UNIDAD 1

El Campo Grupal - Capítulo 2 (A.M. Fernández)

En los últimos 50 años, en distintas disciplinas y ámbitos de trabajo, se empezaron a usar como recurso los abordajes colectivos.
(Torre de Babel)
“Torre de Babel de lo Grupal” y que cada teoría habla mucho pero desde una lengua diferente, desde una mirada diferente.
Propone introducir la propuesta de la ELUCIDACIÓN CRÍTICA como herramienta.
A.M. Fernandez hace toda una producción teórica sobre la historia de las posiciones teóricas. Algunas hacen hincapié en la
cuestión individual del sujeto desacreditando lo que sucede en lo social, y otras corrientes teóricas que abordan en la grupalidad
hacen hincapié en el grupo como “gran individuo o mentalidad grupal”.
Ella se postula que estas posiciones antagónicas que teorizan sobre la grupalidad están atravesadas por momentos históricos y que
atraviesa la vida humana: la sociedad, la política, la ciencia del momento, lo económico, en lo psicológico, en lo filosófico. En
todos estos aspectos se presentan las antinomias entre individuo y sociedad. El estudio de los grupos no escapa a esta dicotomía.
Antinomia Individuo - Sociedad.
En esta antinomia se han generado dos posiciones antagónicas. Una revaloriza el lugar del individuo dándole características
fuertes como libertad, responsabilidad, valores, etc. en detrimento de lo social.. LUCHA DE PODER (subordinado y
centralizado).
Ejemplo de antinomia:
Individuo - Sociedad.
Psicologismo - Sociologismo.
Nominalismo - Realismo.
Individualismo (dificultad de pensar en lo colectivo, la grupalidad) - Mente Grupal (Bion, psiquiatra inglés, psicoanalista).
Fantasía de integrantes del grupo y que le otorgan vida al grupo. (No deja pensar en lo propio de cada quien).
Estas antinomias se encuentran presentes en todas las concepciones sobre lo grupal, operando como a prioris sobre nuestra
lectura.
Estas posturas dejan espacios de visibilidad como de invisibilidad dentro de su mismo conocimiento. Al afirmar una teoría
tajantemente dejan sin ver otras cuestiones.
Desde estos a prioris conceptuales se delimitan:
- Las condiciones de posibilidad (generan oscuridad sobre otro aspecto de la vida).
- Hay áreas de visibilidad y de invisibilidad.
- Produce efectos en el modo en que enuncia y ordena el conocimiento.
PENSAMIENTO REDUCCIONISTA, SIMPLISTA Y POSITIVISTA.
De este modo es necesario cambiar de paradigma, del criterio de par antinómico a sostener la tensión entre lo individual y lo
colectivo.

Tensión entre lo individual y lo colectivo.

AMF plantea que cuando se teoriza y trabaja con grupos hay que sostener el criterio de la tensión entre lo individual y lo
colectivo. Solo sosteniendo esta tensión se hará posible pensar la dimensión subjetiva en el atravesamiento del y la historia.
Pensar la dimensión subjetiva que tienen los procesos sociales y la influencia de la sociedad sobre el individuo en cuestión.
Ej. Piquetes: Encuentro con el otro, de lo social, de lo colectivo, que genera también movimientos hacia el empoderamiento,
hacia el reconocimiento de los derechos individuales.

ELUCIDACIÓN CRÍTICA para eliminar la Antinomia

AMF se pregunta: ¿Cómo organizar y estudiar estos saberes? ¿Desde qué criterio evaluar su validez o legitimidad? ¿Cómo leer lo
grupal?
Propone una mirada crítica, que problematice las producciones que existen acerca de lo grupal. En esta mirada crítica
preguntarnos ¿de qué premisa, supuestos o prejuicios partieron los autores? ¿Qué preguntas se formularon? ¿Cómo las
respondieron? ¿Qué sucedía en el contexto para que se hicieran las preguntas y las respuestas y no otras? ¿Qué otras preguntas
podrían haber? ¿Cuáles fueron los impensables?
“Desde sus respuestas, inferir las preguntas, los enunciados y las condiciones de producción de esas teorías”.
AMF propone sostener el desafío de la ELUCIDACIÓN CRÍTICA.
Concepto que remite a la Arqueología del saber, historiografía, a repensar los orígenes para pensar cómo se construyeron los
conceptos.

¿Cómo se hace una elucidación crítica?

Es un recorrido socio-genealógico de los saberes y prácticas grupales indagando cómo se construyeron o sus condiciones de
producción: epistémicas, teóricas, técnicas, institucionales e histórico-sociales.
No solo se estudia lo dice la teoría, sino cómo se pensaba cuando se formularon esos enunciados.
No solo describir las prácticas, sino analizar las demandas socio-históricas a las que esas prácticas responden.

Elucidación crítica consiste en un doble camino.

- el de la de-construcción (comprensión histórico-genealógica)
- el de la reconstrucción de prácticas y teorías.

¿Para qué pensar con el criterio elucidación crítica y entender lo grupal como un campo de problemáticas?
Para poder pensar lo que hacemos cuando trabajamos con los grupos.
Para construir una caja de herramientas
Función del Grupo A.M.F.
AMF dice que la función de los grupos en la tensión Singular - Colectivo es de mediatizador.
Grupo cumple 3 funciones en la categoría de intermediario: FUNCIÓN DE:
1. Articular lo que es discontinuo
2. Generar proceso de transformación y pasaje, generando dinámica y movimiento.
3. Función estructurante. En la función de mediatización entre lo I y lo S producen efectos subjetivantes.

En toda producción de conocimiento se ponen en juego…

- Urgencias históricas y necesidades sociales (no es casual que una teoría surga en un determinado contexto histórico)
- Juegos de poder-saber.
- Dispositivos que crean condiciones de producción de ciertos efectos de grupo (y no otros). Ej: Gran Depresión
estallada en Estados Unidos.
- Ciertas inscripciones epistemológicas. Por ejemplo: pensamiento antinómico (individuo-sociedad, todo-partes, sostén-
amenaza, etc.)

1er MOMENTO EPISTÉMICO

“El todo es más que la suma de las partes”. Teoría gestáltica, muy desarrollada en Estados Unidos. Se hablaba de un Plus Grupal,
es decir que el trabajo en equipo es más que lo producido individualmente por los individuos.
Exponentes fueron Mayo y Lewin. Hay inicio de la clínica grupal.
 MAYO interesa estudiar 🡪 Las relaciones sociales y sus efectos en el rendimiento. El estudio de los grupos inicia
desde el fortalecimiento de los grupos laborales. Mayo entiende que cuando las personas se llevan bien entre sí, el
rendimiento es mayor. Conclusión: líder con características democráticas es un grupo que rinde más.
 LEWIN crea 🡪 Teoría del campo y Dinámica de grupos.
DISPOSITIVO DE GRUPOS: referencia a aquellas modalidades implementadas para producir algún efecto sobre las personas.
Noción de «plus grupal». Comprensión del grupo como totalidad, y elaboración del grupo es mejor y mayor que lo que
harían individualmente.
Nuevo técnico: coordinador/líder
Surgen 3 terapias:
TERAPIA «POR EL GRUPO» Terapias de estructura fraternal. Se utilizan emociones para producir efecto en el grupo.
TERAPIA «EN GRUPO» Psicoanálisis individual llevado a cabo en situación colectiva.
TERAPIA «DE GRUPO» Psicoanálisis aplicado al grupo (como «gran individuo»).
DESCENTRAMIENTO DEL LIDERAZGO
COORDINADOR-ORÁCULO.
1ER MOMENTO CAE POR NO PODER RESPONDER: ¿Qué hace que un grupo sea un grupo? No se pudo explicar
desde el “Plus Grupal”.

2do MOMENTO EPISTÉMICO

Implementación de las teorías psicoanalíticas.
Máximos exponentes fueron: Escuela Francesa (Kaes) y Escuela Inglesa (Bion).
 ESCUELA INGLESA: BION 🡪 Grupo de trabajo y grupo de supuestos básicos.
Aquí hay organizadores grupales de carácter inconsciente:
3 Supuestos básicos: Dependencia (grupos que funcionan dependiendo del líder, todo se hace por autorización de lider), Ataque-
Fuga (Grupo se constituye atacando aquello conformado y ante la dificultad fugarse), Apareamiento (Modo de funcionamiento,
posponen el objetivo para después; aparece ilusoriamente de que vendrá un mesías a resolver la situación no resuelta).
Crea conceptos de Mentalidad grupal.
 ESCUELA FRANCESA: ANZIEU, PONTALIS, MISSENARD, KAËS:
Grupo como objeto de investiduras pulsionales, de representaciones imaginarias y simbólicas, y de proyección de fantasías
inconscientes.
El grupo es caja de resonancias de las fantasías inconscientes.
Organizadores grupales: aquello que hace que un grupo sea un grupo.
Formaciones grupales del psiquismo: Grupalidad del fantasma. Aparato Psíquico Grupal.
Condiciones estructurales del sujeto del inconsciente para que haga nudo (Resonancia fantasmática).
Lugar de coordinador: ORÁCULO.
2do MOMENTO CAE porque se queda con ORGANIZADORES de carácter ICC y no está todo dicho sobre lo grupal
pensando sólo desde los Organizadores. Anzieu afirma que hay otros organizadores (no icc) pero no les interesa investigar.
Kaes avanza hacia el paradigma de la complejidad, reconociendo otros organizadores y atravesamientos del objeto.

3er MOMENTO EPISTÉMICO

Sale de la dicotomía interaccionismo (Gestalt) e Inconsciente (Psicoanálisis).
Da lugar a la teoría de la complejidad y se plantea el agotamiento del objeto discreto.
El objeto discreto es una manera de pensar de hacer ciencia, se reduce a estudiar un objeto, sea la interacción o el inconsciente.
CRITERIO TRANSDISCIPLINARIO Y Paradigma de la complejidad. Hay mirada de diferentes disciplinas para reconocer la
complejidad del fenómeno.
CAJA DE HERRAMIENTAS: tener a mano del coordinador del grupo para que, evaluando la situación, pueda escoger a partir
de la demanda a las herramientas teóricas conceptuales precisas para producir el efecto necesitado.
DIMENSIÓN INSTITUCIONAL: esto estructura al sujeto
MULTIPLICIDAD… de saberes, pensamientos.
Inscripciones: deseantes, grupales, institucionales, sociopolíticas.
Movimientos y aconteceres: procesos identificatorios, resonancias fantasmáticas, juegos de roles, juegos de poder y jerarquías,
producciones lingüísticas de múltiples sentidos y apropiaciones de sentido, construcciones (significaciones) imaginarias.
IMBRICACIÓN CALEIDOSCÓPICA DE LOS ORGANIZADORES.
Lugar del Coordinador: INTERVENCIÓN DESDE UN LUGAR DE IGNORANCIA.
PROPICIAR LA PRODUCCIÓN DE SENTIDOS SINGULAR-COLECTIVA.
Apuntalamiento (importante para entender el lugar de los grupos para el sujeto)
Concepto de Apuntalamiento Freud lo utilizó en relación a la constitución subjetiva, y Kaes le da una vuelta de tuerca.
 APUNTALAMIENTO, no es un estado, una cosa, algo rígido, sino que es “un movimiento”. “Una posición del
cuerpo al que le falta apoyo, y que lo encuentra pasando a la vertical por la oblicua de la posición intermedia”
Se trata de un pasaje de una situación en donde a algo le falta el apoyo, y el apuntalamiento sería el movimiento de encontrar
apoyo a través de algo que funcione como intermediario. Lacán dirá: El niño (cacho de carne) adviene y le falta apoyo, y lo
encontrará a partir de la funcion materna y paterna, y eso sería el movimiento de pasar de la falta de apoyo al logro de apoyo
con una posición intermediaria de “apoyarse en…, para después dejarlo”.
La psiquis se constituye a partir de la grupalidad, porque no hay psiquismo posible sin el pasaje por el Complejo de Edipo, que
implica 3 posiciones.
- Sujeto en constitución.
- Objeto de amor.
- La Ley: la castración, el nombre del padre.
 3 momentos en el desarrollo del apuntalamiento
1. Emergencia del psiquismo a partir de lo biológico: la psiquis y el grupo se vincula por un lado con el cuerpo (orgánico).
2. El apoyo del psiquismo naciente sobre la psique materna (madre transmite significaciones).
3. Conjunto madre-hijo sobre la institución social (cultura).
1- EMERGENCIA DEL PSIQUISMO A PARTIR DE LO BIOLÓGICO
Es el momento donde algo que todavía no es psiquismo empieza a serlo.
El psiquismo emerge apoyado, apuntalado, en el cuerpo biológico.
El bebé se encuentra en absoluta indefensión y desvalimiento.
Desequilibrio homeostático en el nacimiento (tras equilibrio del estado intrauterino) lo que genera una PROTOCRISIS.
Del medio acuoso al medio aéreo. Aparece a nivel biológico el hambre (biología pura cero placer).
Lo que renueva el equilibrio homeostático es la leche de la madre a través del pecho (objeto) que deja huella mnémica. La
leche va acompañada por el objeto placentero (pecho, calor, caricia y placer). Y empieza a separarse el psiquismo.
Mónada: omnipotencia infantil.
Diada: el bebé reconoce al pecho, pero reconoce que no es de él. Dialéctica Presencia - Ausencia.
Hay una evocación de la REPRESENTACIÓN del objeto.

2- APOYO DEL PSIQUISMO NACIENTE SOBRE LA PSIQUE DE LA MADRE

El rudimento del yo del infans, se apoya sobre el psiquismo de la madre porque es la mamá la que le transmite todas las
significaciones (interpreta, codifica, decodifica el malestar o bienestar del bebé, violencia de significación constitutiva).
Y la madre cumple función de:
- Barrera protectora anti-estímulo.
- Constructora del aparato psíquico del bebé.
- Modelo identificatorio.
Se da lo llamado “Locura Materna”.
Hay recuperación de individualidad al pensar en su vida, en sus quehaceres independientes del bebé.

3- APOYO DEL CONJUNTO MADRE-HIJO SOBRE LA INSTITUCIÓN SOCIAL

La madre que está inmersa en la cultura empieza a dar otro sentido y otro lugar al niño, recuperando las cosas que la cultura le ha
impuesto a ella. No solo por su condición biológica sino como sujeto socializado.
Se elimina la sutura, y el niño toma el camino de lo simbólico con la representación a partir de la diada presencia - ausencia.
El concepto del apuntalamiento actúa en conjunto con la dimensión de la crisis.
La estructura del apuntalamiento permite que se curse esa crisis y que de su resultado emerja la estructura psíquica.
Ej: crisis de la adolescencia, se produce el desapuntalamiento de apoyos paternales, y necesita encontrar otros grupos, en este
caso el grupo de pares como “estructura intermediaria” entre la figura anterior y la que adviene: un sujeto psíquicamente
diferente.

Comprender las DIMENSIONES del apuntalamiento. ¿Cuándo un grupo cumple la función del
apuntalamiento? (Kaes).
- Apoyo: función de sostén. Le permite al sujeto afrontar la crisis.
- Modelización: integrantes utilizados o se ofrecen como modelos identificatorios.
- Transcripción: límite entre el apoyante y apoyado. Despliegue de lo singular en el grupo, pasar a
otra cosa donde sirvió el apoyo y el modelo y pudo salir de eso, y elaborar algo de lo propio. Es el
espacio de entre-apertura necesario.

Ejemplo de patología en relación a la sutura: Secta, integrantes alienados a un líder. Los que forman
parte de la secta ya tienen estructuralmente predisposición a tomar espacios de sutura.
Ejemplos de patologías del vacío: bulimia, anorexia, suicidios, depresión, etc. No hay grupo que
sostenga el apuntalamiento.

Para que Grupo cumpla el apuntalamiento se tienen que dar tres dimensiones, el grupo debe ser un lugar
de apoyo, sostiene frente a una crisis, tiene que ser un lugar que ofrezca modelo identificatorio (por
situaciones o pensamientos homogéneos) y que tener ser un lugar con entre-apertura suficiente para que
el sujeto pueda salir con el proceso de transcripción, el grupo tiene que permitir el despliegue de su
subjetividad y singularidad. Así es que el Grupo cumple la función de apuntalamiento.
Grupo, objeto y teoría - Capítulo 3 (R. Romero)
Tener en cuenta que - según Romero - hay grupos:
- de aprendizaje o de trabajo: hay tarea encomendada: planificar, estudiar algo, resolver un
problema o trabajo. Hay un objetivo concreto común a resolver a corto, mediano o largo plazo.
- de reflexión: dirigido a un punto intermedio entre el primero y el tercero. El objetivo es la
reflexión ante una situación particular, provocando efectos terapéuticos sin ser un grupo
terapéutico. Ej: familiares de jóvenes con problemáticas de consumo; o grupos de víctimas de
violencia de género.
- Terapéutico: propiamente dicho, integrado por personas que deciden hacer terapia grupal.

El grupo como objeto teórico

El grupo cumple 3 funciones básicas para el sujeto:
1. Los grupos son para el sujeto un campo de aprendizajes de roles.
2. Ese aprendizaje se realiza dentro de una atmósfera emocional adecuada
3. Son un ámbito de socialización por excelencia.
 Romero va a distinguir al menos 3 formas de grupo.
Grupo como hecho: Existe de manera natural.
Grupo como noción: uno puede tomar conciencia para representarse “qué es un grupo”.
Grupo como concepto: donde hay una construcción a nivel teórico, como objeto formal abstracto.
 Romero plantea el criterio o niveles de análisis de los grupos
3 CRITERIOS O NIVELES DE ANÁLISIS
1. INTERACCIONAL.
Aportes del campo de la sociología y hace referencia a todo lo observable y manifiesto
Es un conjunto de individuos en interacción, regulada por normas establecidas en un espacio y tiempo
dado y que poseen un objetivo común que responde a necesidades compartidas
se observa siempre en el grupo de aprendizaje, discusión, tarea o trabajo.
2. INTERSUBJETIVO.
Aportes del campo de la psicología social. Grupo como conjunto de subjetividades.
Existen dos fenómenos que suceden en este nivel: es un grupo cuando:
- Aparece la auto-definición de pertenencia: sentido de pertenencia, de lealtad hacia el grupo, y
logran definirse a sí mismos.
- Aparece la altero-definición de existencia: reconocimiento por el exogrupo (los de afuera).
- Identidad Grupal, una representación grupal.
REPRESENTACIÓN DE GRUPO.
Hay grupo allí donde encontramos la Representación de Grupo entre sus integrantes, y en consecuencia,
una identidad grupal, identidad que facilitará la identidad individual por un lado, y la posibilidad de
operar sobre el ambiente. Romero retoma concepto de libido freudiana:
“Los integrantes del grupo serán catectizados libidinalmente y por lo tanto el otro se transforma en
objeto de representaciones”. Ej: alguien se da cuenta de que Walter no está en el grupo.
● Representación: da cuenta de que está inscripta la falta en cada uno. Hay algo que falta en el
sujeto para que el otro pueda representarme algo.
Todo grupo “modifica a” los integrantes.
Todo grupo “es modificado” por los integrantes.
El grupo no se trata de una estructura que se arma por completo, sino que es un proceso en marcha
dialéctica, hay movimientos, contradicciones, conflictos, etc.
Ej: se observa siempre en el grupo de reflexión.
3. INTRASUBJETIVO.
Proviene de aportes del Psicoanálisis.
YO como aparato adaptativo a la realidad
El YO es equiparado a una función. “YO FUNCIÓN” se constituye a partir de la modificación del ello en
contacto con la realidad. El grupo constituye espacios de adaptación en una realidad
El Grupo emerge como Unidad Ilusoria cuando se constituye como GRUPO REPRESENTACIÓN,
cuando el agregado de individuo se catectiza narcisisticamente por cada integrante.
Un grupo puede ser tomado como objeto de representaciones sólo si preexiste una representación de
objeto precursora, ilusoria, inconsciente, que sustenta a cualquier grupo.
Ej: se observa siempre en el grupo terapéutico.
SÓLO EXISTE UN GRUPO SI SE DAN ESTOS TRES CRITERIOS O NIVELES.

Grupo, objeto y teoría Vol. II - Capítulo 3 (R. Romero) FASES

La dinámica manifiesta: Proceso de interacción, fases y problemas.
El grupo tiene una tarea a resolver, esa tarea se le presenta al G como un problema.
Para analizar este proceso de interacción toma la producción de Bales, quien propone 3 fases en ese
intento de resolución del problema.
Estas fases o etapas aparecen en la medida en que se cumplan ciertas condiciones
Hay condiciones que son:
- Anteriores o externas al grupo. Están constituidas por la personalidad de los miembros del
grupo.
- Interiores o internas al grupo. Son las que surgen en el momento de la interacción.
 1ra: Fase de Orientación.
El autor se plantea esta pregunta a la hora de analizar esta fase: ¿Qué ocurre en un grupo a partir del
momento en que se le entrega una tarea
- Los integrantes comienzan a hablar entre sí.
- Tratan de aclararse mutuamente la tarea que se les ha asignado.
Los individuos del grupo pueden no entender la consigna o interpretar de diferente manera la consigna o
el objetivo general de la tarea.
/ Roles de orientación.
/ Roles de pedir orientación.
 2da: Fase de Evaluación.
El grupo debe evaluar las distintas alternativas de acción posible y decidir los caminos que ha de seguir
para resolver la tarea: que técnicas, herramientas, pasos o procesos deben seguir.
- Se deben evaluar las distintas opiniones de los miembros.
- Surgen posibles problemas de evaluación de las distintas opiniones de los miembros. Ej: se
observan los aportes de de los miembros del grupo, se ve quien aporta, quien no, quien se calla y
quien se impone.
/ Roles de dar opinión.
/ Roles de pedir opinión.
 3ra: Fase de Control.
Los miembros intercambian y elaboran información y tratan de vincular en forma adecuada su propia
experiencia personal con el problema o tarea del grupo.
Ej: al aceptar o declinar propuestas de un integrante puede generar liderazgos, rivalidades o incluso
heridas narcisistas.
/ Roles de dar sugerencia.
/ Roles de pedir sugerencia.
ROMERO propone modificar estas fases agregando 3 mas, reconociendo entonces 6 fases en total.
Entiende que es necesario también analizar las respuestas emocionales positivas y negativas que suceden
en cada fase.
 4ta: Fase de Toma de Decisiones.
Fundamentalmente emocional.
Comienzan a evidenciarse los acuerdos y desacuerdos entre los miembros del grupo.
Problemas de decisiones: tal o cual me resulta aceptable, positivo o negativo, y se acepta o se rechaza.
/ Roles que evidencian la aparición de acuerdos.
/ Roles que evidencian la aparición de desacuerdos.
 5ta: Fase de Toma de Decisiones.
Si aparecen los acuerdos, estos conducen a un relajamiento de tensiones y, por lo contrario, si hay
desacuerdos aumentan las tensiones.
Problemas de reducción de tensiones.
/ Roles que evidencian relajamiento de tensiones endogrupales.
/ Roles que evidencian aumento de tensiones endogrupales.

6ta: Fase de Reintegración.

Al resolver cada una de esas fases se va produciendo la integración totalizadora final.
Ya no hay imposición de unos sobre otros - hay aceptación de lo producido a partir de diversos aportes.
/ Roles que evidencian aumento de la solidaridad endogrupal.
/ Roles que evidencian disminución de la solidaridad endogrupal.

Grupo, objeto y teoría Vol. II - Capítulo 4 (R. Romero) - Roles

ROLES: no es estático y que puede ir variando y modificándose a lo largo del proceso

 Roles funcionales: vinculados a la tarea explícita que se orientan al logro de los

objetivos.
Roles de “Locomoción”, es decir, aquellos vinculados a lo intelectivo.
- Rol de iniciador: nuevas ideas.
- Rol de inquiridor de información: aclarando las ideas.
- Rol de Informante: aporta información.
- Rol de Opinante: expresar creencias u opiniones.
- Rol de Crítico Evaluador que analiza los logros.
- Rol de Orientador: aclarar dudas.
- Rol de Dinamizador: incitar a la acción.
- Rol de Técnico de Procedimiento: distribución de materiales y herramientas.
Roles de “Mantenimiento”: de tipo afectivo que tienden justamente al mantenimiento
emocional
- Rol de Estimulador: elogia los aportes de los demás.
- Rol de Conciliador: intermediario ante las diferencias.
- Rol de Transigente: cede su lugar para poder llegar a un acuerdo.
- Rol de (guardagujas): abre canales de comunicación.
- Rol de Seguidor.
- Rol de Observador.

 Roles disfuncionales: Estos tienden a la gratificación narcisistica - no apuntan al logro

de objetivos ni a la resolución de la tarea sino - utilizar al grupo como medio de
satisfacción individual:
- Rol de Agresor.
- Rol de Obstructor: imponer sus ideas sin fundamentos.
- Rol de Buscador de Reconocimientos.
- Rol de Confesante; el grupo de trabajo como grupo
- Rol de Playboy: actitud cínica, subestimando a los demás.
- Rol de Dominador: imponer sus ideas por medio del poder y el castigo.
- Rol de Defensor de intereses especiales: ideas que nada tienen que ver con el grupo.
Grupo, objeto y teoría Vol. II - Capítulo (R. Romero) - Liderazgo
- Es una función
- Móvil
- Posición diferenciada.
- el líder influye más en sus seguidores de lo que éstos influyen en él.
- Rol líder no es algo cristalizado sino más bien dinámico.

 PODER DEL LÍDER- Características

Recompensas y castigos: gratificar o frustrar a los miembros.
Cohersión: Es la posibilidad de recurrir a la obligatoriedad de la acción
Legítimo: originada en la internalización de las figuras maternas y paternas.
Referido: Basado en el afecto, la amistad o el prestigio
Experto: Basado en el conocimiento y la información,

ESTILO DE LIDERAZGO
* Liderazgo autoritario
- sumamente directivo
- designar las tareas y los subgrupos de trabajo
- Diseña por anticipado el plan a desarrollar
- No explica las razones que movitan a sus decisiones
- Otorga recompensas y castigos
- Permanece sin comprometerse con el grupo
En un liderazgo Autoritario: provoca dos tipos de reacciones: agresiva y apática

* Liderazgo democrático
- Favorece las discusiones en el grupo
- orienta las decisiones
- ve los pasos necesarios para alcanzar los objetivos
- No asigna subtareas ni subgrupos
- Apunta al consenso grupal
- No solo participa en las tareas, sino que también en su atmosfera emocional

 Liderazgo Laissez-Faire
Desempeña un papel pasivo.
No asumen activamente su papel de líder.
No participa ni se compromete.
Está presente para que el grupo pueda recurrir a él en caso de ser necesario.

Unidad 3
Freud - Liderazgo
CONCEPTOS
 Libido: Freud tenía un concepto cuantitativo de la libido, en términos económicos y energéticos.
- LIBIDO es la base que se produce entre las personas integrantes de un grupo. Es el enlace que vincula a
los integrantes de un grupo. En la medida en que se inviste libidinalmente al otro, pasa a ser objeto de
representaciones (Criterio Intrasubjetivo).
 Narcisismo: Freud define al NAR como la investidura de la libido en el yo (autoerotismo) y lo opone al amor objetal
en la cual la líbido es investida a objetos
 Identificación: designa el proceso por el cual un sujeto adopta como suyos uno o más atributos de otro sujeto.
Relación con liderazgo: pensamientos dentro de la línea de lo similar con lo propio y dentro del grupo se comparten algún
elementos identificatorios.

El vínculo entre el grupo y el líder se sostiene en que esos integrantes del grupo han puesto a la misma persona en el lugar de su
ideal del
LÍDERES: Ej: Merlí, un Presidente, Delegado de un curso, etc.
Grupo, objeto y teoría Vol. II - Capítulo 6 (R. Romero) - Conflicto
El conflicto es inherente al grupo. Es inherente al grupo en tanto que es inherente al sujeto.
Para distintas corrientes el conflicto es inherente: porque nos encontraremos con “más de un grupo” en
todo grupo.
Para el PSA hay representaciones y resonancia fantasmática. Para el interaccionismo grupos
superpuestos.
Escuela Interaccionista habla de la MULTIPERTENENCIA.
THELEN: “El conflicto se origina, en todo grupo, como inevitable consecuencia de la existencia de
“grupos superpuestos” en el grupo”
Cada integrante del grupo ha pertenecido a diversos grupos y ha dejado su impronta en el sujeto.
5 TIPOS DE GRUPOS que se superponen:
- Grupo actual (del aquí y ahora): Ej: ruptura en la cátedra donde se crearon nuevos grupos
generaron nuevas interacciones, vínculos y modos de relacionarse.
- Grupo que representamos: Tendemos a actuar en el grupo de aquí y ahora como representantes
oficiales de otros grupos y se espera que hablemos a favor de dichos grupos de pertenencia.
- Grupo fantaseado: Se refiere a una imagen o representación, no muchas veces consciente, del
grupo con el cual estoy operando.
- Grupo de arrastre: Es un grupo similar a la familia, en la que se experimentaron problemas de
integración y ansiedades que aún no han sido superadas. Ej: grupo donde se sostiene la violencia
de género. (atravesamiento familiar, donde aparece lo social, y familia que sostiene un grupo
internalizado, son repeticiones de vínculos del pasado).
- Grupo reliquia: Sedimento de normas sociales internalizadas.
Son grupos que están internalizados en el sujeto y entran en juego, superponiendose, el conflicto.
El problema de todo grupo NO es la existencia de conflictos, sino la existencia de conflictos NO
RESUELTOS.
El conflicto dinamiza al grupo
El conflicto no resuelto que originará la estereotipia grupal.
Bleger dirá: El mayor grado de salud de un grupo se puede encontrar en un grupo que tiene conflictos,
pero tiene el insight suficiente para abordarlos y trabajarlos.
Thelen 🡪 4 síntomas que operan como indicadores de conflictos no resueltos
● Volverse dependiente: (líder o coordinador).
● Lucha contra cualquier blanco u objetivo: lucha que puede emprenderse contra algún miembro
del grupo u otro grupo externo, se convierten en objeto de ataque por parte del grupo.
● Huida verbal: es una forma evitativa del conflicto.
● Abandono del campo: Ej: el grupo se dispersa, se van del lugar reunido, para no abordar el
conflicto y que el grupo se mantenga unido.
Son modos forzados de mantener la unidad grupal y de evitar el conflicto.
Porque el conflicto enfrenta a ciertas heridas narcisistas, posiciones narcisistas.

* * *ALTERNATIVAS FRENTE AL CONFLICTO

1) intento de resolución del conflicto de grupos superpuestos (abordar hablando);
2) formas de forzar una integración a través seudo resoluciones del conflicto (negación del conflicto).
Estas alternativas conducen al grupo inevitablemente a enfrentar dos tipos de problemas: de logro y de
procesos.
Problemas de proceso: hacen a los conflictos de la dinámica misma.
Problemas de logro: Vinculados a los objetivos grupales.
NO RESUELVE CONFLICTO: Grupos orientados por sus procedimientos
- Es un grupo estereotipado, rígido.
- Falsa base de adaptación.
- Los integrantes no pueden incorporar la experiencia grupal como creadora y modificadora de
conductas y actitudes.
 - Roles rígidos, se espera que todos los miembros acepten una ideología común.
- Los miembros se sentirán obligados.
Grupo orientado al objetivo
Tenderá a abrir un ambiente en el que podrá adquirir conocimientos sobre los medios de adaptación.

Grupo, objeto y teoría Vol. II - Capítulo 6 (R. Romero) - Cohesión

La cohesión grupal será la resultante de la solución de los problemas de logro y de proceso, que son
expresión del conflicto en el grupo en el nivel interaccional manifiesto.
La cohesión, como una fuerza centrífuga.
 Thelen plantea 3 perspectivas para describir la integración de grupos:
Integración en el individuo singular de sus múltiples grupos de pertenencia y referencia. Su conducta
será menos contradictoria cuanto más tenga integrado estos grupos internos.
Integración del individuo en el grupo: la persona podrá integrarse adecuadamente a un grupo si tiene
integrados sus múltiples grupos de pertenencia y referencias con el grupos de «aquí y ahora».
La integración grupal como un todo: da lugar a la cohesión grupal.

DESDE EL PSICOANÁLISIS
Freud formuló que la esencia de un grupo se basa en los lazos libidinales que existen en él.
La cohesión se explica a través de la teoría de la libido.
El conflicto desencadena una dinámica transferencial que comienza a jugarse en relación a los objetos
transferenciales.
El otro me representa un objeto de mi propia historia al que hago soporte de identificaciones que están
relacionados con aquellos primeros objetos de la vida anímica.
La Escuela de Dinámica de Grupos (Escuela PSA Francesa) denominó con este término a la resonancia
de fantasmas individuales, resonancia de imagos y de protofantasías con la que nos encontramos en un
grupo: genera cohesión o conflicto.
COHESIÓN: Es la resultante de una serie de fuerzas que operan en el seno de todo grupo y que ligan a
los integrantes entre sí.
Grupo, objeto y teoría Vol. II - Capítulo 5 (R. Romero) - Coordinador
Funciones generales del coordinador, comunes a los diferentes tipos de grupo.
El logro del coordinador es la autorregulación del grupo.
- Producción y regulación: la producción es la respuesta que da el grupo a la tarea; y (roles y fases).
- En relación al contenido: exponer el tema, proponer o consultar sobre un plan de trabajo conjunto.
- En relación a los participantes: garante de la comunicación, observa que la palabra esté circulando.
- Regulación: considerar los recursos de cada integrante.
- Aspectos emocionales: cómo se manifiesta y expresa cada uno (ver imposiciones e inhibiciones).
- - Mantiene la discusión a nivel. Si alguien habla en “difícil” un lugar de supuesto desconocimiento.
- Mantiene sensibilidad sobre lo que está ocurriendo a fin de organizar las actividades de forma tal que faciliten el
autoaprendizaje.
Más allá del dispositivo grupal o tipo de grupo.
La función del coordinador siempre va a ser facilitar el desarrollo de la tarea del grupo interviniendo.
La actitud del coordinador es “alerta”; de observador, debe tener la facultad de ver los detalles al máximo. No solo de lo que
dice sino del lenguaje corporal.
Promover la producción grupal, corriéndose de un lugar de líder o dueño del saber.
Actitud democrática, centrada en el sentido de cooperación.

Otras apreciaciones sobre la Actitud y el Rol del coordinador.

- Posición diferenciada dentro del grupo.
- Sólo puede ser asumida debidamente por una sola persona.
- No es un rol móvil como el rol del líder, es Plástica. (Plasticidad para adecuarse a los requerimientos que plantea el
grupo).
- Una de las funciones es ayudar a discernir los requerimientos delos roles que necesita el grupo.
- Facilitar el aprendizaje del grupo.
- Ayuda a romper las propias barreras.
- Establece formas de comportamiento.
- Debe ser complemento para lo que necesita el grupo.
- Actitudes de señalar el conflicto y señalar el rol que se requiere para resolver el problema o la tarea o la consigna.

Niveles de intervención en los distintos grupos o dispositivos grupales

- Grupos de tarea (o discusión o de trabajo): a nivel interaccional y observable: Esfuerzo centrado en facilitar la
resolución de la tarea.
- Grupo de reflexión: a nivel intersubjetivo: interviene en nivel intermedio. El Coordinador usa la herramienta de
Señalamientos.
- Grupo terapéutico: interviene a nivel intrasubjetivo, con interpretaciones, donde el objetivo tiene que ver con la
resolución de ciertos nudos que tiene que ver con fenómenos inconscientes, representaciones, depositaciones y donde
se juega la transferencia (pensar en organizadores grupales).
El Coordinador tiene un conjunto de técnicas para utilizar. Lo fácil es aprender la técnica. Lo difícil es saber seleccionar
la técnica adecuada para el grupo que coordinará. La técnica está pensada para objetivos concretos.
 Tipos de técnicas:
- Técnicas vivenciales. Son técnicas que hacen vivir o revivir una situación en general de manera lúdica.
- Técnicas de actuación. Similar a la anterior, centrada en la expresión y representación.
- Técnicas escritas. Lenguaje verbal como soporte visual. Uno escribe consigna o frase que lleve a la reflexión o debate.
- Técnicas gráficas. Imágenes, símbolos o dibujos que sean disparador para algo más.
- Técnicas auditivas o audiovisuales. Diálogo, música, sonido, etc.
De acuerdo a quién va dirigido, se utilizará determinada técnica.

Para poder seleccionar una técnica para un dispositivo grupal hay que tener criterios:
- Nivel de intervención (interaccional, intersubjetivo o intrasubjetivo): porque las técnicas van dirigida a estimular o
producir algo en particular.
- Destinatarios: cantidad de gente, edad, idiosincrasia, formación, posibilidades motrices, etc. Porque pueden hacerse
diferentes técnicas, para grupos grandes, pequeños. Al final puede haber integración.
- Objetivos. Qué buscamos producir con la técnica. ¿Buscamos que reflexionen, que piensen en un problema en
particular o en una tarea y llevarla adelante?
- Espacio. Disponible. Físicos o virtuales.
- Recursos materiales y humanos, que la técnica requiere. (Podría necesitar subcoordinadores y/o observadores).

TIEMPOS para aplicación de técnicas:

- Tiempos referidos por cada técnica.
- Tiempo máximo disponible.
- Momentos del encuentro:
- +++ Caldeamiento.
 - +++ Producción central.
- +++ Conclusiones o cierre.
Ej: si tengo 40 minutos para trabajar con adolescentes, hacer técnica de 15 o 20 minutos, para luego dar conclusiones y cierre.

Grupo operativo y ECRO

Concepto de “Grupo” de Pichon-Rivière…
“Grupo es un conjunto restringido de personas que, ligadas por constantes de tiempo y espacio, y articuladas por su mutua
representación interna, se proponen en forma implícita o explícita una tarea que constituye su finalidad, interactuando a través
de complejos mecanismos de asunción y adjudicación de roles”.
“La tarea es lo esencial del proceso grupal”.
-Grupo centrado en la tarea, en oposición a grupo centrado en el individuo o centrado en el grupo como un conjunto total.
-Finalidad: abordar a través del grupo, los problemas de la tarea del aprendizaje y problemas personales relacionados con la
tarea. Se trata de realizar un aprendizaje de carácter grupal: el grupo se propone una tarea y la tarea es el aprendizaje.

Grupo operativo es un dispositivo que nos permite trabajar en los 3 niveles de análisis.
Todo grupo operativo tiene 3 momentos:
- Pre-tarea.
- Tarea. Va a consistir en la elaboración de dos ansiedades básicas (miedo a la pérdida con la ansiedad depresiva y
miedo al ataque con la ansiedad paranoide).
- —--- Explícita. Observable en la consigna del problema, tarea o trabajo.
- —--- Implícita. La verdadera tarea es la resolución de ansiedades básicas (depresivas y paranoides) que revelan la
resistencia al cambio. El grupo debe resolver esta para realizar la tarea explícita.
- Proyecto.
 SOBRE LA TAREA IMPLÍCITA (ANSIEDADES)
Cuando el grupo aborda ansiedades básicas inconscientes se produce la pertinencia. Sentirse que se es parte del grupo y ya se
produce la Mutua Representación Interna.
El sujeto catectiza, libidiniza y representa al otro y logra la pertenencia, y empieza a sentirse “parte de…”.
La resolución de la tarea explícita comienza con el fenómeno grupal de la pertenencia.
Pertinencia: los aportes del grupo son pertinentes a la tarea explícita, a la resolución de la consigna.
Comunicación: Predisposición del grupo a generar los cambios en el exterior y ser transformado por el exterior.
Cooperación: cada integrante aporta pertinentemente a la resolución de la tarea.
Aprendizaje: cuando el Grupo está en condiciones de resolver la tarea, se pasa al Proyecto.
PROYECTO: Es la estrategia pensada que va a llevar la acción en el mundo.

Telé: clima emocional del grupo, se va transformando desde la pre-tarea hasta el proyecto (acción sobre el mundo externo y la
acción cambió al sujeto, cumpliéndose la espiral dialéctica).

 ECRO
ECRO: Esquema conceptual referencial operativo. Es un conjunto organizado de conceptos que se refiere a una parte de la
realidad y que nos permite apropiarnos de ella como totalidad y particularmente como objeto de conocimiento.
E: Esquema, se entiende como un conjunto articulado de conocimientos.
C: Conceptual. Esquema conceptual es un sistema de ideas que alcanzan una vasta generalización.
R: Referencial. Alude al campo, al segmento de realidad sobre el que se piensa y opera y a los conocimientos relacionados con el
campo o hecho concreto a lo que nos referimos en la operación.
O: Operativo. Un elemento fundamental del ECRO es el criterio de operatividad. Si con el mismo se enfrenta una situación social
concreta, interesa la adecuación en términos de operación, la posibilidad de una modificación creativa o adaptativa según un
criterio de adaptación activa a la realidad.
Cada individuo construye su ECRO y llama a este conjunto de conceptos que le permiten accionar en el aspecto de la vida donde
funciona, en el ambiente del mismo.
IMPORTANTE: cuando un individuo entra en un grupo, dicho ECRO entra en choque con los ECROs de los demás
miembros. Entonces, cada uno tiene que reformular su propio ECRO en virtud de los demás hasta construir un ECRO
GRUPAL (pasaje de lo individual a lo grupal). Esto se da cuando verdaderamente se constituye como grupo: cuando hay
mutua representación interna.
  Sobre los supuestos teóricos (G.O.)
Pichon-Riviere vivió múltiples experiencias, en diferentes lugares del mundo, lo cual influyó mucho en su
teoría y la importancia del sujeto-contexto. Lo aplicó al Grupo Operativo. El sujeto y el objeto se
retroalimentan y se crea una estructura vincular.
Vínculo (estructura vincular): estructura compleja de interacción en espiral que impulsa al sujeto a su
interrelación con lo exterior.
Ese vínculo (generado con los objetos de amor de la infancia) generará una estructura, una matriz,
originaria sobre la que se van a asentar todos los otros vínculos posteriores, esto generará una matriz
gratificante o frustrante conforme el tipo de vínculo estructurado.
En ese pasaje desde el afuera al interior va a ir conformando el Mundo Interno, que contendrá todas las
particularidades de las relaciones que el sujeto establece con su medio.
El aprendizaje es dialéctico, porque en la medida en que el sujeto se vincula con el mundo y lo
transforma, ese aprendizaje transforma al sujeto. Mientras esta espiral dialéctica continúe, hay un
crecimiento, hay aprendizaje permanente, no hay detención y no hay enfermedad.
Teoría de la enfermedad única: la enfermedad tienen una base única, que tiene que ver con el
detenimiento de la espiral dialéctica sujeto-contexto por circunstancia frustrante, y surge enfermedad y
estereotipia.

ROLES: Esa adjudicación de roles está en función de la estructura vincular internalizada, del mundo
interno del sujeto, y cuando el otro asume el rol es porque hubo un encuentro en la Mutua Representación
Interna.
COORDINADOR: Cumple un rol prescripto, el de ayudar a los miembros a pensar. Opera en el campo de
las dificultades de la tarea y la red de comunicaciones.
INSTRUMENTO: Señalamiento de las situaciones manifiestas y la interpretación de la causalidad
subyacente.
OBSERVADOR: Por lo general no participante, su función es recoger todo el material expresado verbal y
preverbalmente en el grupo, para realimentar al coordinador, en reajustar las técnicas de conducción.

Grupo Operativo pensado para Grupos Terapéuticos.

CONCEPTOS DE horizontalidad y verticalidad. Marca la dirección y tiempos de la interpretación.
Horizontalidad: es el fenómeno que se construye en relación a cada uno de los sujetos integrantes.
Verticalidad: tiene que ver con la historia de cada uno.
En un momento determinado hay una coincidencia entre la H y la V, que marca aquello que es
significativo en un Grupo Terapéutico y va a ordenar la posibilidad de la interpretación.
Se realiza en dos tiempos.
- En un primer tiempo hacia la figura del portavoz del grupo (se hace cargo del acontecer grupal
y en un momento dado lo expresa, lo dice). Cuando el portavoz emerge es el momento de la
interpretación.
- En un segundo tiempo al grupo, porque en el grupo sucedió el fenómeno que generó la
coincidencia en la figura del portavoz.

PORTAVOZ:
-Denuncia el acontecer grupal, las fantasías que lo mueven, las ansiedades y necesidades de la totalidad
del grupo.
-No habla sólo por sí sino por todos, en él se conjugan lo que llamamos verticalidad y horizontalidad
grupal.
Verticalidad: lo referido a la historia personal del sujeto.
Horizontalidad: el proceso actual que se cumple en el aquí y ahora en la totalidad de los miembros.
-Puede desempeñar su rol en virtud de que se da en él una articulación entre su fantasía inconsciente -que
sigue un modelo primario- y el acontecer del grupo en que se inserta.
Grupo Terapéutico - Psicodrama
El psicodrama - Jacob Levi Moreno (padre del psicodrama, Rumano, 1889 - 1974)
TEATRO DE LA ESPONTANEIDAD.
• Desarrolló una teoría basada en una concepción del hombre y de la salud que tienen como núcleo la espontaneidad
(creatividad).
• Se destacó por su interés en lo social, en los marginados y rompió con el pensamiento médico era hegemónico y decía que el
médico debe interiorizarse en cómo vive la persona.
La actuación dramática como un intermediario entre la fantasía y la realidad.

PSICODRAMA ==== forma de psicoterapia. Consistente en la representación (dramatización) por parte del paciente de
acontecimientos pasados o futuros, reales o imaginarios, externos o internos.
Contrapone con el psicoanálisis: Del tratamiento del individuo aislado hacia el tratamiento del individuo en G.
Del tratamiento del individuo con métodos verbales (asociación libre) hacia el tratamiento con métodos de acción.
 Objetivos del psicodrama:
• Darse cuenta de los propios pensamientos, sentimientos, motivaciones, conductas y relaciones.
• Mejorar la comprensión de las situaciones, de los puntos de vista de otras personas.
• Descubrir la capacidad de nuevas formas de conducta.
• Ensayar, aprender o prepararse para actuar las conductas o respuestas que se encontraron más convenientes.

Instrumentos
Escenario (espacio sagrado según Moreno): espacio dramático.
Protagonista: Es el paciente cuyo problema va a tratarse.
Director: Función específica del psicoterapeuta y está destinada al logro de los objetivos. Es el encargado de:
- Orientar la acción y aplicar las técnicas apropiadas para facilitar el logro de los objetivos del psicodrama.
- Cuidar y evitar daños al protagonista y los demás integrantes.
Auxiliares o “yo auxiliares”: Tiene la función de auxiliar al protagonista, dramatizando los roles que este le indique y que
necesita para realizar la escena.
El público: Es esencial. Está formado por los integrantes del grupo. No son pasivos. Participan emotivamente en la escena,
empáticamente, aprendiendo y compartiendo luego con el protagonista sus propias experiencias.

Etapas del Proceso

Calentamiento (desde inicio hasta elección del protagonista).
- Favorece a que los pacientes se “conecten” con algunos de sus Problemas y que algunas personas quieran
representarlos.
- Elegido el protagonista, requiere de un calentamiento para “meterse” en escena.
Actuación (se introducen recursos técnicos).
Compartir.

Recursos Técnicos
Cambio de Roles e Inversión de roles:
- Cambio de Roles:.
- Inversión de Roles: reemplazo mutuo.
Soliloquio: Monólogo..
Técnica de la silla vacía.
Técnica del espejo: frente a un espejo.
FOTOLENGUAJE (Claudine Vacheret)
Técnica utilizada para facilitar la expresión de adolescentes originarios de medios desfavorecidos que
tenían dificultad para comunicar su experiencia.
CONSISTE EN: Diferentes fotografías para expresarse en grupos. Fotos de calidad estética, y con
valor simbólico.
Una de las características es la participación del coordinador, favoreciendo el juego de identificaciones.
La fotografía es el objeto mediador entre el contenido inconciente/reprimido y la posibilidad de
verbalizar.
Número de participantes 6 – 8.
Número de terapeutas 2 – 3.
Frecuencia semanal de hora, hora y media.

El desarrollo de una sesión tiene 2 tiempos:

1) Elección personal de una o varias fotos.
2) El tiempo de los intercambios en grupo:.
Fotos: mediatizan y canalizan la angustia.
Se crea una ruptura.
Espacio intermedio.
Técnica pensada para adolescentes. Utilizada para personas que tienen dificultades para hablar sin un
objeto mediatizador.

Multiplicación lúdica - Clínica de la mediación (Rosa Jaitin)

Dispositivo de terapia grupal para adultos que se apoya en la idea de la introducción de un objeto de
mediación que movilice y facilite la simbolización en situación de crisis hospitalizados durante el día.
Particularidad: introducción de un objeto de mediación lúdica que moviliza la representación del espacio
y favorece la representación del cuerpo como puesta en contacto con su yo quebrado (segundo momento).

Elementos movilizadores de defensas:

- El objeto de mediación lúdica: pelotas, trapos, mantas, hilos, almohadas, etc. Simbolización sin
forma.
- Pensamiento escénico (dramatizar).
- Asociaciones verbales (libres).

¿Por qué introducir un objeto de juego?

Provoca un cambio en la relación transferencial. La mediación tiene un proceso transferencial
pentavectorial:
Transferencia con el objeto, por otro lado transferencia central al grupo en sí como parte de la
institución del dispositivo, una transferencia lateral (personas partes del gurpo), una transferencia
grupal y otra transferencia con el mundo externo representado a través del objeto (funciona como
mediación cultural que permite reconstruir un escenario).
Orígenes del dispositivo Multiplicación Lúdica
- Demanda institucional.
- Terapeuta de niños y adolcesntes.
- Experiencia. Se dedicó al entrenamiento de profesionales de grupos terapéuticos.

Cantidad ideal: 13 pacientes.

Co-animado por enfermera psiquiatra y un psicólogo.
Frecuencia semanal: 2 horas y 15 minutos.
Grupo semi-abierto. Todos los pacientes hospitalizados pero se puede integrar o reintegrar individuos al
grupo.
4 momentos en la técnica:
1er momento: 30 minutos de encuentro verbal de asociación libre. c/u relata algo.
2do momento: 30 minutos de expresión corporal..
3er momento: 40 minutos donde se realiza el psicodrama, sujeto a toda una escena..
4to momento: 30 minutos donde se dan asociaciones verbales y se movilizan afectos generados en la
sesión.