PROCESO DE CREACIÓN DE

PROGRAMAS EDUCATIVOS
SESIÓN 01

Competencias y
perfiles profesionales

▪ Competencias. Concepto y taxonomías

▪ Proyecto Tuning América Latina

▪ Perfil específico del graduado

▪ Dominios de desempeño laboral

▪ Competencias y desempeños específicos

 LOGRO DE LA SESIÓN

Al finalizar la unidad, el estudiante

identifica las diversas competencias y
desempeños específicos requeridos
para su carrera profesional y, a partir
de ello, elabora el perfil específico del
graduado.
COMPETENCIA: definición
COMPETENCIA
Capacidades que todo ser
humano necesita para
resolver, de manera eficaz
y autónoma, las situaciones
de la vida.
(Waltíez y varios, 1998)
COMPETENCIA
Complejas capacidades
integradas, en diversos
grados, que la educación debe
formar en los individuos para
que puedan desempeñarse
como sujetos responsables en
diferentes
situaciones y contextos de la
vida social y personal.
(Cullen, 1996)
 COMPETENCIAS. Definición

Actitud / desempeño
manual o anímico Desemboca
en acciones

Capacidad de actuación para llegar a un

resultado en una situación concreta.

Hacia un objetivo Adaptaciones, ajustes o cambios

oportunos según circunstancias

Tomado de Torres, R. (2011). 332 estrategias para educar en competencias en aula para bachillerato. pp. 17 – 20
 COMPETENCIAS. Elementos
CRITERIOS CAMPOS
ATRIBUTOS DE DE
Aplicaciones o DESEMPEÑO APLICACIÓN
partes en que Referencias Área laboral o
se descompone empleadas social en que
toda para señalar se aprovecha
competencia. una la
competencia. competencia.

EVIDENCIA EVIDENCIA EVIDENCIA

DE DE DE
PRODUCTO DESEMPEÑO CONOCIMIENTO
Tareas y Constataciones Soluciones
resultados que sobre la correctas
evidencia el práctica de sobre datos
apendizaje. una medibles que
competencia y se realiza en la
que se mide evaluación.
por el trabajo.

Tomado de Torres, R. (2011). 332 estrategias para educar en competencias en aula para bachillerato. pp. 20 – 21
 TAXONOMÍA DE BLOOM

ANALIZAR
EVALUAR Examinar en detalle
descomponiendo la
Justificar, presenter y información en partes APLICAR
defender opinions identificando causas. Aplicar el conocimiento
realizando juicios sobre
para la resolución de
la información.
problemas en una nueva
situación

CREAR
Cambiar o crear 04 COMPRENDER
algo nuevo en un 05 Mostrar entendimiento básico
nuevo modelo o 03 de hechos e ideas a la hora de
proponer encontrar información.
soluciones
alternativas 06 02

01 RECORDAR
Recordar hechos /datos /
conceptos básicos y respuestas,
sin necesidad de atender.
 APRENDIZAJE SIGLO XXI

Pensamiento crítico y
Colaboración y
resolución de Agilidad y adaptabilidad
liderazgo
problemas

Iniciativa y espíritu Comunicación oral y Acceso a la información

empresarial escrita eficaz y análisis de la misma

Curiosidad e
imaginación
Wagner (2010) vercoming The Global Achievement Gap (en línea). Cambridge, Massachusetts: Universidad de Harvard. (citado por Luna,2014, p. 3)
 APRENDIZAJE SIGLO XXI

CONCEPTO
CONOCIMIENTO APRENDIZAJE EVALUACIÓN
MODELO

Analizar Reproducir y
Saber acumulado
contenidos aplicar
BASADO EN
CONTENIDOS

Estructuras Acomodar y Comprensión y

BASADOS EN cognitivas construir construcción
DESTREZAS organizadas
COGNITIVAS

Actuación de Desarrollar y Logros de

calidad: combinar desempeños
BASADO EN competencia capacidades esperados
COMPETENCIAS
PROYECTO TUNING – América Latina

2004 2005
Definición de 27 competencias
competencias genéricas y
Centro Nacional participación de 62
Tuning (CNT) universidades

2005
Reunión General del
Proyecto
(Buenos Aires)
85 competencias
genéricas (18 países)
PROYECTO TUNING – América Latina

Avanzar en los Diseñar un

procesos de sistema de
reforma curricular créditos
en base a académicos para
competencias. América Latina.

Promover la
construcción de
estrategias
Desarrollar metodológicas
perfiles de egreso para el desarrollo
en un sistema y evaluación de
armónico para competencias.
facilitar la
empleabilidad.

Explorar
experiencias de
innovación social
en relación al eje
de ciudadanía.
 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

Conjunto estructurado de competencias (capacidades, habilidades y actitudes)

que la institución formadora se compromete a desarrollar en sus estudiante.

PERFIL ESPECÍFICO DEL

PERFIL GENERICO DEL GRADUADO A PARTIR DE
PERFIL DEL INGRESANTE
GRADUADO COMPETENCIAS
PERFIL DEL INGRESANTE

Conjunto de condiciones mínimas que

debe poseer el postulante a una carrera
profesional determinada.

PERFIL DEL INGRESANTE

Demuestra una actitud científica en la solución de problemas propios de

su quehacer profesional.

Comprende los problemas y necesidades de los demás y coopera

eficazmente con ellos.

Asume una actitud de protección hacia el medio ambiente e

interculturalidad de su realidad.
PERFIL GENÉRICO DEL GRADUADO

Conjunto de competencias genéricas o

transversales, las cuales identifican los
elementos compartidos, comunes a
cualquier profesión
PERFIL GENERICO DEL
GRADUADO

VERBO OBJETO CONTEXTO

Cualidades de una Conocimientos,

Condiciones o
acción específica y habilidades, destrezas
situaciones
particular y/o actitudes
 PERFIL ESPECIFICO DEL GRADUADO

Conjunto de competencias (capacidades, habilidades y

actitudes) propias de cada profesión.

PERFIL ESPECÍFICO DEL

LICENCIADO EN EDUCACIÓN
GRADUADO A PARTIR DE
COMPETENCIAS

DOMINIOS DE DESEMPEÑO
CAMPO OCUPACIONAL PUESTOS DE TRABAJO
LABORAL
Constituyen a las diferentes
Espacio que ocupa dentro de
Diferentes lugares de trabajo responsabilidades que le
la jerarquía de una
donde podría desempeñarse tocará asumir al graduado
institución, a la actividad en
un graduado dentro de los campos
sí misma
ocupacionales
 PERFIL GENÉRICO DEL GRADUADO

CAMPOS OCUPACIONALES
ÁMBITO LABORAL
PSICOLOGO
DOMINIOS DE DESEMPEÑO
PUESTOS DE TRABAJO
LABORAL
CARGO O ACTIVIDAD FUNCIÓN O RESPONSABILIDAD

• Gerente
• Sub gerente • Gestión
• Consultor • Consultoría en
Consultoría y asesoría
• Asistente • Investigación en
• Investigador • Psicopedagogía
• Capacitador

• Coordinador • Gestión
• Orientador • Orientación
• Consejero • Consejería
Organismo estatales
• Psicoterapeuta • Psicoterapia
• Evaluador • Evaluación de
• Investigador • Investigación de
 REFERENCIAS

• Beneitone, P. (editor) & varios. (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Universidad de

Deustuo

• Coloma, C. & Tafur, R. (2000). Sobre los estilos de enseñanza y de aprendizaje. En Revista de Educación PUCP. Vol. 9. n° 17.

http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/view/5255/5249

• De Corte, E. (2016). Avances históricos en el entendimiento del aprendizaje. En Serie Aprendizaje y Oportunidades: La

Naturaleza del aprendizaje: usando la investigación para inspirar la práctica. UNESCO-UNICEF.

• Delors, J. y otros. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la

educación para el siglo XXI. http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF

• Luna, C. (2015). El futuro del aprendizaje 2 ¿Qué tipo de aprendizaje necesita el siglo XXI?. Documento de trabajo UNESCO.

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_spa

• Pozo, J. (1999). Más allá del cambio conceptual: El aprendizaje de la ciencia como cambio representacional. En Enseñanza de

la Ciencia. Vol. 17. n° 3. pp. 513-520.

• Torres, R. (2011). 332 estrategias para educar en competencias en aula para bachillerato: Trillas