Informe Final Valcontes

Máster: Educación Especial. Cohorte: 2022 -2023.
Cátedra: Intervención en altas capacidades

Tema: Valoración contexto escolar con VALCONTES
Docente: Vicente Alfonso Benlliure
Estudiante: Betsy Charris
Introducción
En este documento se realiza el análisis del contexto escolar de una institución educativa
Colombiana que pertenece al sector privado, utilizando la herramienta Valcontes, que
propone a los miembros de una comunidad educativa, una autoevaluación para conocer y
analizar críticamente su entorno escolar en función de que puedan lograr "una actitud
positiva … hacia la reflexión, el análisis de las propias actuaciones y la flexibilidad hacia
los cambios…">> (Gairín, 1993, como se citó en Caño, Elices y Palazuelo, 2003).
Acerca de la institución, es posible referir que El liceo Quial, se creó en el año 1977.
Actualmente, cuenta con una población total de aproximadamente 900 estudiantes. Está
ubicada en la ciudad de Santiado de Cali – Colombia. Es una de las mejores instituciones
privadas para la educación inicial, básica primaria y secundaria, es referente por su modelo
pedagógico y por sus buenos resultados en los exámenes estatales ICFES, que
corresponden a los exámenes de último año en educación secundaria o bachillerato, que se
consideran requisito para el acceso a educación universitaria.
Su fortaleza es la propuesta basada en proyectos para todos los grados. Sin embargo, la
presente indagación sólo recoge una reflexión acerca de ciclo 2 (primaria).
Metodológicamente, el año escolar de la institución se divide en dos semestres y cada
semestre en cuatro momentos. En cada uno de los momentos la propuesta pedagógica
integra varias áreas. Además, se promueven prácticas asociadas con la textualización a
través de redes textuales, el bilingüismo (castellano e inglés), el desarrollo científico y
experimental, las bellas artes, la interacción con expertos, el desarrollo de habilidades
cognitivas, metacognitivas y sociales de los estudiantes integrando paradigmas educativos
como el constructivista, sociocultural y analítico/crítico.
Por su particular modelo pedagógico, El liceo Quial, fue la institución seleccionada para
este proceso de valoración del contexto escolar a partir de una reflexión orientada hacia la
atención a estudiantes con Altas Capacidades (AA. CC).
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Metodología
La valoración del contexto escolar se realizó en un colegio privado de la ciudad de Santiago
de Cali, Colombia. La población con base en la que se tomó la muestra, fue aprobada por la
directora, quien eligió para la participación es este proceso al ciclo 2 (básica primaria) que
cuenta con 200 estudiantes escolarizados.
Los participantes fueron: una coordinadora de primaria (primer a quinto grado ó ciclo 2)
miembro del equipo directivo; una docente del área de Lenguaje del ciclo 2 y, una
psicóloga, miembro del equipo psicopedagógico a cargo del ciclo 2.
Durante el análisis del contexto escolar con la herramienta Valcontes, cada persona
diligenció un consentimiento informado; estimó cuantitativamente el estado de los recursos,
el profesorado, las relaciones y las posibilidades de su contexto escolar, adicionalmente,
respondió a una entrevista semiestructurada.
Resultados
Durante la valoración, los miembros de la comunidad educativa, reportaron valoraciones de
uno a cinco en ítems asociados con cuatro aspectos: recursos, profesorado, relaciones y
posibilidades.
A continuación, se registran los resultados obtenidos, que corresponden a la puntuación que
cada miembro de la comunidad educativa, asignó en los diferentes aspectos:
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RECURSOS
RECURSOS DIRECTIVO PROFESOR PSICÓLOGO
El centro cuenta con:
Aulas o espacios suficientes para organizar nuevas

actividades y agrupamientos 5 5 5
Biblioteca, laboratorios, talleres, informática, pistas

deportivas en buen funcionamiento 5 5 5
Material didáctico abundante y utilizado frecuentemente 4 5 4
Actividades culturales, sociales o deportivas fuera del horario

escolar 5 5 5
Recursos económicos para poder financiar actividades de

nueva implementación 5 4 5
Proyecto educativo del Centro (P.E.C) y Proyecto Curricular

del Centro (P.C.C) como instrumentos activos que se evalúan 4 4 4
y se modifican si es preciso
Adecuada ratio (relación) profesor/alumno 5 5 5
Programas innovadores o experimentales 4 4 4

37 37 37
PUNTUACIÓN MEDIA 4,6 4,6 4,6
Tabla 1. Puntuación aspecto recursos
Durante la entrevista, los miembros de la comunidad educativa, coincidieron en que, al

dividir el año escolar en 4 momentos, se propicia el permanente ajuste de los recursos a las
necesidades de los estudiantes. Esto lo ilustraron a través de la siguiente información:
 Momento 1. Etapa de exploración. Corresponde al mes uno y sirve para

caracterizar a los estudiantes y definir un tópico para el semestre. Esta selección
va direccionada por las temáticas obligatorias, pero se centra en los intereses y
habilidades de los estudiantes. Cada grado escolar se centra en algo, se realizan
actividades en espacios diferentes al aula y se desarrolla una guía de exploración
para recoger los conocimientos previos de los estudiantes.
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 Momento 2. Se elaboran materiales didácticos para la clase, denominadas

“guias de desarrollo de competencia”, estos son utilizados para potenciar los
conocimientos previos y orientar las prácticas e interacciones hacia los objetivos
temáticos del maestro, considerando diferentes niveles de desempeño a alcanzar
por parte de los estudiantes, esto conforme al momento 1.
 Momento 3. Se avanza con las guías de conceptualización, que se basan en
preguntas y prácticas– dentro y fuera del aula-. Es el momento que se resuelve o
elaboran diferentes productos del proyecto. Además, se lleva a cabo la antesala
(planificación y difusión) del siguiente momento.
 Momento 4. Se subdivide en dos actividades: visibilización y socialización. La
primera es interna, se recibe feedback de otros estudiantes y docentes de la
comunidad educativa. En ese sentido se promueve la autoevaluación y la
consideración de potencialidades en los productos. En este momento el equipo
psicopedagógico y docente cualifican los desempeños alcanzados por los
estudiantes. En la segunda actividad, se realiza un evento abierto a familia y la
ciudad - comunidad, está orientado al disfrute, ahí e se divulgan los productos
de los estudiantes y sólo se realimenta a los estudiantes de forma positiva.
Posteriormente, el equipo directivo, equipo docente, asesores externos, el equipo
psicopedagógico y otros miembros del equipo técnico, realizan una evaluación
del evento. Esta se centra en los procesos y los productos, reflexionan sobre
variables técnicas, estratégicas, metodológicas y las necesidades educativas
cubiertas o las que quedaron pendiente en cada área curricular. En ese mismo
espacio, se toman decisiones de mejora y se realizan registros para el siguiente
año.
Es clave comprender, que los momentos tienen dinamizadores internos, por ejemplo otros
proyectos, no obligatorios para los estudiantes, tal es el caso de “de - generaciones”. Ahí los
estudiantes de último curso de secundaria, apadrinan a los estudiantes de preescolar. El
compartir de padrinos y madrinas es a través de la lectura, eventos, artes, realimenta los
proyectos de curso, se potencian desempeños para nivelar déficit o potenciar altas
capacidades.
Los tutores – docentes que asesoran a los padrinos o madrinas, están centrados en fortalecer
habilidades sociales, científicas, vocacionales, ejecutivas y otras competencias para el
egreso tales como la resolución de dificultades, generación creativa e innovadora de
soluciones, solicitud de apoyo o ayuda y gestión de recursos. Esta actividad, por ejemplo,
acompaña a los estudiantes de último grado a reunir herramientas para el duelo de egreso y
sirve a los adolescentes como oportunidad para reafirmarse en sus competencias e intereses
4
para la siguiente etapa de su vida. Pese a que es voluntaria, los estudiantes eligen hacen
parte.
También, hay otras actividades no obligatorias como “la bendición del juego” (encuentro
de familias asociado con diferentes juegos conforme a los proyectos de cada curso); la
“noche Quial” (muestras en bellas artes de todos los cursos) y los clubes de interés
semestrales. En estos últimos la modalidad es que las áreas curriculares tengan varios
clubes, abiertos a los estudiantes de varios cursos, los docentes de varios grados,
consultores externos o expertos que pertenecen a las familias de los estudiantes y se
articulen con grupos externos o de ciudad.
PROFESORADO
PROFESORADO DIRECTIVO PROFESOR PSICÓLOGO
Estabilidad del profesorado 5 5 5
Grupos y/o seminarios de
5 5 5
formación
Profesionales preparados para
atender a los alumnos 4 4 4
superdotados
Seguimiento de los acuerdos
4 4 4
tomados en las reuniones
Coordinación entre las
programaciones de las distintas 5 5 4
áreas, niveles y ciclos
Análisis de los resultados
5 5 5
obtenidos por los alumnos
Análisis de procesos de
5 5 5
intervención
Integración de los temas
trasversales en las distintas 5 5 5
áreas curriculares
38 38 37
Tabla 2. Puntuación aspecto profesorado
5
Las entrevistadas manifestaron que el Quial cuenta con fortalezas como: ser una empresa
familiar que tiene poca rotación de personal. Esto mejora progresivamente la coordinación
entre las áreas y el trabajo interdisciplinar.
Las miembros de la institución señalaron que el colegio semeja una “escuela de pedagogía
e inclusión” para todo el personal. Añadieron que la cualificación del personal es
permanente y ajustada a sus roles, que, además, tiene en cuenta a todos incluyendo
operarios. Indicaron que a través de los clubes, la institución estimula a los docentes a
realizar sus labores con flexibilidad facilitándoles escenarios para su cualificación en
educación superior; estableciendo vínculos con instituciones externas para actividades de
investigación; catapultando a los docentes hacia la docencia universitaria u otras
instituciones más cualificadas; promoviendo en los docentes prácticas en sus áreas de
especialidad tanto a nivel nacional como internacional e incentivando emprendimientos
especializados relacionados con las áreas curriculares a cargo de cada uno de los docentes.
Adicionalmente, el ejercicio de evaluación de los docentes se basa en variables cualitativa y
por ende oferta una mayor autonomía a cada uno y centrando su atención diferentes niveles
de desempeño.
El momento cuatro es crucial para los participantes, pues consideran que sus actividades se
consideran para la reflexión y en el momento cuatro de cada año escolar, puede revisarlas
de la mano de varias voces, lo que potencia su experiencia en cada año escolar. Esto
favorece en los docentes su vocación, así como su entrega pedagógica.
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RELACIONES
RELACIONES DIRECTIVO PROFESOR PSICÓLOGO
Participación del profesorado en decisiones relacionadas con

sus competencias 5 5 5
Canales de información para profesores y alumnos de forma

ascendente y descendente 5 5 5
Funcionamiento de equipos de trabajo 4 4 4
Voluntad de aceptar las decisiones mayoritarias 5 4 4
Participación efectiva de los alumnos en los órganos que les

corresponde 4 5 5
Normas claras de convivencia 4 4 4
Equipo Directivo que fomente iniciativas profesionales 5 5 4
Participación de las familias en alguna de las actividades

ordinarias del centro 4 5 4
36 37 35
Tabla 3. Puntuación aspecto relaciones

En relaciones, se identifica una fortaleza. Los tres miembros de la comunidad educativa
señalan que el colegio ofrece un clima colaborativo, cooperativo y de motivación para la
actualización pedagógica, didáctica, técnica y el aprendizaje. Describen permanente
intercambio entre el equipo psicopedagógico y los docentes a partir de la realimentación de
las propuestas, además, vinculan personal operativo, logístico y expertos externos en
momentos cruciales como el balance anual de cada año escolar. Complementariamente,
acogen a las familias y se apoyan en recursos de ciudad para sus actividades curriculares y
extracurriculares.
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POSIBILIDADES
POSIBILIDADES DIRECTIVO PROFESOR PSICÓLOGO
El centro tiene posibilidades de:
Contar con profesionales interesados en la

formación sobre alumnos superdotados 5 5 5
Organizar un equipo para diseñar y desarrollar

programas de enriquecimiento 5 5 5
Establecer nuevas modalidades de

agrupamiento 4 5 5
Implementar nuevas estrategias
metodológicas 5 5 5
Establecer más reuniones de coordinación 5 5 5
Evaluar los programas establecidos 5 5 5

Seguimiento sistemático de los alumnos
incluyendo otras variables además de las 5 5 5
notas
Coordinarse con otros profesionales que no
pertenezcan al centro 5 5 5
39 40 40
Tabla 4. Puntuación aspecto posibilidades

En posibilidades, se identifica una fortaleza. Los tres miembros de la comunidad educativa
coinciden en que la presencia de alumnos con altas capacidades en diversas áreas supone
para el equipo docente una gran oportunidad de fortalecer grupos de interés e iniciativas
pedagógicas. Mencionan que han atendido a cuatro de este tipo de alumnos en el ciclo 2 y
que les agradecen muchos progresos en sus prácticas pedagógicas e institucionales. Señalan
que al ánimo constante de las directivas – dueñas del colegio, que pertenecen a diferentes
áreas de conocimiento, incentivan el permanente desarrollo de nuevas propuestas. También,
reconocen la potencialidad de las familias que se vinculan y buscan el colegio para que sus
hijos se formen ahí ya que de antemano esto las compromete a participar del proceso de sus
hijos, esto en la mayoría de los casos. Además, exaltan la capacidad de la institución para e
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hacer de cada año escolar, una nueva experiencia para las familias, describen esto como un
generador de expectativas entre la comunidad educativa.
Una síntesis de los hallazgos muestra que el comportamiento de la media en cada
componente evaluado es:
Miembro Equipo directivo. Profesor. Otro profesor.
comunidad
Coordinador Área de Lenguaje Psicólogo Primaria
educativa primaria Primaria
Aspecto
o componente
Recursos 4,6 4,6 4,6
Profesorado 4,8 4,8 4,6
Relaciones 4,5 4,6 4,4
Posibilidades 4,9 5 5
Información que gráficamente muestra una tendencia positiva de proximidad entre las
valoraciones emitidas por los participantes del proceso:
Tabla 1. Elaboración propia.
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Con base en lo anteriormente descrito, se identifica que los tres miembros de la comunidad
educativa, consideran favorable su entorno escolar en cuanto a equipamiento para
acompañar a estudiantes con altas capacidades.
Conclusiones
En relación con los hallazgos se realizan las siguientes elaboraciones:
Recursos
La institución mostró sus fortalezas en ítems como: aulas o espacios suficientes para
organizar nuevas actividades y agrupamientos; biblioteca, laboratorios, talleres,
informática, pistas deportivas en buen funcionamiento; actividades culturales, sociales o
deportivas fuera del horario escolar y adecuada ratio (relación) profesor/alumno. Esto,
considerando los cuatro momentos en que dividen el año escolar y las diferentes formas de
agrupamiento de sus actividades obligatorias y voluntarias.
En la institución aplican permanente el enriquecimiento de las propuestas y tienen una
disposición constante a la gestión de nuevos escenarios de aprendizaje así como la
diversificación de las modalidades de agrupamiento. Queda por indagar cómo se financian
las propuestas, pero sin duda son grandes despliegues de diseño, planeación, ejecución,
evaluación y cambio de los procesos que demuestran su potencialidad para gestionar
recursos ante el reto de la atención a estudiantes con altas capacidades.
Profesorado
La institución obtuvo puntajes de orden superior en ítems como: estabilidad del
profesorado; grupos y/o seminarios de formación; coordinación entre las programaciones
de las distintas áreas, niveles y ciclos; análisis de los resultados obtenidos por los alumnos e
integración de los temas trasversales en las distintas áreas curriculares. Que gracias a las
entrevistas realizadas logran ser comprendidos. Debido a su interés no es sólo en el
alumnado sino también en potenciar la vocación docente y promover el desarrollo humano
e incluso profesional de su personal. Esto, por ser una institución privada, es una de sus
mayores potencialidades a la hora de hacer apertura a la inclusión tanto por déficit como
por altas capacidades. Sin embargo, valdría la pena conocer qué efecto tiene la
sobreestimulación positiva en la comunidad educativa, de qué manera se distribuye la carga
en el personal pedagógico y de qué manera eso se ve reflejado en los estudiantes para
replicar sus buenas prácticas.
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Respecto al análisis de procesos de intervención en altas capacidades tanto la docente como

la psicóloga destacaron los siguientes elementos: por directriz nacional para Colombia
todas las instituciones educativas (IE) deben contar con una ruta de atención a diversidad
funcional y altas capacidades.
En el colegio Quial la ruta inicia en el momento uno del año escolar cuando se caracterizan
a los estudiantes. Ahí se realiza como una fase de Screening, en que se detectan las
necesidades de los estudiantes. Es decir, en el primer mes se realiza una cartografía de los
estudiantes (gustos, motivaciones, qué provoca el conocimiento en ese estudiante, qué no le
llama la atención, cómo es su forma de relacionarse, cuál es su forma de contactar con el
otro, cómo es su familia, qué estilo de aprendizaje tiene, etc). Ahí, en el primer mes, se
determina quiénes y qué necesitan.
Las miembros de la comunidad educativa, mencionaron que, en el primer momento del año
escolar, los diagnósticos previos sólo son de conocimiento del equipo psicopedagógico. En
el primer mes, los docentes se familiarizan con los estudiantes a partir de cómo se muestran
en la etapa de exploración. Los docentes en las diferentes áreas recopilan la información de
los estudiantes con base en sus observaciones respecto a AACC u otras necesidades. Pero
no se centran en los diagnósticos.
En el segundo mes del primer momento, el equipo docente y psicopedagógico, comparten
precisiones respecto a los estudiantes de cada ciclo, se destacan las necesidades específicas
y se elaboran guías potenciadoras para el segundo momento. Además, se establecen metas
y se define el seguimiento. En caso de que éstas no sean suficientes o no reporten
favorables resultados, para el momento tres, se sustituyen por Planes Individuales de
acuerdo a los ajustes razonables (PIAR). Este es el instrumento nacional con que se
manejan los casos que requieren ajustes, apoyos o diversificaciones en el currículo. Pese a
lo anterior, en ningún momento se habla de la promoción automática de curso, que sería
una medida de interesante implementación.
En cuanto a las familias, la psicóloga señaló que, en la institución es altamente probable
contar con las familias, pero en los casos en que se cualifican como muy disfuncionales, se
realizan sugerencias; padrinazgos institucionales con los estudiantes y se fortalecen los
espacios de familia para visibilizar la importancia de apoyar o acompañar los procesos de
los niños. Además, en los reportes de cada momento, se incluye información sobre los
gustos de los estudiantes, sus motivaciones, habilidades y se promueve o incentiva la
vinculación de los niños y niñas en actividades extracurriculares de acuerdo con sus temas
de interés o habilidades.
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Relaciones
El clima laboral de la institución es descrito como estable y propicio para el desarrollo
humano y profesional de las personas vinculadas a la institución. Esto genera un sentido de
pertenencia por parte de los miembros de la comunidad educativa y configura al Quial
como una “familia pedagógica” que acoge la diversidad y permite innovaciones asociadas a
la atención educativa.
A su vez es un nicho de democracia, crítica, reflexión y enriquecimiento. Es uno de los
pocos colegios privados que para su admisión no tiene sesgo de clase social y en el
ejercicio de sus prácticas se permite una postura política, reflexiva, crítica. Además, se
vincula con actividades comunitarias relacionadas con la exigibilidad de derechos y la
creación de escenarios comunitarios de equidad. Esto es visible en su Facebook y canal de
youtube. Pero, además, gracias a su postura es una de los colegios privilegiados que está
más cercana a todas las corrientes políticas, por tanto, logra la captación de fondos estatales
y otros recursos que apoyan su apuesta de inclusión y le brindan favorabilidades para sus
prácticas de vanguardia.
Las anteriores cualidades hacen del Quial un escenario único en el sector privado y elevan
su valor social tanto para su equipo humano como para la ciudad, dado que les permite
elevar su potencial educativo y dar satisfacción a las expectativas docentes respecto a sentir
seguridad para implementar experiencias novedosas porque cuentan con un escenario
personal protector para ejercer su vocación bajo la tutela de la democracia y el pleno
ejercicio de su autonomía. Por ello, a pesar de que no tienen altas remuneraciones, muchos
permanecen ahí con el mismo entusiasmo que cuando llegaron. El personal ha transitado
sus propias etapas vitales junto al crecimiento del colegio y esto les genera esperanza, así
como expectativas de innovación permanente.
Esa cualidad es un privilegio en Colombia y es la que potencia la capacidad creativa y
crítica de los estudiantes del Quial, que por su versatilidad sorprenden a las esferas políticas
de la ciudad y a la vez que con sus cualidades captan su apoyo.
En este aspecto de relaciones, El liceo Quial, puntuó con calificación máxima para ítems
como: la participación del profesorado en decisiones relacionadas con sus competencias;
canales de información para profesores y alumnos de forma ascendente y descendente;
participación efectiva de los alumnos en los órganos que les corresponde y, equipo
Directivo que fomente iniciativas profesionales. Lo que permite concluir que cuenta con
bases suficientes para acompañar procesos de altas capacidades y proyectar a los
estudiantes hacia escenarios más destacados.
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Posibilidades
En este aspecto el Quial, puntuó muy alto en todo los ítems, tal es el caso de: contar con
profesionales interesados en la formación sobre alumnos superdotados; organizar un equipo
para diseñar y desarrollar programas de enriquecimiento; establecer nuevas modalidades de
agrupamiento; implementar nuevas estrategias metodológicas; establecer más reuniones de
coordinación; evaluar los programas establecidos; seguimiento sistemático de los alumnos
incluyendo otras variables además de las notas y coordinarse con otros profesionales que no
pertenezcan al centro.
Pese a su destacado modelo de atención a estudiantes, que abre las puertas a la diversidad
en muchos espectros, sigue con interés y disposición de mejorar, reconocen sus propios
desafíos y atienden a los cambios generacionales entre los estudiantes que acompañan. Eso
es un gran potencial para sus futuros desarrollos y por ende, una plena garantía para que los
estudiantes con altas capacidades (AACC) cuenten con un espacio de acogida favorable y
atípico en la ciudad de Cali, Colombia.
Referencias
Liceo Quial. (1 de abril de 2022). https://liceoquial.edu.co/?
fbclid=IwAR0iKcSKYh0JNwMAhdqRHopZ54yyfD77Mqrn5XBib0CWxbttl-
W4D3ZiXGQ
Del Caño, M., Elices, J. & Palazuelo, M. (s.f.). Necesidades educativas del alumno
superdotado. Identificación y evaluación. Junta de Castilla y León:
https://es.scribd.com/document/41275055/Necesidades-educativas-del-alumnado-
superdotado-Identificacion-y-evaluacion-JCyL
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ANEXOS
Provincia de …, …. de …. del 2022
Señor (a):
…
A través del presente mensaje, manifestamos a usted nuestra admiración por el trabajo
educativo que desarrollan en la institución y por sus progresos con el modelo educativo que
implementan. Por esa razón, la estudiante Betsy Johanna Charris Hurtado ha sido
autorizada para realizar una comprensión del contexto escolar de la institución ………. con
la herramienta VALCONTES. Esta herramienta se centra en comprender las características
de la institución educativa a partir de sus potencialidades de respuesta en la atención a
estudiantes con altas capacidades.
Específicamente en la cátedra “intervención en altas capacidades” en que se enmarca la

presente actividad, el propósito de este ejercicio es que la estudiante Betsy Charris
reconozca las perspectivas de maestros, psicólogos y administrativos de diferentes
instituciones en cuanto a estrategias de atención, que se implementan con estudiantes que
superan las expectativas académicas asignadas a una edad y grado escolar específicos.
Con base en lo anterior, después de ampliar a ustedes la información de la presente
actividad, agradecemos la amable participación y su autorización para que su compañero
(a) haga parte de esta actividad en calidad de miembro de su comunidad educativa.
Para su participación remitimos en este documento un consentimiento informado, una

rejilla de autovaloración y unas preguntas complementarias. Además, ratificamos a ustedes
que la información que nos van a ofertar la refieren de forma voluntaria, espontánea y
confidencial con base en los aspectos de su experiencia pedagógica que consideran
relevantes. Es clave indicarles que apreciamos la información que nos ofertan, incluso si no
han tenido vínculo directo con el tema de altas capacidades. Nosotros valoramos su
trayectoria y nos interesa mucho conocer su punto de vista.
Complementariamente, les indicamos que cuentan con la garantía de que los datos
recopilados tendrán una vigencia limitada (abril – mayo del 2022) y únicamente serán
utilizados para fines comprensivos en la cátedra descrita en el encabezado de este
documento.
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Si usted o los participantes de su institución tuviesen inquietudes emergentes durante el

diligenciamiento del consentimiento informado, el diligenciamiento de las rejillas de
valoración del contexto escolar – VALCONTES- o en el diligenciamiento escrito o en
audio de la entrevista, por favor, dirijan sus mensajes a: la estudiante Betsy Charris con
whatsapp +573183836873 y, correo electrónico betsycha@alumni.uv.es o al docente a
cargo de la cátedra, correo electrónico vicente.alfonso@uv.es, a quien deben precisar el
asunto de la actividad, nombre de la estudiante, cátedra, nombre del máster y, mes y año en
que fueron contactados.
En estos canales de comunicación serán atendidos sus mensajes y resueltas las preguntas
asociadas con la presente actividad.
Agradecemos su amable participación y la disposición para colaborar con esta actividad.
Anexos
1. Consentimiento informado.
2. Instrumento Valcontes (recursos, profesorado, relaciones y posibilidades)
3. Preguntas complementarias.
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CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA VALCONTES
El Sr/ Sra ……………., miembro de la comunidad educativa ………………. ubicada en ………………, país
……………, quien desempeña la función de ………………. Para el grado o los grados …………………..,
identificado (a) con documento de identidad (D.I) Número ……………………..de ………………., acepta
participar en el cuestionario Valcontes y la entrevista que se pueda derivar de éste. De acuerdo con las
siguientes condiciones:
- El propósito de este ejercicio es que la estudiante Betsy Charris reconozca las perspectivas de
maestros, psicólogos y administrativos de diferentes instituciones en relación con las estrategias de atención
que se implementan para acompañar a los estudiantes con altas capacidades, quienes superan las expectativas
académicas asignadas a una edad y grado escolar específicos.
- Los datos recopilados en esta actividad tendrán una vigencia limitada (abril – mayo del 2022) y sólo
podrán ser utilizados para fines comprensivos en la cátedra Intervención en altas capacidades del Máster en
educación Especial de la Universidad de Valencia – España. Cátedra en curso para la estudiante Betsy Charris
bajo la orientación del docente Vicente Alfonso Benlliure.
- La participación a la que ha sido invitado (a) es voluntaria, espontánea y confidencial. Además, usted
indica con su firma, que ha recibido información precisa acerca del diligenciamiento de una rejilla valoración
del contexto escolar en el usted labora, la que puntúa dimensiones como recursos, profesorado, relaciones,
posibilidades y, por último, que ha recibido la solicitud explícita de brindar sus respuestas por escrito o por
audio a una entrevista complementaria. Considerando esto cierto, usted ratifica que ha comprendido y acepta
las condiciones anteriormente descritas, que indican la modalidad en que se va a realizar la recolección de
información.
- Las fotos o videos que usted comparta para complementar sus respuestas serán custodiados por las
anteriores condiciones, considerados confidenciales y no podrán ser divulgados por ningún medio análogo o
digital.
Para constancia de lo anterior se firma a los ___________ días del mes de _________ en el año _________ en
la ciudad o municipio de _______________ ubicado en el país ______________.
_______________________
D.I
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VALCONTES
Valoración del contexto escolar (Del Caño, Elices, Palazuelo, 2003)
Nombre del Centro ......................................................................................................
Nombre del participante ..............................................................................................
Cargo que desempeña .................................................................................................
Fecha ...........................................................................................................................
Frente a cada ítem asigne una valoración de 1 a 5. Considere uno (1) la menor y cinco (5) la mayor.
RECURSOS
Aulas o espacios suficientes para organizar

nuevas actividades y agrupamientos
Biblioteca, laboratorios, talleres, informática,

pistas deportivas en buen funcionamiento
Material didáctico abundante y utilizado

frecuentemente
Actividades culturales, sociales o deportivas

fuera del horario escolar
Recursos económicos para poder financiar

actividades de nueva implementación
Proyecto educativo del Centro (P.E.C) y

Proyecto Curricular del Centro (P.C.C) como
instrumentos activos que se evalúan y se
modifican si es preciso
Adecuada ratio (relación) profesor/alumno
Programas innovadores o experimentales
17
Frente a cada ítem asigne una valoración de 1 a 5. Considere uno (1) la menor y cinco (5) la mayor.
PROFESORADO
Estabilidad del profesorado
Grupos y/o seminarios de formación
Profesionales preparados para atender a los

alumnos superdotados
Seguimiento de los acuerdos tomados en las

reuniones
Coordinación entre las programaciones de las

distintas áreas, niveles y ciclos
Análisis de los resultados obtenidos por los

alumnos
Análisis de procesos de intervención
Integración de los temas trasversales en las

distintas áreas curriculares
18
Asigne una valoración de 1 a 5. Considere uno (1) la menor y cinco (5) la mayor.
RELACIONES
Participación del profesorado en decisiones

relacionadas con sus competencias
Canales de información para profesores y

alumnos de forma ascendente y descendente
Funcionamiento de equipos de trabajo
Voluntad de aceptar las decisiones mayoritarias
Participación efectiva de los alumnos en los

órganos que les corresponde
Normas claras de convivencia
Equipo Directivo que fomente iniciativas

profesionales
Participación de las familias en alguna de las

actividades ordinarias del centro
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Asigne una valoración de 1 a 5. Considere uno (1) la menor y cinco (5) la mayor.
POSIBILIDADES
El centro tiene posibilidades de:
Contar con profesionales interesados en la

formación sobre alumnos superdotados
Organizar un equipo para diseñar y desarrollar

programas de enriquecimiento
Establecer nuevas modalidades de

agrupamiento
Implementar nuevas estrategias metodológicas
Establecer más reuniones de coordinación
Evaluar los programas establecidos
Seguimiento sistemático de los alumnos

incluyendo otras variables además de las notas
Coordinarse con otros profesionales que no

pertenezcan al centro
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Entrevista:
1. Indique la cantidad de estudiantes que se encuentran vinculados a la institución.
Especialmente, señale la cantidad que corresponde al grupo o grupos en que va a
centrar su reflexión.
2. Describa los grados escolares con que cuenta la institución y precise los rangos de
edad esperados en cada uno. Especifique un número aproximado o promedio de los
alumnos que se atienden en cada aula.
3. Señale ¿qué significa para usted “altas capacidades”? y complemente ¿Considera
que todos los casos corresponden a las mismas necesidades educativas o estima que
hay diferencias entre los casos de altas capacidades?
4. Indique ¿qué ruta de atención tiene la institución para detectar y acompañar a los
estudiantes con altas capacidades? Por favor, sea específico al mencionar
profesionales internos y externos involucrados, además, mencione los instrumentos
que tiene a su disposición la institución para esta valoración y los criterios que
utiliza la institución para la toma de decisiones pedagógicas.
5. Mencione si ha tenido estos casos en su institución. Sólo en caso positivo, indique
¿cuántos casos aproximadamente ha tenido en la institución? Especifique en qué
años escolares y grados escolares. Y mencione la ruta de atención siguió. Sea
detallado al describir el mayor reto que eso supuso, la cantidad de períodos o años
escolares en que acompañó el o la estudiante y, por último, comente si el contacto
institución – estudiante prevalece en el tiempo.
6. Indique ¿qué marco normativo nacional e institucional tienen a su alcance para la
atención a los niños con altas capacidades? Refiera si estos configuran un facilitador
o una barrera. Complemente su respuesta con las consideraciones que estime
pertinentes.
7. Comparta ventajas y desventajas hipotéticas o basadas en la experiencia,
relacionadas con la atención de estudiantes con altas capacidades en los diferentes
cursos escolares.
8. Refiera ¿qué papel atribuye usted a la familia en los casos de atención a los niños
con altas capacidades? En su respuesta contemple ¿cuándo la familia supone una
barrera o un facilitador? Y ¿qué atención o sugerencias se podrían brindar a una
familia que tiene un hijo o hija con altas capacidades?
9. Señale si usted cree necesario o innecesario diagnosticar a un estudiante con altas
capacidades. En su respuesta afirmativa mencione ¿en qué momento de vida? Y su
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respuesta negativa, complemente con su valoración cualitativa acerca del propósito

que cumple hacer o no un diagnóstico en altas capacidades.
10. Señale retos hipotéticos o basados en su experiencia, que engloben las vivencias de
los docentes que acompañan a niños con altas capacidades.
11. Mencione factores protectores o de riesgo asociados con la salud mental y
emocional de los estudiantes con altas capacidades. También, indique si hay algún
aspecto que considere que requiera atención en el componente de socialización y
relaciones interpersonales.
12. Haga una breve descripción del modelo educativo de su institución.
22

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Máster: Educación Especial. Cohorte: 2022 -2023.

Cátedra: Intervención en altas capacidades

El centro cuenta con:

Aulas o espacios suficientes para organizar nuevas

Biblioteca, laboratorios, talleres, informática, pistas

Material didáctico abundante y utilizado frecuentemente 4 5 4

Actividades culturales, sociales o deportivas fuera del horario

Recursos económicos para poder financiar actividades de

Proyecto educativo del Centro (P.E.C) y Proyecto Curricular

Adecuada ratio (relación) profesor/alumno 5 5 5

Programas innovadores o experimentales 4 4 4

Tabla 1. Puntuación aspecto recursos

Durante la entrevista, los miembros de la comunidad educativa, coincidieron en que, al

 Momento 1. Etapa de exploración. Corresponde al mes uno y sirve para

 Momento 2. Se elaboran materiales didácticos para la clase, denominadas

Participación del profesorado en decisiones relacionadas con

Canales de información para profesores y alumnos de forma

Funcionamiento de equipos de trabajo 4 4 4

Voluntad de aceptar las decisiones mayoritarias 5 4 4

Participación efectiva de los alumnos en los órganos que les

Normas claras de convivencia 4 4 4

Equipo Directivo que fomente iniciativas profesionales 5 5 4

Participación de las familias en alguna de las actividades

Tabla 3. Puntuación aspecto relaciones

Contar con profesionales interesados en la

Organizar un equipo para diseñar y desarrollar

Establecer nuevas modalidades de

Establecer más reuniones de coordinación 5 5 5

Evaluar los programas establecidos 5 5 5

Tabla 4. Puntuación aspecto posibilidades

Profesorado 4,8 4,8 4,6

Relaciones 4,5 4,6 4,4

Tabla 1. Elaboración propia.

Respecto al análisis de procesos de intervención en altas capacidades tanto la docente como

Específicamente en la cátedra “intervención en altas capacidades” en que se enmarca la

Para su participación remitimos en este documento un consentimiento informado, una

Si usted o los participantes de su institución tuviesen inquietudes emergentes durante el

Agradecemos su amable participación y la disposición para colaborar con esta actividad.

CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA VALCONTES

Valoración del contexto escolar (Del Caño, Elices, Palazuelo, 2003)

Nombre del Centro ......................................................................................................

Nombre del participante ..............................................................................................

Cargo que desempeña .................................................................................................

El centro cuenta con:

Aulas o espacios suficientes para organizar

Biblioteca, laboratorios, talleres, informática,

Material didáctico abundante y utilizado

Actividades culturales, sociales o deportivas

Recursos económicos para poder financiar

Proyecto educativo del Centro (P.E.C) y

Adecuada ratio (relación) profesor/alumno

Programas innovadores o experimentales

El centro cuenta con:

Estabilidad del profesorado

Grupos y/o seminarios de formación

Profesionales preparados para atender a los

Seguimiento de los acuerdos tomados en las

Coordinación entre las programaciones de las

Análisis de los resultados obtenidos por los

Análisis de procesos de intervención

Integración de los temas trasversales en las

El centro cuenta con: