RESUMEN PSICOMÉTRICAS MIKULIC

PRIMER PARCIAL
Teóricos
Aiken, L. R. (2003). Test psicológicos y evaluación. Caps.1 y 15. México: Pearson
Educación.
CAPITULO 1
Los inventarios y cuestionarios son procedimientos sistemáticos en los
cuales los individuos son confrontados con un conjunto de estímulos construidos a
los que responden, y esas respuestas permiten al examinador asignar a los
exámenes valor numérico a partir de los cuales se pueden hacer inferencias acerca
de la posesión de los examinados de lo que la prueba mida.
Por otro lado, los test son un instrumento de evaluación cuantitativa de los
atributos psicológicos de un individuo. Son técnicas sistemáticas que comparan la
conducta de dos o más personas (los test permiten seleccionar y clasificar a cada
individuo en determinado contexto, valorizar los procedimientos, verificación de
hipótesis científicas. Deben tener validez y confiabilidad).

Clasificación de pruebas:
- Según la forma en que se elaboran/administran: Las pruebas estandarizadas son
elaboradas por profesionales especialistas y son administradas a una muestra
representativa de la población para la que se diseñó el instrumento. Tienen
procedimientos establecidos de administración y calificación constantes en los
distintos examinados. Es decir que por lo general poseen normas, a partir de los
puntajes brutos obtenidos en la muestra de estandarización (con la que se creó la
prueba) se calculan tipos de calificaciones transformadas que sirven para interpretar
los resultados de las personas que se someten a la prueba. Las pruebas no
estandarizadas no son elaboradas por profesionales especialistas sino que se
elaboran de manera informal, por ejemplo los exámenes creados por maestros de
escuelas.
- Según la eficiencia de test y su administración: Las pruebas individuales son
aquellas que se administran a un examinado en cada ocasión. Por su parte, las
pruebas colectivas son las que se administran en simultáneo a varios examinados.
- Según el tiempo límite que se da al examinado para resolver una prueba: Las
pruebas de velocidad constan de muchos reactivos pero los límites de tiempo son
estrictos, es ver hasta dónde llega. En cambio en las pruebas de potencia los límites
de tiempo son más amplios, pero los reactivos generalmente son más difíciles.
- Según el método para clasificar una prueba: Las pruebas objetivas tienen normas
de calificación precisas claramente establecidas y pueden ser calificadas por un
empleado. Las pruebas no objetivas se califican subjetivamente y los resultados
pueden variar e/ calificadores.
- Según tareas que se le pide a los evaluados o tipo de material y forma de
respuesta requerida: Las pruebas verbales o lingüísticas exigen respuestas orales o
escritas. Las pruebas de ejecución no verbales o no lingüísticas se le pide a los
evaluados seleccionar las respuestas correctas, construir algo o manipular
materiales de prueba.
- Según su contenido o proceso: Las pruebas cognoscitivas tienen como objetivo
cuantificar los procesos y productos de la actividad mental, son de dos tipos aunque
no son separados:
● Pruebas de rendimiento: evalúa el conocimiento de algún tema y ocupación
académica y se centra en el comportamiento pasado del examinado, es decir
lo que ya ha aprendido o logrado.
● Pruebas de aprovechamiento: se enfoca al comportamiento a futuro, a lo que
la persona es capaz de aprender con la capacitación apropiada. Por su parte,
las pruebas afectivas evalúan características de personalidad no
cognoscitivas (intereses, actitudes, valores, motivos, carácter).

Objetivos de las pruebas:

El objetivo principal de las pruebas psicológicas en la actualidad es el mismo
que el prevaleciente en todo el siglo XX, evaluar el comportamiento, las aptitudes
cognoscitivas, los rasgos de personalidad y otras características individuales y de
grupo, a fin de ayudar a formar juicios, predicciones y decisiones sobre la gente.
Una batería de pruebas es el conjunto de pruebas que se le aplica
conjuntamente a un evaluado para obtener información sobre el mismo. Por ejemplo
una batería estándar implica: 1 prueba de inteligencia, al menos 1 de personalidad y
1 para explorar deficiencias neurológicas.

Ética y normas de los test:

Hay normas de preparación de los usuarios para aplicar, evaluar e interpretar
pruebas. Las normas son más estrictas para las pruebas individuales que en las
colectivas, en las de inteligencia y personalidad que en las de rendimientos y
aptitudes especiales. Hay 3 tipos de preparación de los usuarios:
- Nivel A: cuenta con al menos un curso terminado sobre medición o cuenta con
experiencia supervisada en aplicación e interpretación
- Nivel B: ha concluido con una capacitación graduada sobre medición, guía,
evolución individual o métodos de valoración adecuados para una prueba particular.
- Nivel C: ha terminado con un reconocimiento de un programa de capacitación con
trabajo apropiado y ha supervisado la experiencia práctica en la administración e
interpretación de instrumentos de evaluación.
Todos los usuarios deben respetar el código de ética: mantener la seguridad
de los materiales de evaluación antes y después de aplicar la prueba, mantener la
confidencialidad de resultados, evitar etiquetar a los individuos con base al resultado
de una sola prueba, no fotocopiar o reproducir cuadernillos de preguntas ni textos ni
manuales, respetar la ley de derecho de autor, aplicar y calificar las pruebas
exactamente como dice el manual, entregar resultados solamente a las personas
autorizadas, realizar las pruebas en un contexto profesional y por parte de
especialistas capacitados, uso cuidadoso de calificación e interpretación de
pruebas, explicaciones claras y cuidadosas, antes de administrar la prueba explicar
al evaluado en qué consiste la prueba y su objetivo.
Consentimiento informado y confidencialidad:
Hay que garantizar que los resultados de las pruebas (muchas veces
guardados en formato electrónico) sean protegidos adecuadamente contra la
revelación impropia. A menos que la ley exija otra cosa, se necesita el
consentimiento informado de quienes se someten a una prueba o sus
representantes legales antes de entregar los resultados identificados con el nombre
del examinado a cualquier persona o institución. El consentimiento informado
implica que una persona acepta se entregue información privada porque sabe en
qué consiste esta y con quién será compartida. Antes de que cualquier prueba u
otros procedimientos psicológicos se administren, debe comunicarse al examinado
el carácter y los objetivos de la evaluación, porque se está aplicando, quién tendrá
acceso a la información y cómo se usará esta. Además de los derechos de
consentimiento informado y confidencialidad, deberá adjudicarse la etiqueta “menos
estigmatizante” al informar sobre la presencia de ciertos síntomas o trastornos.

CAPITULO 15
OBSERVACIONES
Es básica para todas las ciencias, implica advertir los hechos como se
presentan en la realidad y registrarlos por escrito para su posterior análisis.
Los componentes de la observación son: observador – fenómeno o hecho –
información o datos que se buscan – modo de participación del observador –
instrumentos o métodos de observación.
La observación tiene distintas modalidades:
● No controlada o naturalista: Es la más común, es la observación de la
conducta sobre la marcha sin tratar de restringirla a una situación o
circunstancia particular. Es algo espontáneo y en el ambiente natural de los
sujetos. No necesariamente es asistemática.
● Controlada o artificial: Se planifica con anterioridad, exigiendo una serie de
procedimientos con el fin de descubrir y precisar con exactitud determinadas
características de la conducta del sujeto o los sujetos a observar.
● Participante: Es relativamente no controlada. El observador forma parte de la
situación que se observa. Puede proporcionar introspecciones por parte del
observador que no pueden obtenerse por otros medios, pero también puede
llegar a afectar la situación. Es muy usada por los antropólogos culturales.
● De situación: Es una observación controlada. Se realizan observaciones
convenidas con anterioridad. Es artificial, y tiene el propósito de determinar
cómo se comportan las personas en varias situaciones. La desventaja es que
su confiabilidad y su validez son bajas en relación al costo, debido a los
problemas que aparecen para arreglar las situaciones específicas a observar
y evaluar los resultados objetivamente.
 ● Observación discreta: El sujeto no está al tanto de la presencia del
observador, su conducta no es influida por el hecho de saber que está siendo
observado.
● Observaciones clínicas: Son dentro del contexto clínico. Éstas observaciones
no son del todo objetivas, porque la conducta está afectada. Por eso las
observaciones e interpretaciones deben ser verificadas por personas y
procedimientos distintos. Un observador clínico alerta advierte también las
conductas no verbales.

En cuanto al entrenamiento de observadores, se los entrena para que sean

astutos y objetivos para asegurar la precisión de las observaciones. Debido a que
filtran sus observaciones a través de sus tendencias y deseos personales, los
observadores que no son sensibles a este hecho, a menudo tienen mucha dificultad
para efectuar observaciones precisas y separar la observación de la interpretación o
el hecho de la opinión. El entrenamiento empieza por describir la forma o el
programa base para efectuar las observaciones y revisar la definición objetiva de
cada conducta meta y cómo registrar su ocurrencia y duración. Se debe decir a los
observadores qué buscar y cómo registrar observaciones de manera clara, objetiva
y discreta, cómo distinguir lo que se observa y la manera en que se interpreta. Esto
es importante para minimizar el sesgo en las observaciones. A los observadores se
los debe informar sobre fenómenos a observar, propósitos de la investigación,
información esencial sobre los sujetos, pero no sobre las hipótesis y resultados
esperados.
Por otro lado, la conducta no verbal es importante en la transmisión de
mensajes. Se interpretan con mayor precisión cuando el observador tiene algún
conocimiento de la situación específica o contexto en el que ocurren. Es posible
observar a través de: la cinestesia (movimiento de las partes del cuerpo), la
proxémica (distancia entre los comunicantes) y la paralingüística (tono de voz, ritmo
del habla y otros aspectos no verbales del lenguaje).

ENTREVISTAS
Es uno de los métodos más antiguos y frecuentes para la evaluación de
personalidad. Proporciona información sobre lo que la persona dice y hace, es decir
que se toma en cuenta la conducta verbal y la no verbal. Consiste en el intercambio
verbal cara a cara en el cual el entrevistador intenta obtener información o creencias
de otra u otras personas. Tiene un propósito o finalidad consciente ya que no es una
conversación casual o informal. Además existe una distribución de papeles, donde
una parte pretende obtener información de la otra.
Los objetivos de la entrevista son variables y orientan el contenido de la
misma (clínicos, diagnósticos, investigativos, selección, etc). En el contexto de la
investigación, la entrevista se utiliza para encuestas, estudios y obtener información
a profundidad sobre la personalidad y la conducta con propósitos de probar alguna
hipótesis o propuesta teórica. En las situaciones de empleo, las entrevistas se
utilizan para la selección y detección de empleados, la evaluación o valoración,
resolución de problemas y liquidación. En los contextos clínicos, las entrevistas de
ingreso de los pacientes y sus familiares son esenciales para la obtención de
información de historia de caso para formular diagnósticos médicos y/o psicológicos
(entrevista de diagnostico); además, las entrevistas terapéuticas forman parte del
proceso del tratamiento psicológico, y las entrevistas de salida están diseñadas para
determinar si el individuo institucionalizado está en condiciones de salir.
No es una situación unidireccional de preguntas y respuestas en el cual el
entrevistador no es afectado, por el contrario los participantes de la entrevista se
influyen mutuamente. Y así como muchas veces es un fin en sí mismo, en otras
oportunidades sirve como un proceso para familiarizarse o conocerse diseñado
como introducción a otros procedimientos de evaluación.
Las entrevistas se adaptan a cualquier contexto (clínico, escolar,
investigación). Es la técnica guía de la evaluación ya que suele ser la primera en
aplicarse y permite establecer las primeras hipótesis. Se emplea a lo largo de todo
el proceso evaluador, incluso en el tratamiento.

TÉCNICAS DE ENTREVISTA: Se sugiere que la entrevista personal se realice en

un lugar tranquilo, libre de distracciones, donde ambos deben estar cómodamente
sentados. El entrevistador debe ser amistoso pero neutral, demostrando interés pero
sin entrometerse ni juzgar al entrevistado. Deben ser cálidos y abiertos, aceptando
al interlocutor sin demostrar aceptación o desaprobación. Deben crear un clima
aceptable, positivo, transmitiendo compresión. Las pausas o los silencios no les
deberían causar una incomodidad, por el contrario, le brindan al entrevistado tiempo
suficiente para responder una pregunta. Prestan atención no solo a lo que dice el
entrevistado, si no a como lo dice. Se debe verificar que el entrevistado comprendió
la pregunta realizada y preguntar discretamente. Importante: mantener el rapport,
evitar la jerga psiquiátrica o psicológica, utilizar el humor con moderación, etc.
Aun con las reglas brindadas, las técnicas específicas varían de acuerdo con la
orientación teórica del entrevistador (conductual, psicoanalítica, etc.) así como con
las metas y el escenario de la entrevista. Edad, sexo, grupo etnico, salud,
inteligencia, personalidad, entre otras tambien pueden afectar al proceso de la
entrevista.
Hay distintos momentos en la entrevista: apertura (presentación del encuadre),
acontecer propiamente dicho y cierre. Hay que registrar la información: escrito
(antes/después), o grabar.

Distintos tipos de entrevista:

● Según criterio de estructuración de la entrevista:
Una entrevista es estructurada de acuerdo a las metas y de las
características de los participantes, las preguntas son preparadas con
anticipación. Las entrevistas no estructuradas pocas son las preguntas
preparadas con anticipación con el motivo de ser una simple guía dejando la
posibilidad de que el entrevistador ahonde en temas que interesan y surgen
al momento de la entrevista, y donde tiene total libertad para explorar las
 áreas que considere oportunas. Aquí se requiere mucha habilidad para
mantener una conversación fluida y no perderse en detalles no relevantes. La
ventaja es que se adapta a cada caso particular pero tiene como desventaja
la posibilidad de que se pasen por alto contenidos que hubieran resultado
relevantes. En las semi-estructuradas, el evaluador se debe ajustar a un
guión de áreas de contenido que se deben explorar obligatoriamente, si bien
tiene un margen de libertad en la forma concreta de abordar las áreas, la
verbalización de las cuestiones, la secuencia, etc.

● Según su finalidad:
Entrevistas clínicas: conducidas con propósitos de ingreso en una
dependencia social u hospital mental, las entrevistas de diagnóstico sirven
para determinar las causas y correlatos de los problemas de un individuo, y
las entrevistas terapéuticas se dirigen a brindar ayuda.
Cuando se conduce apropiadamente, la entrevista puede proporcionar una
gran cantidad de información acerca de una persona, por ejemplo, la
naturaleza, duración y gravedad de sus problemas, qué influencias pasadas
se relacionan con sus problemas actuales, etc.
Entrevistas de estrés: su meta es determinar la habilidad de la persona para
afrontar o resolver un problema más específico bajo condiciones emocionales
tensionantes. Se utiliza en contextos clínicos, de selección y de
interrogatorios policíacos. Requiere de mucha experiencia para tomarla, y a
veces se usa como golpe de efecto.
Entrevista cognoscitiva: desarrollada para obtener información precisa de
testigos de actos delictivos como alternativa a la entrevista hipnótica.
Entrevistas de personal: es el paso final en el proceso de selección de
empleados. Se utilizan no solamente para la selección, clasificación y
ubicación de los empleados, sino también para asesoramiento, resolución de
problemas, liquidación, investigación, etc. El entrevistador deberá reunir
todos los datos provenientes de solicitudes, cuestionarios, etc e integrarlos
con la entrevista personal para tomar una decisión. Hay que ser cauto con la
privacidad del entrevistado.
Entrevista por computadora: La entrevista puede automatizarse almacenando
en una computadora un conjunto de preguntas e instrucciones. En los años
recientes el uso de la entrevista computarizada con propósitos de obtener
historias de caso, conducir evaluaciones del comportamiento, identificar
síntomas - objetivos, entre otros, ha aumentado. Ventajas: tiempo reducido,
flexibilidad y confiabilidad. Esta permite la cobertura más amplia de temas..
Desventaja: no se puede utilizar con niños, adultos (baja mentalidad) y no
registra información no verbal, incapacidad para adaptar el planteamiento de
las preguntas a la persona y el contexto, puede ser necesario desviar el
sistema en casos de crisis.
La validez y confiabilidad de las entrevistas: Requiere de confiabilidad, de
consistencia, para que las conclusiones que se extraigan sean fiables y útiles. Es
necesario el entrenamiento del entrevistador para que sus juicios no influyan. La
confiabilidad de una entrevista se determina comparando las calificaciones dadas a
las respuestas del entrevistado por dos o más jueces (“confiabilidad interjueces”).
Las estructuradas y semi-estructuradas tienen más confiabilidad que las no
estructuradas.
Cuando se conduce una entrevista, el entrevistador es el instrumento de evaluación.
En consecuencia, muchos de los problemas de confiabilidad de las entrevistas se
relacionan con las características y conducta del entrevistador. Debido a que este
casi siempre está a cargo de la situación de la entrevista, su personalidad y sus
sesgos son más importantes que los del entrevistado a la hora de recoger la
información obtenida. El tono socioemocional de una entrevista se determina más
por las acciones del entrevistador que por las del entrevistado.

Buela-Casal, G. y Sierra, J.C. (1997). Manual de evaluación psicológica.

Fundamentos, técnicas y aplicaciones. Caps. 10, 12, 13. Madrid: Siglo Veintiuno Ed.

CAPITULO 10: EL INFORME PSICOLÓGICO

Cuando el psicólogo se encuentra ante un paciente al que tiene que atender,
sabe que al final de todo proceso de evaluación va a tener que elaborar un informe
más o menos extenso en el que tiene que expresar y hacerse entender, los
diferentes aspectos encontrados, las recomendaciones y el tratamiento más
efectivo. El informe es la última etapa de todo proceso de evaluación. En el informe
se debe analizar, sintetizar y relacionar todos los datos adquiridos en la información
previamente obtenida, se debe tener una habilidad propia del lenguaje para hacerse
entender con precisión y claridad.
Hay 4 factores comunes en todo informe psicológico: comunicado de forma
oral o escrita, presenta una síntesis de evaluación o diagnóstico efectuado, indica el
tratamiento más adecuado o recomendaciones de actuación y da respuesta al
motivo de consulta u objetivos planteados. Es decir que el objetivo es dar respuesta
a los interrogantes planteados por el sujeto o remitente y está centrado en el mismo
sujeto, no se debe dar más información que la necesaria para la finalidad que fue
solicitado.

TIPOS DE INFORME PSICOLOGICO

● Informe oral: consiste en la comunicación al sujeto en el curso de una
entrevista o varias de los resultados de las exploraciones habidas y de las
recomendaciones de una intervención. Esto supone la participación activa del
sujeto y del evaluador, en tanto interactúan en una conversación. Es un
proceso dinámico que no debe ser realizado de manera rígida o
estereotipada, no es una mera devolución de resultados. La conducta del
sujeto, su reacción frente a la información y la aparición de nuevos datos
pueden determinar un cambio en la planificación de la entrevista o modular
 las opiniones del psicólogo y emitir un diagnóstico, pronóstico y orientación
terapéutica con mayor certeza. La devolución debe comenzar por los
aspectos más adaptativos y positivos del sujeto e ir incluyendo los aspectos
patológicos y menos positivos en la medida que el sujeto pueda tolerarlos. Se
deben comunicar los resultados con un lenguaje no demasiado técnico ya
que esto podría influir en su comprensión e interpretación. Hay que adaptarse
al destinatario para que la información sea recibida correctamente.

● Informe escrito
- Organización: basado en la teoría que lo sustenta, basado en técnicas
empleadas para la exploración o basado en el problema planteado:

Basado en la teoría: La terminología y el lenguaje va a ser propio de la teoría

que profesa el evaluador. Presenta una forma literaria.

Basado en las técnicas (e hipótesis): Su valor tiende a ser casi nulo. El

inconveniente mayor es que presentan impersonalización del informe.

Basado en el problema planteado: diseñado en función de los objetivos o

problemas del motivo de la consulta, planteados por el sujeto remitente.

- Objetivos: Existen distintos tipos de informes escritos

Informe técnico: regido por la precisión científico-metodológica, da cuenta del

proceso de evaluación realizado, no solo de datos obtenidos sino de su
adecuada valoración. El destinatario es otro, nunca el sujeto. Tiene un
carácter estrictamente confidencial.

Informe personal: informe al sujeto, se usa un lenguaje coloquial limitándose

el contenido más relevante y pertinente del objeto de demanda.

El certificado: testimonio documental que el psicólogo presta, a instancias de

cliente o institución. Centrado en su objeto y se concluyen las formulaciones
técnicas, se encuentra circunscripto temporalmente (se informa aquí y ahora)
y es breve, conciso y debe estar referido a un uso predeterminado.

Características fundamentales del informe psicológico

● Es parte y a la vez resultante del proceso de evaluación psicológica al
cual pertenece.
● Ha de ser relevante en cuanto a su objeto y contenido, se debe excluir
de aquello que no es su objeto. Es necesario, no deben realizarse
informes rutinarios o de forma estereotipada sin que exista un
propósito definido.
 ● Debe tener utilidad, debe permitir tomar decisiones o hacer uso
específico del mismo.
● Debe ser riguroso, veraz y objetivo, en aspectos metodológicos y en
su contenido.
● Ha de referirse al sujeto de estudio.
● Debe tener coherencia interna, en su redacción final y en su estrategia
de exploración.
● Ha de tener sentido en el contexto al cual va destinado, implica un uso
adecuado del lenguaje, análisis de objetivos del informe y una
consideración acerca de su utilización.
● Ha de estar abierto a la perspectiva interdisciplinar con la que es
imprescindible abordar la mayoría de los problemas y supuestos que
los motivan.
● Debe respetar principios éticos básicos de la psicología.
Puntos básicos que se deben incluir en el informe psicológico: datos de
identificación, motivo de la consulta, técnicas empleadas, conducta observada en el
proceso, resultados obtenidos, integración de resultados, y recomendaciones
terapéuticas (adherir al enfoque salugénico: siempre recomendar algo para que la
persona esté mejor, como cosas extra-terapéuticas).

CONSIDERACIONES PARA REDACTAR EL INFORME

Como norma general, es necesario tener muy claro cuál es el objetivo del
informe y dar respuesta a los interrogantes planteados en el momento en que el
sujeto fue requerido para la evaluación. Cuando se tenga seguridad de datos
confiables, seguros y definitivos, hay que darle convicción presentándolos con toda
confianza. La terminología que se debe emplear tiene que ser tal que el destinatario
pueda entender lo que se le quiere decir, es necesario por ende ajustar la
terminología y el lenguaje según el remitente.
La exposición debe ser directa y objetiva, se debe repasar cuidadosamente
para asegurarse que la ortografía, gramática y puntuación sean correctas. No debe
ser un informe superficial aplicable a cualquier sujeto, sino que debe describir las
características exclusivas de un sujeto determinado. No debe ser un pretexto para
exhibir la sabiduría personal ni hacer alarde de riqueza de vocabulario.
En cuanto a principios éticos a tener en cuenta: recabar información
estrictamente necesaria cuidando el derecho a la intimidad, si se va a comunicar a
otras personas los datos obtenidos de la evaluación se debe contar con la
autorización del cliente. Ante la presencia de otras personas al momento de
evaluación se necesita la autorización del cliente. El secreto profesional se mantiene
incluso después del fallecimiento del sujeto.

CAPITULO 12: CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

PSICOLÓGICA

CAPITULO 13: LA ENTREVISTA

 La entrevista es la técnica de evaluación psicológica de mayor aplicación, es
la herramienta por excelencia para lograr el diagnóstico. Su importancia va mas allá
del ámbito de la psicología, ya que es el método principal cuando se trata de
obtener información sobre las personas.
Pertenece al grupo de técnicas de autoinforme: aquellas que suponen un tipo
de mensaje verbal que un sujeto emite sobre cualquier tipo de manifestación propia.
Características: Se adapta a cualquier contexto (clínico, escolar, investigación);
puede diferir en el grado de estructuración adaptándose a las circunstancias de
cada caso: la participación del evaluador es muy importante; permite registrar
comunicación no verbal; es la técnica guía de evaluación ya que suele ser la
primera en aplicarse y permite establecer las primeras hipótesis; es una técnica
longitudinal ya que se emplea a lo largo de todo el proceso evaluador.
Todas las definiciones comparten cuestiones fundamentales: se trata de una
reunión cara a cara; existe un propósito o finalidad consciente, es decir que se
diferencia de una conversación casual o formal; existe una distribución de papeles
entre entrevistador y entrevistado: uno que pretende obtener info y otro que aporta;
al intercambio verbal se añade la situación de observación de conductas no
verbales.

Clasificación s/ grado de estructuración:

A. ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA: El entrevistador tiene libertad para
explorar las áreas de evaluación, que considere oportunas, el modo de
plantear las cuestiones y su registro. En este tipo de entrevista, existe la
posibilidad de adaptar la técnica a cada caso en particular. La desventaja es
pasar por alto lagunas de contenido que hubieran podido resultar relevantes.
B. ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA: El evaluador se debe ajustar a un
guión de áreas de contenido, si bien mantiene libertad para la forma concreta
de abordar y verbalizar las cuestiones.
C. ENTREVISTA ESTRUCTURADA: Especificacion de las áreas de información
que se deben explorar o aspectos a evaluar, tiene una estructura de
secuencia y terminológica. El entrevistador es una pieza intercambiable.
La estructuración puede afectar a las preguntas, respuestas, registro de la
información e interpretación de la misma.

Clasificación s/ finalidad:
A. INICIAL O DE CONTACTO: El evaluador aborda por primera vez el caso cara
a cara. Objetivo: identificación del sujeto y del problema que le lleva a buscar
ayuda.
B. AMNESICA: Reconstrucción de la historia de aspectos relevantes de la vida
del sujeto.
C. DE PLANIFICACIÓN: Es aquella sesion con el sujeto en la cual se
sondearian las posibilidades de continuidad del curso de intervención,
objetivos a alcanzar, estrategias evaluadoras y/o terapéuticas,
temporalización del proceso, etc.
 D. TERAPÉUTICA: La finalidad central es obtener información en el ámbito
clínico.

Clasificación s/ el área de intervención:

ENTREVISTAS CLÍNICAS
El uso de la entrevista como forma de evaluación de problemas psicológicos tiene
antecedentes en la medicina y en la psiquiatría donde la anamnesis y la historia
clínica permitían al profesional situarse en la trayectoria de salud del sujeto y en sus
circunstancias de vida y ambientales. Sus fines en este contexto son:
● Elicitar en lo posible información acerca de síntomas y antecedentes de los
episodios actuales
● Determinar los sentimientos y actitudes de los pacientes acerca de su
situación y sintomatología
● Observar la conducta no verbal de interés que pueda ayudar al correcto
diagnóstico
● Tomar la conducta del sujeto en la entrevista como muestra que pueda
ayudar a aclarar la naturaleza del trastorno.
Las áreas de contenido eran las siguientes:
● Molestias principales
● Historia del trastorno que presenta actualmente
● Historia social
● Historia familiar
● Historia médica
● Estado mental
Se pretende observar una serie de aspectos generales del funcionamiento
psicológico del paciente tales como: aspecto y comportamiento en general; estado
de ánimo, sentimientos y emociones; percepción; expresión de lenguaje y
pensamiento; sensibilidad y cognición; juicio; comprensión y sinceridad.

Las entrevistas de evaluación clínica tienen dos grandes enfoques: clasificación

diagnóstica o conductual.
Entrevista diagnóstica: Se elaboraron formatos de entrevista cuyo objetivo
primordial es la fiabilidad en cuanto al resultado diagnóstico. Las entrevistas
estructuradas de mayor uso en diagnóstico:

-ENTREVISTA ESTRUCTURADA PARA TRASTORNOS AFECTIVOS Y

ESQUIZOFRENIA (SADS): Protocolo de entrevista que permite cierta flexibilidad al
profesional, es semiestructurada. Su aplicación requiere de 2 hrs aprox y consta de
dos partes: 1) Recabar información del problema consultado, su comienzo,
desarrollo; 2) Historia pasada del sujeto en relación a trastornos psíquicos y
tratamientos recibidos, síntomas y problemas en el momento actual.
Los síntomas que se exploran en la entrevista son calificados en una escala de
gravedad de 0 a 6 puntos en función del grado de intensidad, persistencia y otras
dimensiones. Además, el síntoma es calificado sobre 2 cortes temporales, el 1ero
referido a la semana en que el problema se presentaba en su máxima gravedad y el
2do referido a la semana anterior a la entrevista.

-ENTREVISTA ESTRUCTURADA DIAGNÓSTICA (DIS) : Permite realizar

diagnósticos en relación a los síntomas DSM-III y DSM-III-R. Diseñada para
mayores de 18 y se administra en una sola sesión entre 1 y 3 hrs. Está
completamente estructurada.
Explora cuestiones acerca de los síntomas: su presencia o ausencia, su gravedad,
si se está tomando alguna medicación, si es supervisado por un profesional y el
grado en que interfiere con la vida del paciente. Intenta establecer la etiología del
síntoma basándose en sus causas. Se recaba información acerca de la evolución
incluyendo la edad de aparición del síntoma y su episodio más reciente.

Entrevista conductual:Técnica de autoinforme, una de las técnicas esenciales de

la evaluación conductual. Desde el enfoque conductual la entrevista es una parte
indispensable del proceso de evaluación y terapia. Permite establecer la relación
terapéutica, tomar las decisiones clínicas preliminares y posibilita que el terapeuta
comience a recoger la información necesaria para determinar las metas y
prioridades del tratamiento. Su principal objetivo es la certera y completa
identificación de las conductas problemáticas atendiendo a su naturaleza como al
contexto en el que se producen. Así permite sondear las relaciones de las posibles
conductas problema entre si y los contextos donde se desarrollan, las
consecuencias para el funcionamiento adaptativo del sujeto, de modo que permite ir
estableciendo criterios de prioridad.
Aspectos esenciales:
● Preparacion del cliente para la evaluación debido a la peculiaridad de la
evaluación conductual como un proceso continuo
● Especificación del problema: Solicitar una especificación a través de
actividades o conductas concretas así como coordenadas espaciales y
temporales.
● Redefinición del problema: Es esencial para el evaluador redefinir los
trastornos en términos operativos dentro del marco conceptual. Una
explicación sencilla acerca de la diferente perspectiva que el enfoque
conductual ofrece.
● Ampliación de la evaluación: Indispensable evaluar el grado en que se ha
generalizado y afecta al funcionamiento del sujeto en los distintos contextos
en que se desenvuelve.

LA ENTREVISTA EN SELECCIÓN DE PERSONAL

El ámbito social en el que se desenvuelve es el de la organización. El entrevistador
en este caso debe tomar la entrevista como un comportamiento a evaluar que
puede no ser representativo de la conducta del sujeto en otros ámbitos de su vida.
El objetivo es emitir un juicio de adecuación del aspirante al puesto de trabajo. El
beneficiario de la intervención es un tercero, la organización que la solicita.
Aspectos tradicionales a evaluar: Impresión inicial referida al aspecto, modales,
expresión, grado de colaboración. Experiencia profesional, estudios y formación,
desarrollo personal, actividades e intereses actuales.

La entrevista como interacción

El papel del entrevistador
La conducta del evaluador se convierte en una parte esencial. La variabilidad de su
comportamiento depende del grado de estructura de la entrevista. Hay 5 criterios
para el desarrollo de una buena entrevista:
● Lograr que el sujeto se encuentre cómodo, de esta manera entra en
disposición de colaborar más eficazmente y confiar en el profesional.
● Para obtener info de modo eficaz es importante que el entrevistador permita
al sujeto en algunos casos expresar su propias palabras en qué consiste el
problema o algunos aspectos de su historia sin interrupciones, esto permite
evaluar la ambigüedad o los conflictos que subyacen a la perspectiva de cada
sujeto. Es necesario realizar aclaraciones sobre aspectos confusos y adaptar
el lenguaje a la edad y educación del sujeto
● Mantener el control implica saber actuar a tiempo interrumpiendo los
discursos erráticos del sujeto y refocalizando la cuestión o el empleo
adecuado de pausas que faciliten sus respuestas.
● Mantener el rapport implica establecer control a través de la conducta no
verbal cómo mantener el contacto visual y postura adecuados que muestren
un honesto
● El entrevistador debe concluir adecuadamente la entrevista. En el momento
debe permitir que el sujeto plantee alguna cuestión o duda, se debe
aprovechar para motivar y animar a la participación posterior en el plan
terapéutico y se da pie a la formulación del contrato terapéutico.

Acciones indispensables en el desarrollo del papel de entrevistador

FACILITACIÓN → Se refiere a la necesidad de ayuda que se debe prestar al sujeto
para ir exponiendo adecuadamente su info en el autoinforme que se le pide,
pequeños apoyos como peticiones de ampliación, gestos de asentimiento verbales o
no verbales que refuerzan el flujo de la exposición.
CLARIFICACIÓN → Se refiere al esmero que el evaluador pone en no permitir que
el curso de la entrevista prosiga cuando un aspecto no ha quedado suficientemente
desarrollado
CONFRONTACIÓN → Analizar las inconsistencias o aspectos contradictorios que
se recogieron.
REGISTRO DE LA INFORMACIÓN

El papel del entrevistado

Para lograr una entrevista exitosa son necesarias tres circunstancias: La
accesibilidad a los datos del sujeto: la accesibilidad de los datos al sujeto;
conocimiento y comprensión por parte del sujeto de su papel como fuente de
información y de los modos de transmisión de información que debe utilizar; y la
motivación necesaria para asumir este papel

Algunos aspectos del entrevistador que pueden actuar como fuentes de error en la
entrevista:
● Deseabilidad social
● Falta de compresión
● Lapsus de memoria
● Experimentar la situación de ser interrogado como algo estresante
● Ocultar las verdaderas opiniones
● La variabilidad de percepciones sobre la situación y propósito de la entrevista

Garantías científicas de la entrevista

Fiabilidad: Hace referencia a la consistencia de las medidas cuando a un sujeto se
le aplica repetidamente el mismo instrumento. Consiste en averiguar si la repetida
aplicación tras un intervalo de tiempo arroja la misma información. Es decir si la
información obtenida por un determinado entrevistador es idéntica a la que
obtendría otro entrevistador con el mismo sujeto.
Los principales problemas que afectan la fiabilidad:
● VARIANZA DEL SUJETO: El sujeto puede estar presentando dif conductas
problemáticas en distintos momentos del tiempo ya sea porque son etapas de
un mismo proceso (trast manico-depr) o porque realmente son trastornos
distintos.
● VARIANZA DE LAS FUENTES DE INFOrmación: Referida a la cant de info q
obtiene cada profesional como a aspectos de utilización exhaustiva o no de
los recursos informantes.
● VARIANZA DE OBSERVACION: El entrevistador durante el proceso de
observación y registro puede utilizar procesos diferentes que dan lugar a
resultados también distintos.
● VARIANZA DE CRITERIO: Los profesionales pueden utilizar diferentes
criterios diagnósticos y por tanto llegar a conclusiones diferentes en el mismo
caso.

Validez
VALIDEZ DE CONTENIDO→ Grado en que el conjunto de cuestiones planteadas en
la entrevista representa adecuadamente el universo de situaciones que se desea
sondear.
VALIDEZ DE CRITERIO →El grado en que la info recogida con un instrumento
puede utilizarse para inferir el rendimiento o el resultado en otra variable diferente.
VALIDEZ DE CONSTRUCTO →Es necesario estimar históricamente el c(x) de
aportaciones realizadas con una determinada técnica de evaluación en un proceso
permanentemente abierto para poder estimar la validez de constructo.
VALIDEZ DE TRATAMIENTO →Hace referencia a la utilidad de una técnica de
evaluación concreta para lograr un tratamiento más efectivo o tomar decisiones más
adecuadas. Explorar el tipo de info relevante que proporciona en cada una de sus
aplicaciones y las ventajas que supone con respecto a otras técnicas.

Mikulic, I. M. (2008). Evaluación del Apoyo Social. Aportes de la Entrevista MISS.

Buenos Aires: Cauquén Editora

Mikulic, I.M (2017). La Evaluación Psicológica y el Análisis Ecoevaluativo. Ficha de

la Cátedra. Dep. de Publicaciones. Facultad de Psicología.

La evaluación psicológica es una parte fundamental en la formación del

psicólogo, es la continua demanda que realizan instituciones y particulares, abriendo
nuevos campos de aplicación donde se espera que el psicólogo esté formado y
familiarizado con el uso de técnicas psicológicas. La evaluación psicológica nos
propone un interesante desafío que consiste en integrar conceptualmente aportes
de múltiples enfoques psicológicos, con la posibilidad de utilizar los últimos
desarrollos tecnológicos puestos al servicio de las crecientes demandas del medio
en la necesidad de dar solución a diversos problemas, centrándose en una
perspectiva totalizadora del hombre y su entorno.

Antecedentes históricos
Siguiendo la división tripartita realizada por Ballesteros distinguimos los
intentos primitivos instalados en contextos pre-racionales.

- Período mítico: aparece un interés del hombre por comprender, describir,

categorizar, predecir y explicar a las personas. La astrología y el horóscopo son la
forma evaluativa más antigua y permanente. Hay un objeto a evaluar y el evaluador
predice el futuro según determinadas categorías de una taxonomía previamente
acordada.
- Período racional-especulativo: Se encuentran las raíces de la evaluación
psicológica en disciplinas tales como filosofía y medicina (Aristóteles, racionalismo
cartesiano).
Durante siglos XVIII y XIX, los avances de medicina y la influencia de corrientes
filosóficas como el empirismo y el positivismo ayudaron a la constitución de la
psicología como disciplina científica y a la evaluación.
- Siglo XIX: hallazgos de Weber continuados por Fechner. Se crea una nueva
disciplina (la psicofísica), que permite por primera vez medir un aspecto subjetivo (la
sensación), a través del autoinforme. Ninguno se preocupó por constatar diferencias
individuales, pero sin embargo la psicofísica contribuye a la actual psicometría, cuyo
objeto es hallar tales diferencias.

La evaluación psicológica surgirá entroncada con la psicología diferencial,

dada la necesidad de evaluar las características individuales diferenciales presentes
en los seres humanos. La evaluación psicológica, entonces, comienza a esbozarse
en el año 1896 que es cuando se publica un estudio realizado con dos baterías de
test para medir aspectos psicológicos.
En relación a la evaluación psicológica, Binet define 3 grandes problemas de
la psicología individual: estudiar las diferencias individuales de los procesos
psicológicos; estudiar las diferencias psíquicas en individuos aislados o en grupos
de individuos; y estudiar las relaciones de diferentes procesos psíquicos en un
mismo individuo.

A partir de la primera década del S XX se produce un incremento significativo de los

instrumentos de medición, tratando de establecer diferencias individuales en cuanto
al desarrollo y maduración de los procesos mentales. La evaluación psicológica en
esta etapa se caracteriza por la medición de atributos psicológicos tanto en la
cognición como en la personalidad, preocupándose por constituirse en disciplina de
la Psicología científica al utilizar procedimientos de medición para constructos
psicológicos tales como inteligencia, aptitudes o rasgos de personalidad, en función
a una clasificación y comparación de sujetos.

IMPORTANTE: La psicometría, se convierte así en uno de los pilares básicos de la

psicología de las diferencias individuales.

Delimitación terminológica y conceptual

Evaluación psicológica: proceso de toma de decisiones cuyo objetivo es apuntar,

con validez y confiabilidad, a la tarea de solucionar un problema (individual, social,
ambiental) a través de recopilación, integración, categorización, comparación,
análisis y constatación de datos cuantitativos y cualitativos, por medio de técnicas
objetivas y proyectivas. Se emplea en todas las áreas del quehacer profesional del
psicólogo (laboral, clínico, forense, etc).

Psicodiagnóstico: Significa distinción o conocimiento diferenciado de la psique. El

término se asoció a las técnicas proyectivas y al modelo médico de la evaluación
psicológica. El psicodiagnóstico conforma una sub-área importante y específica del
grupo de las evaluaciones psicológicas. Su objetivo es dar sentido a aquello
registrado y enunciado por el entrevistado, tomando en cuenta lo dicho, lo
silenciado, lo gesticulado, con herramientas técnicas y entrenado juicio clínico. Su
propósito es describir al individuo o grupo de forma tan completa como le sea
posible. Posibilita arribar a un diagnóstico, permitir la elaboración confiable de un
pronóstico, y establecer estrategias de abordaje a fin de favorecer el bienestar del
que consulta. Desde la perspectiva que estudia la cátedra, se defiende el uso del
término “evaluación” argumentando que se priorizan los aspectos positivos de la
conducta humana, mientras que con el término “psicodiagnóstico” se detectan
patologías.
Diferencia entre evaluación y valoración: la evaluación implica el análisis de una
serie de variables conductuales y ambientales significativas, en un sujeto o grupo de
individuos; mientras que la valoración tiene por finalidad la estimación del valor de
un determinado tratamiento, programa o intervención que se ha aplicado en un
contexto a un sujeto o grupo.
Constructos explicativos: un constructo es un proceso de síntesis relacional del
conocimiento que convencionalmente no alcanza la complejidad de una teoría
(proceso previo a la teoría).
Teorías: es un constructo explicativo de orden superior. Se considera como un
proceso de conocimiento que ha ido constatando hechos observables y
describiéndolos en forma operativa.
Modelo: para comprender el concepto modelo se debe tener en cuenta los 3
sentidos principales que utiliza: analógico, formal y aplicado.

MODELOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

Centrados en variables endógenas
MODELO MÉDICO O DE LA ENFERMEDAD
Formalización: C = f (O)
La conducta es en función del organismo. Donde O refiere a variables endógenas o
internas asociadas al sustrato biológico de la persona o bien a alteraciones
funcionales.
Objeto de estudio: El síntoma, cuyas manifestaciones conductuales serán
indicadores de procesos psicopatológicos, o de alteraciones orgánicas subyacentes.
Objetivo de la evaluación: Diagnóstico por medio de la descripción de síntomas.
Pronóstico del trastorno, lo que facilitaría su predicción y tratamiento.
Técnicas: Instrumentos estructurados (cuestionarios, escalas, inventarios).
Entrevistas clínicas

MODELO PSICOMÉTRICO O DE ATRIBUTOS

Formalización C = f (P)
La conducta es en función de la persona, específicamente se habla de rasgos o
atributos diferenciales del sujeto
Objeto de estudio Rasgos, factores, dimensiones. El rasgo incluye tres elementos:
debe tener consistencia en el tiempo, es una característica por la cual la persona
difiere de otra, debe ser identificable.
Objetivo de evaluación Descripción de las características más sobresalientes del
comportamiento y predicción como previsión probabilística de una conducta futura a
partir de una conducta actual.
Técnicas Instrumentos tipificados construidos en base a criterios racionales,
empíricos o factoriales.

MODELO PSICODINÁMICO
Formalización C = f (P)
La conducta es en función de la persona, específicamente de variables
intrapsíquicas (estructuras internas de la personalidad)
Objeto de estudio Procesos y contenidos inconscientes; estructura psíquica del yo y
de los recursos adaptativos y defensivos a su servicio.
Objetivo de evaluación Arribar a una concepción dinámica de la personalidad a
partir de: sintomatología, conflictos psíquicos, defensas prevalentes. Diagnóstico
psicológico
Técnicas Procedimientos no estructurados. Técnicas proyectivas: Roscharch,
Técnicas gráficas, Test de relaciones objetales, etc.

MODELO COGNITIVO
A- Acontenicimiento activador (situaciones), B- Sistema de creencias
(pensamientos), C- Consecuencias (emociones, conductas)
Objeto de estudio Estructuras internas mentales (representación, esquemas,
estrategias de procesamiento de información, errores cognitivos, creencias)
Objetivo de evaluación Describir el comportamiento y explicarlo en base a entidades
mentales; predicción.
Técnicas Autoinformes, autoobservación y autoregistro; pruebas de ejecución.

MODELO NEUROPSICOLÓGICO
Formalización C = f(O)
La conducta es en función del organismo. Donde O es básicamente SNC y en
especial el cerebro.
Objeto de estudio Relaciones entre aspectos cognitivos y alteraciones del SNC, en
especial del cerebro, considerando los aspectos anátomo-fisiológicos del mismo
Objetivo de evaluación Identificar, describir y establecer las relaciones existentes
entre la organización cerebral y las actividades cognitivas (percepción, atención,
lenguaje, memoria)
Técnicas Técnicas que evalúan aspectos estructurales y funcionales del SNC y
técnicas psicológicas

Centrados en variables exógenas

MODELO CONDUCTUAL-RADICAL
Formalización C = f(A)
La conducta es en función de variables situacionales o del ambiente
Objeto de estudio Estímulo → Respuesta
Objetivo de evaluación Evaluación e intervención para la modificación de la
conducta; Valoración evaluación de eficacia del tratamiento.
Técnicas Observación directa - Entrevista conductual - Autoobservación -
Autorregistro

Modelos interaccionistas
MODELO COGNITIVO-CONDUCTUAL
Formalización C = f (PxA) Relación triangular Persona - Entorno - Situación
Objeto de estudio Relaciones funcionales que tiene la conducta con sus
antecedentes y consecuentes, que pueden ser ambientales como cognitivos
Objetivo de evaluación Evaluación e Intervención para modificación de la conducta;
Valoración evaluación de la eficacia del tratamiento
Técnicas Observación directa - Entrevista conductual - Autoobservación -
Autorregistro - Autoinformes

MODELO ECOLÓGICO
Formalización Individuo → Microsistema contextos de desarrollo primario →
Mesosistema relaciones establecidas entre los diferentes microsistemas →
Exosistema sistemas en los que no participa el individuo activamente pero está
influido por la presencia de éstos → Macrosistema creencias, valores de la sociedad
en la que se encuentra el individuo
Objeto de estudio Relaciones recíprocas entre variables personales y contextuales
Objetivo de evaluación Interesa conocer la forma en que el sujeto maneja las
demandas del medio, su ajuste, su influencia y la forma en que dicho medio lo
afecta
Técnicas Necesidad de construir o adaptar técnicas que reflejen esta visión
transaccional propia de la evaluación-

Del psicodiagnóstico clásico al análisis ecopsicológico

La evaluación psicológica ha sufrido a lo largo de su desarrollo evidentes
cambios conceptuales y metodológicos. En cuanto a los objetivos, al principio se
prestó principal atención a variables internas del sujeto y luego se amplió,
incluyendo el estudio del contexto sin considerar al sujeto como “agente” de su
propia realidad. En suma, una evaluación psicológica que pretende tener en cuenta
los contextos de inserción de los sujetos, conlleva una evaluación interaccional de
plurivariales, que debe ser realizada bajo una perspectiva ecológica.

Este análisis ecopsicológico se caracteriza por ser:

● Plurivariable: se analizan las características de un sujeto, considerándolo
como un contexto con multiplicidad de variables de distinta naturaleza: es el
contexto intrapersonal
● Ecológico: se analiza la conducta del sujeto en el propio contexto en que se
produce
● Interaccional: se analizan las relaciones de interdependencia entre las
variables, en busca de las líneas de causalidad de la conducta
● Multicontextual: se analizan las variables multi contextuales físicas,
afectivas-emocionales, creencias y valores, las exigencias contextuales y la
variabilidad situacional y temporal entre tales contextos.

El análisis eco evaluativo

 Por esta necesidad de tomar en cuenta la inserción del sujeto en el contexto,
se realiza una triple distinción para analizar a continuación tres tipos de evaluación:
Evaluación del sujeto en su contexto
Al evaluar la conducta del sujeto en su contexto interesa:
- evaluar ambientes significativos para el sujeto en función de los objetivos de la
evaluación
- evaluar cómo perciben los sujetos las variables ambientales y constatar si sus
percepciones son concordante con las de otros habitantes de dicho contexto
- analizar las relaciones funcionales entre los comportamientos del sujeto y su
entorno
- obtener datos sobre las variables ambientales funcionalmente relacionadas con los
comportamientos-criterio y que se manipularán si se requiere una intervención
- el ambiente se evalúa en cada valoración de programas de acción propuesto
El análisis del ambiente es tan importante como lo es el del ambiente percibido, a la
hora de evaluar psicológicamente a un sujeto si deseamos tener en cuenta el
contexto en su complejidad.

Evaluación de contextos propiamente dicha

Existen 4 orientaciones teóricas que han sustentado los principales enfoques
evaluativos aplicables al análisis de contextos/situaciones /ambientes:
1. La psicología ecológica que plantea el estudio de los escenarios de
conducta para analizar los patrones de conducta que se dan en sus contextos
naturales según las características físicas y sociales del ambiente en el que
se producen
2. La ecología social centra su interés en variables ecológicas, dimensiones
estructurales de la organización, características de los habitantes del
contexto y dimensiones psicosociales de grupos e instituciones. Sus objetos
son descriptivos y clasificatorios y su concepto fundamental es el de “clima
social”
3. El enfoque conductista-ecológico, focaliza en el análisis de las relaciones
funcionales entre el ambiente y la conducta. Pasa del estudio del
comportamiento anormal y las variables que lo mantienen a campos variados
de la psicología ambiental, fundamentalmente con objetivos interventivos.
4. El enfoque cognitivo-perceptivo se centra en el estudio del ambiente
percibido y a través de él, pretende llegar a formular una psicología ambiental
descriptiva y clasificatoria.
Las investigaciones sobre evaluación de contextos pueden realizarse ya sea en el
ambiente natural donde se producen realmente las interacciones ambiente-persona;
o si éste es creado artificialmente, en el laboratorio. Esta dualidad de enfoques abre
una discusión que se desarrolla en el apartado “validez ecológica en la evaluación
psicológica” (leer en el texto)

Evaluación valorativa de intervenciones en contextos

La “evaluación” implica el análisis de una serie de variables conductuales y
ambientales significativas, en un sujeto o grupo de sujetos, en un momento
determinado; la “valoración” tiene por finalidad la estimación del valor de un
determinado tratamiento, programa o intervención que se ha aplicado en un
contexto a un sujeto o grupo de sujetos específicos. Implica un proceso mediante el
cual se trata de estimar, a través de una metodología empírica, si se han alcanzado
una serie de objetivos socialmente relevantes formulados al aplicar una determinada
intervención. En cuanto a la identificación y medición de variables, en valoración, se
utilizan las pruebas de las ciencias sociales: observación, informaciones de terceros,
etc.
Los elementos base para cualquier proceso de valoración según describe Cronbach
(1978, 1982) denominado UTO; toda investigación valorativa implica la selección de
unidades: sujetos, grupos, sistemas. Al estimar el valor de una intervención se
evalúa a partir de esas unidades, que pueden ser tratamientos, programas o
cualquier tipo de acción, es decir, una unidad determinada (U) expuesta a un
tratamiento (T). El valorador realiza una serie de mediciones: observaciones, tests,
preguntas a terceros, etc; es decir, en toda valoración hay operaciones observadas
(O) a través de las cuales se destacan los efectos que los tratamientos provocaron
en las unidades.
Además, se debe considerar la influencia de un contexto más amplio en el ámbito
valorado, es decir un clima político, cultural e histórico.

Hogan, T. (2004). Pruebas psicológicas. Una introducción práctica. Cap. 6. México:

Manual Moderno.

CAPITULO 6: ELABORACIÓN DE PRUEBAS Y ANÁLISIS DE REACTIVOS

La elaboración de una prueba se da en 6 pasos que no siempre están del todo

diferenciados.
1) Definición de la finalidad de la prueba: consiste en el o los rasgos que se
medirán y la audiencia meta de la prueba. Se debe determinar si ya existe una
prueba apropiada. Se plantean las preguntas de porqué, para qué construirlo. Se
define el dominio del test. Se hace un análisis del dominio o rasgo a medir, así como
un rastreo de bibliografía sobre el constructo.

2) Aspectos de diseño preliminares: tomar decisiones sobre el diseño del

instrumento. Deben abordarse los siguientes aspectos del diseño:
● Modo de aplicación: se aplicará de forma individual o grupal, la colectiva será
más eficaz pero la individual permite más adaptabilidad en los formatos de
los reactivos y la observación clínica
● Duración: ¿cuánto durará la prueba? ¿Será breve? ¿con qué período de
aplicación? Una breve es más eficaz, pero tendrá menos confiabilidad que
una extensa
● Formato de reactivos: ¿qué formato se utilizará? Serán de opción múltiple,
verdadero/falso, construcción de respuestas (es más rica y más flexible pero
más difícil de calificar)
● Cantidad de puntuaciones: ¿cuántas puntuaciones generará la prueba?
● Informes de las puntuaciones: ¿qué clase de reportes de puntuaciones se
producirán? ¿se hará un registro simple escrito a mano o un conjunto
elaborado de informes? ¿Se informará solamente el puntaje total de la
prueba o el desempeño en conjuntos de reactivos?
● Capacitación del aplicador: ¿cuánta capacitación necesitará para la
aplicación y calificación de la prueba? ¿Quiénes implementan la prueba?
¿requieren adiestramiento profesional exhaustivo para aplicar, calificar e
interpretar el instrumento?
● Investigación de antecedentes: investigación de antecedentes sobre el
ámbito que se probara, una búsqueda de bibliografía estándar.

La redacción de los reactivos no debe iniciarse hasta que estas consideraciones de

diseño preliminares hayan sido exploradas al detalle. Estas condiciones declararan
que clase y cantidad de reactivos se redactarán. Las deliberaciones sobre estos
aspectos de diseño preliminares pueden conducir a una depuración en el
planteamiento de la finalidad de la prueba.

¿Qué motiva la elaboración de pruebas nuevas?

- necesidad práctica
- necesidad teórica
- revisar o adaptar las pruebas existentes: la idea es conservar lo más posible la
estructura fundamental del instrumento, pero con una modificación para poblaciones
especiales
3) Preparación de reactivos: No debe realizarse hasta que se haya definido la
finalidad de la prueba u explorado de manera minuciosa las consideraciones de
diseño preliminares.
Consideraciones para redactar los reactivos: Una regla práctica consiste en preparar
2 o 3 veces más reactivos de los necesarios para la prueba final. Deben tener
claridad semántica, adecuación al nivel madurativo y educativo de la población,
utilizar la cantidad suficiente de reactivos, etc.
Edición y revisión de los reactivos: Una vez redactados los reactivos, se someten a
una revisión desde varias perspectivas. Primero se revisan en función de su
claridad, corrección gramatical y conformidad con las reglas para la redacción de
reactivos. En segundo lugar se hace una revisión de la corrección de contenido. Y
en tercer lugar se revisan en busca de posibles sesgos de género, raciales, étnicos,
etc. Luego son revisados por jueces especializados y se evalúa la validez de
contenido, permite saber si los ítems representan al constructo.

El reactivo de una prueba posee cuatro partes:

● estímulo: se denomina a menudo la base del reactivo, ya que es a lo que
responde el examinado. Puede ser una pregunta, una imagen acompañada
por una pregunta oral, etc. El reactivo debe tener una instrucción, sino está
incompleto.
● formato de respuesta: incluye factores respecto de si este es un reactivo de
opción múltiple o de construcción de respuesta.
● condiciones que rigen la respuesta: se hallan variables como el límite de
tiempo para responder o si quien aplica la prueba puede sondear las
respuestas ambiguas y cómo se registra.
● el procedimiento para calificar: por ejemplo si es opción múltiple podría
calificarse como correcto o incorrecto, o que se de crédito parcial por elegir
ciertas opciones (por ejemplo, en el WAIS si se ofrece buena respuesta es 2
sino 1 o 0).

Tipos de reactivos de las pruebas

- Reactivos de selección de respuesta: al examinado se le presentan al menos dos
opciones de respuesta de las cuales debe elegir una. 3 ventajas: dado que la
calificación no exige juicio, la confiabilidad entre los calificadores o entre jueces es
en escencia perfecta; eficacia temporal y por último la eficacia de la calificación, ya
que un empleado o escáner electrónico pueden calificar estos reactivos de manera
veloz.
- Reactivos de construcción de respuesta: se presenta un estímulo pero no se
restringe al examinado a elegir un conjunto fijo de respuestas (él mismo debe crear
o construir la respuesta). La calificación plantea desafíos especiales ya que las
respuestas pueden ser muy variadas. Hay dos factores clave para crear
puntuaciones: el primero consiste en asegurar la confiabilidad entre calificadores, el
segundo es concebir un esquema de clasificación que varía dependiendo el tipo de
prueba (ejemplo: WAIS). 3 ventajas: permiten una observación mas sencilla del
comportamiento y los procesos al realizar la prueba, facilita observar en el
experimentado su motivación, ansiedad, forma de abordar los problemas y otros –
permite explorar áreas inusuales que probablemente tal vez nunca aflorarían con
uno de selección de respuesta –.

4) Análisis de los reactivos: etapa crucial que conlleva el análisis de datos

obtenidos al someter a prueba los reactivos. Los reactivos se eligen para su
inclusión en la prueba final con base en este análisis, el cual consiste en 3 procesos:

- Prueba de reactivos: una etapa formal y otra informal. Los datos del análisis de
reactivos se basan en la prueba formal. Sin embargo antes de realizar esta, se lleva
a cabo una prueba informal de los reactivos del instrumento. Esta aplicación
informal se le pide a los individuos que comenten los reactivos y las instrucciones o
que piensen en voz alta, así el creador puede identificar formulaciones ambiguas,
interpretaciones inesperadas de un reactivo, confusión sobre métodos de respuesta,
etc. La prueba formal supone aplicar los nuevos reactivos de la prueba a muestras
de examinados que sean representativas de la población meta del instrumento.

Estadístico de los reactivos:

- Dificultad de los reactivos: se eliminan tanto los ítems fáciles (porque no

discriminan el indicador o rasgo) y los difíciles (porque no se comprenden).

- Discriminación del reactivo: capacidad de un reactivo para diferenciar en términos

estadísticos entre los grupos de examinados. Se pretende que los reactivos
diferencien a los individuos que tienen más el rasgo evaluado de quienes no lo
tienen. Se expresa por medio de índices de correlación. Se evalúa por medio de dos
métodos: externo (grupos contrastados) e interno (mismo instrumento que se toma
la muestra piloto se divide la distribución en cuartos con los grupos que tuvieron
mas y menos puntaje y se comparan los ítems)

- Análisis de distractores: se eliminan ítems que no son claros (aquellas opciones

que son incorrectas o menos preferidas a la hora de elegir una respuesta)

- Análisis factorial: se intenta agrupar en dimensiones, y luego se ve la correlación

de los ítems con un factor. Se eliminan los ítems que no correlacionan con ninguna
dimensión.

5) Programas de estandarización y de investigación auxiliar: el programa de

estandarización genera las normas de la prueba. Se trata de un importante aspecto
de la diligencia que se emprende al elaborar una prueba. y que inicia después de
haber seleccionado los reactivos en la fase final de la etapa de análisis de éstos. La
prueba que se estandariza, también debe ser la misma que habrá de publicarse al
final.
 Habrá otros programas de investigación que se ejecuten con la versión final
de la prueba, pero antes de su publicación. La índole y extensión de estos
programas auxiliares, dependen del alcance del instrumento. Pueden llevarse a
cabo varios tipos de estudios como, por ejemplo, el test-retest sobre confiabilidad,
entre otros.
Hay 3 tipos de programas de equivalencia que podrían realizarse como parte
o al mismo tiempo que el programa de estandarización:
1- Si la prueba tiene formas alternas, para que las normas se apliquen a todas las
formas, éstas deben corresponderse.
2- Si el instrumento posee más de un nivel, entonces es menester hacer que se
correspondan
3- Si la prueba recién estandarizada es una revisión de un instrumento
estandarizado de manera previa, hay que ofrecer cuadros en los que se haga
corresponder las normas de las ediciones anteriores con las normas de la nueva.

6) Preparación de los materiales finales y publicación: la etapa final del proceso

de elaboración de una prueba es la publicación. Tiene que ver con las instrucciones
de aplicación e interpretación, los manuales técnicos, los reportes de puntuaciones y
otros materiales complementarios. Una prueba publicada cuenta con un manual
técnico que es la fuente de información fundamental sobre la finalidad, los
fundamentos y la estructura de la prueba, mismo que debe contener información
acerca de la confiabilidad, validez y procedimiento de normalización del instrumento.
El proceso nunca está completo ya que, al momento de su publicación, no hay
prueba para la que se haya hecho una demostración exhaustiva de su validez.
Además, siempre surgen interrogantes sobre su aplicación a diversas poblaciones
especiales. Una prueba publicada siempre está sujeta a investigaciones adicionales.
Las pruebas se revisan de forma periódica para determinar si necesitan revisiones.

Mikulic, I.M. (2017). Introducción a la construcción y adaptación de tests. Ficha de la

cátedra. Dep. de Publicaciones. Facultad de Psicología.

La psicología reconoce en la psicometría esa rama que se ocupa de las

cuestiones relacionadas con la medición y uno de los pilares básicos de la
psicología de las diferencias individuales. La medición significa “asignar valores
numéricos definidos por escalas de medición, siendo estas las reglas por las cuales
se asignan esos valores”. Se denomina escalamiento al “proceso por el cual se
transforman las puntuaciones en respuestas, puesto que las escalas contribuyen
instrumentos para medir algo, un rasgo o atributo”.
Existen distintos tipos de escalas:
● Nominal: números solo cumplen función simbólica que sirven para
categorizar: ejemplo: 1=si
● Ordinal: diferenciación y ordenamiento jerárquico según las categorías,
donde se establecen relaciones de menor a mayor.
 ● Intervalar: diferenciación y ordenamiento jerárquico con cero relativo,
arbitrario.
● De razones: diferenciación y ordenamiento jerárquico con cero absoluto, que
indica la ausencia del constructo. Ejemplo: ingresos del sujeto en LISRES

Prueba era el término usado para referirse a todo, desde la administración de

una prueba hasta la interpretación de la evaluación de la misma. Sin embargo para
la época de Segunda Guerra Mundial comenzó a surgir una distinción entre prueba
y evaluación. Definiremos prueba al “proceso de medir variables relacionadas con
la psicología por medio de dispositivos o procedimientos diseñados para obtener
una muestra de comportamiento”. El test es un “instrumento de evaluación
cuantitativa de atributos psicológicos de un individuo”.

Hay siete supuestos en las pruebas y evaluación psicológica:

- los rasgos y estados psicológicos existen. Un rasgo es “cualquier forma

distinguible, relativamente perdurable, en la que un individuo varia de otro”. Los
estados también distinguen a una persona pero son relativamente perdurables.
- los rasgos y estados psicológicos pueden clasificarse y medirse.
- para medir sujetos del mismo objeto de estudio pueden ser útiles diversos
enfoques: es decir, pueden variar pruebas y técnicas de medición para medir el
mismo constructo.
- la evaluación puede señalar fenómenos que requieran una mayor atención o
estudio.
- diversas fuentes de información enriquecen y son parte del proceso de evaluación
- diversas fuentes de error son parte del proceso de evaluación. Las fuentes
potenciales de error son variadas.
- las pruebas y otras técnicas de medición tienen ventajas y desventajas. Esto
implica conocer las limitaciones de las pruebas y compensarlas con datos de otras
fuentes.

¿Quiénes son las partes de las pruebas?

- El que construye la prueba: quienes se dedican a eso brindan una amplia variedad
de antecedentes y detalles respecto del proceso de elaboración.
- El que usa la prueba: si bien son usadas por variedad de profesionales, todos
deberán cumplir con los principios éticos correspondientes. El que administra la
prueba tiene que estar familiarizado con los materiales y procedimientos de la
prueba y tener todos los materiales.
- El que responde la prueba: las personas evaluadas enfocan una situación de
evaluación de diferentes maneras y el administrador debe ser sensible a la
diversidad de respuestas posibles ante una situación de prueba.

Contextos en los que se realizan evaluaciones

- Contexto clínico: hospitales públicos, consultorios privados, etc
- Contexto educativo: escenarios educativos para diagnosticar problemas de
aprendizaje, o administrar a aspirantes a un nuevo ingreso o en un contexto de
orientación vocacional
- Contexto jurídico: fuente de información para ayudar a responder si la persona es
competente para ser enjuiciada o para saber si en el momento de cometer el delito
distinguía entre bien/mal
- Contexto organizacional: en particular en área de recursos humanos. Evaluar
conocimiento o habilidades en las que el evaluado puede ser un empleado, un
candidato a ser empleado, etc
- Otros contextos

TEORIAS DE LOS TEST

Existen diversos paradigmas o modelos que permiten explicar el significado
de las puntuaciones obtenidas en los test.

- Teoría clásica de las pruebas o test: Los términos claves de esta teoría son:
puntuación observada (O), puntuación verdadera (V) y puntuación de error (E).
● Puntuación observada: puntuación que obtiene la persona en la prueba, la
natural de la persona.
● Puntuación verdadera: puntuación que se obtendría si se eliminaran o
suprimieran todas las fuentes de inestabilidad. Es decir, son las puntuaciones
reales. Es la puntuación promedio obtenida de varias aplicaciones de la
prueba en diferentes momentos y condiciones.
● Puntuación de error: es la diferencia entre la puntuación observada y
verdadera. Puede ser positiva y negativa. Es la suma de todas las influencias
no sistemáticas en la puntuación (V).

El puntaje que obtiene una persona en una determinada prueba incluye el puntaje
real de dicha persona y un margen de error que puede aumentar o puede disminuir
la puntuación verdadera.

Puntaje real + margen de error = puntaje de prueba

La TCP tiene algunas limitaciones: el éxito de las técnicas depende de qué

tan parecida es la población con la cual se obtuvieron los índices respecto de la
población a la que se la pretende aplicar. Otro problema es que es centrada en el
test más que en el reactivo.

- Teoría de la generalizabilidad: Según esta teoría, las diversas mediciones del

mismo individuo pueden variar tanto por efecto de una variación en lo que se mide
como por el error de medición. Estudia simultáneamente muchas fuentes de
inestabilidad o error. La TG empieza con la misma noción básica de la TCP, es decir,
que cada persona tiene una puntuación verdadera, que denomina “puntuación
universal” o “puntuación de dominio”. Esta puntuación es la promedio a lo largo de
todas las ocasiones, formas y calificadores.
La diferencia es que en la TCT se considera que la varianza de error es de
una sola clase, en cambio en la TG se reconoce que existen otros universos de
generalizaciones, muchos puntajes universales posibles. Las diferentes fuentes de
error se denominan facetas. Las distintas variaciones asociadas a las facetas
contribuyen a la varianza de error, y disminuyen la generalizabilidad de los puntajes
obtenidos en las personas evaluadas.

- Teoría de respuesta al ítem: Desarrollada para resolver los problemas de la TCP.

Las principales características de la TRI como una alternativa a la TCP son:
- las características de los reactivos no dependen del grupo del cual fueron
obtenidos
- los puntajes que describen la habilidad de los examinados no dependen del test en
su conjunto
- el modelo se expresa a nivel del reactivo más que a nivel del test
- el modelo no requiere de pruebas paralelas para determinar la confiabilidad
- provee una medida de la precisión de cada índice de habilidad

CONSTRUCCIÓN
Definición del dominio del test:
- Definición del objetivo: se establece cuál o cuáles serán los objetivos que se
evaluarán a través de la prueba (por ejemplo: la habilidad de comprensión, que
incluye respuestas que se refieren únicamente a una comprensión de los mensajes
literales contenidos en la comunicación)
- Descripción del objetivo: se define en términos de conductas observables el o los
objetivos a ser evaluados (por ejemplo: se especificaría un objetivo de la habilidad
de compresión tal como “ser capaz de analizar el propósito del autor y POV
examinando una comunicación escrita”)
- Especificación de las características de la situación de evaluación: aquí se
especifican todos aquellos aspectos a tener en cuenta en la situación de evaluación
(por ejemplo: en un texto de divulgación científica, marcar párrafo e identificar
oración donde se expresa intención del autor)
- Características de la respuesta: se especifica cual es la respuesta que se espera
del sujeto

Selección y elaboración de las escalas: La medición significa “asignar valores

numéricos definidos por escalas de medición, siendo estas las reglas por las cuales
se asignan esos valores”. Se denomina escalamiento al “proceso por el cual se
transforman las puntuaciones en respuestas, puesto que las escalas contribuyen
instrumentos para medir algo, un rasgo o atributo”. Las escalas pueden clasificarse
a lo largo de un continuo del nivel de medición y denominarse por su naturaleza
como nominales, ordinales, de intervalo o de razón. El método de elaboración de
escalas dependerá de las variables que se van a medir, el grupo para el cual se
pretende la prueba (los niños pueden requerir un método menos complicado que los
adultos) y de las preferencias del elaborador de la prueba.

Redacción de ítems: Existen pautas convencionales para la redacción de ítems de

prueba. Estas incluyen recomendaciones tales como: redactar ítems congruentes
con el objetivo de medición y evitar los ítems demasiado largos, las oraciones
complejas con ambigüedades de sentido, las frases con dobles negaciones, el uso
de expresiones extremas (nunca, todos, siempre) y utilizar el lenguaje más
apropiado al nivel de maduración y educativo de la población. Los dos errores mas
comunes son: ambigüedad (preguntas difusas que admites varias respuestas) y
trivalidad (centrarse en aspectos poco importantes del rasgo o dominio en cuestión).
Existe el formato de construcción de respuesta o de selección de respuesta.

Revisión del test por expertos: La mayoría de los autores recomiendan que los
ítems preliminares de un test sean revisados por expertos en construcción de
pruebas, en el dominio o rasgo a medir y en el nivel de comprensión de la población
a la cual se apunta con la prueba.

Análisis y selección de ítems: Existen varios procedimientos de análisis de los

ítems de una prueba preliminar, que se ocupan de la distribución de los puntajes en
cada ítem y de la relación estadística entre el ítem y la prueba total. El primer paso
para obtener información psicométrica sobre los ítems de pruebas homogéneas
consiste en administrar los elementos preliminares a una muestra amplia
representativa de la población que se quiere evaluar en la prueba final. Para
descartar ítems que no funcionan bien debe contarse con una cantidad de sujetos
cinco veces superior al numero inicial de reactivos y el doble de ítems de los que
aparecerán en la versión definitiva. Una vez aplicada la prueba piloto se podrán
tomar decisiones sobre cuales de los ítems deberán integrarse a la forma final del
test. El objetivo es que todos los reactivos se relacionen con un núcleo común de
medición que es el constructo o dominio. El análisis factorial es un método para
agrupar las variables que se correlacionan fuertemente entre sí y cuyas
correlaciones con las variables de otros agrupamientos es menor. Antes de realizar
un análisis factorial debe determinarse si los ítems están suficientemente
interrelacionados.

ADAPTACIÓN

Métodos de adaptación de test: Actualmente se reconoce que la adaptación de un

test es un proceso más complejo que la mera traducción de ese test a un idioma
diferente. Se establecieron 3 niveles de adaptación de las pruebas psicológicas:
- Aplicación: la simple traducción de un test de un idioma a otro. Este método asume
la equivalencia de constructos. Desafortunadamente es el método más común y el
más utilizado.
- Adaptación: la traducción se agrega a la transformación, adición o sustracción de
algunos ítems de la escala original. Algunos ítems pueden cambiar su significado
(eliminación o modif.)
- Ensamble: puede emerger al momento de adaptar un instrumento, en este caso el
instrumento original ha sido modificado tan profundamente que prácticamente se ha
transformado en un nuevo instrumento. Esto ocurre cuando mucho de los ítems son
evidentemente inadecuados para representar el constructo a medir.

Técnicas de traducción: Existen dos métodos

- Traducción directa: un traductor o un grupo de traductores traducen el test desde el
idioma original al nuevo. Luego, otro grupo de traductores juzga la equivalencia
entre las dos versiones.
- Traducción inversa: el más utilizado, donde un grupo de traductores realiza una
traducción desde el idioma original al nuevo idioma, luego un segundo grupo toma el
test traducido y lo vuelven a traducir al idioma original. Se realizan comparaciones
entre las dos versiones.

Métodos para establecer la equivalencia entre test: una vez realizada la

traducción se debe realizar el estudio para establecer si esa traducción es
equivalente a la original. 3 métodos:
- Administración de la prueba en el idioma original y de la prueba traducida a sujetos
bilingües: se aplica ambas versiones de las prueba a sujetos que hablan ambos
idiomas. La ventaja es que se pueden controlar las diferencias de las características
de los participantes en el test ya que ambas pruebas se administran a las mismas
personas. La desventaja es que se basa en la premisa de que los sujetos son
igualmente competentes en ambos idiomas
- Administración de la versión original y su traducción inversa a monolingües en el
idioma original: se compara el desempeño de cada sujeto en cada ítems de ambas
versiones. La ventaja nuevamente está en el control de características de los
participantes, y la desventaja está en que el diseño no permite obtener datos con la
versión del idioma meta. Además, puede existir un efecto de aprendizaje entre la
primera y la segunda prueba.
-Administración de la versión original a monolingües que hablan el idioma original y
de la versión traducida a monolingües que hablan el idioma meta.

Fuentes de sesgo: “sesgo” es un error constante o sistemático (no al azar).

- Sesgo de constructo: cuando es constructo medido no es idéntico a través de los
diferentes grupos culturales que se estudian.
- Sesgo metodológico: sesgo de muestra (muestras incomparables entre sí), sesgo
en el instrumento (por ejemplo, familiaridad que los sujetos tienen con los estímulos
presentados), sesgo de administración (incluye problemas tales como dificultades
en la comunicación, o alteraciones en la manera de administrar las pruebas).

ADAPTACIÓN DE UNA CULTURA A OTRA

Contexto: Los efectos de las diferencias culturales que no sean relevantes para los
objetivos centrales del estudio, deberían minimizarse en la medida de lo posible.
Debería de evaluarse la cuantía del solapamiento de los constructos en las
poblaciones de interés.

CONCLUSIONES: La utilización de los tests psicológicos construidos en otros

contextos culturales es una práctica frecuente. El uso de un test en un contexto
cultural diferente, donde se usa un lenguaje distinto y se esta familiarizado con
estímulos muy diversos, produce dificultades traducibles como fuentes de sesgo. La
existencia de sesgo puede tener consecuencias iatrogénicas al aplicar los tests y al
obtener resultados totalmente erróneos. Es por ello que para poder evaluar si un
determinado rasgo psicológico existe en culturas diferentes es necesario contar con
instrumentos equivalentes a través de diferentes culturas, es decir que midan lo
mismo en ambas culturas en donde va a ser aplicado. Para ello proponemos
comenzar por desarrollar mayor cantidad de instrumentos que cumplan con los
requisitos necesarios para ser aplicados según las teorías de los tests que
últimamente han cobrado vigor y siguiendo parámetros internacionales.

Mikulic, I.M. (2006). Calidad de Vida: Aportes del Inventario de Calidad de Vida
percibida y del Inventario de Respuestas de Afrontamiento a la Evaluación
Psicológica. Ficha de la Cátedra, Dep. de Publicaciones. Facultad de Psicología.

Hogan, T. (2004). Pruebas psicológicas. Una introducción práctica. Caps. 4 y 5.

México: Manual Moderno.

La validez y la confiabilidad permiten estimar la solidez psicométrica de los

instrumentos.

CAPITULO 4: CONFIABILIDAD

Una prueba es confiable, es decir, consistente y precisa al margen de lo que

mida exactamente. Es decir, que la confiabilidad tiene que ver con que la prueba
mida bien, más allá de qué mida. Los mejores sinónimos en psicología del término
técnico confiabilidad son consistencia, replicabilidad y fiabilidad. Una prueba
confiable, en sentido psicométrico, es la que consistentemente genera la misma
puntuación o una similar en el caso de un individuo. La calificación puede replicarse
(o reproducirse) al menos con cierto margen de error. Podemos fiarnos (o depender)
de que una prueba confiable genere en buena medida la misma puntuación en un
individuo. Una medición puede ser confiable sin ser válida, pero no puede ser válida
sin ser confiable. La confiabilidad, principalmente, permite evaluar si una misma
técnica funcionará de igual forma bajo diferentes condiciones.
Métodos para determinar la confiabilidad
● Test-re test: se obtiene aplicando la misma prueba a los mismos individuos
en dos ocasiones diferentes. El coeficiente de confiabilidad es la correlación.
Si la correlación entre los resultados de las diferentes aplicaciones es
altamente positiva, el instrumento es confiable. Evalúa los cambios en las
condiciones personales, condiciones en las aplicaciones y condiciones en los
calificadores dependiendo si la prueba califica la misma persona o proceso.
Desventajas: no evalúa los cambios en el contenido de la prueba, porque
siempre es la misma que se aplica. Preocupa el efecto de la primera prueba
en la segunda, quizá el examinado recuerde la primera y de las mismas
respuestas en la segunda ocasión, o también puede equivocarse en la
primera y resolverlo en los días intermedios y así contestarlo bien en el
segundo. El intervalo debe ser lo suficientemente largo para que la primera
prueba ejerza una influencia mínima en la segunda, pero no debe ser tan
largo que el rasgo medido pueda sufrir un cambio verdadero entre ambas.
● Confiabilidad entre calificadores: se evalúa a quienes califican la prueba.
Mínimo dos personas califican la prueba (en forma independiente) y se
correlacionan las puntuaciones que asigno cada calificador. Es importante
cuando el juicio interviene en el proceso de calificación.
● Confiabilidad de la forma alterna o paralela o equivalente: exige que haya
dos formas de la prueba que deben ser iguales o similares en la cantidad de
reactivos, limites de tiempo, contenido, etc. Se deben aplicar ambas formas
de la prueba a los mismos examinados y sacar un coeficiente de correlación
entre las puntuaciones obtenidas de las dos formas. Se pueden aplicar en
sucesión inmediata ambas pruebas si son breves y poco exigentes, sino se
puede dejar un tiempo estipulado entre cada aplicación de las formas. Si se
deja ese tiempo no solo se medirá las variaciones en el contenido sino
también en las condiciones personales y de aplicación. No se utiliza mucho
ya que son pocas las pruebas que cuentan con formas alternas, además
reduce pero no elimina el efecto de la práctica y lleva tiempo.
● Consistencia interna: se utiliza cuando no interesa cuanto han cambiado los
sujetos en el tiempo, sino en saber si los ítems o las partes del cuestionario
responden a las mismas especificaciones y si los ítems son representativos
del constructo a estudiar. Es imprescindible que todas las partes del
cuestionario representen al mismo dominio de contenido, además de que los
ítems estén bien construidos. Hay distintos métodos de medir la consistencia
interna:
- División por mitades: se realiza la aplicación de una sola prueba pero se
califica a la misma por dos mitades, como si cada mitad fuera una forma
alterna de la prueba. Luego se correlacionan los puntajes de ambas partes.
Si el instrumento es confiable, las puntuaciones de ambas mitades deben
estar fuertemente correlacionadas. Un individuo con baja puntuación en una
mitad, tendrá que tener también baja la puntuación en la otra mitad.
Normalmente la prueba no se divide exactamente en una primera y segunda
 mitad, ya que en la segunda mitad los reactivos son mas difíciles y los
examinados pueden estar mas cansados al llegar a estas, además la mera
correlación entre las dos partes no da la confiabilidad de la prueba entera.
Para esto la confiabilidad non-par es una forma de medir el instrumento en
dos partes teniendo en cuenta lo anterior, se toman los reactivos pares por un
lado y los impares por el otro.
- Coeficiente de alfa de Cronbach o formulas de Kuder-Richardson: son
procedimientos estadísticos que evalúan la homogeneidad de la prueba.
Cuanta más relación más estable es. Se utiliza el alfa de Cronbach cuando
los ítems son politómicos y los Kuder-Richardson cuando los ítems son
dicotómicos.

Error en el estándar de medición: el error estándar de medición tiene una relación

inversa con la confiabilidad. Un instrumento altamente confiable, tiene un nivel de
error pequeño. Un instrumento con confiabilidad baja, mide su objeto con un alto
índice de error. Por lo tanto, el mayor índice de error de medición, menor
confiabilidad, y viceversa. Es la diferencia de las puntuaciones observadas con
respecto a las puntuaciones verdaderas de las personas.

Es importante distinguir distintos tipos de errores que se pueden llegar a dar:

-Error constante: es aquel que genera una puntuación sistemáticamente elevada o

baja en una persona al margen de la constancia que haya en la persona en el rasgo
medido. Estos errores son aleatorios, constantes y no sistematizados que no
afectan a la confiabilidad (por ejemplo: si a niño de lengua materna español se le
evalúa ingles obtendrá un puntaje inferior a sus capacidades de forma constante).
Puede afectar a todas las observaciones por igual y ser un error constante, o afectar
a cierto tipo de observaciones, y ser un sesgo. Es difícil predecir y controlar ya que
está relacionado a factores casuales. Se suele decir que son tendencias que
desplazan las puntuaciones en una determinada dirección.

- Error no sistemático: estos sí son los errores que dan problemas de confiabilidad.
Las principales fuentes de error son: .
- Calificación de prueba: surge de la falta de acuerdo entre calificadores en los
criterios para calificar las puntuaciones de las personas en las pruebas. Cuanto más
juicio (deliberación, pensar sobre ello, cuanto más subjetivo) exija la calificación,
más será posible la falta de confiabilidad. Para que esto no suceda se debe contar
con criterios de calificación claros y explícitos a fin de que se reduzca al mínimo las
variaciones entre calificaciones.
- Contenido de la prueba: las variaciones del muestreo de los reactivos de una
prueba pueden generar un error no sistemático en las puntuaciones. Las
puntuaciones aumentan o disminuyen no por diferencias reales sino por cambios
aleatorios en el conjunto de los reactivos que se presentan a la prueba (por ejemplo:
de 6 temas, un alumno estudia los primeros 3 y el otro alumno estudia los otros 3; la
profesora pregunta sobre los primeros 4 temas, los dos estudiaron la misma
cantidad de temas pero al primero le va mejor).
- Aplicación de una prueba: se da por las variaciones de las aplicaciones, por
ejemplo en cómo se da la instrucción, los límites de tiempo, la luz, el ruido o las
disposiciones físicas. Para esto, la prueba debe contar con procedimientos
estandarizados de aplicación donde deban ser controladas todas las variables
contaminantes.
- Condiciones personales: las condiciones de las personas varían de un día a otro.
Pero las variaciones en estos factores no generan automáticamente inestabilidad o
falta de confiabilidad.

CAPITULO 5: VALIDEZ

Se refiere a lo que mide una prueba, es decir si la prueba mide lo que dice
medir. Consigna el uso particular para el que se planea usar el instrumento. Cada
ítem debe ser representativo de la prueba y esta ha de serlo, a su vez, del
constructo que dice medir. La validez es una cuestión de grado, no es un asunto de
todo o nada.
La nueva concepción de la validez supone que la misma no es una propiedad
del test sino más bien del significado de las puntuaciones de los test.

El término subrepresentación del constructo alude a que una prueba no capta

aspectos importantes del constructo, y la varianza irrelevante se refiere a la
influencia de procesos ajenos al constructo que ejerce en la puntuación de la
prueba.

El aspecto básico consiste en ofrecer evidencia de que las puntuaciones en una

prueba son indicadores del rasgo o constructo de interés. La validez es la
característica aislada más importante de una prueba, es la consideración
fundamental al desarrollar y evaluar pruebas.

Tipo de validez:
● Validez aparente: la prueba “parece” medir su constructo meta. Nunca
sustituirá la validez empírica, no es posible tan solo ver una prueba y saber
su grado de validez. Esto se utiliza en el caso de que dos pruebas contengan
una validez establecida en forma empírica, es preferible utilizar la que tiene
mejor validez aparente.
● Validez de contenido: pone el acento en el contenido que los compone, en
qué medida reflejan el constructo. Tiene que ver con la relación entre el
contenido de una prueba y cierto campo de conocimiento o comportamiento
definido. Debe haber una correspondencia entre el contenido de la prueba y
el del campo de interés. Supone la noción de muestreo, el contenido de la
prueba ha de medir una muestra representativa del área de la conducta que
 debe medir, es decir que abarca una muestra representativa de todos los
posibles contenidos del campo.
El método para corroborar esta validez es el análisis sistemático de los
contenidos de la prueba a través de diferentes jueces (varias personas
puntúan y se correlacionan) o también se pueden comparar los resultados
con otra prueba validada para saber si correlacionan los resultados. Obtener
una especificación clara del campo de contenido resulta difícil, y por otro lado
otra dificultad que suele aparecer es al juzgar qué tan bien los reactivos de la
prueba cubren los elementos de las especificaciones de contenido.
● Validez de criterio: consiste en establecer el vínculo entre el desempeño en
la prueba y en algún otro criterio que se toma como indicador importante del
constructo de interés, es decir, establecer la relación entre el desempeño en
la prueba y la posición en algún otro constructo.

Hay dos criterios generales para la validez de criterio:

- validez predictiva: cuando la prueba busca pronosticar la condición de algún
criterio a futuro. ¿en que medida es posible anticipar un logro o
comportamiento a futuro? Se correlaciona el desempeño en la prueba con
algún otro criterio externo establecido a futuro (ejemplo: aplico una prueba a
un grado escolar, espero todo el año escolar y correlaciono los puntajes del
instrumento con las notas escolares obtenidas).
- validez concurrente: se revisa la concordancia entre el desempeño en la
prueba y la condición actual en alguna otra variable. No se deja pasar tiempo
entre la aplicación del instrumento y la correlación con el criterio externo.

Los tres empleos comunes de la validez de criterio suponen el uso de:

- criterio externo: criterio externo que ofrece una definición realista del
constructo de interés, define lo que en específico se quiere conocer. El
coeficiente de validez es la correlación entre los criterios.
- grupos de contraste: se quiere demostrar que la prueba diferencia a un
grupo de otro, cuanto mejor sea la diferenciación entre grupos más válida
será la prueba.
- correlación con otras pruebas: se utiliza cuando es probable que la nueva
tenga mejores normas o procedimientos de calificación más eficaces.

También dos conceptos a tener en cuenta en la validez de criterio son validez

convergente y validez discriminante:
- validez convergente: correlación entre la prueba y algún criterio que se
considera que mide el mismo constructo de la prueba. Una misma dirección
entre la prueba y el recurso utilizado, hay convergencia entre ambos, una
correlación alta.
- validez discriminante: la prueba cuenta con una correlación relativamente
baja con constructos distintos al que se intenta medir. Cuando se busca
 correlacionar el instrumento con una prueba en la que creemos que los
constructos dos diferentes.

Para analizar la validez convergente y discriminante se utiliza la matriz

multirasgo-multimétodo, cuando se intentan medir varios rasgos diferentes.
La finalidad es demostrar que las correlaciones dentro de un rasgo, pero que
trascienden diferentes métodos, son mas elevadas que las correlaciones
dentro de los métodos que trascienden diferentes rasgos.
- Matriz multirasgo: pruebas que poseen distintos rasgos, por lo tanto se
espera que en todas las dimensiones o rasgos se encuentre validez
discriminante.
- Matriz multimétodo: se utiliza más de instrumento y se espera encontrar
correlación alta
● Validez de constructo: se refiere al grado en que puede afirmarse que se
mide el constructo o rasgo teórico. Centra su atención en la función que
cumple la teoría psicológica en la elaboración de la prueba y en la necesidad
de formular hipótesis que puedan ser comprobadas o refutadas en el proceso
de validación, para lo cual requiere la acumulación de diversas fuentes de
información. Los métodos para corroborar esta validez son:
- Análisis factorial: se evalúa la correlación de los ítems con las dimensiones
de la definición del constructo a estudiar. Forma de cotejar que los ítems del
test se relacionen con el constructo y la teoría. Se utiliza como herramienta la
estadística. Remite a reducir un numero de variables, ordenar los distintos
ítems en distintos factores. Su cantidad puede ser libre o regulada por el
experimentador, y se tienen que relacionar con las dimensiones teóricas de
las que se parte en la conformación del instrumento.
- Efecto de variables experimentales: Se produce en el sujeto una variable,
un factor (ejemplo: proyectar una película) y luego se aplica el instrumento
que se busca validar. El factor y el instrumento tienen que estar relacionados
con el constructo que se quiere validar (ejemplo: la emoción que provoca el
film debe relacionarse con el constructo).
- Correlación c/ otras pruebas: se correlaciona la técnica c/ otra prueba que
mida el constructo.
● Validez ecológica: se garantiza la representatividad de las características
sociales de la población de la que se extrajeron los sujetos experimentales.
Trata de la semejanza entre las condiciones de investigación y las
condiciones que se encuentran en el mundo real.

Coeficiente de validez: es la correlación entre la puntuación de la prueba y la

medida de criterio. Los datos empleados al calcular cualquier coeficiente de validez
también pueden expresarse como tablas o gráficos de expectancias que muestran
la probabilidad de que un individuo que obtiene cierta puntuación en la prueba,
obtenga un nivel especificado de desempeño en la de criterio. Es esencial
especificar la naturaleza del grupo en el que se calculó el coeficiente de validez
dado que la misma prueba puede medir diferentes funciones cuando se aplica a
individuos que difieren en características importantes entre sí.

Validez de la prueba y teoría de la decisión: una característica de la teoría de

decisión es que las pruebas se evalúan en términos de su eficacia en una situación
particular. La evaluación no solamente toma en consideración la validez de la
prueba para predecir un criterio particular, sino también otros parámetros como la
tasa base y la razón de selección. La teoría de la decisión no introduce al proceso
de decisión el problema de los valores. Los sistemas de valores siempre han estado
presentes en las decisiones. La teoría de la decisión ha permitido centrar la atención
en la complejidad de los factores que determinan la contribución de determinado
instrumento a una situación particular. El coeficiente de validez por sí mismo no
puede indicar si se debe usar o no una prueba, ya que solo uno de sus factores
puede ser considerados al evaluar el impacto de la prueba sobre la eficacia del
proceso total de la toma de decisiones.