INSTITUTO SUPERIOR EN CIENCIAS LINGSTICAS I D E L G U A P Prof. Dr. Reinaldo J.

Decoud Larrosa SEDE HORQUETA

Proyecto Educativo

Profesor:
Lic. Lourdes Cabaas

Elaborado por:
Ramona Ibaez

Horqueta Paraguay Ao 2013

Introduccin
En este apartado presento un tema bastante interesante e instructivo dentro de esta materia: el enfoque comunicativo. La enseanza de lengua no se debe limitar a la repeticin, memorizacin de sonidos, fonemas, silabas o palabras sueltas sin contextos, frases, oraciones, proporciones, o simples repeticiones formales de vocabulario, reglas, funciones; todos estos elementos son necesarios para el alumno, pero son innecesarios que el alumno aprenda a utilizar estos conocimientos metalingsticos que cambian cada cierto tiempo. En sentido general, el enfoque Comunicativo se concentra en la enseanza de la lengua a travs de tareas reales, donde la lengua es un medio para alcanzar un fin, no un fin en s misma. A continuacin se analizarn algunos aspectos interesantes de este enfoque muy utilizado en la actualidad.

Enfoque comunicativo
El enfoque comunicativo se conoce tambin como enseanza comunicativa de la lengua, como enfoque nocional-funcional o como enfoque funcional. De su apelativo se desprende que con este modelo didctico se pretende capacitar al aprendiente para una comunicacin real -no slo en la vertiente oral, sino tambin en la escrita- con otros hablantes de la LE; con este propsito, en el proceso instructivo a menudo se emplean textos, grabaciones y materiales autnticos y se realizan actividades que procuran imitar con fidelidad la realidad de fuera del aula. El debilitamiento del enfoque oral y del mtodo audiolinge favorece el florecimiento de nuevas propuestas didcticas. A finales de los aos 60 del siglo XX algunos lingistas britnicos -C. Candlin y H. Widdowson, entre otros- creyeron que el objetivo en el aprendizaje de la LE debera ser el desarrollo de la competencia comunicativa y no slo de la competencia lingstica. Esta nueva concepcin de la enseanza / aprendizaje de la LE recoge las aportaciones de varios campos de investigacin, tales como la lingstica funcional britnica (p.e., J. Firth y M. A. K. Halliday), la sociolingstica estadounidense (p.e, D. Hymes, J. Gumperz y W. Labov) y la filosofa del lenguaje o pragmalingstica (p.e, J. Austin y J. Searle). A instancias del Consejo de Europa, los acadmicos europeos anan sus esfuerzos para desarrollar una alternativa acorde con la realidad social, econmica, poltica y cultural de la Europa moderna; el fruto recibe el nombre de enfoque comunicativo. La comunicacin no es un mero producto, sino ms bien un proceso, que se lleva a cabo con un propsito concreto, entre unos interlocutores concretos, en una situacin concreta. Por consiguiente, no basta con que los aprendientes asimilen un cmulo de datos -vocabulario, reglas, funciones...-; es imprescindible, adems, que aprendan a utilizar esos conocimientos para negociar el significado. Para ello deben participan en tareas reales, en las que la lengua sea un medio para alcanzar un fin, no un fin en s misma; p. ejemplo, consultar un horario de aviones para saber si hay vuelo directo de Barcelona a Singapur, y no, p. ejemplo, para poder responder a las preguntas del libro. La interaccin oral entre los alumnos es muy frecuente: en parejas, en tros, en grupos mayores o entre toda la clase. Para garantizar una comunicacin real, las tareas se rigen por estos tres principios:

Vaco de informacin. Entre los interlocutores existe una necesidad real de comunicacin, puesto que cada uno tiene que averiguar algo que slo su compaero sabe, y si no lo averigua, no podr realizar su propia tarea. Libertad de expresin. El hablante decide el contenido (qu va a decir), la forma (cmo va a decirlo), el tono, el momento, etc.

Retroalimentacin. Las reacciones verbales y no verbales de su interlocutor le indican al alumno en qu medida est alcanzando su objetivo en la conversacin.

Los juegos teatrales o de rol (en ingls, role play) se acercan a la comunicacin real, en la que los participantes reciben retroalimentacin (verbal o fsica) inmediata de los compaeros, y as pueden calibrar el xito en el juego y en el uso de la lengua. Se estima que los juegos, adems de desarrollar la competencia comunicativa, pueden incidir beneficiosamente en la motivacin. Los proyectos son tareas tpicas del enfoque comunicativo que pueden durar desde un rato hasta un curso acadmico. En la realizacin de un proyecto tpico se comienza por decidir el tema y los participantes; se elabora un esquema y un calendario de trabajo y se reparten los papeles; se busca informacin y sta se procesa; se redacta un informe final y/o se expone ante la clase. El slabo se suele disear a partir de nociones y/o funciones, pero tambin se pueden incorporar situaciones, temas, estructuras, etc. Se trabaja la lengua en el nivel del texto o del discurso, ms all de las frases. La unidad bsica es el prrafo en el lenguaje escrito y el enunciado en el oral. Ello implica que se deben cuidar componentes tan importantes en la comunicacin como son la cohesin y la coherencia. La LE es un vehculo para la comunicacin en clase, no slo el objeto de estudio. Por eso, se usa tanto en la realizacin de las tareas como para las explicaciones, aclaraciones, etc., reservando laL1 para casos especiales. La presentacin de la gramtica suele ser inductiva, aunque tambin se dan algunas breves explicaciones gramaticales cuando se estima oportuno. El libro de texto se considera un apoyo material valioso, pero no el eje de la instruccin. Tambin se emplean otros tipos de materiales didcticos -p. ejemplo, cartulinas para tareas de resolucin de problemas en grupo- y autnticos -revistas, folletos tursticos, billetes de transporte pblico, etc.-, as como objetos de uso corriente: una cmara fotogrfica, un reloj-despertador, etc. (si la ocasin lo requiere, con los manuales de instrucciones correspondientes). El repertorio de papeles que desempea el profesor es bastante amplio: analizar las necesidades de los alumnos, crear situaciones de comunicacin, organizar actividades, asesorar, participar como un compaero ms, observar el desarrollo de las tareas en el aula, elaborar materiales, etc. En definitiva, la funcin del profesor es facilitar el aprendizaje, fomentando, a la vez, la cooperacin entre los alumnos, quienes son los verdaderos protagonistas; ste es, pues, un enfoque centrado en el alumno. En la evaluacin de los alumnos se atiende tanto a la correccin como a la fluidez. La evaluacin no se limita al producto, sino que abarca todo el proceso; se trata de determinar en qu momento o en qu sentido conviene modificar algn aspecto del proceso instructivo. El Enfoque comunicativo tiene una gran aceptacin durante las dcadas de los 80 y los 90 del siglo XX, si bien a lo largo de los ltimos aos ha ido cediendo terreno ante el enfoque por tareas, que bien puede considerarse su heredero. Con frecuencia se le toma como modelo frente a los mtodos y enfoques tradicionales, centrados en la gramtica. En realidad, constituye una superacin de los modelos anteriores, ya que no niega la

importancia de la competencia lingstica, sino que va ms all, en busca de una autntica competencia comunicativa.

Opinin Personal
En la actualidad, especialmente en donde la comunicacin e informacin estn cada vez ms avanzadas, los enfoques de enseanza, como es el caso del enfoque comunicativo, son cada vez ms importante, ya que hoy en da no podemos quedarnos con lo que se lee en los libros, sino utilizar otros instrumentos actuales para no desfasarnos en en el tiempo y adecuarnos a lo que nos ofrece actualmente la tecnologa, como el caso del Internet, las pginas web, las redes sociales, el correo electrnico, etc. La enseanza de lengua no se debe limitar a la repeticin, memorizacin de sonidos, fonemas, silabas o palabras sueltas sin contextos, frases, oraciones, proporciones, o simples repeticiones formales de vocabulario, reglas, funciones; todos estos elementos son necesarios para el alumno, pero son innecesarios que el alumno aprenda a utilizar estos conocimientos metalingsticos que cambian cada cierto tiempo. En sentido general, el enfoque Comunicativo se concentra en la enseanza de la lengua a travs de tareas reales, donde la lengua es un medio para alcanzar un fin, no un fin en s misma. Como futuros orientadores debemos adecuarnos a la actualidad y adquirir herramientas sumamente beneficiosos para trasmitir a los alumnos una mejor informacin para un mejor conocimiento, saliendo de lo que tradicionalmente propugnaban los mtodos de enseanza. Podramos decir que una enseanza de tipo comunicativo es aqulla que se marca como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa. La esencia de este enfoque se encuentra, pues, en el enriquecimiento de los objetivos de aprendizaje: no se trata

nicamente de que los estudiantes adquieran un determinado sistema lingstico, sino de que sean capaces de utilizarlo para comunicarse de forma adecuada y efectiva.

Conclusin
Se ha analizado en este material algunos aspectos interesantes sobre el enfoque comunicativo. En el enfoque comunicativo se promulga un tipo de enseanza centrada en el alumno, en sus necesidades tanto comunicativas como de aprendizaje. Esto supone una prdida de protagonismo por parte del profesor y de los programas, en favor de una mayor autonoma de los estudiantes y, por lo tanto, de una mayor responsabilidad en la toma de decisiones sobre su propio proceso de aprendizaje. El anlisis de las necesidades y la negociacin con los estudiantes se constituyen, as, en el eje sobre el que se articula la actuacin de los docentes. Vemos, pues, que el enfoque comunicativo subordina el estudio de los aspectos formales de las lenguas al uso de stas con fines comunicativos. El nfasis recae, por lo tanto, sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje, es decir, sobre el estudio de los significados, de su expresin, comprensin y negociacin durante las interacciones. Esta concepcin de qu es una lengua y cmo se aprende no puede prescindir del acercamiento a la cultura en la que la lengua acta como vehculo de comunicacin. En los ltimos aos, se ha venido sealando la importancia del componente cultural en los

procesos comunicativos y la necesidad de incorporarlo a los programas de lenguas para facilitar la comprensin y el entendimiento intercultural.

Este enfoque comunicativo permite el desarrollo de la lengua porque favorece las destrezas de: autoafirmacin de las necesidades y derechos del sujeto, regula, orienta y da seguimiento al proceso en casa clase, hay una relacin espacio/temporal de los hechos, las acciones y los escenarios; se permite la proyeccin para identificar sentimientos, necesidades y riesgos, y hay una propuesta de simulacin para proponer hiptesis y predecir acontecimientos. Todas estas destrezas se trabajan por medio de la Compresin de los sonidos, palabras, mensajes de la lengua, la expresin del vocabulario y el uso adecuado de la Morfosintaxis en forma oral y escrita.
En las ltimas tres dcadas el desarrollo de ciencias humansticas como la Psicolingstica, Sociolingstica, Filosofa del Lenguaje, la Psicologa Cognitiva, La Lingstica del texto, han estudiado el problema de la enseanza de la comunicacin humana a travs del camino del lenguaje en su componente social. Por eso la ciencia del texto ha pasado a ocupar un lugar relevante al ofrecer una nueva perspectiva de los problemas tericos y metodolgicos de la lingstica tradicional a una propuesta innovadora de un texto coherente, de un anunciador activo y una lengua que no solo tiene significante sino tambin SIGNIFICADO. (Romu, 1999) Esto quiere decir que el emisor o hablante e vale de distintas estrategias comunicativas para lograr una comunicacin intencional. Tipos de metodologas de la enseaza de la Lengua. Existen distintos mtodos o formas de aprendizaje de los idiomas y cada uno en el devenir histrico ha jugado un papel importante. Los mtodos Tradicionales, que partan de la forma estructural de los sonidos, las letras, las silabas, las palabras Generadoras, las frases y las oraciones, estudiando la forma de la lengua, es decir, su estructura. Luego llegaron los Mtodos Modernos , que van desde, la enseanza integradora, holstica e integral de la lengua, los mtodo ecolgicos, los mtodos autnomos del alumnado de Ferriere, con Decroly ( el trabajo como centro de inters), Dewey ( el documento autentico y la formulacin de hiptesis), Montessori (el profesor como gua), Freinet ( el aprendizaje grupal, activo y natural), Rogers ( problema -solucin). Cada mtodo emplea determinados procedimientos estratgico segn las etapas educativas en el desarrollo histrico socio educativo que le ha tocado vivir a cada docente. En cuanto a lengua y la Literatura, la enseanza de la lingstica ha pasado por diferentes etapas

Aportes de cada enfoque de la Lengua. Cada enfoque de enseanza ha ofrecido valiosos aportes a la humanidad. Lo cierto es que los mtodos Tradicionales de enseanza de la lengua materna y lenguas extranjeras, se ha basado en la transmisin vertical y ha trabajado la comprensin oral y escrita en forma fija, progresiva, y gramaticalista. Luego con la enseanza moderna hemos tenido, los mtodos directos, que siguen siendo tradicional verticalista; sin embargo, trabaja la interaccin oral, gestual, con aprendizaje inductivo, analtico entre lengua materna y extranjera y toma en consideracin los contextos utilizados. A finales de la dcada de los 60 del siglo XX, lingistas como C. Carolin, H. Widdowson, entre otros, consideran que el aprendizaje de la lengua debe ser fundamentalmente en el desarrollo de la competencia comunicativa; esta idea hacen surgir un nuevo enfoque, con unos objetivos bien definidos en busca que todo los aprendices de una lengua desarrollen la competencia comunicativa. Ciertamente que la enseanza de la lengua y la literatura requiere los aportes de la Pedagoga, la Sociologa, la Lingstica, la Estilista y sobre todo de la Lingstica Aplicada, la Psicolingstica, la sociolingstica y las Preceptivas literarias. Cada disciplina cientfica ha aportado en la investigacin y enseanza-aprendizaje de la Lengua y la Literatura. Mejoran la calidad de competencias entre discente y docente a fin de optimizar la competencia comunicativa de los estudiantes y docentes, (Reyzabl, R,2002). Qu es el Enfoque Funcional y Comunicativo? El enfoque Funcional y Comunicativo llega a la escuela a partir de la dcada de los anos 90, es un mtodo de enseanza horizontal de interaccin oral-escrita de progresin y que se adapta a las necesidades de los estudiantes. Este mtodo creado en Francia por Niveau Seuil ,utiliza documentos autnticos de la tecnologa: vdeo, audio,Internet, adaptada a las necesidades de los estudiantes mediante la realizacin comunicativa y cultural del proceso de enseanza aprendizaje. Este modelo planteado por Canale Swain de competencia comunicativa implica el uso de competencia gramatical*exactitud del enunciado), competencia sociolingstica ((usa las normas sociales de la lengua) y competencia estratgica (usa elementos verbales y no verbales suficientes para comunicarse) Este mtodo se conoce tambin con el nombre de enseanza comunicativa de la lengua, con esta metodologa se pretende capacitar al alumno para una comunicacin real. Con este propsito se emplean textos, grabaciones y materiales autnticos y se realizan actividades que procuran imitar con fidelidad la realidad de fuera del aula. El aula como espacio comunicativo, la lengua es el elemento clave del currculo, que con recursos , espacios y prcticas discursivas y didcticos favorables, tiende a favorecer enormemente el aprendizaje por la va de la comunicacin en la accin. Este enfoque comunicativo permite el desarrollo de la lengua porque favorece las destrezas de: autoafirmacin de las necesidades y derechos del sujeto, regula, orienta y da seguimiento al proceso en casa clase, hay una relacin espacio/temporal de los hechos, las acciones y los escenarios; se permite la proyeccin para identificar sentimientos, necesidades y riesgos, y hay una propuesta de simulacin para proponer hiptesis y predecir acontecimientos. Todas estas destrezas se trabajan por medio de la Compresin de los sonidos, palabras, mensajes de la lengua, la expresin del vocabulario y el uso adecuado de la Morfosintaxis en forma oral y escrita como platea el Currculo vigente de Lengua en Repblica Dominicana desde el ao 1995. Pg.2 La enseanza de lengua no se debe limitar a la repeticin, memorizacin de sonidos, fonemas, silabas o palabras sueltas sin contextos, frases, oraciones, proporciones, o simples repeticiones formales de vocabulario, reglas, funciones; todos estos elementos son necesarios para el alumno, pero son innecesarios que el alumno aprenda a utilizar estos conocimientos metalingsticos que cambian cada cierto tiempo. En sentido general, el enfoque Comunicativo se concentra en la enseanza de la lengua a travs de tareas reales, donde la lengua es un medio para alcanzar un fin, no un fin en si misma. Por ejemplo, consultar un horario de vuelo, para saber la entrada y salida de los aviones en determinado lugar, o leer los clasificados del peridico para ver la ofertas del mercado con respecto la compra de un automvil. Siempre se ha firmado que: "...Las lenguas son los medios y objetos de aprendizaje. As hablando, leyendo aprendemos nuevos conocimientos, podemos hablar sobre las cosas acercndonos a como lo hacen los expertos en los distintos campos del saber." (Nussbaum, L,1999, Pg.19). Principios bsicos del enfoque Comunicativo: por estos los siguientes principios: Para garantizar una comunicacin real, las tareas se rigen

-Vaco de informacin entre los interlocutores existe una necesidad real de comunicacin, puesto que cada uno tiene que buscar informacin que solo su compaero posee y sin esta no podr realizar su propia tarea.

-Libertad de expresin. El hablante decide el contenido, la forma, el tono, el momento. -Retroalimentacin. Las reacciones verbales y no verbales de su interlocutor le indican al alumno en que medida esta alcanzando su objetivo en la conversacin. . Cules son las categoras bsicas del Enfoque funcional y comunicativo? En esta concepcin vigente en la republica Dominicana desde que se puso en Vigencia el Plan Decenal de Educacin del ao 1992, este enfoque revela un sistema de categoras que sigue los proceso de anlisis, compresin y construccin de textos segn: la actividad comunicativa, texto, significado, funcin, uso, intencin comunicativa, procedimientos comunicativos y medios comunicativos funcionales __ fnicos, lxicos, morfolgicos, sintcticos y semnticas __ ( Romu,1999). En contraste. El enfoque Comunicativo, toma lo mejor de los enfoques tradicionales, sin quitarle importancia a la competencia lingstica., pero se concentra en el desarrollo de la competencia comunicativa. Lo importante para esta metodologa es que el alumno aprenda a utilizar la lengua en diversas situaciones de comunicacin y se comunique adecuadamente en forma oral y escrita con facilidad y pertinencia. Caractersticas del enfoque comunicativo. siguiente manera: Canales y Swain caracterizan el enfoque comunicativo de la

-La competencia comunicativa: se compone de competencia gestual, competencia socio lingstica y estrategias de comunicacin. -El enfoque Comunicativo parte de las necesidades de comunicacin del aprendizaje y da respuesta a las mismas. -El estudiante de lengua extranjera o nativa ha de gozar de oportunidades para interactuar con el hablante de dicha lengua, es decir, responder a necesidades comunicativas autnticas en situaciones reales. El carcter comunicativo del enfoque actual de la lengua se caracteriza por su carcter de comunicacin basada en los usos concretos de la lengua, en su dimensin de interaccin social y humano. En su carcter pragmtico, donde cada texto tiene una intencin, un propsito y una situacin de comunicacin concreta. La dimensin semntica, le da unidad al texto planteado; le da coherencia, cuando hay secuencia lgica en las proposiciones planteadas y tiene unos caracteres estructurado en un sistema de interrelaciones en dos planos: contenido o macroestructura semntica y expresin o macroestructura formal. -Se har un uso pertinente de aquellos aspectos de la competencia comunicativa que el alumno haya adquirido a travs de la apropiacin y el uso de la lengua materna. La Meta del enfoque. El enfoque Comunicativo, busca que el alumno se comunique en la lengua cuya meta es: desarrollar las destrezas comunicativas; estas se trabajan partiendo de las necesidades de los alumnos, creando actividades destinadas que procuran el uso de la lengua en situaciones reales de comunicacin. Partir de que la lengua es significado y significante, segn el Padre de la Lingstica Moderna Ferdinand de Saussure, es comprender que la lengua tiene significado intencional que implica entender el sentido del texto o discurso con su SIGNIFICADO Y SIGNIFICANTE COMO LAS DOS CARAS DEL SIGNO LINGUISTICO. Pg. 4 Si la lengua es un sistema sujeto a reglas pblicas sociales y culturales, entonces en cada enseanza, leccin o interaccin docente/alumnos, hay un propsito de comunicar un mensaje en un contexto y en una realidad, por eso el docente debe comprender que ensenar lengua en el Siglo XXl no es igual a la enseanza en el Siglo XX, etc. La metodologa Comunicativa , permite el desarrollo del currculo tomando en cuenta, segn (Briz V , 2003), los siguientes fundamentos: El contenido de enseanza/ aprendizaje desarrolla habilidades practicas ( competencias comunicativa y lingstica); Contenido funcional ,porque se aplica a situaciones especificas; Realismo, cercano a un ambiente, lugar, puesto que se aprenda algo que se pueda aplicar; Coherencia textual, los textos orales y escritos deben servir de paradigmas en el desarrollo de habilidades; Relevancia acadmica, es decir, que los conocimientos se puedan evaluar por actividades formales y que contribuya a su formacin;

Coherencia terico/practica, quiere decir que: la unidad debe proporcionar informacin terica gramatical, discursiva, pragmtica para que el alumnado desarrolle saberes segn su ritmo, capacidad y desarrollo de la clase. Por ltimo, la Motivacin y participacin, implican la realizacin de tareas apropiadas, que despierten el inters de hacerla donde intervengan los alumnos para socializar, analizar el trabajo en colaboracin y debatirlo en clases. La comprensin auditiva, es un aspecto importante en la enseanza de la comunicacin oral. Esta se trabaja mediante grabaciones, se busca que el alumno desarrolle si capacidad de comprensin de los mensajes que se producen en las diferentes situaciones de comunicacin. Este sub.-enfoque no dedica mucha actividades a trabajar la escucha se limita a simple grabaciones de dilogos que tratan de hacer agilizar el odo del alumno. En sntesis, los mtodos tradicionales plantean como principios de la lengua como conjunto de reglas fijas, verticales, donde la lengua escrita tiene un punto de partida, el docente es "el sabelotodo "(Magister dixit) y los textos literarios de personas cultas, se consideran el nico modelo de enseanza. Sin embrago, en los mtodos Directos y Audio-oral, y Comunicativo, se parte de principios socioculturales de la lengua tanto oral como escrita; (El sujeto llega a la escuela con conocimientos de su lengua materna y su entorno); se estudia la lengua con rigor cientfico; se analiza la produccin lingstica de los sujetos y las comunidades, partiendo de los hablantes. En este modelo no solo importa la forma de las palabras sino tambin sus significados. Por lo tanto, hay un aprendizaje explicito, consciente, de interaccin profesor, estudiante en contexto situacional. Se aprenden reglas de uso y se parte de las experiencias previas y lingsticas de cada sujeto escolar. Desde la perspectiva ms amplia, el Enfoque Comunicativo en la enseanza de la Lengua, es una concepcin coherente de aprendizaje entre lengua y literatura por un lado, y por otro lado, va dirigida para que el estudiante desarrolle las capacidades de uso de la lengua en cualquier situacin de comunicacin formal, informal, acadmicas, cientfica, cultural, religiosa, artstico, etc. Hoy tenemos que desarrollar personas crticas, conscientes, con competencias comunicativas, es decir, que sean capaces de tener conocimiento de como usar la lengua en distintas situaciones, con las reglas gramaticales, las reglas de uso cultural, social y lingstico. Erradiquemos de una vez y por siempre fatdico mtodo de "la botella" o memorizacin Escolstica y empleemos estrategia logocntricas, analticas, integrales y comunicativas. Rediseemos un Enfoque Comunicativo con una base conceptual slida, unos componentes contextuales apropiador, unas competencias generales y especificas y un diseo que valore la multiplicidad de textos con contenidos auto reflexivos, estrategias y procedimientos que le sirvan a los sujetos par toda la vida. Si lengua es la vida, enseemos los idiomas con los cinco sentidos, la mente y el razonamiento para : hablar, leer, escuchar y escribir. Tanto el que ensea (profesor) como el que prende,(alumno) deben tomar el aprendizaje muy en serio para evitar la llamada" epidemiologa del mal aprendizaje"(Vadillo- Klingler ,2004). En efecto, hace falta una mayor reflexin y aplicar dicho enfoque en todas las clase de lengua del pas. Este un procedimiento didctico, eclctico o mixto que permite extraer lo mejor de los mtodos tradicionales de la enseanza de la lengua para lograr con xito que nios, jvenes y adultos empleen sus inteligencias mltiples, sus estilos de aprendizajes y los cinco sentidos, para lograr que los sujetos se comuniquen de manera funcional y real. Por lo tanto, para logra una comunicacin en el mundo de hoy, hay que vincularse con las ciencias sociales, la ciberntica, donde el sujeto escolar pueda relacionarse con el mundo social. Los principios propuestos por Romu , 1999, donde: 1. La lengua es un medio de comunicacin humano de carcter social. 2. La lengua es una unidad de contenido y forma.3.La integracin del texto en su sentido global, permite ver las partes en el anlisis.4.Una orientacin de produccin verbal y escrita. 5. mantener la dependencia entre: compresin, anlisis y construccin. 6. Elevacin gradual de los niveles de anlisis. 7. Equilibrio entre la lengua oral y escrita y los estilos de lengua literaria, coloquial y profesional. El Enfoque Funcional y Comunicativo orienta el Diseo Curricular de la Lengua Espaol, busca superar las limitaciones de los enfoques Tradicional y estructural, sin menospreciar sus aportes, actualizando y aplicando el universo de la clase de lengua. Es funcional porque privilegia la lengua en uso social y comunicativo porque prioriza la comunicacin humana (Fundamentos de Currculo, rea de Lengua espaola,1994, 2001). Este enfoque privilegia en la republica Dominicana Nueve postulados que son; 1.Partir de la REALIDAD de los sujetos: intereses, gnero y condicin socioeducativa. 2. Parte de la lengua como anlisis de la realidad individual y colectiva. 3. Los sujetos llegan a la escuela con competencias lingsticas y comunicativas.4. El dialogo es el fundamento que orienta la clase de lengua actual (dialogicidad).5. Hay que enfatizar en la SEMANTICA en la construccin de los mensajes en la comunicacin de aula..6. hay que dar prioridad a los apdrndizajes bsicos, las cuatro

competencias lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir. Y sobre todo con los bloques de contenidos del rea.7.integrar la ortografa, lxico en las actividades de comunicacin.8.Desarrollar la comunicacin ORAL y ESCRITA en igual grado en todos los cursos para que los sujetos se apropien de los dos modelos.9.Renovar la enseanza de la Literatura tomando el texto como eje central del proceso de enseanza- aprendizaje con el anlisis y la interpretacin para enriquecer la capacidad ldica y creativa. Si los enfoques tradicionales y estructurales estn basados en la recepcin de la informacin, el Funcional y Comunicativo, esta basado en el receptor, el cual es el sujeto activo de la comunicacin humana. La formacin del receptor pone en el centro del proceso las habilidades lectoras y los contenidos, mientras que en el Enfoque comunicativo, el sujeto es activo y construye sus saberes y aprendizajes con la interaccin con el contexto para logra un aprendizaje constructivo y natural donde la competencia comunicativa, los actor de habla, la pragmtica del significado, el significado intencional, el contexto o situacin ,la diversidad lingstica, actividad reflexiva de mediacin ,creatividad, participacin y Las competencias estrategias, funcionan.

1. IDEAS Y PRINCIPIOS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO: LA COMPETENCIA COMUNICATIVA Podramos decir que una enseanza de tipo comunicativo es aqulla que se marca como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa. La esencia de este enfoque se encuentra, pues, en el enriquecimiento de los objetivos de aprendizaje: no se trata nicamente de que los estudiantes adquieran un determinado sistema lingstico, sino de que sean capaces de utilizarlo para comunicarse de forma adecuada y efectiva. El concepto de competencia comunicativa se ha ido reelaborando desde su primera formulacin (Hymes, 1971) con las aportaciones de diversos investigadores hasta llegar a constituir un complejo entramado de subcompetencias. En uno de los modelos ms extendidos, el de Michael Canale y Merril Swain (1980), despus ampliado por Canale (1983), se describen las siguientes: ! La competencia gramatical: supone el dominio del cdigo lingstico, es decir, de la gramtica, del sistema fonolgico y del lxico. ! La competencia sociolingstica: tiene que ver con el conocimiento de las propiedades de los enunciados en relacin con el contexto social y la situacin de comunicacin en los que se producen (la informacin compartida

entre los interlocutores, las intenciones comunicativas de la interaccin, etc.). ! La competencia discursiva: se refiere al conocimiento de las relaciones entre los diferentes elementos de un mensaje y al dominio de las normas de combinacin de dichos elementos de acuerdo con los diferentes tipos de textos. ! La competencia estratgica: hace referencia al dominio de las estrategias de comunicacin verbal y no verbal para controlar la comunicacin, para reforzar la eficacia de la misma o para compensar el insuficiente dominio de otras competencias. 2.2. ORIGEN Y DESARROLLO En los aos setenta, se comienza a hablar de la crisis de la psicologa conductista y se plantean los modelos cognitivos (Piaget, Vygotsky) como una posible alternativa. En lingstica las ideas de Chomsky se imponen, y su concepcin del lenguaje como facultad innata del ser humano choca frontalmente con las ideas conductistas de Skinner. Se produce en esos momentos una verdadera revolucin en el mundo de la enseanza de segundas lenguas con el surgimiento de los diferentes mtodos "humanistas" y del enfoque comunicativo en Europa, que responden a la nueva concepcin de la lengua y de su aprendizaje. En esta primera etapa del enfoque comunicativo, la principal preocupacin de los investigadores ser la de intentar dar cuenta de las necesidades comunicativas de los estudiantes. Surgen as las programaciones nociofuncionales, que tendrn una gran difusin y que sern adoptadas rpidamente en los nuevos libros de texto. Gran parte del xito se debe, sin duda, al apoyo del Consejo de Europa, que basar la definicin de los contenidos de un nivel umbral para los programas de 43 enseanza de lenguas sobre los conceptos de nociones (conceptos como lugar, secuencia, cantidad, tiempo) y

funciones (o intenciones comunicativas como saludar, ofrecer, presentarse). La ltima etapa en el desarrollo del enfoque comunicativo est marcada por el desarrollo de la enseanza mediante tareas. En un intento por convertir el aula en el escenario de procesos comunicativos reales, se propone la realizacin de las tareas (actividades significativas que tiene como resultado un determinado producto) como el eje articulador del proceso de enseanzaaprendizaje. Siguiendo a Nunan (1989) podemos definir tarea como una unidad de trabajo en el aula que implique a los alumnos en la comprensin, manipulacin, produccin o interaccin en la L2 (segunda lengua) mientras su atencin se haya concentrada prioritariamente en el significado ms que en la forma. 2.3. CONSECUENCIAS METODOLGICAS Desde el enfoque comunicativo se plantea que el objetivo del proceso de enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera es que los alumnos alcancen un cierto nivel de competencia comunicativa en dicha lengua. Este objetivo es compartido por profesores y alumnos, y en su mismo enunciado queda claro que son los alumnos los agentes reales del proceso. Son ellos los que, con la ayuda del profesor, consiguen aprender, por lo que el profesor tiene una funcin muy importante, pero subsidiaria. En realidad, el profesor no tiene control directo sobre el aprendizaje en la medida en que ste es un proceso interno de los alumnos. De ah que en su actividad deba ofrecer el tipo de estmulos que el proceso requiera, pero recordando que su conducta debe subordinarse a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. La experiencia nos muestra que aquello que enseamos en nuestras clases no es aprendido del mismo modo y en el mismo orden por nuestros alumnos; parece evidente que existen diferentes formas de aprender, y que los alumnos pueden saber de qu forma trabajan mejor. Todo ello nos lleva a descartar la concepcin del alumno como agente pasivo del proceso de aprendizaje. Es hora, por tanto, de escuchar a los alumnos, que tienen mucho que decir sobre todos los aspectos que integran el proceso del que son protagonistas: los objetivos (el para qu), los contenidos (el qu) y la metodologa (el cmo). En conclusin, podemos decir que se ha producido una inversin en la relacin enseanzaaprendizaje: antes, la creencia era que haba que ensear bien, y el aprendizaje era una consecuencia directa, el profesor enseaba (imparta enseanza) y era responsabilidad del alumno aprender; el aprendizaje era subsidiario de la enseanza. Ahora, la creencia es que se aprende de muchas formas y la enseanza es subsidiaria del aprendizaje; el alumno aprende, y es responsabilidad del profesor facilitar o posibilitar su aprendizaje. (Martn Peris, 1993). Esta inversin ha sido posible gracias a la entrada en el campo de la metodologa de segundas lenguas de nuevas ideas

procedentes de las Ciencias de la Educacin. Adems, en las dos ltimas dcadas, los hallazgos de diferentes ciencias lingsticas, como la Sociolingstica, la Pragmtica o la Psicolingstica, han modificado sustancialmente nuestra concepcin de lo que es una lengua y, por lo tanto, de cmo debe ensearse. Los estudios en el campo de la Sociolingstica y de la Pragmtica han transformado la concepcin de nuestro objeto de estudio, de forma que en el aula de espaol no se espera que se ensee nicamente el sistema lingstico, sino la forma de utilizarlo adecuadamente para comunicarse. Tambin se ha puesto de manifiesto la necesidad de contextualizar la lengua para interpretar correctamente los enunciados. La Psicolingstica seala, a su vez, las diferentes estrategias que se utilizan para aprender una lengua, y que deben ser tenidas en cuenta a la hora de ensearla, aunque su principal aportacin sea el concepto de interlengua, donde el error deja de ser considerado de forma negativa. Por todo ello, parece claro que la visin tradicional que identificaba al profesor de espaol con un instructor que transmita sus conocimientos a los alumnos, es decir, que enseaba la gramtica", y que tomaba todas las decisiones relativas a la marcha de la clase, no nos resulta ya adecuada. Las ventajas para el aprendizaje de los sistemas interactivo multimedia dispuestos en el espacio Internet son cuantiosas. Algunas investigaciones han llegado a resultados y conclusiones sorprendentes, si bien hay que tomarlos con gran prudencia, ya que muchas de ellas fueron desarrolladas en ambientes cerrados y muy controlados, casi de laboratorio, lo que condujo a sospechar cierta falta de validez cientfica. No obstante, y hecha pues esta aclaracin, no cabe duda de que el material multimedia unido a un sistema de comunicacin interactivo en una potente herramienta para el aprendizaje con numerosas caractersticas. As, Segovia (1993) apunta las siguientes:

! Ahorra tiempo de estudio y dedicacin, esto es, se reduce el tiempo de aprendizaje. Debido, entre otras cuestiones, al hecho de que es el estudiante, la persona que aprende, quien establece el ritmo de acceso a la informacin, quien opta por un itinerario formativo u otro de los propuestos o posibles, adems de comprobar por l mismo su progreso de aprendizaje; a la particularidad de que la presentacin de la informacin combine elementos de muy diferente naturaleza, con lo que los mensajes son enviados a travs del medio ms adecuado didcticamente (una imagen vale ms que mil palabras); y a la circunstancia de que el nivel de esfuerzo dedicado al estudio de los materiales est gobernado por los intereses, preferencias personales (estilo de aprendizaje) y criterios y gustos de la persona que aprende. ! Siempre disponible, constante y consistente, esto es, que la informacin esta al alcance del estudiante en todo momento, es l quien decide cuando trabajar. Adems, la informacin es insensible al desgaste y el deterioro, la calidad de la presentacin y de las pautas que sigue a la hora de manifestarse no sufren fluctuaciones, son invariables sin importar el momento en el que se solicite. La informacin est al alcance del estudiante y es constante, homognea y ofrece el mismo nivel de formacin a todos los estudiantes usuarios. ! Los procedimientos de evaluacin, cuando los hay, son imparciales y equilibrados. Las pautas y procesos son idnticos para todas las personas y situaciones, si exceptuamos las posibilidades de interaccin que el autor haya diseado en funcin del comportamiento de aprendizaje que muestre el usuario interesado en aprender, con lo que la informacin relativa al seguimiento valoracin de los aprendizajes conseguidos es objetiva y controlable. ! La calidad de lo aprendido sale reforzada. La persona que aprende haciendo uso de este tipo de recursos avanza con

mayor seguridad y confianza, ya que decide qu aprender y qu esfuerzo realizar. La persona asume una mayor responsabilidad en su proceso formativo, lo que conlleva un aumento de su autoestima y de su gusto por aprender. Los aprendizajes nuevos se auxilian de los ya existentes, se avanza conforme se domina lo anterior, por lo que stos gozan de mayor solidez. Las estructura de conocimientos se fortalece y el estudiante encuentra ms y mejores referencias. ! Es adaptable, es flexible. El medio se adapta a las singularidades de la persona ajustndose a sus necesidades de formacin, caractersticas personales y situacin ambiental. De nuevo se invita al usuario estudiante a que determine tanto el ritmo y nivel de esfuerzo como a que seleccione el camino o itinerario pedaggico a seguir. Es el estudiante quien lo decide. Se respetan los intereses de cada uno y conforme a la competencia demostrada, se proponen caminos alternativos a la medida del que aprende. Tambin, y desde la ptica de la produccin se facilita la mejora permanente de los medios y materiales al evitar los rgidos y lentos procedimientos de impresin tradicionales. Los contenidos y materiales dispuestos en este medio pueden ser modificados o sustituidos con rapidez y economa, con lo que se consigue un excelente grado de actualizacin y frescura.