Cuaderno de Actividades

Cuaderno
de actividades
Ciencias
Naturales
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básico
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Cuaderno
de actividades
Ciencias
Naturales
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básico
Dirección de contenidos
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Jefatura de Área Ciencias

Lic. Bárbara Burgos Rodríguez
Edición
Prof. Rocío Fuentes Castro
Prof. César Cerda Bascuñán
Prof. Paula Landaeta Velásquez
Prof. Nathalie Oyola Espinoza
Prof. Leyla Umanzor Gálvez
Asistente de edición
Valentina Lopresti Fuenzalida
Autoría
Nancy Cohen Lepe
El Cuaderno de actividades de Ciencias Naturales 4º básico, parte del proyecto ,
es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas
de Editorial Santillana.
Dirección de contenidos
Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirección editorial: Marcelo Cárdenas Sepúlveda

Corrección de estilo: Rodrigo Olivares de la Barrera
Documentación: Cristian Bustos Chavarría
Paulina Novoa Venturino
Subdirección de diseño: María Verónica Román Soto

Jefatura de diseño: Raúl Urbano Cornejo
Diseño y diagramación: Roberto Peñailillo Farías
Javiera Rivera Contreras
Ilustraciones: Carlos Urquiza Moreno
Fotografías: Archivo editorial
Pixabay
Shutterstock
Cubierta: Miguel Bendito López
Roberto Peñailillo Farías
Raúl Urbano Cornejo
Ilustración de cubierta: Roberto del Real Ekdahl
Producción: Rosana Padilla Cencever
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del derecho de autor, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta
obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con derecho de autor que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
© 2016, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

Avda. Andrés Bello 2299, piso 10, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHINA. Impreso en China y producido por Asia Pacific Offset Ltd.
ISBN: 978-956-15-2855-0 – Inscripción nº 258.309
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Ciencias Amiga, amigo.
Naturales extiende tu proceso de aprendizaje en el Cuaderno de actividades
de Ciencias 4º básico.
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básico
Aquí encontrarás entretenidas y variadas actividades prácticas y
experimentales que te permitirán reforzar, ejercitar y profundizar los
contenidos trabajados en tu texto de Ciencias 4º básico, Todos juntos.
El Cuaderno de actividades tiene cinco unidades organizadas por Temas

directamente vinculados a lo desarrollado en tu texto.
¡Bienvenido a este nuevo desafío!
Deja que tu curiosidad te lleve a conocer más y

disfruta este desafío de aprender ¡ !
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Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa

que busca promover en los colegios la adopción de
proyectos y servicios educativos de acuerdo con
criterios pedagógicos, principios de integridad y
responsabilidad, y actúa en todo momento conforme
a las normas de buena fe y ética profesional.
Índice
Unidad
1 Ecosistemas
pág.
Tema 1: Características de los ecosistemas 6
Q Construyamos un terrario 6
Tema 2: Relaciones entre los seres vivos 10
Q Hagamos una competencia 10
Tema 3: Adaptaciones de los seres vivos 14
Q Camuflando colores 14
Tema 4: Los seres vivos se alimentan de otros 18
Q Construyamos en equipo una cadena
alimentaria 18
Tema 5: Protección de los ecosistemas 22
Q Conservando los suelos 22
Unidad
2 Nuestro cuerpo se mueve

pág.
Tema 1: El sistema esquelético 26
Q Nuestros huesos 26
Tema 2: El sistema muscular 30
Q La fuerza de los músculos 30
Tema 3: El sistema nervioso 34
Q Midiendo el tiempo de reacción 34
Tema 4: Efectos del consumo de alcohol 38
Q El alcohol y sus consecuencias 38
4
Unidad
3 La materia
pág.
Tema 1: Propiedades de la materia 42
Q La masa y el volumen 42
Tema 2: Medir las propiedades de la materia 46
Q Masa y volumen 46
Unidad
4 Las fuerzas y sus efectos

pág.
Tema 1: Fuerzas 50
Q Efectos de las fuerzas en la rapidez 50
Tema 2: Tipos de fuerzas 54
Q Fuerzas a distancia 54
Tema 3: Máquinas simples 58
Q Levantando objetos con una palanca 58
Unidad
5 Nuestro planeta es dinámico

pág.
Tema 1: La Tierra tiene capas 62
Q Representación de un volcán 62
Tema 2: Movimiento de la Tierra 66
Q Características de una erupción volcánica 66
Tema 3: Desarrollemos una cultura preventiva 70
Q Semáforo seguro 70
Aprender en Ciencias 74
Organizadores gráficos 76
5
Tema
1 Características de los ecosistemas

Construyamos un terrario
En la unidad 1 revisaste qué es un ecosistema. Para estudiar los ecosistemas hay que salir al aire libre para
observarlos y analizarlos. Si no es posible, se pueden construir modelos. En esta actividad construirás,
junto con un grupo de compañeros, un terrario que te ayudará a conocer un ecosistema terrestre.
Pregunto
¿Qué pasaría si desaparecieran los herbívoros en un ecosistema ¿Qué necesitam
os?
terrestre? t una botella de
plástico de
dos litros
Predigo t plantas peque
ñas
Si desaparecieran todos los herbívoros de un ecosistema, entonces t tierra de jardín
t animales peque
ños
(caracoles, lombr
ices,
chanchitos de tie
rra)
6
Unidad 1 Ecosistemas
Procedimiento
1. Organícense en grupos de cuatro integrantes y, con ayuda de un adulto, corten tres lados de
una ventana rectangular en la botella, tal como se ve en la imagen A.
2. Coloquen dentro de la botella una capa de tierra (ver imagen B). Luego, riéguenla un poco.
3. Introduzcan las plantas y los animales (ver imagen C). Luego, cierren la ventana del terrario.
4. Observen por unos 2 días qué es lo que sucede dentro del terrario y registren sus
observaciones.
5. Luego, retiren los animales pequeños, sigan regando el terrario y observen qué sucede por unos
tres a cuatro días en su interior.
7
Tema 1 / Características de los ecosistemas
Registro resultados
t Dibujen en el siguiente espacio cómo se veía el ecosistema (terrario) que construiste antes y después
de retirar a los animales pequeños.
antes después
Analizo resultados
a. Comparen ambas situaciones y establezcan semejanzas y diferencias.
b. ¿El terrario es un ecosistema natural o artificial?, ¿por qué?
c. Escriban los elementos bióticos y abióticos del ecosistema en la siguiente tabla:
Elementos bióticos Elementos abióticos
d. ¿Qué pasaría si aumentara la cantidad de caracoles del terrario?
8
e. Si colocaran el terrario en un lugar oscuro por varios días, ¿qué componentes del ecosistema crees
que se verían afectados?, ¿por qué?
Concluyo
a. Revisen su predicción inicial y compárenla con los resultados. ¿Es válida o deben rechazarla?,
¿por qué?
b. ¿Todos los seres vivos que forman parte de un ecosistema son igual de importantes? Expliquen.
¿Cómo trabajé?
De acuerdo con tu desempeño, marca con un ✔ en la siguiente tabla:
Aspecto Muy bien Bien Debo mejorar
Trabajé de forma rigurosa con los materiales.
Manipulé con cuidado los animales y plantas.
Demostré curiosidad por el trabajo efectuado.
Respeté la opinión de mis compañeros.
9
Tema
2 Relaciones entre los seres vivos

Hagamos una competencia
Como revisaste en la unidad 1 de tu texto, en cualquier ecosistema existen seres vivos que no viven
aislados, por el contrario, interaccionan entre sí para obtener, por ejemplo, refugio y alimentación, entre
otros beneficios. En esta actividad profundizarás lo aprendido sobre relaciones entre seres vivos de
especies diferentes.
Pregunto
¿Qué necesitam
¿Qué ocurrirá en un ambiente donde hay más depredadores que presas? os?
t cinta adhesiva
t cartulina roja y
verde
t tijeras
Predigo
En un ambiente, si existen más depredadores que presas ocurrirá que
10
Procedimiento
1. Para esta actividad necesitarás trabajar junto con dos compañeros más al menos y en un
espacio abierto, como el patio del colegio.
2. Uno de ustedes representará a la presa, (que puede ser un conejo), con un círculo de color verde
en su espalda (pegado con cinta adhesiva). Los otros dos compañeros representarán a los
depredadores con un círculo de color rojo en su espalda. Pueden ser zorros.
3. Ahora el que juega el rol de presa debe escapar, tal como cuando en los recreos juegan al “pillarse”.
4. El juego acaba cuando uno de los depredadores atrapa a la presa.
Registro resultados
Escriban en el siguiente espacio qué sucedió con los depredadores y las presas al momento de
ejecutar el juego de competencia.
11
Tema 2 / Relaciones entre los seres vivos
Analizo resultados
a. ¿Quién ganó la competencia en tu grupo?, ¿a qué creen que se debe esto?
b. ¿En otros grupos sucedió lo mismo? Expliquen.
c. ¿Qué podría pasar en la naturaleza si disminuyen las presas y aumenta el número de depredadores?
12
d. Según la actividad que realizaron, expliquen con sus propias palabras el término competencia.
e. Además de la alimentación, ¿existen otras razones para que seres vivos de distintas o igual especie
compitan?, ¿cuáles?
Concluyo
Revisen la predicción inicial y compárenla con los resultados. ¿Se cumple o debe ser reformulada?,
¿por qué?
¿Cómo trabajé?
Trabajé de manera ordenada en el patio del colegio.
Seguí las instrucciones de mi profesor o profesora.
Colaboré para obtener buenos resultados.
Conversé con otros grupos para obtener información de su trabajo.
13
Tema
3 Adaptaciones de los seres vivos

Camuflando colores
Muchos animales poseen colores y formas que les permiten confundirse con el medio que habitan. Esta
adaptación, llamada camuflaje, les sirve para ocultarse de sus depredadores y, de esa manera, sobrevivir
en el ecosistema. En esta actividad podrás explorar las ventajas del camuflaje para los seres vivos.
Pregunto
Si lanzamos círculos de papel rojo, verde, marrón, negro, blanco, anaranjado y amarillo a un jardín, ¿qué
colores serán fácilmente ubicados?, ¿por qué?
Predigo
Los colores que serán más fácil de encontrar son
, ¿Qué necesitam
os?
porque t una perforador
a
t papel lustre de
color rojo, verde, ca
negro, blanco, nara fé,
nja y amarillo
t cuatro palitos de
brocheta
. t cinta para med
ir
t un rollo de hilo
o un ovillo pequeñ
de lana o
t un cronómetro
14
Procedimiento
1. Junto con dos compañeros, delimiten con los palitos de brocheta un cuadrado de 1,5 metros de
lado en cualquier área verde cercana. Luego, cerquen el área uniendo los palitos con el hilo o lana.
2. Perforen cada uno de los papeles de colores y cuenten veinte círculos de cada color.
3. Mezclen bien los círculos de colores y dispérsenlos de manera uniforme dentro del área delimitada.
4. Dos compañeros del gupo recogerán todos los círculos de colores que puedan en 5 minutos.
Midan el tiempo con el cronómetro.
5. Cuenten el número de círculos de cada color y completen la tabla que se muestra a
continuación.
Registro resultados
Completen la siguiente tabla de datos a partir del procedimiento. Para esto, dibujen la cantidad de
círculos que lograron atrapar en 5 minutos.
Tabla: Conteo de círculos de colores
Cantidad de círculos en 5 minutos
Rojo
Verde
Café
Negro
Blanco
Naranja
Amarillo
15
Tema 3 / Adaptaciones de los seres vivos
A continuación, con la ayuda del profesor o profesora, elaboren un gráfico de barras con los datos obtenidos.
Construyan en este espacio el gráfico. No olviden incorporar un título y los nombres de cada uno de los ejes.
Analizo resultados
a. ¿Qué colores fueron fáciles de encontrar? Expliquen a qué creen que se debe esto.
16
b. ¿Qué colores fueron difíciles de encontrar?, ¿por qué?
Concluyo
a. Revisen la predicción inicial que formularon y compárenla con los resultados. ¿Se cumple o deben
reformularla?, ¿por qué?
b. ¿Qué relación existe entre el camuflaje y la sobrevivencia de los seres vivos? Explíquenla a partir de
lo que realizaron en esta actividad.
¿Cómo trabajé?
Trabajé y colaboré con mis compañeros.

Pude relacionar el camuflaje con la sobrevivencia de
los seres vivos.
Recogí los materiales y dejé limpio el espacio de trabajo.
17
Tema
4 Los seres vivos se alimentan de otros

Construyamos en equipo una cadena alimentaria
Has aprendido que los ecosistemas son lugares donde existe una gran variedad de seres vivos, adaptados
a las condiciones físicas del lugar, tales como luz, temperatura, cantidad de agua, etcétera.
Entre los seres vivos de un ecosistema se establecen cadenas alimentarias, formadas por varios niveles:
productores, consumidores (primarios o herbívoros, secundarios y terciarios son carnívoros) y
descomponedores.
En esta actividad deberás trabajar junto a todo tu curso para representar un ejemplo de cadena alimentaria
con sus componentes.
Pregunto
t ¿En qué dirección se mueve la energía en una cadena alimentaria?
Predigo
t La energía en una cadena alimentaria se mueve desde los
hacia los .
¿Qué necesitam
os?
t dos pliegos de
cartulina
dorada
t dos pliegos de
cartulina
verde
t un pliego de ca
rtulina
naranja
t un pliego de ca
rtulina roja
t 25 palitos largos
de
maqueta
t tijeras
t pegamento
t plumón perman
ente
18
Procedimiento
Organícense por equipos para llevar a cabo estos pasos:
1. Recorten 70 círculos en la cartulina dorada. Luego dibujen en cada uno de ellos una E que
representará la Energía.
2. Recorten en la cartulina verde catorce banderines en los que escribirán Productores. Cuando los
tengan listos, péguenlos en un extremo de los palitos de maqueta.
3. A continuación, recorten siete banderines en la cartulina naranja. En ellos deberán escribir
Herbívoros y deberán pegarlos en un extremo de los palitos de maquetas.
4. Recorten en la cartulina roja tres banderines. En ellos tendrán que escribir Carnívoros y deberán
pegarlos a un extremo de los palitos de maqueta restantes.
5. Repartan los banderines entre los compañeros. Cada uno jugará el rol de un nivel en la cadena.
6. Cuando estén listos, vayan al patio del colegio y escuchen las instrucciones del juego.
7. Los estudiantes que sean productores, tendrán que tener en su mano cinco círculos de energía.
Productores Nota
deben
Todos los jugadores
s
mantener en alto su
están
banderines mientras
a que
E vivos. Bajarlo signific
fueron comidos.
Herbívoros Carnívoros
19
Tema 4 / Los seres vivos se alimentan de otros
¡A jugar!
Primera parte del juego
t Los 14 productores se distribuyen en el patio alejados entre sí. Se quedan en su sitio esperando
a los herbívoros.
t Cada herbívoro corre hacia un productor. El productor debe bajar el banderín cuando es
“comido” por el herbívoro y debe entregarle tres círculos de energía. Un herbívoro puede
“comerse” a más de un productor.
t Los carnívoros salen a capturan a los herbívoros, quienes intentan escapar. Cuando el herbívoro
es atrapado, le entrega un círculo de energía al carnívoro y baja su banderín.
t Finalizada esta primera parte del juego, cada nivel trófico reflexiona sobre la cantidad de energía
que recibió y que entregó. Se devuelven los círculos de energía a los productores.
Segunda parte del juego
t Esta vez, de los catorce productores, solo participarán dos.

t Cada herbívoro corre hacia un productor. El productor debe bajar el banderín cuando es
“comido” por el herbívoro y debe entregarle tres círculos de energía. El herbívoro que no
encuentra alimento, muere (se sienta en el suelo y baja su banderín).
t Los carnívoros salen a capturar a los herbívoros, quienes intentan escapar. Cuando el herbívoro
es atrapado, le entrega un círculo de energía al carnívoro y baja su banderín. El carnívoro que
no encuentra alimento muere (se sienta en el suelo y baja su banderín).
Registro resultados
Completa la siguiente tabla junto a tus compañeros:
Número de organismos Energía total que reciben

Nivel trófico
en la cadena (del nivel trófico anterior)
Productores
Herbívoros
Carnívoros
20
Analizo resultados
a. ¿La energía que se va traspasando por los niveles tróficos va aumentando o disminuyendo?, ¿por qué?
b. ¿De qué manera afecta a los herbívoros la falta de productores?
c. ¿De qué manera afecta a los carnívoros la falta de herbívoros?
Concluyo
Revisen la predicción inicial y compárenla con los resultados. ¿Esta se cumple o debes rechazarla?,
¿por qué?
¿Cómo trabajé?
Trabajé en grupo y mantuve el orden durante la actividad.
Demostré rigurosidad y compromiso en la actividad.
Comprendí las reglas del juego y las apliqué.
Compartí con mis compañeros los resultados de la actividad.
21
Tema
5 Protección de los ecosistemas

Conservando los suelos
El ser humano ha impactado de distintas maneras a los ecosistemas de nuestro planeta. Una de las formas
positivas en que ha contribuido es con la construcción de terrazas de cultivo, pues son un ingenioso
sistema utilizado en nuestro país desde tiempos muy antiguos. En esta experiencia comprobarán la
eficacia de las terrazas frente a otras formas de cultivo, para evitar la pérdida de los suelos.
Pregunto
t ¿Dónde se pierde más suelo: en una ladera con pendiente o en las terrazas de cultivo?, ¿por qué?
Predigo
t Se pierde más suelo en ,
porque .
¿Qué necesitam
os?
t cuatro cajas de
plástico,
que entren una d
entro
de otra.
t una bolsa de tie
rra de
jardín.
t un recipiente co
n dos
litros de agua.
t bolsas plásticas
22
Experimento
Actividad 1
1. Primero, deben poner tierra hasta la mitad en las tres cajas
más grandes. A la cuarta caja (la más pequeña) agregarle
tierra hasta cubrir tres cuartos de su capacidad.
2. Luego, coloquen una caja sobre otra, como muestra la
fotografía.
3. Ubiquen todo este sistema sobre bolsas de plástico para
no ensuciar.
4. Con mucho cuidado, pon un litro de agua en la cajita
superior. Observa junto a tus compañeros detenidamente
lo que va sucediendo. Registren sus observaciones.
Actividad 2
1. Llenen la caja más grande con tierra y apriétenla bien.
2. Inclinen la caja para que parezca la ladera de un cerro.
3. Con mucho cuidado, agreguen un litro de agua desde la parte superior. Dejen que escurra.
Observen lo que ocurre y registren sus observaciones.
23
Tema 5 / Protección de los ecosistemas
Registro resultados
Completen la siguiente tabla a partir de sus observaciones.
Actividades/ ¿Qué sucedió?

Resultados Con el agua Con la tierra
Actividad 1
Actividad 2
Analizo resultados
a. ¿Qué ventajas para el cultivo de plantas tienen los sistemas investigados?
Actividad 1:
Actividad 2:
24
b. ¿Qué desventajas para el cultivo de plantas tienen los sistemas investigados?
Actividad 1:
Actividad 2:
Concluyo
a. ¿Por qué en una ladera con pendiente se pierde más suelo que en las terrazas de cultivo?
b. ¿Por qué son útiles las terrazas para el ser humano?
c. Revisen la predicción inicial y compárenla con los resultados. ¿Se cumple o deben reformularla?,
¿por qué?
¿Cómo trabajé?
Entendí las instrucciones para el armado de los montajes.
Analicé datos que me permitieron obtener resultados.
Comprendí los beneficios de las terrazas de cultivo.
Compartí las tareas con mi grupo de trabajo.
25
Tema
1 El sistema esquelético
Nuestros huesos
Has aprendido que el sistema esquelético cumple varias funciones en el cuerpo: protección, soporte y
movimiento. Para que los huesos sean fuertes y resistentes, y además puedan cumplir correctamente
sus funciones, debemos consumir alimentos ricos en calcio.
En esta actividad, junto con un grupo de compañeros, podrás comprender mucho más sobre las
funciones de los huesos en nuestro cuerpo.
Pregunto
t ¿Qué podría pasar si no tuviésemos un esqueleto interno?
Predigo
t Si no tuviésemos esqueleto, nuestro cuerpo .
¿Qué necesitam
os?
t huesos de trut
ro largo de pollo
bien limpios.
t hueso esternón
(pechuga) de pollo
bien limpio.
t plasticina roja
t una hoja de pa
pel
t un libro pesado
t limpia pipas
t una pajilla de be
bida no muy
delgada
t un alfiler
t dos globos pe
queños
t tijeras
t guantes de láte
x (si es necesario
)
26
Unidad 2 Nuestro cuerpo se mueve
Procedimiento
Actividad 1
1. Primero modelen un hueso con plasticina, imitando al hueso de pollo (tibia o fémur). Péguenlo en
una hoja blanca, en sentido vertical (parado).
2. Sobre el modelo de hueso de plasticina traten de equilibrar el libro para ver si lo pueden sostener.
3. Ahora deben forrar el hueso de pollo con plasticina y traten nuevamente de equilibrar el libro
sobre él para ver si es capaz de sostenerlo. Observen y registren cualquier cambio.
Modelo hueso de plasticina Modelo hueso de pollo con plasticina
Actividad 2
1. Coloca el esternón de pollo sobre un globo inflado (representa un pulmón). Con el alfiler intenten
reventar el globo, pero a través del hueso (no del cartílago).
2. Con el alfiler pinchen el otro globo directamente (sin esternón). Observen y registren los resultados.
Actividad 3
1. Inserta el limpia pipa (representa la médula espinal) dentro de la pajilla y traten de curvarla. ¿Se
puede? Registren sus resultados.
2. Luego, retira el limpia pipa y corta la pajilla en pedacitos de uno a dos centímetros (representan
las vértebras de la columna vertebral).
3. Finalmente, inserta los pedacitos de pajilla en el limpia pipa y trata de curvarlo nuevamente. ¿Es
más fácil ahora? Registra los cambios.
27
Tema 1 / El sistema esquelético
Registro resultados
En los siguientes espacios registren los resultados de las actividades que realizaron. ¿A qué función
del sistema esquelético se asocia cada actividad realizada? Marca con un ✔.
Actividad/ Función del

Soporte Protección Movimiento
esqueleto
1. Libro sobre hueso de pollo.
2. Esternón sobre pulmón (globo)
3. Curvatura de la columna
vertebral (pajilla cortada
sobre limpia pipas)
Analizo resultados
a. ¿Qué es más resistente, el hueso de plasticina o el hueso de pollo?
b. ¿Qué función cumple el esternón en la actividad 2?
c. ¿Por qué las vértebras deben ser huesos cortos y no un solo tubo largo?
28
Concluyo
a. De acuerdo con las actividades que realizaste, ¿qué funciones cumple el sistema esquelético?
b. ¿Por qué debemos cuidar nuestro sistema esquelético?
c. Revisen su predicción inicial y compárenla con los resultados. ¿Se cumple o deben rechazarla?,
¿por qué?
¿Cómo trabajé?
Trabajé rigurosamente con los materiales.
Registré las observaciones correspondientes.
Comprendí la función de los huesos en el cuerpo.

Entendí, al realizar la actividad, por qué se deben cuidar los
huesos.
29
Tema
2 El sistema muscular
La fuerza de los músculos
Para mover los huesos del cuerpo se necesita de la fuerza de los músculos; en nuestro cuerpo hay más
de 600 que nos ayudan a realizar distintas actividades. Observa las siguientes imágenes e indica cuál de
los movimientos crees que implica mayor esfuerzo.
¿Sabías que si ejercitas un músculo requerirás menos esfuerzo para ¿Qué necesitam
realizar las actividades? Esto ocurre porque un músculo ejercitado os?
ejerce más fuerza. En la siguiente actividad podrás identificar cuál t una bolsa de ar
roz de
de tus músculos requiere menos esfuerzo para mover un objeto. 1 kilogramo
Pregunto
t ¿Cuál de tus músculos ejerce más fuerza?
Predigo
t El músculo que ejerce más fuerza es:
bíceps tríceps muslo pectorales
30
Procedimiento
1. Toma la bolsa de arroz con uno de tus brazos y utiliza tu bíceps, flectando el codo tal como
muestra la figura 1. Repite esta acción cinco veces.
2. Ahora, toma la bolsa de arroz con ambas manos y extiende los brazos. Luego, flecta ambos
codos llevando la bolsa de arroz hacia tu pecho para trabajar tus pectorales, tal como muestra la
imagen 2. Repite este paso cinco veces.
3. Luego, sostén la bolsa de arroz con uno de tus brazos extendidos sobre la cabeza. Flecta el
codo como muestra la imagen 3 para activar la acción del tríceps. Repite este paso cinco veces.
1 2 3
4. Finalmente, pon la bolsa de arroz sobre tu muslo y flecta la rodilla, tal como muestra la figura 4.
Repite este paso cinco veces.
31
Tema 2 / El sistema muscular
Registro resultados
Completa la siguiente tabla con que percibiste en cada caso.
Músculos Mover la bolsa con arroz fue...
Bíceps
Fácil Difícil
Tríceps
Fácil Difícil
Pectorales
Fácil Difícil
del muslo
Fácil Difícil
A continuación, anota los músculos, según el esfuerzo que sientes que hiciste para mover la bolsa de arroz.
Más esfuerzo Menos esfuerzo
1. 2. 3. 4.
Analizo resultados
a. ¿Por qué con algunos músculos es más fácil mover la bolsa con arroz?
b. ¿Cuál de los músculos que trabajaste en esta actividad utilizas con más frecuencia?
32
c. Compara tus resultados con los de tus compañeros. ¿Coinciden?, ¿por qué?
Concluyo
a. ¿Cuál de tus músculos puede ejercer más fuerza? Explica.
b. Revisa tu predicción inicial y compárala con los resultados. ¿Se cumple o debes reformularla?
Hazlo en el espacio.
¿Cómo trabajé?
Trabajé de forma responsable con mi cuerpo.
Aporté con ideas a mis compañeros durante el trabajo.
Tomé conciencia de la función de mis músculos.
33
Tema
3 El sistema nervioso
Midiendo el tiempo de reacción
Cuando el cuerpo responde a un determinado estímulo, parece que lo hace inmediatamente. Sin
embargo, aunque no nos demos cuenta, transcurren algunos segundos entre el inicio del estímulo y el
comienzo de la reacción de los músculos. Ese intervalo se llama tiempo de reacción. En esta actividad
podrás estudiar algunos aspectos relacionados con los estímulos y las respuestas que se ejecutan.
¿Qué necesitam
os?
t una regla de m
adera de
un metro o huinch
a de
medir (de construc
ción)
t una goma
Pregunto
t ¿Crees que el tiempo de reacción varía de una persona a otra, o será siempre el mismo?
Predigo
t El tiempo de reacción de una persona y de otra
, porque:
34
Procedimiento
1. En grupos de cuatro integrantes, sostengan con una
mano la regla apoyada verticalmente sobre el piso. Si no
la consiguen, hagan lo mismo con la huincha de medir.
2. Con la otra mano, dejen caer la goma sobre el pie de
un compañero o compañera que estará parado frente
a ustedes con el pie extendido hacia adelante.
3. Permitan a su compañero o compañera ver el objeto
que van a soltar pero no le dejen saber cuándo lo van
a soltar. Asimismo, indíquenle que tendrá que retirar
el pie para evitar que lo toque el objeto.
4. Traten de encontrar la menor altura que su
compañero o compañera necesita para evitar que
la goma toque su pie, en cinco intentos. Repitan
los pasos para que todos los compañeros del
grupo participen.
5. Registren los datos en el cuadro que aparece a
continuación. Nota: La altura de la goma indica el tiempo
que demora el pie frente al estímulo. A menor
altura, mejor es el reflejo de tu compañero.
Registro resultados
Completa junto con tus compañeros la siguiente tabla.
Altura (en centímetros)

Nombre del
Intentos
compañero
1 2 3 4 5
1.
2.
3.
4.
35
Tema 3 / El sistema nervioso
Analizo resultados
a. ¿La reacción de sacar el pie demoró lo mismo en todos sus compañeros?, ¿a qué creen que se
debe esto?
b. ¿Quién de los integrantes del grupo logró el mejor tiempo de reacción? Expliquen con sus palabras
cómo interpretan ese resultado.
c. ¿Creen que el tiempo de reacción varía en diferentes momentos del día? Elaboren un procedimiento
sencillo que les permita comprobarlo.
36
Concluyo
a. ¿Todos los compañeros demoraron el mismo tiempo en reaccionar frente al estímulo? Expliquen.
b. Revisen la predicción inicial y compárenla con los resultados. ¿Esta se cumple o deben rechazarla?,
¿por qué?
¿Cómo trabajé?
Trabajé de forma cuidadosa con los materiales.

Me aseguré que ningún compañero se lesionara durante
la actividad.
Registré los datos con precisión.
37
Tema
4 Efectos del consumo de alcohol

El alcohol y sus consecuencias
Has aprendido que el consumo excesivo de alcohol puede producir efectos muy negativos en la salud
humana, tales como descoordinación, confusión, lentitud, agresividad y, en algunos casos, pérdidas del
autocontrol. A continuación, averiguarás cuánto sabes sobre el efecto del alcohol en los seres humanos.
Pregunto
t ¿Cómo afectan en los seres humanos ciertas creencias populares sobre el consumo de alcohol?
Predigo
t Ciertas creencias arraigadas en la sociedad sobre el alcohol pueden
su consumo.
38
Procedimiento
Te invitamos a que desarrolles las siguientes actividades relacionadas con el consumo de alcohol y sus
creencias.
Actividad 1
A continuación, encontrarás una serie de afirmaciones sobre el alcohol. Marca tu opinión sobre ellas de
acuerdo con la siguiente clave:
t Si estás de acuerdo, marca (A).
t Si estás medianamente de acuerdo, marca (M/A).
t Si estás en desacuerdo, marca (D).
Las afirmaciones son:

A esta edad beber un poco de alcohol no produce daño.
Beber cerveza quita la sed.
Las fiestas sin alcohol son fomes.
Tomar alcohol ayuda a alegrarse.
Los jóvenes que beben alcohol son más atractivos para sus amigos.
El alcohol no es una droga, por lo tanto no daña la salud.
El alcohol siempre daña la salud de las personas.
Actividad 2
Realiza una revisión bibliográfica para saber si lo que tú opinas sobre las creencias está en lo correcto.
Actividad 3
Anota tres razones personales para no beber bebidas alcohólicas, como vino, cerveza o licores fuertes.
1.
2.
3.
Actividad 4
Escribe un mensaje dirigido a jóvenes adolescentes para que no beban alcohol.
39
Tema 4 / Efectos del consumo de alcohol
Actividad 5
En los siguientes cuadros encontrarás algunas creencias que existen acerca del consumo de alcohol.
Escribe en los espacios en blanco el error que contienen dichas creencias.
Creencias Información correcta
Las personas que solo beben cerveza no

pueden llegar a ser alcohólicas.
Beber alcohol solo los fines de semana

no provoca daño.
El consumo de otras drogas es un

problema mayor que el consumo de
alcohol.
El alcohol daña por igual a los hombres y

a las mujeres.
El alcoholismo es una enfermedad de

gente adulta.
40
Concluyo
t Revisen la predicción inicial y compárenla con los resultados. ¿La predicción se cumple o deben
reformularla? Si es así, escríbela en este espacio.
¿Cómo trabajé?
Trabajé de forma respetuosa con mis compañeros.
Utilicé medios bibliográficos para buscar información.
Junto con mis compañeros entendimos que el alcohol es

una sustancia tóxica que provoca cambios negativos en los
seres humanos.
41
Tema
1 Propiedades de la materia
La masa y el volumen
Como sabes, algunas de las propiedades de la materia son la masa y el volumen. La masa se refiere a
la cantidad de materia que tiene un cuerpo, mientras que el volumen corresponde al espacio que este
ocupa, pero ¿cómo se relaciona la masa y el volumen?
¿Qué necesitamos?
Pregunto a
t un bloque de plasticin
nco
t ¿Cómo es posible que un cuerpo varíe su volumen sin t dos hojas de papel bla
cambiar su masa?
t un lápiz
Predigo
t Para que un cuerpo cambie su
debe modificar su sin variar su
42
Unidad 3 La materia
Procedimiento
1. Toma el bloque de plasticina y forma una esfera con ella. Luego, pon la figura sobre una de las
hojas blancas y dibuja su contorno con el lápiz.
2. Ahora, aplasta la esfera de plasticina sobre la otra hoja de papel lo que más puedas y marca su
contorno con el lápiz.
3. Finalmente, retira la plasticina de la hoja.
4. Observa los contornos que dibujaste en cada hoja y compáralos.
43
Tema 1 / Propiedades de la materia
Registro resultados
Completa la siguiente tabla de acuerdo a la actividad que realizaste.
Propiedad de la materia La propiedad de la materia…
Masa
se mantuvo. cambió.
Volumen
se mantuvo. cambió.
Analizo resultados
a. Cuando la plasticina tiene forma de esfera, ¿ocupa el mismo espacio que cuando se aplasta? Explica.
b. ¿Cambia la cantidad de plasticina cuando se modifica su forma? Explica.
c. Compara tus resultados con los de tus compañeros. ¿Coinciden o no?, ¿por qué?
44
Unidad 3 La materia
Concluyo
a. ¿Es posible que un cuerpo varíe su volumen sin cambiar su masa? Explica.
b. Incorpora los siguientes conceptos en la oración.

masa espacio cantidad volumen
La no cambia porque es la misma de plasticina. Sin embargo, el
varía porque cada figura de plasticina no ocupa el mismo .
c. Revisa tu predicción inicial y compárala con los resultados. ¿Es válida o debes reformularla?
Si es así, escríbela en este espacio.
¿Cómo trabajé?
Trabajé de forma responsable con los materiales.
Aporté con ideas a mis compañeros durante el trabajo.
Usé los materiales de forma correcta y obtuve los

resultados esperados.
45
Tema
2 Medir las propiedades de la materia

Masa y volumen
Además de revisar que la masa es la cantidad de materia que posee un cuerpo, estudiaste otra propiedad
de la materia: el volumen, que corresponde al espacio que ocupan los cuerpos y las sustancias.
En esta actividad investigarás sobre estas dos propiedades de la materia, utilizando distintos instrumentos
de medición.
¿Qué necesitamos?
ntal
t una caja de pasta de
t una balanza
t una regla de 30 cm
t arena
t algodón
Pregunto
t ¿Cómo se podría aumentar la masa de un cuerpo sin modificar su volumen?
Predigo
t Para aumentar la masa de un cuerpo sin variar el espacio que ocupa tenemos que
46
Unidad 3 La materia
Procedimiento
1. Mide la masa de la caja utilizando la balanza. Registra el valor en la tabla de registro que se
presenta en esta página.
2. Luego, calcula el volumen de la caja midiendo con la regla el alto, el ancho y el largo. Para
obtener el valor recuerda que debes multiplicar:
alto t largo t ancho
3. Llena la caja con algodón y vuelve a medir su masa. Registra el dato en la tabla.
4. Vuelve a calcular el volumen de la caja con algodón: alto t largo t ancho. No olvides anotar el
resultado en la tabla.
5. Retira el algodón y llena la caja con arena, cuidando que no se derrame. Vuelve a medir su masa.
Registra en la tabla la información obtenida.
6. Finalmente, vuelve a calcular el volumen de la caja con arena: alto t largo t ancho. Registra la
información en la tabla.
Registro resultados
Completa la tabla con los datos obtenidos en la actividad.
Masa (g) Volumen (cm3)
Caja vacía
Caja con algodón
Caja con arena
47
Tema 2 / Medir las propiedades de la materia
Analizo resultados
a. ¿Cambió el volumen de la caja cuando se llenó con arena o algodón?, ¿cómo lo explicarías?
b. ¿Cómo aumentaste la masa de la caja sin alterar el espacio que ocupa? Describe lo que realizaste.
c. ¿Cómo comprobaste que la masa de la caja aumentó? Explícalo. Si es necesario, realiza un esquema.
48
Unidad 3 La materia
Concluyo
a. Revisa tu predicción inicial y compárala con los resultados. ¿Esta se cumple o debes reformularla?
Si es así, escríbela en este espacio.
b. ¿Hubieses podido comprobar tu conclusión sin usar instrumentos de medición?, ¿por qué?
¿Cómo trabajé?
Trabajé de forma cuidadosa con los materiales.
Utilicé de forma adecuada los instrumentos de medición.
Seguí las instrucciones rigurosamente.

Comprendí correctamente los conceptos de masa y
volumen.
49
Tema
1 Fuerzas
Efectos de las fuerzas en la rapidez
El movimiento se define como el cambio de posición de un cuerpo en el espacio. Puede ser lento o
rápido según la distancia que recorra el cuerpo en una unidad de tiempo. Imagina que un futbolista patea
un balón que avanza 15 m en un segundo. Si repitiera el tiro y el balón recorriera 10 m en un segundo,
¿cómo se podría explicar el efecto de la fuerza aplicada en la rapidez del movimiento del balón?
En esta actividad, junto con tus compañeros, podrás comprobar la relación entre la fuerza aplicada y
el movimiento de un cuerpo.
Pregunto
t ¿Influye la intensidad de una fuerza aplicada en la rapidez de un cuerpo?
Predigo
t Al aplicar una fuerza con diferente intensidad a un auto de juguete, este
puede recorrer en un mismo tiempo porque
.
¿Qué necesitamos?
t huincha de medir
t lápiz grafito
t cronómetro
t auto de juguete
t cinta elástica
t dos clavos pequeños
lgada
t trozo de plumavit de
50
Unidad 4 Las fuerzas y sus efectos
Procedimiento
1. Ubiquen la superficie de plumavit en un lugar despejado. Puede ser el patio del colegio o en un
mesón largo.
2. Pongan los clavos en la plumavit de modo que queden a una distancia adecuada para anclar la
cinta elástica.
3. Cuando los clavos estén firmes, anclen el elástico a ellos.
4. Estiren el elástico con su dedo índice, de modo que permita aplicar una fuerza en el auto de juguete,
tal como muestra la imagen. Midan con la regla en la base 3 cm de estiramiento del elástico.
6 cm
3 cm
5. Midan la distancia que recorrió en 5 segundos.

6. Luego, realicen el mismo procedimiento del paso 4. Para esto, estiren el elástico al doble con su
dedo índice, mídanlo con la regla y márquenlo en la base de plumavit. Registren nuevamente la
distancia que recorrió en 5 segundos.
Registro resultados
Anoten los datos obtenidos en la siguiente tabla.
Lanzamiento Distancia del elástico Tiempo (segundos) Distancia recorrida (cm)
1 3 cm 5
2 6 cm 5
51
Tema 1 / Fuerzas
Analizo resultados
¿En qué caso se aplicó más fuerza sobre el auto?
b. ¿Qué es lo que varía al aplicar mayor fuerza con el elástico, la distancia recorrida o el tiempo?
Expliquen.
c. Según lo anterior, ¿qué relación existe entre la aplicación de una fuerza y su efecto en la rapidez del
movimiento de un cuerpo?
52
Concluyo
a. Revisen la predicción inicial y compárenla con los resultados. ¿La predicción se cumple o deben
rechazarla?, ¿por qué?
b. ¿En qué otros casos una fuerza cambia la rapidez del movimiento? Escriban al menos dos ejemplos.
¿Cómo trabajé?
Trabajé de forma adecuada con los materiales.
Seguí las instrucciones que me entregó mi profesor o

profesora.
Trabajé en equipo junto con mis compañeros.
Registré los datos con rigurosidad.
53
Tema
2 Tipos de fuerzas
Fuerzas a distancia
Al frotar los cuerpos, estos pueden adquirir cargas con signo positivo o negativo. Este fenómeno
puede provocar que los objetos se atraigan a distancia, como si fueran imanes. Mediante esta
actividad podrás analizar algunos efectos de la aplicación de fuerzas a distancia.
Pregunto
t ¿Qué sucede cuando un cuerpo se frota, se electriza y se acerca a otro cuerpo?
Predigo
t Cuando un cuerpo electrizado se acerca a otro, ocurre que ¿Qué necesitamos?
t plumón o lápiz con
co
recubrimiento de plásti
ilon
t un trozo de hilo de na
t papel aluminio de
envoltura de chocolate
t trozo de lana
t cinta adhesiva
54
Procedimiento
1. Corten un trocito de papel de cobertura de chocolate.
Arrúguenlo para formar una bolita.
2. Amárrenlo a uno de los extremos del hilo de nailon.
3. A continuación, fijen el otro extremo del hilo al borde de una
mesa o una silla, de modo que pueda colgar libremente (ver
imagen).
4. Froten durante un minuto el lápiz con el trozo de lana y
acérquenlo lentamente a la bolita sin tocarla. Observen lo que
ocurre.
5. Toquen con el lápiz la superficie de la bolita varias veces.
Luego acérquenla nuevamente y vuelvan a observar.
Registro resultados
En el siguiente cuadro dibuja lo que observaste luego de realizar el experimento.
Primer acercamiento a la bolita Segundo acercamiento a la bolita de

de plumavit plumavit
55
Tema 2 / Tipos de fuerzas
Analizo resultados
a. ¿Es posible afirmar que observaste interacción de fuerzas? ¿por qué?
b. ¿Qué efecto de las fuerzas observaste en esta actividad?
c. ¿Qué acción realizaste para que ocurriera lo anterior? Expliquen.
56
d. ¿Cómo explicarían lo que observaron, usando lo que saben sobre fuerzas?
Concluyo
Revisen la predicción inicial y compárenla con el fenómeno que observaron. ¿Creen que la predicción
se relaciona con lo que realizaron?, ¿por qué?
¿Cómo trabajé?

Seguí rigurosamente las instrucciones del profesor o
profesora.
Utilicé correctamente los materiales en la elaboración del
montaje experimental.
Pude interpretar las observaciones registradas.

Soy capaz de explicar con mis palabras el término fuerza
electrostática.
57
Tema
3 Máquinas simples
Levantando objetos con una palanca
La palanca, que es un tipo de máquina simple, se usa para disminuir la fuerza que se necesita para
mover un objeto. En esta actividad comprobarás cómo cambia el esfuerzo que se necesita para
levantar un objeto con una palanca si lo alejas del punto de apoyo.
Potencia
Resistencia
Punto de apoyo
Pregunto
t ¿Dónde se debe ubicar el punto de apoyo para hacer el trabajo más fácil al utilizar una palanca?
Predigo
t El punto de apoyo se debe ubicar en
para que, al utilizar una palanca, se aplique el menor esfuerzo posible.
Procedimiento
1. Unan los tres lápices con la cinta adhesiva como se
muestra en la figura A de la página 59. Este será el ¿Qué necesitamos?
punto de apoyo. t cinta adhesiva
colores
2. Con la cinta, peguen los vasos de plástico en los t tres lápices largos de
extremos de la regla. Luego, coloquen la regla sobre t una bolita de vidrio
los lápices. El punto de apoyo debe quedar donde la t dos vasos de plástico
regla marque 25 cm. La regla actuará como palanca. transparentes
ímetros
t una regla de 50 cent
3. Pongan una bolita en el vaso que está en el extremo
t pesas de un gramo
donde la palanca tiene el número 0, como muestra la
figura B.
58
4. Determinen la fuerza que se necesita Figura A

para levantar el vaso que tiene la bolita.
Para hacerlo, pongan en el otro vaso
25 cm
pesas de un gramo, una por una, hasta
que se levante el vaso donde está la
bolita (figura A).
5. Saquen las pesas del vaso. Alejen el
punto de apoyo 5 centímetros del vaso
que tiene la bolita, o sea, ubíquenlo en la
marca 30 cm (figura B) y repitan el paso 4.
Figura B
6. Anoten la cantidad de pesas que
necesitaron para levantar la bolita
en cada caso. Hagan un dibujo 30 cm
que represente cuántas pesas se
necesitaron para equilibrar la balanza
en cada caso.
Registro de resultados
Escriban los resultados obtenidos en la siguiente tabla.
Posición del punto de apoyo Cantidad de pesas Dibujo de las observaciones
25 cm
30 cm
59
Tema 3 / Máquinas simples
Analizo resultados
a. Cuando el punto de apoyo estaba más lejos de la bolita, ¿tuvieron que poner más o menos pesas
para levantarla? ¿Cómo explicarían lo anterior?
b. Si colocaran el punto de apoyo todavía más lejos de la bolita, ¿necesitarían más o menos pesas
para levantarla? Compárenlo con la situación anterior.
c. Describan lo que ocurre cuando el punto de apoyo se encuentra cerca o lejos del objeto que se va
a levantar.
60
Concluyo
a. Revisen la predicción inicial y compárenla con los resultados. ¿La predicción se cumple o deben
rechazarla?, ¿por qué?
b. Expliquen cómo se relaciona el punto de apoyo de una palanca con el esfuerzo que se debe aplicar
para usarla y disminuir el esfuerzo aplicado.
¿Cómo trabajé?

Utilicé los materiales de acuerdo con los pasos del
procedimiento.
Obtuve resultados que me permitieron responder la
pregunta inicial.
Trabajé de forma ordenada y colaboré con mis
compañeros.
Participé y ayudé al grupo a trabajar en equipo.
61
Tema
1 La Tierra tiene capas

Representación de un volcán
Como sabes, la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo), cada una de las cuales
posee sus propias características en cuanto a su composición, rigidez y temperatura.
En estas capas ocurren fenómenos naturales como la formación de montañas, formación de volcanes
e incluso grandes sismos.
En esta actividad te invitamos a construir un modelo de la estructura de la Tierra que te ayudará a
comprender cómo son los volcanes.
Pregunto
t ¿Cómo se relacionan las capas de la Tierra con la aparición de una erupción volcánica?
Predigo
t Una erupción volcánica se produce porque
os?
¿Qué necesitam
ja de zapatos
t una tapa de ca
iana, del tamaño
t una pelota med
tenis (plumavit o
de una pelota de
plástica)
aldas de papel
t 2 rollos de guirn
anchos.
crepé rojo, no muy
naranja, amarilla,
t plasticina roja,
café y blanca
café
t tempera roja y
t goma eva café
t papel aluminio
t pegamento
t tijeras
t pincel
t mondadientes
62
Unidad 5 Nuestro planeta es dinámico
Procedimiento
Organícense en grupos de cuatro compañeros y sigan estas instrucciones:
1. Pinten la parte interna de la tapa de la caja con témpera roja y los bordes de color café. Luego,
dibujen una línea a lo largo de la tapa, que la divida en dos mitades iguales.
2. Corten la pelota mediana por la mitad y envuélvanla en el papel aluminio. La parte donde está el
corte deben pegarla en el borde inferior de la tapa, tal como muestra la imagen.
3. Amasen las plasticinas roja, naranja y amarilla. Formen un cilindro que rodee a la pelota que
cubrieron con el papel aluminio, como si fuera una capa externa y péguenlo en la tapa.
4. Hagan un corte pequeño en el centro del borde superior de la tapa.
5. Ubiquen ambos rollos de papel crepé en la parte superior de la tapa (enrollados en los mondadientes)
con los extremos libres hacia el centro y hacia arriba de la tapa, tal como se ve en la imagen.
6. Modelen un volcán con la plasticina café. Hagan un orificio en el que coincida con el agujero del
borde superior de la tapa, para pasar los extremos de los rollos de papel.
7. Finalmente, tiren suavemente del papel. Y observen lo que ocurre.
Volcán
Abertura en el borde
superior de la tapa
Rollos de papel crepé
Tapa de la caja
Mitad de la pelota
cubierta con papel Cilindro de plasticina
de aluminio
63
Tema 1 / El tiempo atmosférico
Registro resultados
Dibujen en este espacio su modelo e identifiquen en él al núcleo, al manto y a la corteza terrestre.
Luego expliquen si se parece a la imagen anterior y cómo lograron identificar las partes de la Tierra.
Analizo resultados
a. ¿De qué capa de la Tierra proviene el material que sale del volcán, representado con el papel crepé?
b. ¿Qué tipo de movimiento realiza el manto en su modelo?
c. Discutan con sus compañeros qué aprendieron al elaborar el modelo propuesto.
64
d. Según el modelo que confeccionaste, ¿qué es un volcán?
Concluyo
Revisa tu predicción y compárala con los resultados. ¿Es válida o debes reformularla?, ¿por qué?
¿Cómo trabajé?
Comprendí la función de cada uno de los materiales en el

modelo de formación de volcán.
Trabajé cuidadosamente y usé los materiales de forma
correcta.
Practiqué el compañerismo y trabajé en equipo.
Pude comprender que mi trabajo es un modelo.
65
Tema
2 Movimiento de la Tierra
Características de una erupción volcánica
En nuestro país existen varios volcanes activos. Las erupciones volcánicas pueden producir hundimientos
de tierra o formar islas, originar cadenas montañosas o hacerlas desaparecer, modificar los cursos
de los ríos y favorecer la aparición de lagos. Es debido a estas erupciones volcánicas que la corteza
terrestre se renueva.
Pregunto
t ¿Cómo afectan las erupciones volcánicas a las poblaciones humanas?
Predigo
t Las erupciones volcánicas afectan a las poblaciones humanas debido a que provocan
Vista satelital de volcanes ¿Qué necesitam

os?
t un cuarto de ta
za de agua
t un cuarto de ta
za de vinagre
t una bandeja de
plástico
t una tijera
t cinta adhesiva
t témpera roja o
naranja
t pegamento líqui
do
t un embudo pe
queño
t 4 cucharadas de
bicarbonato de so
t un pincel dio
t casitas, árboles,
lagos, etc. de plas
cartón ticina o
t una pizca de de
tergente disuelto en
cucharada de agua una
t una botella de
plástico de medio
t material de dese litro
cho (cartón, pape
t arena l, viruta, etc.)
66
Procedimiento
Reúnanse en grupos de 5 integrantes y sigan estos pasos.
Parte I. Simulación de la erupción de un volcán

1. Construyan un volcán alrededor de la botella de plástico
usando el material de desecho. Dispónganlo sobre la bandeja
y péguenlo con cinta adhesiva.
2. Con un pincel pasen una capa de pegamento líquido a todo
el volcán. Luego, agreguen arena sobre la bandeja y coloquen
alrededor casas, árboles, lagos, entre otros elementos, para
ambientar.
3. Con ayuda del embudo viertan dentro de la botella cuatro
cucharaditas de bicarbonato de sodio, agua, una pizca de
témpera roja y detergente. Revuélvanlo hasta que se disuelva
el bicarbonato.
4. Agreguen poco a poco el vinagre.
5. Señalen con banderitas las partes del volcán en sus
maquetas.
Parte II. Investigación sobre volcanes

1. Recopilen fotos de distintos volcanes chilenos y hagan comparaciones junto a tus compañeros.
Pidan ayuda a su profesor o profesora para buscar información en fuentes confiables de Internet
sobre el tema.
2. Escojan el volcán que les haya parecido más interesante, determinen por qué eligieron ese, qué
les llamó la atención de ese volcán y anoten los siguientes datos:
t Nombre del volcán:
t Ubicación geográfica:
t Estado: (activo o inactivo)
3. Agreguen una ficha a su maqueta que contenga esta información.
67
Tema 2 / Movimiento de la Tierra
Registro resultados
Dibujen los efectos que se pueden observar en las casas, árboles y lagos luego de que se produce
una erupción volcánica.
Analizo resultados
a. ¿Qué ocurrió con las casas, árboles y lagos alrededor del modelo de volcán que construyeron?
68
b. ¿Cómo se podrá evitar o reducir los daños producidos por las erupciones volcánicas? Elaboren
una propuesta.
Concluyo
Revisen la predicción inicial y compárenla con los resultados. ¿Se cumple o deben reformularla?,
¿por qué?
¿Cómo trabajé?

Trabajé con los materiales y mantuve el orden y la limpieza
en el espacio destinado.
Completé todas las tareas que se me asignaron en mi
grupo de trabajo.
Seguí las instrucciones sugeridas respecto de la
búsqueda de información.
Trabajé en equipo junto con mis compañeros.
69
Tema
3 Desarrollemos una cultura preventiva

Semáforo seguro
Sabemos que en nuestro país ocurren desastres naturales con cierta frecuencia. Por eso es importante
estar preparados para enfrentarlos de la mejor manera.
Tanto para terremotos, maremotos, incendios forestales, inundaciones e incluso erupciones volcánicas
existen medidas de precaución, es decir, información que debemos saber antes que ocurra el desastre,
medidas a tomar durante el desastre y medidas que se deben tomar después que ha ocurrido.
En esta actividad te invitamos a que, junto con tus compañeros, aprendan a organizarse para estar
preparados frente a un sismo.
Pregunto
t ¿En qué acciones se reduce el riesgo de accidentes ante ¿Qué necesitam
un sismo? os?
t dos pliegos de
cartulina
amarilla
t dos pliegos de
Predigo cartulina roja
t dos pliegos de
cartulina verde
t Existe menos riesgo de experimentar accidentes frente t plumón negro
permanente
un sismo cuando t corchetera y tij
eras para hacer
los brazaletes
t cronómetro
70
Procedimiento
Para comenzar debes tener en cuenta la siguiente clave:
El color amarillo representará las medidas de precaución ante un sismo.
El color rojo representará las medidas a tomar durante el sismo.
El color verde representará las medidas a tomar después del sismo.
1. El profesor escogerá tres alumnos encargados de cada tipo de medidas. (precaución, durante y
después del sismo). En total, deben ser nueve estudiantes.
2. Cada grupo de tres estudiantes debe revisar cuál es su rol, y conocer muy bien cada una de las
medidas.
3. Para que el resto de los compañeros pueda identificarlo, cada uno de estos niños tendrá en su
brazo un brazalete de cartulina del color que le corresponde.
4. Mientras el resto del curso se organiza en tres grupos, los tríos deberán escribir las medidas
que aparecen a continuación con plumón negro en un pliego de cartulina según el color que les
corresponda. Se colgará en la sala en un lugar visible.
Medidas de precaución
Durante el sismo
t Conocer vías de evacuación y zonas
t 1SPUFHFSTFEFCBKPEFMBT
seguras dentro de su colegio.
mesas.
t Conocer los puntos de encuentro
t 4JIBZBMHÞODPNQB×FSP
dentro del colegio.
que presente movilidad
t Mantener un kit de emergencia en la reducida, asignar a un grupo
sala que incluya una linterna, radio con de compañeros para que le
pilas, lista del curso, etc. ayuden a moverse hacia la
zona de seguridad.
t 4JFTUÈTFOFMQBUJPEJSÓHFUFB
Después de un sismo un lugar abierto; aléjate de los
t Caminar hacia las zonas seguras. cables eléctricos.
Evitar correr y gritar. t 4JFTUÈTFOSFDSFP RVÏEBUF
t Mantenerse en las zonas de seguridad, en el lugar. Protege tu cabeza
incluso durante las réplicas, hasta que y cuello con los brazos y
un adulto lo indique. sigue las instrucciones de los
t Seguir las instrucciones del profesor. profesores.
Fuente: http://www.onemi.cl/terremoto/ (adaptación)
71
Tema 3 / Desarrollemos una cultura preventiva
Ahora que ya están claros los roles podrán realizar juntos un simulacro.
Instrucciones de simulacro
1. El profesor o profesora hará sonar una campana que indicará la ocurrencia de un sismo.
2. Los estudiantes encargados de las medidas de precaución revisan que esté todo en orden. El
profesor o profesora tomará el tiempo que demoran todos los estudiantes en reaccionar a la alerta.
3. Enseguida, el profesor o profesora vuelve a tocar la campana; es el turno de los estudiantes de
las medidas durante el sismo. El profesor o profesora tomará el tiempo que demoran todos los
estudiantes en responder.
4. Finalmente, se toca otra vez la campana; se hacen cargo los alumnos de las medidas después del
sismo. El profesor o profesora registrará el tiempo que demoran todos los estudiantes en responder.
5. Se repite el simulacro tres veces y se reflexiona sobre los aspectos que dificultaron el ensayo y que
se podrían mejorar.
Registro resultados
Registren en la siguiente tabla los tiempos que les dará su profesor o profesora.
Primer ensayo Segundo ensayo Tercer ensayo
Medidas
Tiempo (min) Tiempo (min) Tiempo (min)
De precaución
Durante el sismo
Después del sismo
Analizo resultados
a. ¿Cómo creen que habrían reaccionado todos los integrantes del curso frente a la emergencia de
un sismo si no estuvieran organizados? Descríbanlo.
72
b. ¿Se logró realizar toda la actividad en menos tiempo al tercer intento? ¿A qué creen que se debe esto?
c. ¿Cuál es la importancia de conocer las medidas de seguridad frente a un sismo, antes de que esto
ocurra?
Concluyo
Revisen la predicción inicial y compárenla con los resultados. ¿Es válida o deben reformularla?,
¿por qué?
¿Cómo trabajé?
Trabajé colaborativamente con mis compañeros.
Mantuve el orden y la calma en cada simulacro.

Comprendí que seguir instrucciones puede prevenir los
riesgos de accidentes ante un sismo.
73
ncias
Aprender en Cie
Para aprender
Ciencias necesitas tener las siguientes actitudes…
Querer conocer Investigar

Si tienes curiosidad, te harás Para responder tus preguntas, tienes que
preguntas sobre lo que observas. ponerlas a prueba con experimentos.
Trabajar en equipo
Es más fácil encontrar la solución a un problema si trabajas en equipo.
74
Ser honesto
Cuando registres datos, no puedes
inventarlos o cambiarlos.
No darte por vencido

Si la investigación no resulta como esperabas,
debes seguir adelante.
Cuidar el medioambiente
Los científicos aman la naturaleza y
siempre la cuidan.
Comprobar
Para comprobar lo
que observas cuando
investigas, tienes
que buscar más
información.
75
Organizadores gráficos
Los organizadores gráficos son técnicas de estudio que ayudan a comprender un texto. Establecen
relaciones visuales entre los conceptos clave de dicho texto y, por ello, permiten entender de manera
más eficiente un contenido. Hay muchísimos tipos de organizadores gráficos y tú puedes crear muchos
más. En este anexo conocerás los más comunes.
Mapa conceptual
Para construir tu mapa conceptual sigue estos pasos:
1. Identifica los conceptos principales del texto que quieres organizar.
2. Luego, ordena los conceptos según su importancia, es decir, del más general al más particular.
Para identificar el o los conceptos generales puedes centrarte en las siguientes ideas:
t Determinar cuál es el tema principal del texto.

t Identificar los conceptos que aparecen en los títulos de los temas o de las unidades.
3. Posteriormente, escribe en una hoja el concepto más general en la parte superior, como inicio
del mapa. Enseguida, escribe los demás conceptos que se relacionen con este.
Cada concepto se encierra en un recuadro y se trazan líneas que los relacionan.
4. Al final, incluye palabras de enlace o conectores para formar oraciones con sentido.
Observa este mapa conceptual. Está construido con contenidos y conceptos de la Unidad 1.
cada uno de los

Individuo que es organismos de un
ecosistema.
Niveles organismos de la
Ecosistemas presentan de Población que son misma especie en igual
organización tiempo y lugar.
poblaciones de distintas
Comunidad que son especies que interactúan en
un mismo tiempo y lugar.
76
Cuadro sinóptico
Otra forma para organizar y resumir la información relacionada con
un tema es el cuadro sinóptico, en el que los conceptos se presentan
ordenados de forma horizontal, adoptando una estructura lógica y
fácil de visualizar. A continuación se detallan los pasos que debes
seguir para elaborarlo.
1. Debes identificar los conceptos principales del tema, lección

o unidad para realizar el cuadro. Para organizarlos, se
escribe en el extremo izquierdo el concepto más general o
importante.
2. Luego se anotan, de arriba abajo, y separados del principal,

los conceptos que siguen en importancia.
3. A continuación se escriben los conceptos secundarios, los

que siguen en importancia o, si es el caso, los ejemplos.
Para finalizar, se dibujan símbolos de llaves ({) para unir los
conceptos del mismo nivel. Observa el siguiente ejemplo.
Está construido con contenidos y conceptos de la Unidad 3.
Cantidad
Masa
de materia
Cantidad de
Propiedades
Volumen espacio que
de la materia
ocupa la materia
Movimiento de
Temperatura partículas de un
cuerpo
77
Cadena de secuencias
Es un instrumento útil para representar cualquier cadena de eventos que ocurre en orden cronológico
o para mostrar las fases de un proceso o los niveles de una estructura. Por ejemplo, podemos elaborar
un organizador sobre los niveles de organización del ecosistema que estudiaste en la Unidad 1.
Especie Población
Comunidad
Ecosistema
Rueda de atributos
Este instrumento provee una representación visual de las características de un objeto, persona o
concepto determinado. Se coloca el objeto analizado en el centro o eje de la rueda, y luego se dibujan
flechas según el número de atributos que se definan; en el siguiente ejemplo, este tipo de organizador se
puede utilizar para destacar los órganos presentes en el cuerpo humano, de acuerdo a los contenidos
entregados en la Unidad 2.
Corazón Pulmones
Cuerpo
humano
Estómago Riñones
78
Cuaderno
de actividades
Ciencias
Naturales
0
básico
D U CE
RE R
EC
SA
IC L
RE Ú
A
M
E
ED
NT IO A
M B IE
Aprender
Convivir
Valorar

Cuaderno de Actividades

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Cuaderno

Jefatura de Área Ciencias

Subdirección editorial: Marcelo Cárdenas Sepúlveda

Subdirección de diseño: María Verónica Román Soto

© 2016, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

El Cuaderno de actividades tiene cinco unidades organizadas por Temas

¡Bienvenido a este nuevo desafío!

Deja que tu curiosidad te lleve a conocer más y

Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa

2 Nuestro cuerpo se mueve

4 Las fuerzas y sus efectos

5 Nuestro planeta es dinámico

1 Características de los ecosistemas

b. ¿El terrario es un ecosistema natural o artificial?, ¿por qué?

c. Escriban los elementos bióticos y abióticos del ecosistema en la siguiente tabla:

Elementos bióticos Elementos abióticos

d. ¿Qué pasaría si aumentara la cantidad de caracoles del terrario?

Aspecto Muy bien Bien Debo mejorar

Trabajé de forma rigurosa con los materiales.

Manipulé con cuidado los animales y plantas.

Demostré curiosidad por el trabajo efectuado.

Respeté la opinión de mis compañeros.

2 Relaciones entre los seres vivos

b. ¿En otros grupos sucedió lo mismo? Expliquen.

Aspecto Muy bien Bien Debo mejorar

Trabajé de manera ordenada en el patio del colegio.

Seguí las instrucciones de mi profesor o profesora.

Colaboré para obtener buenos resultados.

Conversé con otros grupos para obtener información de su trabajo.

3 Adaptaciones de los seres vivos

Tabla: Conteo de círculos de colores

Cantidad de círculos en 5 minutos

b. ¿Qué colores fueron difíciles de encontrar?, ¿por qué?

Aspecto Muy bien Bien Debo mejorar

Trabajé y colaboré con mis compañeros.

Seguí las instrucciones de mi profesor o profesora.

4 Los seres vivos se alimentan de otros

Segunda parte del juego

t Esta vez, de los catorce productores, solo participarán dos.

Número de organismos Energía total que reciben

b. ¿De qué manera afecta a los herbívoros la falta de productores?

c. ¿De qué manera afecta a los carnívoros la falta de herbívoros?

Aspecto Muy bien Bien Debo mejorar

Trabajé en grupo y mantuve el orden durante la actividad.

Demostré rigurosidad y compromiso en la actividad.

Comprendí las reglas del juego y las apliqué.

Compartí con mis compañeros los resultados de la actividad.

5 Protección de los ecosistemas

Actividades/ ¿Qué sucedió?

b. ¿Qué desventajas para el cultivo de plantas tienen los sistemas investigados?

b. ¿Por qué son útiles las terrazas para el ser humano?

Aspecto Muy bien Bien Debo mejorar

Entendí las instrucciones para el armado de los montajes.

Analicé datos que me permitieron obtener resultados.

Comprendí los beneficios de las terrazas de cultivo.

Compartí las tareas con mi grupo de trabajo.

Modelo hueso de plasticina Modelo hueso de pollo con plasticina

Actividad/ Función del

1. Libro sobre hueso de pollo.

2. Esternón sobre pulmón (globo)

b. ¿Qué función cumple el esternón en la actividad 2?

b. ¿Por qué debemos cuidar nuestro sistema esquelético?

Aspecto Muy bien Bien Debo mejorar

Trabajé rigurosamente con los materiales.