PROCESO DE CREACIÓN DE

PROGRAMAS EDUCATIVOS
SESIÓN 02

Formulación del plan de

estudios

▪ Plan de estudios: concepto

y elementos

▪ Distribución de asignaturas

▪ Malla curricular y sumillas

 LOGRO DE LA SESIÓN

Al finalizar la unidad, el estudiante

identifica las áreas curriculares y los
contenidos transversales de su carrera
profesional, asimismo, esboza un plan de
estudios a partir de competencias acorde al
perfil especifico del graduado.
ÁREAS CURRICULARES

FORMACIÓN PROFESIONAL
Desarrollan conocimientos y habilidades
necesarias para la profesión
(herramientas y procedimientos)
1 3

FORMACIÓN
BÁSICA
Etapa formativa que
incluye los contenidos
de cultura científica
general y disciplinas
de carácter formativo.
2 FORMACIÓN
ESPECIALIZADA
Contenidos teóricos y
metodologías de la
especialidad
necesarias para la
carrera.
 CONTENIDOS TRANSVERSALES

Son contenidos integradores que deben ser considerados en todas las áreas y
asignaturas, están orientados a enriquecer la experiencia de los estudiantes y

lograr su formación integral, por tanto, son de importancia nacional e internacional.

SOSTENIBILIDAD
Y MEDIO
AMBIENTE
Incorporar estrategias
de responsabilidad
USO DE TICS social en sus
entornos.
El desafío de las TICs
hace necesarios el
conocimiento de
herramientas del siglo PRÁCTICA DE
XXI.
VALORES
Guián nuestro
comportamiento y
orientan el actuar de
las personas.
 PLAN DE ESTUDIOS

Total de experiencias de aprendizaje

que deben ser cumplidas por el
estudiante durante su periodo de
formación profesional.

Conjunto de contenidos de aprendizaje

(cognitivos, procedimentales y
actitudinales).

Unidades de competencia (competencias específicas) y de los

elementos de competencia (desempeños específicos) que
conforman el perfil especifico del graduado.
PLAN DE ESTUDIOS: por áreas
PLAN DE ESTUDIOS: por semestre
PLAN DE ESTUDIOS: por condición
PLAN DE ESTUDIOS: malla curricular
PLAN DE ESTUDIOS: malla curricular
 PASO 1: Matriz ocupacional

DOMINIOS DE DESEMPEÑO
CAMPO OCUPACIONAL PUESTOS DE TRABAJO
LABORAL
ÁMBITO LABORAL CARGO O ACTIVIDAD FUNCIÓN O RESPONSABILIDAD

• Gerente
• Sub gerente • Gestión
• Consultor • Consultoría en
Consultoría y asesoría
• Asistente • Investigación en
• Investigador • Psicopedagogía
• Capacitador

• Coordinador • Gestión
• Orientador • Orientación
• Consejero • Consejería
Organismo estatales
• Psicoterapeuta • Psicoterapia
• Evaluador • Evaluación de
• Investigador • Investigación de
 PASO 2: Matriz de competencias y desempeños específicos

DOMINIOS DE
DESEMPEÑO COMPETENCIA ESPECIFICA DESEMPEÑO ESPECÍFICO
LABORAL
Función o Verbo + contenido teórico + contexto de
Verbo + contenido teórico
responsabilidad aplicación
Conoce y comprende los
Identifica y discrimina los modelos teóricos del
fundamentos teóricos de las diversas comportamiento humano
PSICOTERAPIA
corrientes psicológicas en su Muestra disposición al uso de
quehacer profesional las técnicas de modificación
de conducta
Elabora una historia clínica
utilizando diversas técnicas de
Aplica e interpreta los principios de la entrevistas y observación
EVALUACIÓN evaluación psicológica en diversos Administra diversos
contextos de salud. instrumentos para la
evaluación de la personalidad
e interpretación de resultados
 PASO 3: Mapa funcional

MAPA FUNCIONAL
Ocupación: Psicólogo
Función clave. Investigador del comportamiento humano,
Debe contener:
comprometido con su cultura y con un papel crucial como artífice del • Rol en la sociedad
cambio social. El campo de acción del psicólogo se enmarca dentro de • Campo de acción
• Herramientas o
la salud mental, sean labores preventivas o promocionales, y su técnicas
principal herramienta son las técnicas de modificación de conducta.
Campos ocupacionales: (competencias especificas)
• Identifica y discrimina los fundamentos teóricos de las diversas corrientes
psicológicas en su quehacer profesional.
• Aplica e interpreta los principios de la evaluación psicológica en diversos contextos de
salud.
 PASO 4: Diseño de contenidos y asignaturas

DOMINIOS
DE COMPETENCIA DESEMPEÑO Área
Contenidos Asignaturas
DESEMPEÑO ESPECIFICA ESPECÍFICO curricular
LABORAL
Conoce y • Orientación
Identifica y comprende los psicológica
Orientación y
discrimina los modelos teóricos • Consejo psicológico
consejería Profesional
del • Orientación en
fundamentos pareja, familia y psicológica
comportamiento
teóricos de las humano psicopedagogía
PSICOTERAPIA diversas
Discrimina la • Entrevista
corrientes
disposición del psicológica
psicológicas en Intervención
uso de las • Problemas
su quehacer en psicología Especialidad
técnicas de psicológicos
profesional • Estrategias de clínica
modificación de
conducta intervención
PASO 5: SUMILLA

ASIGNATURA: Orientación y consejería psicológica

La asignatura de Orientación y consejería psicológica forma parte del área de

formación profesional, es de naturaleza teórico – práctica y se orienta a
discriminar el uso de las técnicas de modificación de conducta.
Su contenido está organizado en tres unidades de aprendizaje que son las
siguientes:
1. Orientación psicológica
2. Consejo psicológico
3. Orientación en pareja, familia y psicopedagogía
 REFERENCIAS

• Beneitone, P. (editor) & varios. (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Bilbao:

Universidad de Deustuo

• Coloma, C. & Tafur, R. (2000). Sobre los estilos de enseñanza y de aprendizaje. En Revista de Educación PUCP. Vol. 9. n° 17.

http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/view/5255/5249

• De Corte, E. (2016). Avances históricos en el entendimiento del aprendizaje. En Serie Aprendizaje y Oportunidades: La

Naturaleza del aprendizaje: usando la investigación para inspirar la práctica. UNESCO-UNICEF.

• Delors, J. y otros. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la

educación para el siglo XXI. http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF

• Luna, C. (2015). El futuro del aprendizaje 2 ¿Qué tipo de aprendizaje necesita el siglo XXI?. Documento de trabajo UNESCO.

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_spa

• Pozo, J. (1999). Más allá del cambio conceptual: El aprendizaje de la ciencia como cambio representacional. En Enseñanza de

la Ciencia. Vol. 17. n° 3. pp. 513-520.

• Torres, R. (2011). 332 estrategias para educar en competencias en aula para bachillerato. Editorial Trillas