Escuelas Resumen Unidad 4

UNIDAD 4:
Carpintero. “La psicología de la forma”.

Espinal, Gimeno y Gonzalez.“El enfoque sistémico en los estudios sobre la familia ”.
Cole, Scribner.”El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”.

La psicología de la forma
OM

CARPINTERO
Introducción
○
○ Gestalt:
■ Forma, estructura o configuración.
■ .C
Has sido utilizados para referirse al concepto básico que sirve de eje
explicativo a las interpretaciones teóricas de esta escuela.
Se halla en la línea de la Psico del acto y de la Fenomenología.
DD
■ No se limita al enfoque descriptivo, sino que pretende explicar causalmente.
¿Por qué se ven las cosas como se ven?
Su explicación evita recurrir a los átomos/elementos psíquicos para emplear

en su lugar formas, estructuras, gestalten o totalidades.
■ Aspiro a superar el dualismo entre percepción y conducta, entre p sicología y
LA
filosofía, y construir una visión unificada de la psico.

■ Se opone a :
● Conductismo (que apelaba a los estímulos).
● Estructuralismo de Wundt (recurria a las sensaciones).
FI
● Positivismo ( d esatendia lo cualitativo y consideraba toda estructura una

construcción ulterior - se encuentra en relación de otra cosa-).
■ Principales autores:
● Max Wertheimer

● Kurt Koffka Pertenecientes a la cultura germánica.

● Wolfgang Kohler
● Kurt Lewin
Max Wertheimer:
- Descubre/investiga el f enómeno del movimiento aparente/fenómeno phi.
-E n 1912 e scribió un artículo sobre la visión del movimiento marcando el
principio de la Escuela Gestalt.
- F undó la Revista - Psychologische Forschung-.
- P ublicó trabajos sobre la percepción y extendió la idea de la G
estalt al
pensamiento.
olfgang Kohler:
W
-D irigió la estación para el estudio de monos antropoides.
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-E studio la conducta de los chimpancés.
- L
legó a ser presidente de la APS.

El problema psicológico

○ Gestaltistas:
■ Para ellos la psicología es una ciencia acerca de la experiencia.
Experiencia q ue:
● Se parte de un mundo que está ahí, ante el sujeto dado de modo inmediato.
● Comprende las cosas y procesos objetivos/subjetivos.
OM
● Cuando aparece la t otalidad de la experiencia a parecen 2 aspectos
complementarios:
1. Se organiza s egún estructuras (cosas, personas, situaciones).
2. Presenta una actividad e n que esas estructuras intervienen/constituyen la
conducta.
○ Psicología de la Gestalt:
.C
■ “Queremos saber que sucede en la vida mental, y también como y por que suceden”.
■ Pretende estudiar la c onducta y averiguar que sucede en el campo de la experiencia,
quiere hallar l as fuerzas/causas (que dan origen a la e structura) que la determinan.
DD
■ Debe enfrentarse a 3 problemas:
1. Fuerzas que d eterminan la organización/estructura.
2. Estructura misma.
3. L as interacciones entre partes/subsistemas de la estructura total.
■ Establece una teoría monista, que excluye a un tiempo el materialismo y vitalismo.
LA
■ Han comenzado por hacer/establecer descriptivamente los fenómenos y luego han

procurado explicarlos mediante una dinámica psicofisiológica.
FI
○ Experiencia:
■ Abarca lo objetivo/subjetivo.

■ Abarca lo psiquico y fisico.

■ Tiene un fundamento/soporte unitario que es el o
rganismo.
Organismo q ue:
● Es un sist físico-químico, que en su casi integridad está constituido por estados
estacionarios.
● Es una unidad física, situadas entre las demás que forman el universo.
● En su seno a contecen procesos fisiológicos, por ellos se constituyen/establecen
las experiencias.

○ Principio del isomorfismo psicofísico:
■ Es uno de los principios fundamentales en la explicación gestaltista.

■ Las configuraciones que tienen lugar dentro del nivel de la experiencia psicológica,
mantienen un paralelo estricto con otras configuraciones fisiológicas del
organismo.

Organismo Tienen un carácter unitario, que puede ser calificado
Fuerzas operantes físicas como psicofísico.
Configuraciones psicológicas

Las estructuras o gestalten
OM

○ Experiencia directa:
■ Aparece en forma estructurada.
■ Nos muestra la polaridad del Yo y el medio ambiente, y luego cada una de estas
partes polares tiene su propia estructura.
○ Medio ambiente:
○ Yo:
.C
■ Cantidad definida de objetos y sucesos separados que son producto de la
organización.
■ Para describirlo debemos introducir el concepto de personalidad, su estructura

DD
fundamental es la del Yo con su medio (Yo y su circunstancia).
● Esta inhomogeneidad e stablece un campo de fuerzas que regulan la interacción
dinámica entre los 2 polos.
Campo de fuerza en el que se establece la conducta, ya que depende d e la

LA
tensión entre los polos y surge la acción.

● Supone la existencia de una t otalidad, mayor que la suma de sus partes.
Es decir la c
onducta del todo no deriva de los caracteres de las partes,
sino que estas quedan determinadas y adquieren cierto valor por su
FI
pertenencia a un todo, por eso hay que ir de “arriba - abajo”.

● Alcanza una dimensión superior a lo meramente perceptivo, y abarca la
experiencia en todas formas.
● Estructura general: actúan una serie de fuerzas.

La dinámica que opera en todos estos fenómenos está regulada por una
tendencia hacia la conservación del sist, en situación de equilibrio.
○ Koffka:
■ Los reequilibrios adquiridos no son el mismo estado que antes se había perdido, el
nuevo equilibrio nunca será igual que el antiguo.
No ocurre una conservación de la estructura sino su desarrollo. E l sist es a

un tiempo conservador y evolutivo.
■ Estructura y dualismo:
● Son 2 facetas del mismo problema, por un lado, la estructura, resulta de la
actuación de las fuerzas y por otro lado, la tensión, resulta de la inhomogeneidad

de esa estructura.

El enfoque sistémico en los estudios sobre la familia

ESPINAL, GIMENO, GONZALEZ.

Introducción

○ 1968 - Bertalanffy:
OM
■ Formuló la “Teoría general de sistemas”(TGS):
● Surgió con la finalidad de dar explicación a los principios sobre la organización
de muchos fenómenos naturales.
● Actualidad:
- Es aplicada al conocimiento de muchas otras realidades, habiéndose
convertido en el modelo predominante en los estudios de familia.

.C
Este enfoque ha permitido d
relevancia al p
efinir un nuevo paradigma en la ciencia y aporta
roceso de desarrollo familiar, su evaluación e interpretación.
■ Surgen los trabajos iniciales en terapia familiar, y evoluciona, incorporando
DD
elementos de o tras teorías psico, dejando en manifiesto la flexibilidad/capacidad
integradora del modelo.
○ Población de estudio del modelo sistémico:
■ Explica el comportamiento y evolución de familias normativas/normalizadas, a base
de programas de prevención y formación.
LA
■ Se considera a la f amilia un sistema.

Microsistema,mesosistema,macrosistema

FI
○ Bronfenbrenner:
■ Aplica a la teoría del sist familiar, la cuestión de que el proceso de desarrollo se
enmarca en una serie de sist, relacionados unos con otros, que son distintos
escenarios de interacción con el ambiente.
■ El entorno e
s algo que trasciende la situación inmediata y afecta directamente a la

persona en desarrollo.
■ “Modelo ecológico”:
● Disposición seriada de estructuras concéntricas inclusivas, en el cual cada una d e
estas estructuras está inmersa en la siguiente.
○ Microsistema:
■ Conjunto de interrelaciones que se producen dentro del entorno inmediato.

■ Para Bronfenbrenner La familia e
s el microsist más importante, ya que
Rodrigo y Palacios configura l a vida de una persona durante muchos
Papalia y Olías años.


○ Exosistema:
■ Las relaciones que se dan en los microsist reciben influencia del ext, de manera
indirecta.
■ Delimitan lo que tiene lugar en el ambiente más próximo.
○ Mesosistema:
■ Conjunto de sist con los que la familia guarda relación y mantiene intercambios
directos.
○ Macrosistema:
■ Conjunto de valores culturales, ideologías, creencias y políticas, que da forma a la
organización de instituciones sociales.
OM
■ La cultura p redominante en el entorno, debe ser comparada c
on la cultura de origen
de la familia, si la divergencia es alta, las demandas de cambio que derivan del
entorno constituyen una fuerte opresión.
La ausencia de integración en el entorno físico/social tiene muchas

consecuencias.
.C
DD
○ Modelo sistémico:
■ Permite observar cómo cada grupo familiar se inserta dentro de una red social m ás
amplia y despliega su energía para alcanzar su autonomía, como un todo.
■ Permite analizar cómo cada microsist permite integrar la energía de los demás
miembros.
LA
■ La e structura familiar e
s compleja y su d
inámica general está medida por el
funcionamiento de cada subsistema.

Definición de familia y conceptos basicos segun la teoria general de los
sistemas (TGS)
FI

○ Familia:
■ Conjunto organizado/interdependiente de personas en ctte interacción, que se
regula p
or unas reglas y funciones dinámicas q
ue existe entre sí y con el exterior.

Esta definición supone un gran avance en el estudio de la organización

familiar y de ella extraemos características del sist y otras atribuibles a los
sist sociales, además de las características específicas del sist familiar.
● Enfoque sistémico:
- Sus estudios se basan en el conocimiento de la familia, como un grupo con
una identidad propia y como un escenario en el que tienen lugar un amplio
entramado de relaciones.
Es:
■ Conjunto:
● Es una totalidad/gestalt q
ue aporta una realidad más allá de la suma de sus
individualidades.

Totalidad/gestalt: q
ue se constituye mediante un sist de valores/creencias,

por
las experiencias vividas y los rituales/costumbres que se transmiten.

Esto da una identidad al grupo fortaleciendo el sentido de pertenencia y
contribuyendo a la construcción de la propia identidad personal frente al
medio. - Ochoa de Alda.
■ Estructura:
OM
● La f amilia l leva consigo una estructura, una organización de la vida cotidiana que
incluye:
- Una j erarquización d e las relaciones entre sus componentes.
- Reglas de interacción:
a. Q ue regulan las relaciones entre los familiares y con el exterior.
b. Indican quién pertenece o queda excluido.
.C
c. Pueden ser explícitas/implícitas.
d. Son importantes para conocer/comprender a la familia y sentar las bases
de cualquier tipo de intervención sobre ella.
DD
e. R esponden a metarreglas (reglas de orden superior).
Metarregla que regula el cambio: e s muy importante, ya que si se opone

a este, bloquea el desarrollo familiar e incluso la posibilidad de cambiar.
● Estructura familiar:
- Supone que existen figuras que asumen el liderazgo y ejercen
LA
mayor influencia en la elaboración/mantenimiento de normas y sanciones

familiares.
- Es asimétrica.
- La f uncionalidad del sist, es mayor c
uando el liderazgo es democratico o
FI
existe una autoridad flexible.

■ Personas:
● La p sico del desarrollo reivindica el fenómeno de la resiliencia, como un proceso
de desarrollo que supone una resistencia individual a los entornos
adversos/devastadores.

Los estudios reconocerian el papel del individuo.

● Kriz: r esalta el papel activo del sujeto en 3 dimensiones:
1. Como procesador activo de la info.
2. Como estímulo con impacto en el resto del sist.
3. Como sujeto capaz de desarrollar una comunicación
autorreferente (diálogo int).
■ Propósito:
● Desde esta concepción más ecológica, se puede hablar de sist evolutivos como
otra características del sist familiar, orientado a la consecución de metas del sist
familiar:
- Son en principio asignadas socialmente y luego interiorizadas.

- Son la protección,educación e integración de los miembros activos de la
comunidad.
■ Autoorganizado:
● La f amilia:
- Es un agente de su propio desarrollo/cambios.
- Plantea metas y medios para lograrlos.
es ahí cuando hablamos de un sist autoorganizado.

● Que se ne con la capacidad de retroalimentación (ver ese proceso de desarrollo,
logros y eficacia de las reglas/estrategias para una a
utoorganizacion más
eficaz).
OM
Esta autoorganización g uarda estrecha relación con el término
a
utopoiesis: (Maturana y Varela)
-S ignifica una resistencia a los cambios provenientes del ext, para los que
la familia d
esarrolla procesos de asimilación/integración de lo nuevo en
la estructura existente y de rechazo a lo que considera extraño al sist.
-E
.C
xplica la resistencia al cambio.
■ Interacción:
● Los m iembros de la familia permanecen en contacto entre si a partir de
intercambios que suponen una mutua influencia y una causalidad
DD
bidireccional/circular.
Todos los miembros contribuyen a configurar el sist.

■ Abierto:
● Los s ist s
on abiertos o cerrados según se intercambie o no energía, materia o info
LA
con el exterior.
● Familia:
- Es un sist abierto en tanto que presente unos límites impermeables a la
influencia de otros sist.
- Está en continua relación con ellos, por lo tanto existe una vinculación
FI
dialéctica r especto a las relaciones que tienen lugar en el interior y el conjunto
de relaciones sociales, condicionadas por los valores/normas de la sociedad.

Estabilidad y cambio: El gran desafío del desarrollo familiar

○ Familia:
■ Es un sist en ctte transformación, capaz de adaptarse a las exigencias del desarrollo
individual de sus miembros y a las exigencias del entorno.
■ Esta a daptación a
segura la continuidad y el crecimiento psicosocial de los
miembros.
■ Proceso que ocurre debido al equilibrio de 2 fuerzas:
1. Tendencia hacia la homeostasis/morfostasis, es decir tendencia a
mantener estable el sist, adaptándose a los cambios.
2. Capacidad de desarrollo y cambio/morfogénesis, entendida como
transformación.

○ Adolfi: aspectos importantes:
■ Los cambios/transformaciones suelen comenzar en los elementos más externos del
sist, mostrando resistencia a medida que nos acercamos al núcleo.
Los elementos más periféricos/recientes suelen ser más

vulnerables/influenciables que los elementos internos que están
más protegidos y son mas estables.
■ Podemos encontrar familias disfuncionales p ero que han hecho de esa
disfuncionalidad una forma de equilibrio.
■ La familia e s un sist activo.

OM
Subsistemas familiares

○ Encontramos 2 subsist básicos y diferenciados: constelación fraterna y constelación de
pareja.
○ Arranza y Olabarrieta:
■ La interacción entre hermanos e stá influenciada p
or las relaciones de estos con los
padres.
.C
■ Las relaciones entre los progenitores muchas veces son mediadas por las
interacciones con los hijos.
DD
○ Gimeno:
■ Estos 2 subsit de la familia nuclear son de t ipo generacional, sus integrantes se
asemejan en intereses, motivaciones y roles, manteniendo reglas propias.
Estos 2 subsist aumentan la funcionalidad de la familia.

LA
○ Actualmente:
■ Hay muchos modelos familiares, por lo cual estos subsist, no se dan en todos.
○ La fratria/constelación fraterna (Arranz):
■ Cada uno de los hermanos n ace en un momento específico del ciclo familiar e
influye en la determinación del comportamiento/expectativas de sus padres.
FI
■ El orden de nacimiento es importante desde el punto de vista de la autoimagen del

sujeto.
■ Es un sist que tiende a desaparecer.
○ La pareja:

■ La relación de pareja se ha basado en la relación sexual y el deseo de procreación.

■ Hoy es el subsist más deseado y más frágil, se han aumentado mucho las
exigencias/expectativas.
■ de procreación:
● Es la que da el origen a la familia y a partir de ella se organiza todo el sist
familiar.
● Su papel es decisivo, aporta m ás recursos materiales, madurez y conocimientos.
■ Configura el proyecto de vida familiar, metas, roles y normas, es el subsist que tiene
mayor poder en la familia.
■ Parejas asociativas:
● Porque partimos de que la pareja construye un nosotros/un proyecto compartido
sin que para ello se tenga que renunciar al proyecto personal de cada uno.

● La tarea de armonización no resulta siempre fácil.
● Los cambios de las últimas décadas, hacen que las relaciones sean cada vez más
vulnerables.
La vida va más deprisa y las relaciones exigen gratificaciones inmediatas,

siendo limitados tanto por el tiempo dedicado al encuentro con uno
mismo, como el encuentro/reencuentro con el otro.
- Los cambios son muchas veces mejoras, pero generan tensión y
desorientación.
● Para que esta nueva concepción se consolide, es necesario construir un p royecto
de pareja.
OM
Este no se mantiene, si no es un apoyo para el proyecto personal.
● Es preciso el intercambio mutuo de afecto/comprensión, y es necesaria la
valoración recíproca, buscando un equilibrio entre lo que se da y lo que se recibe.
○ Cusinato:
■ Sist conyugal:
.C
● Se considera como un b inomio de ganancia/pérdida, lo que para una de las
personas es ganancia lo debería ser para la otra y lo mismo con la pérdida.
■ Principio de reciprocidad:
● Hay una relación mutuamente interdependiente que lo obedece.
DD
● Es lo que define la a rmonía entre los miembros de una pareja.
● Facilita que haya un intercambio equitativo de comportamientos.
● Parejas con un elevado nivel de este, emplean tiempo en satisfacerse
mutuamente, dedican espacios a la comunicación e intercambio mutuo.
○ Stemberg:
LA
■ Amor:
● Es una condición necesaria para construir la pareja y mantenerla unida.
● Como una mezcla de pasión, intimidad y compromiso, pero con unos
componentes que tendrán que tener los mismos indicadores concretos para los 2
FI
cónyuges.
○ Neuburger: diferencia en la pareja l o que denomina:
■ Casa-pareja:
● Es la institución, el 3er Yo, la diada percibida como una unidad y diferenciada del
exterior.

● Da identidad a los miembros, reconocimiento social y contribuye a configurar las

identidades individuales.
● Muchas veces una pareja se mantiene porque teme perder esta (la
seguridad/identidad que la pareja como grupo de pertenencia nos da).

Intervención familiar desde el modelo sistémico

○ Objetivo primario:
■ Reconocimiento de relaciones/interacciones.
○ El tipo de relaciones incide de forma significativa en cómo la f amilia hace frente a las
adversidades.

Pero también dichas reglas condicionan a las intervenciones, lo que dificulta la
m
orfogénesis, en especial en familias con estructuras muy cerradas.
○ Fishman: entre los más significativos p atrones de interacción disfuncionales se

encuentran:
■ Cismogénesis:
OM
● El distanciamiento progresivo entre las interacciones de los miembros
familiares.
● Surge:
- Porque determinados m odos de relaciones de simetría derivan en
competitividad.
- Como resultado de la forma de conciencia de uno de los miembros, diferente
.C
a la de los otros, lo cual genera insatisfacción.
- Falta de interés o desconocimiento de los otros.
● El distanciamiento moderado no es una disfunción.
DD
■ Intrincación:
● Relaciones que tienen una excesiva proximidad entre sus miembros, llegando a
anular el Yo de cada uno, no respetandose la intimidad y autonomía. Ej:
relaciones de fusión.
● La p roximidad moderada no es disfunción.
LA
■ Rigidez:
● Relaciones, distribución de roles y normas inamovibles.
● Rechaza el cambio.
■ Sobreprotección:
● Lleva a a hogar las demandas de autonomía, generando disminución de
FI
competencia y desvalidamiento.
● Genera una dependencia mutua entre el que necesita proteger y el que necesita
ser protegido.
● Puede desembocar en crisis o distanciamiento.

■ Negación:
● Lleva a n o reconocer e huir de relaciones conflictivas, y no abordar la resolución
de los conflictos existentes.
● Se oculta ante los ojos ajenos y los propios, se niega su existencia con e ngaño o
autoengaño.
■ Enmascaramiento:
● Distorsión de la realidad por medio de pensamientos irracionales tendientes a la
satisfacción de las propias necesidades.
ej: Doble vínculo:

-R elaciones diádicas, y es una ocultación de intensas emociones
negativas hacia el otro.

- Cuando mandamos mensajes a los hijos con persistencias o
contradicciones de sumisión y autonomía.
○ Tecnicas de intervencion:
■ Establecimiento de límites:
● Un claro establecimiento de límites aleja al sist de 2 posibles problemas: la
intrincación y desvinculación de algún miembro.
■ Representación:
● Puesta en escena de ciertos guiones previamente estudiados por el asesor
familiar.
● De esta van a surgir los patrones disfuncionales, con el fin de hacerlos explícitos,
OM
cuestionarlos y rechazarlos.
■ Desequilibrio:
● Dotar de una mayor autoridad a uno de los componentes de la familia, aunque
sea provisional, con el fin de hacer el sist más estable y funcional.
● Ej: cuando adultos ya no tienen autoridad sobre los hijos.
■ Reencuadre:
.C
● Aportación del experto familiar en el diagnóstico de la situación, ofreciendo una
nueva visión de la realidad, para experimentar nuevos tipos de interacciones.
● Reestructuración personal del sist.
● Cada miembro t iene una idea diferente de ciertos significados (amor/apoyo).
DD
■ Búsqueda de competencia:
● Activar o generar recursos en los componentes de la familia, ya que el aumento
de los recursos personales pueden tener una proyección intrafamiliar y a su vez
mejorar la calidad del sist.
■ Variaciones de intensidad:
LA
● Para vencer la resistencia al cambio se aumenta la intensidad de los mensajes

emitidos por el asesor.
● Se asocia a técnicas de escenificación de comportamientos habituales unida a
nuevas puestas que hagan más visibles los elementos esenciales.
■ Paradoja:
FI
● El terapeuta apoya el sist forzando a la familia a argumentar contra las demandas

de su propia voluntad.
● Técnica compleja.

El desarrollo de los procesos psicológicos superiores

C
OLE, SCRIBNER

Introducción

○ Vygotski:
■ Contribuye a las dudas/discusiones de la psico contemporánea.
■ Sus teorías s on influenciadas por:
1. El estado de la psico europea, que proporcionó un marco inicial.
2. Condiciones psicológicas/sociales en la Rusia posrevolucionaria, como fuente

de los problemas a los que se enfrentaba.
Fuente de inspiración para el desarrollo de su teoría marxista del

funcionamiento intelectual.

Comienzos en el siglo XIX

○ Hasta la 2da mitad de este siglo, el estudio de la naturaleza humana pertenecia s
ólo a la
filosofía.
2 tradiciones filosóficas, que operaban bajo la suposición (que arrancaba de
OM
la teoría de Descartes) de que el estudio científico del hombre sólo se podía aplicar al
cuerpo físico.
■ Empiristas británicos (Descendientes de Locke):
● Habían desarrollado una explicación empirista de la mente.
El o
rigen de las ideas provenía de sensaciones producidas en el ambiente.
.C
● Para ellos el principal problema del análisis psico era describir las leyes de
asociación a través de las cuales se combinaban sensaciones simples para
producir ideas complejas.
■ Seguidores de Kant:
DD
● Sostenían que las ideas de tiempo/espacio, y los conceptos de cantidad, calidad
y relación se originan en la mente humana, y no p
odían descomponerse en
elementos más simples.
○ 1860: D
icha discusión se vio alterada por 3 libros:
■ El origen de las especies (Darwin):
LA
● Postulaba la continuidad esencial del hombre y otros animales.

● Englobo a los animales y seres humanos en un único sist conceptual regulado
por leyes naturales.
■ Die psychophysik (Pechner):
FI
● Suministro una detallada y matemática descripción de la relación entre l os

cambios en sucesos físicos especificables y rtas psíquicas verbalizables.
● Reivindicaba como objetivo l a d escripción cuantitativa del contenido de la mente.
● Proporcionó un ej de como debería ser una Ley que describiera la relación entre
los hechos físicos y el funcionamiento mental.

■ Reflejos del cerebro (Sechenov):

● Sostenia la comprensión de los reflejos sensoriomotores simples, utilizando
técnicas que aislaban disposiciones neuromusc. del organismo uno.
● Sus ideas sugerían la base fisiológica para enlazar el estudio científico natural de
los animales con el estudio del hombre.
● Exploró a partir de contracciones musc. en ranas.

● Postulo una teoría fisiológica de como trabajaban esos procesos mentales en el
individuo normal.

○ 1880: 1er de estas escuelas fue fundada p or:
■ Wundt:
OM
● Se ocupó de la descripción del contenido de la conciencia humana y su relación
con estímulos ext.
● Método:
- Era analizar los estados de conciencia en sus elementos constituyentes, que
definió como sensaciones.
.C
Sensaciones que son producto 2rio de métodos insuficientes de
observación (introspección).
● Expuso que los procesos psico superiores, sólo podían investigarse por estudios
DD
históricos de los productos culturales (cuentos,costumbres,lenguaje).
○ Situación de la psicología europea cuando Vygotski apareció:
■ Al comienzo de la 1er guerra mundial, se abordaron estudios introspectivos de los
procesos conscientes desde 2 direcciones muy diferentes.
■ Hubo 2 ataques:
1. U
n grupo de psicólogos, disgustados por esa controversia, renunciaron al
LA
estudio de la conciencia.
● Aprovechando el potencial aportado por el estudio de P avlov s
obre los
reflejos condicionados y la afirmación de Darwin acerca de la continuidad.
(Se hicieron visibles en el estudio muchos aspectos del comportamiento).
FI
● Coincidian con los introspectivos en una cosa:

“Su estrategia básica era identificar los bloques simples de la formación de
la act humana especificando las reglas por las cuales se combinaban
esos elementos para producir otros más complejos”.

Esta estrategia básica condujo a un descuido de los procesos sup.

(lenguaje, pensamiento,conducta volitiva).
2. Los gestálticos:
● Se oponian a l único aspecto en que Wundt y los conductistas coincidian:
“La conveniencia de analizar los procesos en sus constituyentes básicos”.
● Demostraron que muchos fenómenos intelectuales/perceptuales no podían ser
explicados:
a. Ni en términos de elementos básicos de la conciencia (que postulaba
W
undt).
b. N i en términos de estímulo-rta (como postulaba el conductismo).
● Rechazaban la posibilidad de explicar los procesos complejos en términos de
procesos simples.

La psicología posrevolucionaria en Rusia

○ En las 1eras décadas del S.XX:
■ La psico estaba dividida en escuelas opuestas.
○ 1923: “1er Congreso Ruso Psiconeurologico”
■ Donde Komilov inició el 1er intercambio intelectual y de organización d espués de la
revolución (para ese entonces el instituto de psicología de Moscú estaba dirigido
por Chelpanov, partidario de Wundt y adversario del conductismo).
OM
Asignó un papel restringido al marxismo, afirmando que este podría ayudar a
explicar la organización social de la conciencia, pero no las propiedades de la
conciencia individual.
■ Komilov lo criticó, y trató de incluir todas las ramas de la psico dentro del esquema
marxista.
Que utilizaba las reacciones de la conducta como datos básicos.
.C
Esta crítica salió victoriosa y Chelpanov f ue sustituido por Komilov, que reunió
DD
a un grupo de jóvenes científicos para formular una teoría psicológica
conductista.
■ Vygotski:
● Por su parte disentía.
● Consideraba que ninguna de las escuelas existentes proporcionaba una base
LA
sólida para el establecimiento de una teoría unificada de los procesos psico
superiores.
● Creía que había una “ crisis de la psico” y se impuso una tarea de completar la
síntesis de las opiniones contendientes sobre una base nueva.
● Para los gestálticos (contemporáneos como el)
FI
Existia una “crisis” debido a que las t eorías establecidas eran incapaces de
explicar conducta perceptuales complejas y susceptibles a resolver
problemas.
● Para él, era más profundo, compartía el descontento, pero era consciente que los

gestálticos eran incapaces de ir más allá de los fenómenos complejos.
Seguía existiendo una “crisis” porque la p

sico permanecía dividida en 2
mitades:
- La c iencia natural:
+ Explicaría los procesos reflejos, sensoriales elementales.
- La c iencia mental:
+ Describiría las propiedades que emergen de los procesos psico sup.
● Lo que b uscaba era una aproximación más amplia que hiciera posible la
descripción/explicación de las funciones psico sup, en términos aceptables para
las c s naturales.

● Su explicación incluia:
- La i dentidad de los mecanismos cerebrales subyacentes a una función para
establecer la relación entre las formas simples/complejas de lo que parecía
ser la misma conducta.
- La e specificación del contexto social en la que esta se desarrollaba.
○ 1924 y la década siguiente: Vygotski elaboró una crítica a:
■ La noción d e que solo se podía comprender las f unciones psico sup d e los humanos
a través de la multiplicación de principios de la psico animal.
■ A las t eorías que afirman que las propiedades de las funciones intelectuales adultas
proceden de la maduración o se hallan configuradas de antemano en el niño
OM
esperando una oportunidad para manifestarse.
■ Insistia en los orígenes sociales del lenguaje y pensamiento.
■ Fue el 1 er psicólogo moderno q ue mencionó los mecanismos a través de los cuales
la cultura se convierte en una parte de la naturaleza del individuo.
Al postular que las funciones psico son un producto de la act del cerebro, se
convirtió en el 1
er defensor de la psico cognoscitiva experimental con la
■
n
.C
eurología y fisiología.
Sentó las bases para una ciencia conductista unificada, al proclamar q
comprenderse en términos de una teoría marxista de la sociedad.
ue t odo d
ebía
DD

Marco teórico marxista

○ Vygotski:
■ Considero que el pensamiento marxista constituia una fuente científica válida.
LA
■ Teoría sociocultural:
● Una aplicación psicológicamente importante d el material historico y dialectico.
■ Vio en métodos/principios del materialismo dialéctico una solución a las paradojas
científicas.
FI
Un e je central de este era que todos los fenómenos debian ser estudiados
como procesos en ctte movimiento/cambio.
■ Tarea del científico respecto al sujeto de la psicología:
“Es construir el origen/curso del desarrollo de la conducta y conciencia”.

■ Para explicar la transformación de los procesos psico elementales en procesos más
complejos, se apoyó en la línea de razonamiento que evidencia que c ada f enómeno
posee:
● Su propia historia.
● Se caracteriza por cambios cualitativos y cuantitativos.
■ Califica su aproximación como evolutiva, que según él, es el m étodo principal de la
ciencia psico.
● Teoría de Marx respecto a la sociedad:
- Tuvo un papel fundamental en Vygotski.
- Esta sostenia que los cambios históricos que se producen en la sociedad y
vida material conllevan otros cambios en la naturaleza humana (consciencia
y conducta).

■ Trato de relacionarlo con cuestiones psicológicas específicas:
● Elaboró la idea de que a través de estos, el hombre cambia la naturaleza y se
transforma a sí mismo.
● Explora el c oncepto de herramienta:
- El animal utiliza la naturaleza ext e introduce cambios en ella pura y
simplemente con su presencia, mientras que el hombre la hace servir a sus
fines, la domina - Concepto de Engele.
Esta es la diferencia e

ntre el hombre y los demás animales.
- Este concepto se amplía al uso de los signos como utensillos.
OM
Utensilios creados por las sociedades a lo largo de la historia y cambian
con la forma de sociedad y su nivel de desarrollo cultural.
P
ara él, la interacción de los sist de signos, acarrearon t ransformaciones
conductuales y creaba un vínculo entre las formas tempranas y tardías del
desarrollo del individuo.
.C
■ Siguiendo a Marx y Engels:
● Declara que el mecanismo de cambio evolutivo del individuo halla sus raíces en
la sociedad y cultura.
DD
■ Origen de las funciones superiores:
● Una relación entre la naturaleza inmediata y la concepción materialista dialéctica
del cambio histórico.
■ Repudia el uso de citas y dice que la psico d ebe construir su propio capital.

LA
Marco social e intelectual

○ Vygotski:
■ Afirmaba que la conducta ú nicamente puede comprenderse como la h istoria de la
conducta.
FI
■ Influido por los trabajos de los sociologos/antropologos de la Europa occidental

como Thurnwald y Levy-Bruhl.
● Quienes se hallaban interesados en la historia de los procesos mentales,
reconstruidos a partir de la evidencia antropológica de la act intelectual de los

pueblos primitivos.
● Este énfasis por lo histórico cundió también entre los lingüistas soviéticos.
Cuyo interés se centraba en el problema del origen del lenguaje y su
influencia e
n el desarrollo del pensamiento.
■ Trabajaba en el seno de una sociedad que galardonaba a la ciencia y tenía enormes
esperanzas en que la capacidad de esta resolviera los problemas
económicos/sociales más acuciantes del pueblo sovietico.
■ Tenía interés en producir una psico q ue tuviera repercusiones en la educación y en la
práctica médica.

■ Comenzó su carrera c omo profesor de literatura, de modo que la mayoría de sus
1ros artículos trataban de problemas acerca de la práctica educacional,
especialmente sobre la educación de los disminuidos físicos y mentales.
■ Fue uno de los fundadores del I nstituto de psico en 1930, Vygotski tuvo cierto poder
pero nunca fue reconocido como líder.
■ Escribió acerca de los problemas en la educación, utilizando la terminología
“Paidología” (psico educacional).
Despreciaba a esta que hacía hincapié en los t est de capacidad intelectual.
■ Fue acusado de defender los t est psicológicos colectivos y se lo criticó de
chauvinista ruso por afirmar que las personas analfabetas no habían desarrollado
OM
las capacidades intelectuales asociadas a la civilización moderna.
■ 2 años después de su muerte por tuberculosis, el comité central del partido
comunista hizo público su decreto prohibiendo todas las pruebas psicológicas en la
unión soviética.
■ Todas las revistas de psicología de mayor importancia dejaron de publicarse por
más de 20 años.
■
■ .C
Los discípulos de Vygotski, fundaron un laboratorio de Jarkov dirigido por Leontiev y
luego por Zaporozhets.
Luria:
DD
● Fue quien completó su educación médica en la última década de los años 30 y
continuó realizando su trabajo acerca de la psico evolutiva y neuropsicología.

La utilización del método experimental por parte de Vygotsky

LA
○ Vygotski:
■ Las referencias que hace relativas a experimentos realizados en su laboratorio
apenas presentan datos 1rios y los resúmenes son muy generales.
■ Describió el limitado conjunto de trabajos empíricos que serviria para ilustrar/apoyar
dichos principios.
FI
■ La descripción de estudios específicos es esquemática y los descubrimientos se

dan como conclusiones generales más que como datos 1rios.
■ Su laboratorio existió durante solo una década.

El tiempo era tan breve que todas las energías se concentraban en abrir
nuevas directrices de investigación.
■ El concepto que tenía de experimento d ifería del de la p sico americana.
● El p ropósito de todo experimento es determinar las condiciones que determinan
la conducta:
- La h ipótesis experimental predice aspectos de los materiales o tarea de
estímulo que determinan aspectos especiales en la rta.
- El experimentador t rata de ejercer el max control sobre los materiales, tarea
y rta, para poder comprobar el pronóstico.
- La cuantificación científica de la rta facilita la base para la comparación a
través de los experimentos y para extraer inferencias acerca de las relaciones
causa-efecto.

Es decir, el experimento e stá destinado a crear ciertas actuaciones bajo
condiciones que maximizan su interpretabilidad.
■ Sus principios de aproximación básica no preceden de una crítica puramente
metodológica de prácticas experimentales establecidas, sino que fluyen de su teoría
de la naturaleza de los procesos psico superiores y d e la tarea de la explicación
científica en psico.
■ Método genético - experimental:
● En su e xperimento concebido adecuadamente, el investigador podría crear
procesos que condensan el curso real del desarrollo de una determinada función.
■ Para que el experimento s ea un medio efectivo para el estudio de los procesos,
OM
debe proporcionarse la max oportunidad para que el sujeto se comprometa en una
gran variedad de actividades que puedan ser observadas, y no estrictamente
controladas.
■ Tecnicas/metodos:
● Una de las que utilizaba era la de introducir obstáculos y dificultades en las
tareas que rompieron con los métodos rutinarios de resolver problemas.
● .C
Así los participantes se comprometen en act cooperativas con otros que no
compartían su método usual.
Otro consistia en proporcionar caminos alternativos para solucionar problemas,
DD
incluyendo al mismo tiempo una enorme variedad de materiales.
Intentaba reconstruir las series de cambios en las operaciones intelectuales

que normalmente se manifestaban en el curso del desarrollo bibliográfico
del niño.
LA
● Otra técnica que usaba consistia en imponer a l pequeño una tarea que superaba
su conocimiento y capacidades para descubrir los comienzos rudimentarios de
nuevas habilidades.
○ El contraste entre el trabajo experimental convencional (centrado en la manipulación en sí)
y el trabajo de Vygotski (centrado en el proceso en sí) halla la expresión c ontemporánea en
FI
los recientes estudios sobre la memoria, realizado por investigadores norteamericanos.

○ John flavell y Colegas:
■ Mediante técnicas parecidas, p roporcionaron a los niños una serie de materiales que
debían recortar.

○ Vygotski:
■ Un concepto de su aportación teórica y su método experimental es el término de
mediador:
● Introducido en la teoría del aprendizaje en A mérica.
● Se hizo popular en los a ños 50, cuando se llevaron a cabo intentos de extender
las teorías estímulo-rta del aprendizaje a la conducta humana compleja
(especialmente al lenguaje).
● Lo que se quería transmitir, era que en las formas superiores del comportamiento
humano, el individuo modifica activamente la situación estímulo como una parte
del proceso de responder a la misma.
■ Las descripciones detalladas, basadas en cuidadosas observaciones, comparten
gran parte de los hallazgos experimentales.

■ La experimentación e s la que permite derribar barreras que tradicionalmente s
e
erigen entre laboratorio y campo.
■ Los estudios sociológicos/antropológicos debian ir acompañados de la observación
y el experimento e
n la gran empresa de explicar el proceso de la conciencia y el
intelecto humano.

OM

.C

DD

LA
FI


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UNIDAD 4:

Carpintero. “La psicología de la forma”.

Su ​explicación evita recurrir a ​ los ​átomos/elementos psíquicos​ para emplear

filosofía​, y ​construir ​una ​visión unificada de la psico.

● Positivismo​ (​ d ​ esatendia lo cualitativo y c​onsideraba toda estructura una

● Kurt Koffka Pertenecientes a la ​cultura germánica.

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■ Han comenzado por hacer/​establecer descriptivamente ​los ​fenómenos y​ luego han

■ Abarca lo ​psiquico y fisico.

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■ Para describirlo debemos introducir el c​oncepto de personalidad​, su ​estructura

Campo de fuerza​ en el que se establece la ​conducta​, ya que ​depende d ​ e la

​ tensión entre los polos​ y ​surge la acción​.

pertenencia a un todo,​ por eso hay que ir de ​“arriba - abajo”.

No ​ocurre ​una conservación de la ​estructura ​sino su ​desarrollo​. E ​ l sist es a

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El enfoque sistémico en los estudios sobre la familia

■ Se ​considera ​a la f​ amilia ​un ​sistema​.

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​La ausencia de integración en el entorno físico/social tiene muchas

Esta definición supone un gran avance en el estudio de la organización

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Metarregla que regula el cambio: e ​ s muy importante, ya que si se opone

mayor​ influencia en la elaboración/mantenimiento de normas y sanciones

existe una autoridad flexible.

Los estudios reconocerian el ​papel del individuo.

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es ahí cuando hablamos de un ​sist autoorganizado.

Todos los miembros contribuyen a configurar el sist.

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Los​ elementos más periféricos/recientes ​suelen ser más

Estos 2 subsist ​aumentan la funcionalidad de la familia.

■ El ​orden de nacimiento​ es ​importante ​desde el ​punto de vista de la autoimagen del

■ La r​elación de pareja​ se ha basado en la​ relación sexual y el deseo de procreación​.

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La vida va más deprisa y las relaciones exigen gratificaciones inmediatas,

● Da ​identidad a los miembros​, ​reconocimiento social​ y contribuye a ​configurar las

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○ Fishman:​ entre los más significativos​ p ​ atrones de interacción disfuncionales​ ​se

ej: ​Doble vínculo:

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● Para ​vencer la resistencia al cambio ​se aumenta la intensidad de los mensajes

● El ​terapeuta ​apoya el sist​ forzando a la familia a argumentar contra las demandas

El desarrollo de los procesos psicológicos superiores

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Fuente de​ inspiración para el desarrollo​ de su ​teoría marxista del

2 tradiciones filosóficas​, que operaban bajo la ​suposición ​(que arrancaba de

● Postulaba la ​continuidad esencial del hombre y otros animales​.

● Suministro una detallada y matemática descripción de la ​relación entre l​ os

■ Reflejos del cerebro​ (​Sechenov​):

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● Coincidian ​con los ​introspectivos ​en una cosa:

Esta ​estrategia básica​ condujo a un ​descuido ​de los​ ​procesos sup.

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Que ​utilizaba las ​reacciones de la conducta​ como datos básicos.

gestálticos ​eran ​incapaces de ir más allá de los fenómenos complejos.

Seguía existiendo una “​crisis​” porque la p

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Esta es la​ diferencia e

Marco social e intelectual

■ Influido por​ los trabajos de los sociologos/antropologos de la Europa occidental

Su explicación evita recurrir a los átomos/elementos psíquicos para emplear

filosofía, y construir una visión unificada de la psico.

● Positivismo ( d esatendia lo cualitativo y consideraba toda estructura una

● Kurt Koffka Pertenecientes a la cultura germánica.

■ Han comenzado por hacer/establecer descriptivamente los fenómenos y luego han

■ Abarca lo psiquico y fisico.

■ Para describirlo debemos introducir el concepto de personalidad, su estructura

Campo de fuerza en el que se establece la conducta, ya que depende d e la

tensión entre los polos y surge la acción.

pertenencia a un todo, por eso hay que ir de “arriba - abajo”.

No ocurre una conservación de la estructura sino su desarrollo. E l sist es a

■ Se considera a la f amilia un sistema.

La ausencia de integración en el entorno físico/social tiene muchas

Metarregla que regula el cambio: e s muy importante, ya que si se opone

mayor influencia en la elaboración/mantenimiento de normas y sanciones

Los estudios reconocerian el papel del individuo.

es ahí cuando hablamos de un sist autoorganizado.

Los elementos más periféricos/recientes suelen ser más

Estos 2 subsist aumentan la funcionalidad de la familia.

■ El orden de nacimiento es importante desde el punto de vista de la autoimagen del

■ La relación de pareja se ha basado en la relación sexual y el deseo de procreación.

● Da identidad a los miembros, reconocimiento social y contribuye a configurar las

○ Fishman: entre los más significativos p atrones de interacción disfuncionales se

ej: Doble vínculo:

● Para vencer la resistencia al cambio se aumenta la intensidad de los mensajes

● El terapeuta apoya el sist forzando a la familia a argumentar contra las demandas

Fuente de inspiración para el desarrollo de su teoría marxista del

2 tradiciones filosóficas, que operaban bajo la suposición (que arrancaba de

● Postulaba la continuidad esencial del hombre y otros animales.

● Suministro una detallada y matemática descripción de la relación entre l os

■ Reflejos del cerebro (Sechenov):

● Coincidian con los introspectivos en una cosa:

Esta estrategia básica condujo a un descuido de los procesos sup.

Que utilizaba las reacciones de la conducta como datos básicos.

gestálticos eran incapaces de ir más allá de los fenómenos complejos.

Seguía existiendo una “crisis” porque la p

Esta es la diferencia e

■ Influido por los trabajos de los sociologos/antropologos de la Europa occidental

■ La descripción de estudios específicos es esquemática y los descubrimientos se

los recientes estudios sobre la memoria, realizado por investigadores norteamericanos.