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sociales), sometidos a procesos (internos y externos) que afectan y determinan funcionalmente
las formas de contacto del sujeto con la realidad (y viceversa) y cuyos efectos se expresan en
manifestaciones conductuales: motoras, fisiológicas, cognitivas y emocionales. Considerando
que todas las variables influyentes, están sometidas a mecanismos de co-variación o de
interrelación recíproca y que, en este sentido, la evaluación debe ser integrativa y
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aplicada. Podemos resumir las principales características del enfoque adoptado por la cátedra
en:
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- Integrativo: La integración de la información recolectada durante un proceso evaluativo
se puede entender en diferentes niveles. Un nivel requiere la traducción conceptual de los
resultados obtenidos en descripciones con sentido para el evaluado. Un segundo nivel de
integración implica integrar los datos y el proceso evaluativo con las demandas de diferentes
contextos y sujetos. Finalmente, un tercer nivel donde se decide integrar la evaluación con una
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complejos a los fines de hallar una posible solución en cualquiera de las áreas de aplicación de
la Psicología.
- Ecológico: la inclusión tanto de factores personales como contextuales y la relevancia
asignada al tanto ambiente percibido como al objetivo, constituyen un aporte significativo a la
Clasificación de pruebas:
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- Según la forma en que se elaboran/administran: Las pruebas estandarizadas son
elaboradas por profesionales especialistas y son administradas a una muestra
representativa de la población para la que se diseñó el instrumento. Tienen procedimientos
establecidos de administración y calificación constantes en los distintos examinados. Es
decir que por lo general poseen normas, a partir de los puntajes brutos obtenidos en la
muestra de estandarización (con la que se creó la prueba) se calculan tipos de calificaciones
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transformadas que sirven para interpretar los resultados de las personas que se someten a
la prueba. Las pruebas no estandarizadas no son elaboradas por profesionales
especialistas sino que se elaboran de manera informal, por ejemplo los exámenes creados
por maestros de escuelas.
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- Según la eficiencia de test y su administración: Las pruebas individuales son aquellas que
se administran a un examinado en cada ocasión. Por su parte, las pruebas colectivas son
las que se administran en simultáneo a varios examinados.
- Según el tiempo límite que se da al examinado para resolver una prueba: Las pruebas de
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velocidad constan de muchos reactivos pero los límites de tiempo son estrictos, es ver hasta
dónde llega. En cambio en las pruebas de potencia los límites de tiempo son más amplios,
pero los reactivos generalmente son más difíciles.
- Según el método para clasificar una prueba: Las pruebas objetivas tienen normas de
calificación precisas claramente establecidas y pueden ser calificadas por un empleado.
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Una batería de pruebas es el conjunto de pruebas que se le aplica conjuntamente a
un evaluado para obtener información sobre el mismo. Por ejemplo una batería estándar
implica: 1 prueba de inteligencia, al menos 1 de personalidad y 1 para explorar deficiencias
neurológicas.
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Hay normas de preparación de los usuarios para aplicar, evaluar e interpretar
pruebas. Las normas son más estrictas para las pruebas individuales que en las colectivas,
en las de inteligencia y personalidad que en las de rendimientos y aptitudes especiales.
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Hay 3 tipos de preparación de los usuarios:
- Nivel A: cuenta con al menos un curso terminado sobre medición o cuenta con experiencia
supervisada en aplicación e interpretación
-Nivel B: ha concluido con una capacitación graduada sobre medición, guía, evolución
individual o métodos de valoración adecuados para una prueba particular.
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OBSERVACIONES
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Es básica para todas las ciencias, implica advertir los hechos como se presentan en
la realidad y escribirlos, registrarlos para su posterior análisis. Los componentes de la
observación son: observador – fenómeno o hecho – información o datos que se buscan –
modo de participación del observador – instrumentos o métodos de observación.
La observación tiene distintas modalidades:
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sobre la marcha sin tratar de restringirla a una situación o circunstancia particular.
Es algo espontáneo y en el ambiente natural de los sujetos. No necesariamente es
asistemática.
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• Controlada o artificial: Se planifica con anterioridad, exigiendo una serie de
procedimientos con el fin de descubrir y precisar con exactitud determinadas
características de la conducta del sujeto o los sujetos a observar.
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hipótesis y resultados esperados.
Por otro lado la conducta no verbal es importante en la transmisión de mensajes. Se
interpretan con mayor precisión cuando el observador tiene algún conocimiento de la
situación específica o contexto en el que ocurren.
La auto-observación además de ser económica, es una de las pocas formas de
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tener acceso a los pensamientos y sentimientos privados. Pero su problema es que son
más subjetivas que las observaciones realizadas por otros, es decir que es raro que las
personas seas objetivas al describir sus pensamientos y conductas.
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La validez y confiabilidad va a depender de: el muestreo del tiempo, la estructura
de la observación, el momento y el lugar, el pautar las conductas a observar, el
entrenamiento de los observadores, la discreción en la observación y el registro escrito de
las condiciones observadas, ya que al estar escrito, es mas fácil de analizar luego.
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propiamente dicho y cierre. Hay que registrar la información: escrito (antes/después), o
grabar.
Distintos tipos de entrevista:
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Una entrevista es estructurada de acuerdo a las metas y de las características de
los participantes, las preguntas son preparadas con anticipación. Las entrevistas no
estructuradas pocas son las preguntas preparadas con anticipación con el motivo
de ser una simple guía dejando la posibilidad de que el entrevistador ahonde en
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temas que interesan y surgen al momento de la entrevista, y donde tiene total
libertad para explorar las áreas que considere oportunas. Aquí se requiere mucha
habilidad para mantener una conversación fluida y no perderse en detalles no
relevantes. La ventaja es que se adapta a cada caso particular pero tiene como
desventaja la posibilidad de que se pasen por alto contenidos que hubieran
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• Según su finalidad:
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La validez y confiabilidad de las entrevistas: Requiere de confiabilidad, de consistencia,
para que las conclusiones que se extraigan sean fiables y útiles. Es necesario el
entrenamiento del entrevistador para que sus juicios no influyan. Además sirve que dos o
más jueces analicen la entrevista para comparar las conclusiones de cada uno
(“confiabilidad interjueces”). Las estructuradas y semi-estructuradas tienen más
confiabilidad que las no estructuradas.
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EL INFORME PSICOLOGICO (JIMENEZ – BUELA CASAL)
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Cuando el psicólogo se encuentra ante un paciente al que tiene que atender, sabe
que al final de todo proceso de evaluación va a tener que elaborar un informe mas o menos
extenso en el que tiene que expresar y hacerse entender, los diferentes aspectos
encontrado, las recomendaciones y el tratamiento mas efectivo. El informe es la ultima
etapa de todo proceso de evaluación. En el informe se debe analizar, sintetizar y relacionar
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todos los datos adquiridos en la información previamente obtenida, se debe tener una
habilidad propia del lenguaje para hacerse entender con precisión y claridad.
Hay 4 factores comunes en todo informe psicológico: comunicado de forma oral o
escrita, presenta una síntesis de evaluación o diagnostico efectuado, indica el tratamiento
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• Informe escrito
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para la exploración o basado en el problema planteado:
Basado en la teoría: La terminológica y el lenguaje va a ser propio de la teoría que
profesa el evaluador. Presenta una forma literaria.
Basado en las técnicas (e hipótesis): Su valor tiende a ser casi nulo. El inconveniente
mayor es que presentan impersonalización del informe.
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Basado en el problema planteado: diseñado en función de los objetivos o problemas
del motivo de la consulta, planteados por el sujeto remitente.
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- Objetivos: Existen distintos tipos de informes escritos
Informe técnico: regido por la precisión científico-metodológica, da cuenta del
proceso de evaluación realizado, no solo de datos obtenidos sino de su adecuada
valoración. El destinatario es otro, nunca el sujeto. Tiene un carácter estrictamente
confidencial.
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salugénico: siempre recomendar algo para que la persona esté mejor, como cosas extra-
terapéuticas).
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para la evaluación. Cuando se tenga seguridad de datos confiables, seguros y definitivos,
hay que darle convicción presentándolos con toda confianza. La terminología que se debe
emplear tiene que ser tal que el destinatario pueda entender lo que se le quiere decir, es
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necesario por ende ajustar la terminología y el lenguaje según el remitente.
La exposición debe ser directa y objetiva, se debe repasar cuidadosamente para
asegurarse que la ortografía, gramática y puntuación sean correctas. No debe ser un
informe superficial aplicable a cualquier sujeto, sino que debe describir las características
exclusivas de un sujeto determinado. No debe ser un pretexto para exhibir la sabiduría
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cliente. El secreto profesional se mantiene incluso después del fallecimiento del sujeto.
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La evaluación psicología surgirá entroncada con la psicología diferencial, dada la
necesidad de evaluar las características individuales diferenciales presentes en los seres
humanos. La evaluación psicológica, entonces, comienza a esbozarse en el año 1896 que
es cuando se publica un estudio realizado con dos baterías de test para medir aspectos
psicológicos.
En relación a la evaluación psicológica, Binet define 3 grandes problemas de la
psicología individual: estudiar las diferencias individuales de los procesos psicológicos;
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estudiar las diferencias psíquicas en individuos aislados o en grupos de individuos; y
estudiar las relaciones de diferentes procesos psíquicos en un mismo individuo.
A partir de la primera década del S XX se produce un incremento significativo de los
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instrumentos de medición, tratando de establecer diferencias individuales en cuanto al
desarrollo y maduración de los procesos mentales. La evaluación psicológica en esta etapa
se caracteriza por la medición de atributos psicológicos tanto en la cognición como en la
personalidad, preocupándose por constituirse en disciplina de la Psicología científica al
utilizar procedimientos de medición para constructos psicológicos tale como inteligencia,
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4) MODELO HUMANISTA: Interés centrado en la comprensión de las personas más que
en la predicción o control de sus conductas
Formulación teórica: ¿?
Objeto de estudio: La experiencia subjetiva del individuo y el significado que éste le
atribuye a los eventos de la realidad.
Objetivo: No interesa evaluar lo que la persona es, sino que potencial tiene para llegar a
ser. Los objetivos son descripción, clasificación, predicción, explicación y modificación de
la C.
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Técnica: entrevista libre no estructurada, autoevaluación como procesos conscientes.
Ámbito: clínico y educativo.
CENTRADOS EN LA SITUACIÓN
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1) MODELO CONDUCTUAL-RADICAL: sostiene que existe una relación funcional entre el
estímulo y la respuesta. El problema es su carácter reduccionista (ya que elimina los
procesos internos, restando el carácter humanístico).
Formulación teórica: C = f (A) la conducta en función de la situación
Objeto de estudio: la conducta manifiesta
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1) MODELO PIAGETIANO: Piaget elaboró una teoría estructuralista que postula que en el
desarrollo se producen cambios sistemáticos que suponen una reorganización de
conocimientos previamente disponibles, basándose en que el sujeto es activo en la
construcción de su realidad.
Objetivo: identificación cualitativa de un sujeto al determinar el actual nivel de
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funcionamiento cognitivo o estadio en el que se ubica, y así predecir sus posibilidades sus
posibilidades de resolver determinados problemas.
Técnica: la observación
Ámbito: educativo. Precursor de los modelos interaccionales.
2) MODELO NEUROPSICOLÓGICO: comienzos en la frenología. Se basa en la
existencia de una interrelación recíproca entre el organismo y la conducta, focalizando en
el SN central.
Objetivo: Describir, identificar y establecer relaciones entre la organización cerebral y las
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actividades cognitivas.
Ámbito: clínico, evolutivo, investigación básica y de diferencias individuales.
3) MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Se observa la influencia de
ideas provenientes de otros ámbitos científicos (cibernética y teoría de la comunicación).
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A través de la inteligencia artificial, los investigadores en psicología encontraron la
posibilidad de estudiar los procesos mentales racionales humanos mediante la analogía
con una computadora. Simulación en la PC de los procesos cognitivos humanos.
Metodología: combinación del método experimental con el observacional / introspección
Ámbito: análisis de la inteligencia
4) MODELO ECOLÓGICO:
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Formulación teórica: C x f (PxA), es decir la conducta en función del sujeto y del ambiente,
en influencia mutua.
Objetivo: conocer la forma en que el sujeto maneja las demandas del ambiente, su
influencia, etc. Y la manera en que actúa sobre el ambiente.
Objeto: la relación recíproca entre variables personales y contextuales.
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de las evaluaciones psicológicas. Su objetivo es dar sentido a aquello registrado y
enunciado por el entrevistado, tomando en cuenta lo dicho, lo silenciado, lo gesticulado,
con herramientas técnicas y entrenado juicio clínico. Su propósito es describir al individuo
o grupo de forma tan completa como le sea posible. Posibilita arribar a un diagnóstico,
permitir la elaboración confiable de un pronóstico, y establecer estrategias de abordaje a fin
de favorecer el bienestar del que consulta. Desde la perspectiva que estudia la cátedra, se
defiende el uso del término “evaluación” argumentando que se priorizan los aspectos
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positivos de la conducta humana, mientras que con el termino “psicodiagnóstico” se
detectan patologías.
Diferencia entre evaluación y valoración: la evaluación implica el análisis de una serie de
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variables conductuales y ambientales significativas, en un sujeto o grupo de individuos;
mientras que la valoración tiene por finalidad la estimación del valor de un determinado
tratamiento, programa o intervención que se ha aplicado en un contexto a un sujeto o grupo.
Constructos explicativos: un constructo es un proceso de síntesis relacional del
conocimiento que convencionalmente no alcanza la complejidad de una teoría (proceso
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previo a la teoría).
Teorías: es un constructo explicativo de orden superior. Se considera como un proceso de
conocimiento que ha ido constatando hechos observables y describiéndolos en forma
operativa.
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Modelo: para comprender el concepto modelo se debe tener en cuenta los 3 sentidos
principales que utiliza: analógico, formal y aplicado.
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Por esta necesidad de tomar en cuenta la inserción del sujeto en el contexto, se
realiza una triple distinción para analizar a continuación tres tipos de evaluación:
Evaluación del sujeto en su contexto
Al evaluar la conducta del sujeto en su contexto interesa:
- evaluar ambientes significativos para el sujeto en función de los objetivos de la evaluación
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- evaluar cómo perciben los sujetos las variables ambientales y constatar si sus
percepciones son concordante con las de otros habitantes de dicho contexto
- analizar las relaciones funcionales entre los comportamientos del sujeto y su entorno
- obtener datos sobre las variables ambientales funcionalmente relacionadas con los
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comportamientos-criterio y que se manipularán si se requiere una intervención
- el ambiente se evalúa en cada valoración de programas de acción propuesto
El análisis del ambiente es tan importante como lo es el del ambiente percibido, a la hora
de evaluar psicológicamente a un sujeto si deseamos tener en cuenta el contexto en su
complejidad.
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LA EVALUACION PSICOLOGICA:
Disciplina centrada en teorías psicológicas, a nivel del discurso teórico sin contrastación
empírica.
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intervalos iguales entre las clases.
- De razón: permiten igualdad, orden jerárquico, igualdad de intervalos e igualdad
de razón.
Evaluación y diagnostico psicológico: Proceso de toma de decisiones, objetivo: apuntar
con precisión y validez, a la tarea de la psicología aplicada para solucionar problemas
individuales, sociales y ambientales. Proceso para verificar la medida o el grado en que se
logran metas u objetivos propuestos través de la categorización, comparación, análisis y
contrastación de datos cuasi-cualitativos por medio de técnicas objetivas y proyectivas.
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Diferentes ares y campos que se beneficiaron por las acciones de la evaluación
psicológica: psicología de la personalidad, social, psico neurológica, evolutiva,
aprendizaje, etc. Utilidad desde los diferentes métodos:
- Desde los centrado en el sujeto: Modelo médico psiquiátrico, modelo psicoanalítico
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y modelo metodológico.
- Desde los centrados en las variables de situación: modelo conductual radical.
- Modelos centrados en variables de la persona: modelo conductual-cognitivo.
- Nuevos modelos como el del procesamiento de la información, neuropsicología y
la psico cognitiva.
Técnicas de evaluación psicológica:
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recoger datos para poder formular o verificar hipótesis. Debe recaer en hechos. Cuando la
manifestación de un sujeto no puede ser observada directamente se puede utilizar un
método indirecto de recogida de información, como a la autobservación cuyo resultado es
el autoinforme verbal. El observador puede no estar presente, pueden recogerse videos o
grabaciones. se pueden realizar observaciones en ambientes naturales, donde no hay
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psicológico, no cuantificadas y no tipificadas.
Test: instrumento sistemático y tipificado que comprar la conducta de dos o mas
personas.
CLASIFICACION: Las técnicas de evaluación y diagnostico son clasificadas por ciertos
criterios:
- Por los objetivos de la evaluación y diagnóstico: clínico, escolar, industrial, etc.
- Por el tipo de función psicológica a evaluar: técnicas para diagnostico de
inteligencia, actitudes, memoria, etc.
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- Por las personas a las que se dirigen: niños, adolescentes, adultos.
- Por el material: papel lápiz, etc.
- Por el rendimiento que se pide al sujeto: máximo y típico.
- Por la cantidad de personas a las que se les administra: individuales o colectivos.
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Técnicas y tes, clasificados en 4 categorías:
- Psicométricas: teste de evaluación y diagnostico elaborados atravesó de
procedimientos estadísticos sofisticados, material estandarizado. Tres fases
fundamentales: aplicación, corrección e interpretación. Son de máxima
estructuración del contenido.
- Proyectivas: instrumentos para revelar aspectos inconscientes de la conducta,
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propiedades del mundo real a través de un sistema abstracto (modelo matemático) y no a
través de medidas que son replica directa de los datos empíricos. Otra propiedad es
cuando se instrumenta una medida psicológica, hay dos puntos de vista para enfocar la
intención de escalas utilizadas, uno es la “definición” con que las escalas se orientan
hacia las variables psicológicas, el otro seria el enfoque instrumental, la escala se juzga
con criterios pragmáticos y utilitarios, es decir por el grado en que la escala clasifica a los
sujetos tal como otros clasifican a dichas personas o por la precisión con que sus
puntuaciones pueden señalar o predecir una conducta relevante para la finalidad de la
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medida. Una de las finalidades es elaborar una escala unidireccional o multidireccional,
sobre las que se puedan dar puntuaciones a los individuos en un atributo, o estímulos o
respuestas.
En la selección de ítems para su producción en una escala se tiene en cuenta dos
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criterios: los ítems deben facilitar las respuestas psicológicamente relacionadas con la
variable medida y la escala debe servir para diferenciar entre las personas que están en
distintos puntos a o largo de la dimensión que se mide.
Escalas diferenciales: La respuesta de la persona localiza su posición. Consiste en un
numero de ítems cuya posición en la escala ha sido determinada mediante algunas
formas de operación de clasificación o evaluación llevada a cabo por los jueces. El más
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existencia o disponibilidad de la gente en quien confiar, constituyen un ajuste
positivo, a un desarrollo personal adecuado y a la creación de capacidades para
totolear frustraciones y resolver problemas. Formado por validez predictiva. Tiene
dos dimensiones: una la percepción de que cuentan con el apoyo suficiente de
otros disponibles a quien recurrir en caso de necesidad y otra el grado de
satisfacción con respecto al apoyo de que se dispone.
Hay categorías diferentes: material o instrumental (aporte de bienes o servicios),
psicológico o emocional, informacional o de guía. La funde del apoyo social es
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quien provee el apoyo y la dirección es la persona en la situación de necesidad. El
bienestar de las personas está asociado al apoyo.
- Modelo de redes: Estudia los índices objetivos de red de apoyo.es utilizado en
psicología social ambientalista y en la sociología. En la sociología se intenta
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describir la estructura social e interpretar la conducta de los actores en función de
sus posiciones variables dentro de la estructura social. En la psicología social
ambientalista el objetivo es inferir las relaciones de la conducta y la salud humana
con patrones estructurales de la red.
“red social” es un conjunto de nudos enlazados por uno o más tipos específicos de
relaciones entre ellos, pueden ser personas o grupos.
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Se incluyen en la red aquellas personas importantes para el sujeto y con las que
más interactúa.
Los diversos lugares donde se desenvuelven las personas, las relaciones íntimas,
su grado de implicación con el entorno.
La densidad de la red depende los lasos posibles y los lazos existentes. -
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diferenciales según su importancia.
La confiabilidad que la medición pueda tener, en la miss la técnica test- retest la mas
adecuada. La validez lo mas utilizado ha sido establecer su validez concurrente con otros
instrumentos que evalúan el apoyo social.
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INTRODUCCIÓN A LA CONSTRUCCIÓN Y.. (MIKULIC)
atributo”.
-De razones: diferenciación y ordenamiento jerárquico con cero absoluto, que indica la
ausencia del constructo. Ejemplo: ingresos del sujeto en LISRES
Prueba era el término usado para referirse a todo, desde la administración de una
prueba hasta la interpretación de la evaluación de la misma. Sin embargo para la época de
Segunda Guerra Mundial comenzó a surgir una distinción entre prueba y evaluación.
Definiremos prueba al “proceso de medir variables relacionadas con la psicología por
medio de dispositivos o procedimientos diseñados para obtener una muestra de
comportamiento”. El test es un “instrumento de evaluación cuantitativa de atributos
psicológicos de un individuo”.
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- la evaluación puede señalar fenómenos que requieran una mayor atención o estudio.
- diversas fuentes de información enriquecen y son parte del proceso de evaluación
- diversas fuentes de error son parte del proceso de evaluación. Las fuentes potenciales de
error son variadas.
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- las pruebas y otras técnicas de medición tienen ventajas y desventajas. Esto implica
conocer las limitaciones de las pruebas y compensarlas con datos de otras fuentes.
¿Quiénes son las partes de las pruebas?
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- El que construye la prueba: quienes de dedican a eso brindan una amplia variedad de
antecedentes y detalles respecto del proceso de elaboración.
- El que usa la prueba: si bien son usadas por variedad de profesionales, todos deberán
cumplir con los principios éticos correspondientes. El que administra la prueba tiene que
estar familiarizado con los materiales y procedimientos de la prueba y tener todos los
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materiales.
- El que responde la prueba: las personas evaluadas enfocan una situación de evaluación
de diferentes maneras y el administrador debe ser sensible a la diversidad de respuestas
posibles ante una situación de prueba.
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las fuentes de inestabilidad. Es decir, son las puntuaciones reales. Es la puntuación
promedio obtenida de varias aplicaciones de la prueba en diferentes momentos y
condiciones.
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El puntaje que obtiene una persona en una determinada prueba incluye el puntaje real de
dicha persona y un margen de error que puede aumentar o puede disminuir la puntuación
verdadera.
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Puntaje real + margen de error = puntaje de prueba
La TCP tiene algunas limitaciones: el éxito de las técnicas depende de qué tan
parecida es la población con la cual se obtuvieron los índices respecto de la población a la
que se la pretende aplicar. Otro problema es que es centrada en el test mas que en el
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reactivo.
- Teoría de la generalizabilidad: Según esta teoría, las diversas mediciones del mismo
individuo pueden variar tanto por efecto de una variación en lo que se mide como por el
error de medición. Estudia simultáneamente muchas fuentes de inestabilidad o error. La TG
empieza con la misma noción básica de la TCP, es decir, que cada persona tiene una
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CONSTRUCCIÓN
Definición del dominio del test:
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- Definición del objetivo: se establece cuál o cuáles serán los objetivos que se evaluarán a
través de la prueba (por ejemplo: la habilidad de comprensión, que incluye respuestas que
se refieren únicamente a una comprensión de los mensajes literales contenidos en la
comunicación)
- Descripción del objetivo: se define en términos de conductas observables el o los objetivos
a ser evaluados (por ejemplo: se especificaría un objetivo de la habilidad de compresión tal
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como “ser capaz de analizar el propósito del autor y POV examinando una comunicación
escrita”)
- Especificación de las características de la situación de evaluación: aquí se especifican
todos aquellos aspectos a tener en cuenta en la situación de evaluación (por ejemplo: en
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un texto de divulgación científica, marcar párrafo e identificar oración donde se expresa
intención del autor)
- Características de la respuesta: se especifica cual es la respuesta que se espera del sujeto
Selección y elaboración de las escalas: La medición significa “asignar valores numéricos
definidos por escalas de medición, siendo estas las reglas por las cuales se asignan esos
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el grupo para el cual se pretende la prueba (los niños pueden requerir un método menos
complicado que los adultos) y de las preferencias del elaborador de la prueba.
Redacción de ítems: Existen pautas convencionales para la redacción de ítems de prueba.
Estas incluyen recomendaciones tales como: redactar ítems congruentes con el objetivo de
medición y evitar los ítems demasiado largos, las oraciones complejas con ambigüedades
de sentido, las frases con dobles negaciones, el uso de expresiones extremas (nunca,
todos, siempre) y utilizar el lenguaje más apropiado al nivel de maduración y educativo de
la población. Los dos errores mas comunes son: ambigüedad (preguntas difusas que
admites varias respuestas) y trivalidad (centrarse en aspectos poco importantes del rasgo
o dominio en cuestión). Existe el formato de construcción de respuesta o de selección de
respuesta.
Revisión del test por expertos: La mayoría de los autores recomiendan que los ítems
preliminares de un test sean revisados por expertos en construcción de pruebas, en el
dominio o rasgo a medir y en el nivel de comprensión de la población a la cual se apunta
con la prueba.
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medición que es el constructo o dominio. El análisis factorial es un método para agrupar
las variables que se correlacionan fuertemente entre sí y cuyas correlaciones con las
variables de otros agrupamientos es menor. Antes de realizar un análisis factorial debe
determinarse si los ítems están suficientemente interrelacionados.
ADAPTACIÓN
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Métodos de adaptación de test: Actualmente se reconoce que la adaptación de un test
es un proceso más complejo que la mera traducción de ese test a un idioma diferente. Se
establecieron 3 niveles de adaptación de las pruebas psicológicas:
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- Aplicación: la simple traducción de un test de un idioma a otro. Este método asume la
equivalencia de constructo. Desafortunadamente es el método más común y el más
utilizado.
- Adaptación: la traducción se agrega a la transformación, adición o sustracción de algunos
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versiones.
- Traducción inversa: el más utilizado, donde un grupo de traductores realiza una traducción
desde el idioma original al nuevo idioma, luego un segundo grupo toma el test traducido y
lo vuelven a traducir al idioma original. Se realizan comparaciones entre las dos versiones.
Métodos para establecer la equivalencia entre test: una vez realizada la traducción se
debe realizar el estudio para establecer si esa traducción es equivalente a la original. 3
métodos:
- Administración de la prueba en el idioma original y de la prueba traducida a sujetos
bilingües: se aplica ambas versiones de las prueba a sujetos que hablan ambos idiomas.
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-Administración de la versión original a monolingües que hablan el idioma original y de la
versión traducida a monolingües que hablan el idioma meta.
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- Sesgo metodológico: sesgo de muestra (muestras incomparables entre sí), sesgo en el
instrumento (por ejemplo, familiaridad que los sujetos tienen con los estímulos
presentados), sesgo de administración (incluye problemas tales como dificultades en la
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comunicación, o alteraciones en la manera de administrar las pruebas).
aplicado. Para ello proponemos comenzar por desarrollar mayor cantidad de instrumentos
que cumplan con los requisitos necesarios para ser aplicados según las teorías de los
tests que últimamente han cobrado vigor y siguiendo parámetros internacionales
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breve es más eficaz, pero tendrá menos confiabilidad que una extensa
- Formato de reactivos: ¿qué formato se utilizara? Serán de opción múltiple,
verdadero/falso, construcción de respuestas (es más rica y más flexible pero más difícil de
calificar)
- Cantidad de puntuaciones: ¿cuántas puntuaciones generará la prueba?
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- Informes de las puntuaciones: ¿qué clase de reportes de puntuaciones se producirán?
¿se hará un registro simple escrito a mano o un conjunto elaborado de informes? ¿Se
informará solamente el puntaje total de la prueba o el desempeño en conjuntos de
reactivos?
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- Capacitación del aplicador: ¿cuánta capacitación necesitará para la aplicación y
calificación de la prueba? ¿Quiénes implementan la prueba? ¿requieren adiestramiento
profesional exhaustivo para aplicar, calificar e interpretar el instrumento?
- Investigación de antecedentes: investigación de antecedentes sobre el ámbito que se
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prueba.
- necesidad práctica
- necesidad teórica
- revisar o adaptar las pruebas existentes: la idea es conservar lo más posible la
estructura fundamental del instrumento, pero con una modificación para poblaciones
especiales
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El reactivo de una prueba posee cuatro partes:
- estímulo: se denomina a menudo la base del reactivo, ya que es a lo que responde el
examinado. Puede ser una pregunta, una imagen acompañada por una pregunta oral, etc.
El reactivo debe tener una instrucción, sino esta incompleto.
- formato de respuesta: incluye factores respecto de si este es un reactivo de opción múltiple
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o de construcción de respuesta.
- condiciones que rigen la respuesta: se hallan variables como el límite de tiempo para
responder o si quien aplica la prueba puede sondear las respuestas ambiguas y cómo se
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registra.
- el procedimiento para calificar: por ejemplo si es opción múltiple podría calificarse como
correcto o incorrecto, o que se de crédito parcial por elegir ciertas opciones (por ejemplo,
en el WAIS si se ofrece buena respuesta es 2 sino 1 o 0).
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muy variadas. Hay dos factores clave para crear puntuaciones: el primero consiste en
asegurar la confiabilidad entre calificadores, el segundo es concebir un esquema de
clasificación que varía dependiendo el tipo de prueba (ejemplo: WAIS). 3 ventajas: permiten
una observación mas sencilla del comportamiento y los procesos al realizar la prueba,
facilita observar en el experimentado su motivación, ansiedad, forma de abordar los
problemas y otros – permite explorar áreas inusuales que probablemente tal vez nunca
aflorarían con uno de selección de respuesta –.
4) Análisis de los reactivos: etapa crucial que conlleva el análisis de datos obtenidos al
someter a prueba los reactivos. Los reactivos se eligen para su inclusión en la prueba final
con base en este análisis, el cual consiste en 3 procesos:
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- Dificultad de los reactivos: se eliminan tanto los ítems fáciles (porque no discriminan el
indicador o rasgo) y los difíciles (porque no se comprenden).
- Discriminación del reactivo: capacidad de un reactivo para diferenciar en términos
estadísticos entre los grupos de examinados. Se pretende que los reactivos diferencien a
los individuos que tienen más el rasgo evaluado de quienes no lo tienen. Se expresa por
medio de índices de correlación. Se evalúa por medio de dos métodos: externo (grupos
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contrastados) e interno (mismo instrumento que se toma la muestra piloto se divide la
distribución en cuartos con los grupos que tuvieron mas y menos puntaje y se comparan
los ítems)
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- Análisis de distractores: se eliminan ítems que no son claros (aquellas opciones que son
incorrectas o menos preferidas a la hora de elegir una respuesta)
- Análisis factorial: se intenta agrupar en dimensiones, y luego se ve la correlación de los
ítems con un factor. Se eliminan los ítems que no correlacionan con ninguna dimensión.
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procedimiento de normalización del instrumento. El proceso nunca está completo ya que,
al momento de su publicación, no hay prueba para la que se haya hecho una demostración
exhaustiva de su validez. Además, siempre surgen interrogantes sobre su aplicación a
diversas poblaciones especiales. Una prueba publicada siempre esta sujeta a
investigaciones adicionales. Las pruebas se revisan de forma periódica para determinar si
necesitan revisiones.
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UNIDAD 3. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
La validez y la confiabilidad permiten estimar la solidez psicométrica de los instrumentos.
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CONFIABILIDAD (HOGAN) (MIKULIC)
Una prueba es confiable, es decir, consistente y precisa al margen de lo que mida
exactamente. Es decir, que la confiabilidad tiene que ver con que la prueba mida bien, más
allá de qué mida. Los mejores sinónimos en psicología del término técnico confiabilidad son
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no puede ser válida sin ser confiable. La confiabilidad, principalmente, permite evaluar si
una misma técnica funcionara de igual forma bajo diferentes condiciones.
• Test-re test: se obtiene aplicando la misma prueba a los mismos individuos en dos
ocasiones diferentes. El coeficiente de confiabilidad es la correlación. Si la correlación entre
los resultados de las diferentes aplicaciones es altamente positiva, el instrumento es
confiable. Evalúa los cambios en las condiciones personales, condiciones en las
aplicaciones y condiciones en los calificadores dependiendo si la prueba califica la misma
persona o proceso. Desventajas: no evalúa los cambios en el contenido de la prueba,
porque siempre es la misma que se aplica. Preocupa el efecto de la primera prueba en la
segunda, quizá el examinado recuerde la primera y de las mismas respuestas en la segunda
ocasión, o también puede equivocarse en la primera y resolverlo en los días intermedios y
así contestarlo bien en el segundo. El intervalo debe ser lo suficientemente largo para que
• Confiabilidad de la forma alterna o paralela o equivalente: exige que haya dos formas
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de la prueba que deben ser iguales o similares en la cantidad de reactivos, limites de tiempo,
contenido, etc. Se deben aplicar ambas formas de la prueba a los mismos examinados y
sacar un coeficiente de correlación entre las puntuaciones obtenidas de las dos formas. Se
pueden aplicar en sucesión inmediata ambas pruebas si son breves y poco exigentes, sino
se puede dejar un tiempo estipulado entre cada aplicación de las formas. Si se deja ese
tiempo no solo se medirá las variaciones en el contenido sino también en las condiciones
personales y de aplicación. No se utiliza mucho ya que son pocas las pruebas que cuentan
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con formas alternas, además reduce pero no elimina el efecto de la práctica y lleva tiempo.
• Consistencia interna: se utiliza cuando no interesa cuanto han cambiado los sujetos en el
tiempo, sino en saber si los ítems o las partes del cuestionario responden a las mismas
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especificaciones y si los ítems son representativos del constructo a estudiar. Es
imprescindible que todas las partes del cuestionario representen al mismo dominio de
contenido, además de que los ítems estén bien construidos. Hay distintos métodos de medir
la consistencia interna:
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- División por mitades: se realiza la aplicación de una sola prueba pero se califica a la misma
por dos mitades, como si cada mitad fuera una forma alterna de la prueba. Luego se
correlacionan los puntajes de ambas partes. Si el instrumento es confiable, las
puntuaciones de ambas mitades deben estar fuertemente correlacionadas. Un individuo
con baja puntuación en una mitad, tendrá que tener también baja la puntuación en la otra
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Se suele decir que son tendencias que desplazan las puntuaciones en una determinada
dirección.
- Error no sistemático: estos sí son los errores que dan problemas de confiabilidad. Las
principales fuentes de error son:
. Calificación de prueba: surge de la falta de acuerdo entre calificadores en los criterios
para calificar las puntuaciones de las personas en las pruebas. Cuanto más juicio
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(deliberación, pensar sobre ello, cuanto más subjetivo) exija la calificación, más será posible
la falta de confiabilidad. Para que esto no suceda se debe contar con criterios de calificación
claros y explícitos a fin de que se reduzca al mínimo las variaciones entre calificaciones.
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. Contenido de la prueba: las variaciones del muestreo de los reactivos de una prueba
pueden generar un error no sistemático en las puntuaciones. Las puntuaciones aumentan
o disminuyen no por diferencias reales sino por cambios aleatorios en el conjunto de los
reactivos que se presentan a la prueba (por ejemplo: de 6 temas, un alumno estudia los
primeros 3 y el otro alumno estudia los otros 3; la profesora pregunta sobre los primeros 4
LLAA
temas, los dos estudiaron la misma cantidad de temas pero al primero le va mejor).
. Aplicación de una prueba: se da por las variaciones de las aplicaciones, por ejemplo en
cómo se da la instrucción, los límites de tiempo, la luz, el ruido o las disposiciones físicas.
Para esto, la prueba debe contar con procedimientos estandarizados de aplicación donde
deban ser controladas todas las variables contaminantes.
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. Condiciones personales: las condiciones de las personas varían de un día a otro. Pero las
variaciones en estos factores no generan automáticamente inestabilidad o falta de
confiabilidad
• Validez aparente: la prueba “parece” medir su constructo meta. Nunca sustituirá la validez
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empírica, no es posible tan solo ver una prueba y saber su grado de validez. Esto se utiliza
en el caso de que dos pruebas contengan una validez establecida en forma empírica, es
preferible utilizar la que tiene mejor validez aparente.
• Validez de contenido: pone el acento en el contenido que los compone, en qué medida
reflejan el constructo. Tiene que ver con la relación entre el contenido de una prueba y cierto
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campo de conocimiento o comportamiento definido. Debe haber una correspondencia entre
el contenido de la prueba y el del campo de interés. Supone la noción de muestreo, el
contenido de la prueba ha de medir una muestra representativa del área de la conducta que
debe medir, es decir que abarca una muestra representativa de todos los posibles
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contenidos del campo.
resulta difícil, y por otro lado otra dificultad que suele aparecer es al juzgar qué tan bien los
reactivos de la prueba cubren los elementos de las especificaciones de contenido.
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y validez discriminante:
- validez convergente: correlación entre la prueba y algún criterio que se considera que mide
el mismo constructo de la prueba. Una misma dirección entre la prueba y el recurso
utilizado, hay convergencia entre ambos, una correlación alta.
- validez discriminante: la prueba cuenta con una correlación relativamente baja con
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constructos distintos al que se intenta medir. Cuando se busca correlacionar el instrumento
con una prueba en la que creemos que los constructos dos diferentes.
Para analizar la validez convergente y discriminante se utiliza la matriz multirasgo-
multimétodo, cuando se intentan medir varios rasgos diferentes. La finalidad es demostrar
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que las correlaciones dentro de un rasgo, pero que trascienden diferentes métodos, son
mas elevadas que las correlaciones dentro de los métodos que trascienden diferentes
rasgos.
- Matriz multirasgo: pruebas que poseen distintos rasgos, por lo tanto se espera que en
todas las dimensiones o rasgos se encuentre validez discriminante.
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- Análisis factorial: se evalúa la correlación de los ítems con las dimensiones de la definición
del constructo a estudiar. Forma de cotejar que los ítems del test se relacionen con el
constructo y la teoría. Se utiliza como herramienta la estadística. Remite a reducir un
numero de variables, ordenar los distintos ítems en distintos factores. Su cantidad puede
ser libre o regulada por el experimentador, y se tienen que relacionar con las dimensiones
teóricas de las que se parte en la conformación del instrumento.
- Efecto de variables experimentales: Se produce en el sujeto una variable, un factor
(ejemplo: proyectar una película) y luego se aplica el instrumento que se busca validar. El
factor y el instrumento tienen que estar relacionados con el constructo que se quiere validar
(ejemplo: la emoción que provoca el film debe relacionarse con el constructo).
- Correlación c/ otras pruebas: se correlaciona la técnica c/ otra prueba que mida el
constructo.
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calculó el coeficiente de validez dado que la misma prueba puede medir diferentes
funciones cuando se aplica a individuos que difieren en características importantes entre sí.
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criterio particular, sino también otros parámetros como la tasa base y la razón de selección.
La teoría de la decisión no introduce al proceso de decisión el problema de los valores. Los
sistemas de valores siempre han estado presentes en las decisiones. La teoría de la
decisión ha permitido centrar la atención en la complejidad de los factores que determinan
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la contribución de determinado instrumento a una situación particular. El coeficiente de
validez por sí mismo no puede indicar si se debe usar o no una prueba, ya que solo uno de
sus factores puede ser considerados al evaluar el impacto de la prueba sobre la eficacia
del proceso total de la toma de decisiones.
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Constructo: Mide la personalidad, son aquellos atributos, rasgos y/ características que son
1. Preguntas sin responder → se cuenta como inválido. Si hay 30 o más sin responder..
2. Influencia (F) → Respuestas que exageran síntomas. Si el puntaje de esta escala es muy
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alto, el sujeto está exagerado y deja de ser válida hasta 70 puntos vale.
3. Mentira (F) → El sujeto exagera en síntomas,para verse virtuoso y conseguir mostrar una
buena imagen de sí. Si el puntaje es mayor a 65 el sujeto está mintiendo.
4. Corrección (K) → evalúa la defensividad ante la prueba.
K adicional: usa la información para corregir al sumar puntos y otras escalas. Así se
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controla la manipulación de escalas a las que se adiciona. Se adiciona a hipocondriasis,
desviación psicopática, esquizofrenia, hipomanía) Si el puntaje es 60 o menos es válido y
califica como puntaje moderado.
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Escalas clínicas: Indagan la presencia de sintomatología psicopatológica, características
de personalidad asociadas al evaluado.
más bajo.
Escalas bipolares: Buscan solo dimensión de personalidad, no son relevantes donde caen
las puntuaciones sino que es una característica del sujeto.
Descripción de la prueba:
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-Consta de 567 enunciados que se responden con v o f
● Con la clase de corrección se obtienen los PB, a las necesaria se les adiciona K con la
tabla.
● En la hoja de perfiles se grafica y se obtienen los PT correspondientes.
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● En el análisis se colocan todas las escalas con los PT, los cuales darán cuenta si es bajo,
moderado o alto. De ahí se obtiene el código de perfil, con las dos escalas que más puntúan.
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WAIS III
La estructura:
-La significaciòn psicològica de los CI (raíces) verbal, de ejecuciòn total y las raìces de
comprensiòn verbal CV organizaciòn perceptiva OP, memoria operativa MO y velocidad de
procesamiento VP provee info para ponderar el funcionamiento intelectual de las personas
tanto normal como patològico, Se basa en la teorìa bifactorial de Spearman (CON DUDAS)
M
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● Inteligencia fluida: Capacidad de resolver problemas nuevos, disminuye con la edad, se
entrena para aumentarla y para evitar declinación
● Inteligencia cristalizada: Conocimiento adquirido en la conducta, corresponde a la historia
de aprendizaje del individuo, aumenta con la edad, depende de la experiencia, se mantiene
en el tiempo.
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-Factor E: Refleja lo propio de cada habilidad individual.
-Conformado por dos escalas: verbal y no verbal. La VERBAL está compuesta por:
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vocabulario, semejanzas, aritmética, dígitos, información, compresión y, letras y números.
La escala NO VERBAL: figuras incompletas, clave de números, cubos, matrices, historietas,
búsqueda de símbolos y rompecabezas. Es decir el test està compuesto por 14 subtest:
● 4)Analogias: decir que tener en comùn dos palabras. Si hay 4 items consecutivos con 0 se
interrumpe. Puntajes 0 a 2.
● 5) Diseños con cubos: Copias del mismo dibujo, en los nùmeros 5y 6 hay dos intentos y
es sin tiempo, a partir de las 7 ya se toma tiempo y no hay intentos. Si hay 3 consecutivos
con 0 se interrumpe.
● 6) Aritmetica: Resolver mentalmente problemas matemàticos y dar la respuesta en un
tiempo determinado. Si hay 4 puntos consecutivos de 0 se interrumpe.
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interrumpe.
● 10)Ordenamiento de làminas: cada lamina tiene una letra, el sujeto deberà elaborar
palabras en un tiempo determinado. Se interrumpe con 4 puntajes de 0 a 2
● 11)Comprensiòn: Se deben decir soluciones a problemas cotidianos. Puntajes de 0 a 2.
Se interrumpe con 4 puntos consecutivos de 0
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● 12)Busqueda de sìmbolos: Se le presentan hojas con sìmbolos y deberà elegir si
aparecen los sìmbolos dentro del patròn o no. La duraciòn es de 120seg. El puntaje bruto
serà la cantidad de aciertos.
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● 13)Ordenamiento de nùmeros-letras: Deberà repetir primero los nùmeros en orden y
luego las letras alfabèticamente. Se interrumpe cuando el sujeto fracasa en los 3 intentos
de un mismo ìtem.
● 14) Rompecabezas.
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Puntuaciòn:
1. Trasladar los PB de cada subtest a la pàgina de conversiòn de puntajes
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A3y A8
6. Trazar los perfiles de Ci/indices en las escalas para hacer el gràfico
7. Trazar los PE de verbal y ejecutivo en la tabla de al lado.
8. Calcular las fortalezas y debilidades. Para eso sacar el puntaje total de escala completa.
Sumar escala verbal y ejecutivo agregandole los numeros entre parentesis.
9) Agregar al número de pruebas de cada uno y sumarlo, luego sacar el puntaje medio de
la escala verbal y de la ejecutiva y luego hacer lo mismo entre ellos.
-Se usa puntaje medio si la diferencia entre CIV y CIE es superior a 17
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tomada como una fortaleza + o debilidad.
5. Por último pasar el valor de la curva CIV, CIM, CIEC, IOP,IVP, IMO, ICV, y completar la
página demográfica.
6. En el análisis se coloca lo intersubjetivo (CIV y CIE) junto con su PE y percentil
correspondiente.También se colocan los índices de MO, VP, CV yOP con sus PE y
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percentiles y se coloca aquello intra-subjetivo, es decir el subtest que el sujeo se destaca
mas. Van las fortalezas y debilidades.
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CRI-A
Inventario de Respuestas de Afrontamiento (1993)(Adaptación Mikulik 2004)
6-Adaptación/ Resignación
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(Intentos conductuales de alternativas (Intentos de
buscar información, apoyo y involucrarse en actividades
orientación) sustitutivas y crear nuevas
fuentes de satisfacción)
4-Resolución de
problemas (Intentos 8-Descarga emocional
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conductuales de realizar (Intentos de reducir la
acciones conductuales tensión expresando
directamente al problema) sentimientos negativos).
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Puntuación:
-No:0
-Generalmente no: 1
LLAA
-Generalmente sí: 2
-Si: 3
No se tienen en cuenta a la hora de sacar el perfil.
-Siguientes 48 consignas referidas a situaciones problemáticas.
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Puntuación.
-Nunca:0
-Una o dos veces: 1
-algunas veces: 2
-muchas veces: 3
Se pasan a la hoja de respuesta y se suman de forma vertical
En el cuadro de resultado se tienen: Escala/ PB/promedio
-Para el análisis se tiene en cuenta los tres valores más altos
(ICV)
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● Cómo percibe e integra una persona un área: para ello la persona puede distorsionar la
realidad objetiva en una situación determinada hacia el lado de lo positivo o negativo.
Incluye el tomar decisiones en diferentes circunstancias que implican el autoestima y el
futuro bienestar. Desde la teoría de la Calidad de Vida: AFECTO + COGNICIÓN=
BIENESTAR de un sujeto (el bienestar implica satisfacción de vida y los afectos positivos o
negativos) -> la afectividad que forma parte del bienestar de la persona se basa en los
juicios que ella hace cognitivamente sobre la satisfacción de vida, pero a su vez los afectos
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modifican los juicios que la persona hace-> “CAUSALIDAD BIDIRECCIONAL” entre
pensamientos y emociones.
● La evaluación que hace la persona de la satisfacción en esa área: se evalúa a través de
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categorías referidas al grado de satisfacción que reflejan las aspiraciones y metas en esa
área-> las personas se sentirán más satisfechas cuando perciban que sus niveles de
satisfacción han sido cumplidos.
● Valor o importancia que la persona asigna al área en relación con su felicidad o bienestar
total: satisfacción en áreas importantes de la vida tiene mayor peso en la satisfacción total
LLAA
propuesto por Vaux, plantea: el apoyo social depende de los recursos sociales, conductas
de apoyo, valoraciones subjetivas, etc. con los que cuenta una persona y su entorno pero
que no son estáticas sino dinámicas que se producen entre las personas y sus contextos
de vida-> ES UN POCESO COMPLEJO determinado por factores personales, sociales y
ecológicos. Sarason-> para hablar de apoyo social, bienestar y calidad de vida habla de
interacción entre tres conjuntos de variables o contextos: intrapersonal, interpersonal y
situacional
El Inventario de Calidad de Vida percibida ha sido desarrollado con la finalidad de tener un
instrumento que permitiera evaluar un constructo multidimensional que incluya tanto los
aspectos positivos como los negativos y su vida cotidiana. Se crea para averiguar algo más
allá de lo que es el ámbito “salud”, porque sólo se enfocaba en eso antes. Se lo ha estudiado
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-Propiedades Psicométricas
VALIDEZ: Validez de Constructo y Validez Concurrente.
CONFIABILIDAD: Test-Retest: y Consistencia Interna.
Administración del ICV
Inventario del papel y lápiz con 18 ítems, cada uno de los cuales representa un área de
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vida de la persona. El inventario de calidad de vida puede ser administrado por el evaluador
o autoadministrable, en forma individual o colectiva. Puede ser aplicado a población adulta,
de 18 años en adelante.
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Evaluación del inventario de Calidad de Vida
El ICV se puede evaluar en maso 5 min. Los puntajes correspondientes a cada respuesta
relacionada con importancia son:
No importante - 0 punto
LLAA
importante- 1 punto
muy importante- 2 punto
● Nivel de medición: escala ordinal
Los puntajes correspondientes a satisfacción son insatisfacción y satisfecho
FFII
Satisfacción
Insatisfecho Satisfecho
-
Muy Insatisfecho 3 Muy Satisfecho 3 Puntos
-
Bastante Insatisfecho 2 Bastante Satisfecho 2 Puntos
-
Poco Insatisfecho 1 Poco Satisfecho 1 Puntos
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interpretaciones posibles:
1. Determinar la calidad de vida total del evaluado.
2. Analizar los puntajes brutos, T y percentiles obtenidos.
3. Evaluar los puntajes parciales para cada área de vida.
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La calidad de vida total de un sujeto se puede clasificar como Alta, Promedio Baja y Muy
Baja. Los individuos comprendidos entre el percentil 1 y el 27 se caracterizan por ser
relativamente infelices y corren el riesgo de tener problemas psicológicos y de salud en el
futuro. Las personas por sobre el percentil 28 están libres de distres psicológico y cuentan
DDDD
con importantes recursos psicosociales.
Los sujetos que tiene altos puntajes en el ICV:
o Con un buen nivel de realización personal, son muy exitosos y obtienen lo que desean
de la vida y pueden satisfacer sus necesidades básicas y conseguir las metas en todas o
en la mayoría de las áreas de su vida que valoran.
LLAA
o Son personas resistentes al estrés ya que cuentan con apoyo psicológico, social y
contextual.
o Pueden tener habilidad de resolver problemas por sí mismo.
o Tienen un buen sentido de la realidad, como habilidad para poder percibir el mundo
precisamente sin hacer distorsiones negativas.
FFII
Los cambios positivos en algunas áreas llevan a cambios en la satisfacción en áreas que
no fueron objeto de tratamiento. Esto se debe a que los sujetos aprenden a no distorsionar
sus percepciones de la realidad y a tener una actitud más realista de lo que es la
M
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satisfacción promedio.
VENTAJA DEL TEST: bajo costo en tiempo y esfuerzo
Lisres-A
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Inventario de recursos sociales y estresores vitales
Mide el constructo recursos sociales (definidos como factores protectores en relación con
el apoyo social---- y la disponibilidad de otros significativos)
Puntuación
● respuestas sí: 1
● respuestas no: 0
● en algunos se suman solos las: b
● en 90 y 99 se suman a y b
● definitivamente sí: 0
● generalmente sí:1
● generalmente no: 2
● definitivamente no :3
● nunca:0/ poco:1/ algunas veces:2(son de frecuencia)
M
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-En el analisis se colocan los PT de todas las subescalas y en el caso de finanzas y trabaho
se colocan los de recursos y los de estresor
WES
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Escala de clima social laboral (1984) (Adaptación de Casullo)
M
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-Son 90 ítems de v o f
Puntaje: teniendo en cuenta la clave de la corrección los aciertos valdrán 1 y los desaciertos
0.
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Se suman de forma vertical las subescalas el resultado en el PB.
En la escala de distribución percentilar se averigua a qué valor pertenece el PB y por último
se grafica el perfil.
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En el análisis se plantean todas las subescalas con su percentil.
BHS
LLAA
los cuales hay un denominador común, que es la expectativa negativa cifrada en un futuro
a mediano o largo plazo.
Descripción de la prueba:
MISS
Descripción de la prueba:
M
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en que se desenvuelven las personas, relaciones más íntimas, redes sociales, comunidad;
entre ellos hay distintos grados de implicación del individuo con el entorno: pertenencia,
vinculación y compromiso.
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● 4-Psicológico diario(Preguntas A)/ 5-Instrumental diario(Preguntas B) / 6-Instrumental en
crisis (Preguntas C)/ 7-Psicológico en crisis(Preguntas D)
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-(Preguntas F,G y H, de ampliación)
● A diario/ dos o tres veces x sem/una vez por sem/ una vez cada dos semanas/ una vez por
LLAA
mes/ una vez cada tres meses/ una vez por año o menos.
9- Índice de satisfacción B: Promedio de Ítems de cada letra A,B,C,D
CES
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1-Relaciones: Es una dimensión que evalúa --Afiliación: Grado de amistad que tiene con
el grado en que los estudiantes están sus compañeros, ayuda y conocimiento
interesados y comprometidos en la escuela mutuo con ellos-
y el grado en que la dirección apoya a los
empleados y les anima a apoyarse unos a -Ayuda: Preocupación de sus docentes por
otros la relación de amistad
-Implicación: Mide el grado en que los
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alumnos muestran interés por las
actividades de clase y participan
agradable
controlados a los empleados
-Organización:Importancia que se le da al
orden
-Descripción de la escala:
M
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1-Relaciones: Es una dimensión que evalúa -Cohesión: Grado en que los miembros de
el grado de comunicación y libre expresión la familia están compenetrados y se ayudan
dentro de la familia, el grado de interacción entre sí-
conflictiva que la caracteriza
-Expresividad: Grado en que se permite y
anima a los miembros de la familia a actuar
..CC
libremente y a expresar directamente sus
sentimientos.
-Conflicto: Grado en que se expresan
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libremente y abiertamente la cólera,
agresividad y conflicto entre los miembros de
la flia.
Marco teórico Gestalt: la percepción se organiza de tal manera que el todo es más
que la suma de las partes. La percepción se organiza en función de un
todo que se capta de manera inmediata.
M
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Bender adoptó las figuras usadas antes por Wertheiner quien habría
usado esos diseños para demostrar los principios de la gestalt en
relación con la percepción.
..CC
partir del todo que se capta de manera inmediata, la ejecución supone
el análisis de ese todo, ya que el dibujo se realiza por partes en un
tiempo. El análisis de la estructura global y la coordinación de los
movimientos para reproducirla dependen del sistema neuromedular, de
DDDD
su madurez y del entrenamiento. La copia está relacionada con la
habilidad de reproducir estructuralmente patrones visuales que percibe
de forma simultánea, y su imposibilidad es indicador de disfunción.
En niños: el grado de madurez de la integración visomotora. Sirve como
medida del nivel de inteligencia general, da indicadores emocionales
LLAA
de lesión cerebral.
En adultos: integración visomotora, rasgos de personalidad, signos de
psicopatología.
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Tipo de respuesta Gráfica, con modelos a la vista.
..CC
Material para la 9 tarjetas, hoja, lápiz y goma.
toma
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Análisis Análisis Cuantitativo: 1) se saca el puntaje bruto sumando un punto por
Cuantitativo cada error en cada figura (cuanto más alto, más errores). Puntaje
máximo 30. Se usan los indicadores madurativos (distorsión de la
forma, rotación, integración, perseveración, 2) se suma el PB y se
transforma en PZ, 3) se busca el percentil, 4) se conoce el diagnóstico
LLAA
M
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lesión cerebral. Ítems varían para cada figura: figura A (distorsión,
desproporción, rotación) figura 1 (se agrega perseveración)
+Indicadores Madurativos: analiza los errores cometidos en la copia de
las tarjetas. Alguno de los ítems son distorsiones de la forma, rotación,
perseveración, integración.
Dependiendo de la edad del niño ciertos errores son aceptables y otro
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no, si no lo son estadísticamente significativos (es baja la frecuencia en
que se da ese error a esa edad), se computan como un indicador, tiene
que haber más de 3 indicadores, a los que se debe sumar la
DDDD
observación y otras técnicas que refuercen las hipótesis, de lo contrario
no se considera.
VADS
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Esta propuesto para evaluar la habilidad para reproducir estímulos que
se presentan fundamentalmente en forma sucesiva.
Posibilita la evaluación de estrategias cognitivas (visuales, auditivas y
gráficas) en forma independiente o combinada. Los subtest que
integran el vads evalúan la habilidad para reproducir estímulos que se
presentan fundamentalmente en forma sucesiva, en secuencias
..CC
Ámbito de Educacional: es importante en el diagnóstico psicoeducacional porque
aplicación ayuda a discernir en cual o cuáles de ellas existen mayores niveles de
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logros.
M
OOM
1 PB que es la suma total de los 4 anteriores.
6 PB calculando: percepción auditiva y visual, expresión oral y escrita,
integración inter e intrasensorial. Para cada uno de estos 11 PB se
sacan 11 percentiles. X=36-75
..CC
Análisis Se tienen en cuenta: inversiones y confusiones, tamaño de dígitos,
Cualitativo organización de los dígitos en la hoja, correcciones, numeración,
trazado de líneas y encuadres.
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Tipo de toma Screening
LLAA
Raven
Test de Matrices Progresiva
Usando el análisis factorial, formula la teoría de los dos factores, en la que distinguió 3
factores de la inteligencia:
Factor G: general, cuantitativo, común a todas las funciones cognoscitivas. 2 componentes:
-Capacidad Eductiva: proceso de extraer nuevas comprensiones e info partiendo de lo que
se percibe o lo conocido.
-Capacidad Reproductiva: envuelve el dominio, recuerdo y reproducción del material que
constituye.
Factor E: específico, factor cuantitativo, variable intra e interindividualmente, propio de cada
habilidad.
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culturales.
• Se evalúa por medio de 60 problemas, ordenados en 5 series de 12 problemas cada una,
de dificultad creciente. Cada figura geométrica implica un patrón de pensamiento “una
matriz”.
Ámbito de aplicación:
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●Área Laboral: evaluación para selección de personal.
● Área Educativa: da con bajo costo y rápido info significativa como la que da un test de
inteligencia global. Sirve clasificación de personas, formación de grupos homogéneos.
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● Área Clínica: para medir deterioros mentales, para un primer examen de capacidad
intelectual.
●Área de investigación.
Edad: Hay 3 formas del test:
LLAA
Gráficas: cada ítem presenta una matriz a la cual le falta una parte, y tal cual la definición
de factor G se evalúa la capacidad del sujeto para producir correlaciones y correlatos. Cada
ítem debe ser completado según las opciones que se ofrecen abajo. El sujeto debe
establecer relaciones (entre las objetos presentados en la matriz) para poder ubicar el
objeto que falta (correlación: agregar un tercer elemento)
Tiempo: Ilimitado. Dura aproximadamente 20 a 30 minutos. Debe registrarse.
Material: Cuadernillo de 60 láminas con las matrices, figuras geométricas abstractas.
Análisis Cuantitativo: Se suma cada uno de los ítems hecho correctamente. La
respuesta correcta puede deberse a distintos procesos cognitivos o estratégicos. Se suma
el PB y se pasa a percentil (PB máximo=60, mínimo=0), luego a rango.
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..CC
DDDD
LLAA
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