lab.(Las computadoras se mantienen apagadas

INICIO - META

TIEMPO
10 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

El docente realiza algunas preguntas y dialoga con los estudiantes con respecto a los
videos que debieron observar en casa, por ejemplo:(Estas preguntas se realizan con la
relación de videos que figuran en el PPT) 

-¿De qué trata el primer video de la hoja de ruta? ¿Y el segundo? ¿Y el tercero? …

-¿Qué video fue difícil de comprender? ¿Cómo hicieron para superar esa dificultad?-¿Con
qué saberes  previos iniciamos la sesión solo n°1?. A continuación el docente entrega la
hoja de ruta impresa e indica pegarla en el cuaderno Khan Academy.

Enseguida  presenta a los estudiantes el PPT 1 con la hoja de ruta virtual y la meta de la
clase.

MATERIALES

PPT 7

TRABAJO AUTÓNOMO

TIEMPO
60 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Luego de presentada la hoja de ruta y la meta de la clase, el docente establece la relación
entre las sesiones Group y Solo mediante el recojo de saberes aprendidos y los saberes
que pondrán en práctica. A continuación se indica a los estudiantes escribir la fecha, título
y tiempo de trabajo autónomo que el docente escribirá en un lugar visible del aula. 

Luego recuerda las 3 formas de ayuda:

1° La plataforma: Necesito una pista

2° La plataforma: ¿Estancado? (video)

3° Un compañero de equipo  

 El docente Enseguida se da la indicación de prender las computadoras e ingresar a la

plataforma e iniciar el trabajo autónomo.Se inicia el trabajo autónomo y en silencio (no
está permitido escuchar música ni con audífonos). El docente monitorea el avance de los
estudiantes en el Dashboard (a través del “COACH”) observando de acuerdo al listado de
subtemas.

 Luego identifica a los estudiantes con dificultades, el docente los orienta uno por uno para
que puedan retornar al trabajo en la plataforma.

El docente, permanentemente, hace refuerzos positivos a los grupos de estudiantes que lo

requieran para mantener motivados a todos. Les recuerda la meta planteada. Tener en
cuenta que siempre que es mejor dar las indicaciones por grupos y si es necesario en
plenario.El docente debe asegurarse que todos los estudiantes avancen según la hoja de
ruta dada al inicio de la clase, monitoreando en todo momento a cada uno de los equipos
de trabajo.Cuando faltan 5 minutos, el docente indica que en 5 minutos se apagarán las
máquinas para revisar los avances

MATERIALES

Ruta 7

CIERRE

TIEMPO
10 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

El docente convoca a plenario y verifica que todos hayan apagado las computadoras.El
docente realiza el cierre resaltando los nuevos aprendizajes adquiridos, asimismo recoge
las dificultades y sugerencias de los estudiantes.

A continuación a través del seguimiento en el dashboard el docente felicita a los grupos de

 trabajo que hayan logrado la meta o estén a punto de lograrla.

 En el caso de que los estudiantes no hayan logrado concluir la hoja de ruta se indica que
cuentan con 3 días para culminarla.Se indica a los estudiantes que la hoja de ruta de la
próxima clase será colgada en el PowerSchool para que puedan realizar la exploración de
los videos propuestos y a su vez para que redacten en 5 líneas de qué trataron los videos
propuestos.

LANDING

TIEMPO
5 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Finalmente, se indica a los estudiantes ponerse de pie de acuerdo al orden de equipos que
el docente indique.

Se inicia el desplazamiento de los estudiantes a las aulas

FORO DE LA SESIóN

Foro de Discusión de la Unidad 7- Sesión Solo Nº 1

o Foro de Discusión de la Semana 7 - Sesión Grupal 1
o Foro de Discusión de la Semana 7 - Sesión Grupal 2
o Foro de Discusión de la Semana 7 - Sesión Grupal 3
o Foro de Discusión de la Semana 7 - Sesión Grupal 4