Cs Naturales 7 Basico Saber Hacer

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Texto del estud.lonte PROY§ETO
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Noturoles
Director de Contenidos
Rodolfo Hidalgo Caprile
Ivlagíster en Diseño lnstruccional
Pontificia Universidad Católica de Chile
Doctor en Educación
Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Paroma:::','rL Muñoz
Licenciada en Ciencias Biológicas
lVlagíster (c) en Asentamientos Humanos y N/edio Ambiente
Natalia Poblete Ahumada

Profesora de Educación N/ledia en Ciencias Naturales y Biología
Licenciada en Educación
Licenciada en Ciencias Biológicas
Este proyecto se completa contigo, eres parte de este equipo.
Nombre:
Curso: 7"
ST^NTLLANA
fro*r,.LANA
El Terto del estudiante Saber Hacer Ciencias Naturales 7" básico es una obra colectiva, creada y diseñada por
el Departamento de lnvestigaciones Educativas de Editorial Santillana.
Dirección editorial
RODOLFO H IDALGO CAPRI LE
suBDt RECCrÓru eOltoRlRt SUBDIRECCIÓU OC DISEÑO

Cristian Gúmera Valenzuela Verónica Román Soto
JEFATURA ÁRCR CITruCIAS NATURALES DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

Susana Gutiérrez Fabres Javiera Rivera Contreras
Roberto Peñailillo Farías
EDICIÓN
Susana Gutiérrez Fabres FOTOGRAFíAS
Archivo Santillana
AUTORíA César Vargas
Paloma GonzálezlVuñoz Latinstock
Natalia Poblete Ahumada Getty lmages
Sh utterstock
REVISIÓN ESPECIALIDAD: Wlkimedia Commons
Andrea Alfaro Silva
lr/anuel Bustos Villagrán ILUSTRACIONES
IVlanuel Cortés Cortés Archivo Santillana
It/ayi n Gonzá lez IVlu ñoz N,4arcelo Cáceres Ávila
Raúl Henríquez Vargas
Federico IMárquez DISEÑO DE PORTADA
Daniel Nlora Cubillos Sergio Pérez Jara
Lucia Núñez Aguilera
Carolina Pavissich Thiers DOCUMENTACIÓN
Cristian Bustos Chavarría
REVISIÓN PEDAGÓGICA:
.iavier Jiménez Castillo PRODUCCIÓN
Franklin lt/anrique Rodríguez Rosana Padilla Cencever
David Santibáñez Gómez
CORRECCIÓN DE ESTILO
Alejandro Cisternas Ulloa
IVlarianela Sánchez Aguirre
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por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografia y el tratamiento
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Antes de comenzar, te invitamos a explorar tu Texto.
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Nombre y número de la unidad -----+ (- Temas que componen
la unidad
Gas licuado,
Gran idea de la ciencia que ¿un combustible con
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conftadictorio? Contexto inicial y preguntas
se trabaja en la unidad lPbre
asociadas a este
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Nombre y número del tema
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secciones Recuerdo...
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Evaluación inicial Evaluación formativa Evaluación final
(¿Qué sé?) (¿Cómo voy?) QQUé logré?)
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Secciones especiales Nuestro proyecto / Ciencia, tecnologÍa, sociedad y ambiente / Ciencia en Chile / Síntesis
En respuesta al contexto actual, el Alinisterio de Educación ha pdoizado el currículum. En el índice de tu libro podrás
ubicar en qué secciones y páginas se trabajan los Objetivos de Aprendizaje Prioizados. Al inteilor de las unidades
también encontrarás una marca que los señala (
), con el propósito de que canozcas cuáles son los objetivos
imprescindibles que debes desarrollar durante este año escolar.
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lndice §iAl3 l=l? l-lA(lEl?
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La materia:
propiedades y
fe.-it;.,,i ;i:..rr ¿Cómo pueden

cambios......................... 6
cla sif ica rse la rnateria

E Fuerzas y
dinámica terrestre .............44
y suscambios?......................... ......... 8
¿Qué séZ .................. 9
¿Cómo puede clasificarse la materia?............................................... 10

¿Cómo pueden separarse las mezclas?.. ...........i2 ¿Qué efectos producen las fuerzas? 50
¿Qué aplicaciones tienen los métodos ¿Qué fuerza atrae a los cuerpos hacia la Tierra? .........................52
de separación de mezclas?.. ......................................14 ¿Qué es la fuerza elástica?.......... ................................54
¿Qué tipos de cambios experimenta la materia?...................... l6 ¿Qué fuerza detiene el movimiento de los cuerpos?.............56
¿Cómo voy? 20 ¿Cómo se relacionan la presión y lafuerza en los sólidos?.58
¿Qué ocurre con la presión en líquidos y gases?.......................60
ffi ¿cómo se comportan los gases? ............................22 ¿Cómo voy? ...64
¿Qué sé?
¿Cuáles son las propiedades de los gases? ...................................24
ffi ¿eué cambios experimenta la Tierra?. ...............6G
¿Cómo se mueven las partículas de los gases? ..........................26 ¿Qué sé? ..................67
¿De qué depende el comportamiento de un gas?..................28 ¿Cómo sabemos que los continentes se mueven?.................68
¿Qué sucede con presión de un gas si varía su volumen?..30 ¿Por qué se mueven los continentes?..............................................70
¿Qué sucede con el volumen de un gas ¿Cuáles son las consecuencias de la
si varía la temperatura?......................... .......................32 tectónica de placas? ........................72
¿Qué sucede con la presión de un gas ¿Qué son los volcanes? ..................74
si varía la temperatura?......................... .......................34 ¿Qué tipos de rocas encontramos en la Tierra?... .......................76
¿Cómo voy? 3B ¿Cómo se transforman las rocas? ..........................78
niltitilrEtir 40
Clima y tiempo atmosférico, ¿en qué se diferencian?............80
¿Qué factores determinan el clima? ....................82
ambiente ...........,.......,...,..... 41 ¿Cómo voy? ................. ........................88
ñlllltllrüElñ 90
ambiente 91
iQué logré? 42
¿Qué logré? 92
Desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje Priorizados Desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje Priorizados
IJAP,, Nivel de priorización Tema Páginas OAP,- Nivel de priorización Tema Páginas
14 l 1 8a 15 7 1 3 48a61
9 1 4 68a75
10 2 4 76y 77
(*): Objetivo de Aprendizaje Priorizado 12 2 4 B0a85
4 §ro*r,,-**o
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-i -V-i:,?
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Unidad
Microorganismos y Sexualidad
barreras de defensa .................... .............. 94 4 humana 138
.,,.,,..',..',..'... 96
o-7
¿Qué sé? 141
¿Cuáles son las dimensiones de la sexualidad?........................1 42

¿Cómo son los hongos? 102 ¿Qué cambios ocurren du rante la pu bertad? ........................... 1 44
¿Qué son los virus? 104 ¿Qué es el ciclo menstrual?.... .................................146
¿Qué enfermedades son causadas por ¿Cómo se inicia una nueva vida humana? 150
microorganismos y virus?.. ....... 106 ¿Qué significa maternidad y paternidad responsables?............ 1 52
¿Qué beneficios aportan los microorganismos?......................1 08 ¿Qué métodos existen para planificar un embarazo?..........154
¿Qué microorganismos se utilizan en biotecnología?.........1 10
¿Cómo voy? 114
Tema6 .................1',] 6
¿Qué sé? 117
¿Cuál es nuestra primera barrera de defensa?............,..............1 1B

¿En qué consisten las barreras secundarias?........,.....................120
¿Cómo nos protegen las barreras terciarias?..............................122
¿Para qué sirven las vacunas? 124
@@ ............................... 1 72
Ciencia, tecnología, sociedad y ambiente ........................... 1 73
Ciencia, tecnoloqía, sociedad y ambiente ........,.................. 1 35
mÉ!il 136
¿Qr** l*Er*? 136
I Oesárrallo de los Obietlvos de AprendlzaJe Prlorizados Desarrollo de los Objetivos de Aprendizaie Priorizados
Nivel de priorización Iema Páqinas úS,. Nivel de priorización Tema Páginas
,]
4 2 6 116 a 129 2 7 140 a 145
2 1 7 146 a 155
3 1 8 160 a 167
176 Bibliografía 182

índice temático 180 Webgrafía 183
lncJice 5
Unidad
La materia:
iedades y camb¡os
Gran idea de la ciencia:
por partículas muy pequeñas.
Gas licuado,
¿un combusttble con
Ilombre contradictorio?
b-
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Tema 1:
Tema 2:
¿Cómo pueden clasificarse
la materia y sus cambios? ¿Cómo se comportan los gases?
Página22
Página B
El gas licuado es uno de los combustibles más utilizados

para cocinar y calefaccionar los hogares. El primer uso
que se le dio al gas licuado en Chile fue para iluminar
las calles, primero en Copiapó y después en Valparaíso,
hacia 1854.
Fuente: Biblioteca del Congreso Nacional de Chile (2015). El uso del gas en Chile.
En: https:,//www.c¿ nra ra.cl (Adaptación).
1. ¿Enqué estado piensas que se encuentra el

combustible al interior del cilindro?, ¿por qué?
2. ¿Cuál piensas que es el estado del
combustible al salir
del cilindro?, ¿en qué te basas para decirlo?
3. ¿Consideras que al gas licuado se le asignó un nombre
contradictorio? Argumenta tu respuesta.
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Tema
¿Cómo pueden clasificarse
1 la materia y sus cambios?
los cambios de estado Salina de Cáhuil, Chile.
En Chile, durante la primera mitad del siglo XX, se extraÍa sal de las salinas
distribuidas prácticamente por toda la costa central. Actualmente, solo
subsisten las salinas de cáhuil y Lo Valdivia, en la Región del Libertador
General Bernardo o'Higgins, donde se sigue obteniendo sar disuelta en
agua de manera artesanal. ri
Lossatnerosder,.H::;H,:".:;,:i::fi iJlilli:,1.i,1,"J?xXfiiJilii
: §L
¿Con qué cambio de estado asocias la obtención de sal en ras sarinas?
¿Cómo argumentarías tu respuesta?
¿A qué piensas que se debe la disminución de las salinas en ras costas
de Chile? ¿Dónde buscarías información, o a quién le preguntarías, --"'-
.^'li-,r: í
para saber si tu idea es correcta? Fundamenta.
Compnemdm y epli(e
En años anteriores estudiaste los cambios de estado de ra materia. El plasma y el
Dichos cambios pueden observarse en la naturaleza, como por ejemplo condensado de
en la evaporación del agua de mar (vaporización) y en la formación de Bose-Einstein son
granizos a partir de las gotas de agua de las nubes (solidificación). también dos estados
de agregación de la
En el siguiente esquema se organizan los cambios de estado: materia. nvestiga sobre
I
ellos y elabora una

Sublimación breve explicación.
Vaporización
Fusión Gaseoso
Líquido
Condensación
Solidificación ¿Cuál piensas que es

Sólido la razón de que en
el esquema se usen
€Y+l
Sublimación inversa Fundamenta.
I Unidad 1: La materia: propiedades y cambios

9roor,r**u
!ll'.¡31:l?
.1.\4ill:?
0 ¿Qué séa Evaluación inicial
En grupos, real¡cen lo siguiente:

fiF.llln Consigan los materiales. Luego, observen y reglstren en sus Materiales
cuadernos las características del agua, la leche, elvinagre, el aceite, la sal . 4 vasos plásticos
y la arena. Posteriormente, respondan: tra nspa rentes
a. ¿Qué entienden por sustancia pura?

. agua destilada
. leche entera
b. ¿Qué sustancias piensan que corresponden a sustancias puras?, . vinagre
¿cuáles a mezclas? . aceite
c. . arena
¿Qué criterio emplearon para distinguir entre sustancias puras
. sal
y mezclas?
liEEtl En los vasos plásticos, preparen las siguientes combinaciones

respetando las indicaciones de su profesor: leche con vinagre, agua con sal,
agua con arena y agua con aceite.
flHilEl Formen dos grupos con las combinaciones preparadas. Para ello,
consideren el criterio que usarán, por ejemplo, si las sustancias agregadas al
agua y a la leche se disuelven o no. También, incluyan el nombre de ambos
grupos y las mezclas que irán en ellos.
Comparen sus grupos de mezclas con las de otros compañeros y respondan
a. ¿Qué tienen en común?, ¿en qué se diferencian?
b. ¿A qué piensan que se debe lo anterior?
¿Cómo aprendo?
Respondan individual mente:
1. ¿Qué inquietudes te surgieron al reallzar la actividad? Señala dos.
2. Cuando te enfrentes a una actividad similar, ¿qué harás para solucionar tus inquietudes?
3. Plantea dos preguntas que te permitan saber más sobre las mezclas. ¿Qué fuentes consultarías
para responderlas?
En este tema te invitamos a conocer cómo puede clasificarse la materia, qué métodos permiten
separar mezclas, incluyendo su aplicación en actividades cotidianas e industriales, y qué tipos
de cambios experimenta la materia.
Tema 1: ¿Cómo pueden clasificarse la materia y sus cambios? I

Tema l: ¿Cómo pueden clasificarse la materia y sus cambios?
¿Cómo puede clasificarse la materia?

Las personas habitualmente clasificamos, por ejemplo, los desechos para reciclarlos o la ropa en el clóset.
Los científicos también clasifican. En el caso de la materia, Io han hecho como se muestra a continuación:
Materia
se presenta como
Sustancias puras Mezclas
tipo de
lMateria formada por un solo A/ateria formada por dos o más sustancias
sustancia, cuya composición no varía. puras, que no se combinan químicamente,
Poseen propiedades definidas como la y que conservan la composición que tenían
densidad y el punto de fusión, entre otras. antes de mezclarse. Cada sustancia aporta
sus propiedades a la mezcla.
que pueden ser

que pueden ser
Elementos Compuestos Mezclas Mezclas

químicos químicos homogéneas hete eneas
Están formados Están formados por Sus componentes Sus componentes
por un solo tipo dos o más tipos de no están
están distribuidos
de átomo. Ejemplo: átomos distintos. distribuidos
de manera
mercurio dentro de Ejemplo:óxido uniformemente,
uniforme y no
un termómetro. del hierro en un por lo que pueden
pueden distinguirse
perno oxidado. distinguirse a
a simple vista.
Ejemplo:jugo en simple vista o
polvo disuelto por medio de
en agua. instrumentos.
Ejemplo: gelatina
con fruta.
Siobservas la mayonesa, ¿cómo
ia clasificaría§:como una mezcla
3
homogénea o heterogénea?
Averigua sobre ios coloides y 5
las suspensiones y escribe un
**---...--.¡
I
breve resumen en tu cuaderno.
Lueqo, responde n uevamente
la pregunta.
10 Unidad 1: La materia: propiedades y cambios

-%*r,...o*
s/.3L r?
:t:\.t!::l
I tct¡v¡dad
Reúnanse en parejas y analicen la siguiente situación:
En la clase de Ciencias, la profesora les pidió a sus estudlantes que clasificaran las
slguientes sustancias: arena, agua, aire, petróleo y cobre. Para ello, debían usar un
criterio distinto al de la página 10.
A continuación, les presentamos los pasos que siguieron los estudiantes

Clasif icar
Es agrupa[ a partir de
Definir el criterio para clasificar. un criterio determinado,
seres vivos, objetos,
[l/uchos estudiantes decidieron clasificar las sustancias de acuerdo a su lugares, fenómenos o
estado de agregación. situaciones, que presentan
caracteristicas comunes.
Determinar los grupos o categorías para el criterio.
Según el criterio estado de agregación, definieron los siguientes

grupos o categorías:
Grupo 1: sólidos Grupo 2: l'r,quidos Grupo 3:gases

¡[n qué situaciones de
Agrupar según las categorías o los grupos establecidos. tu vida cotidiana es útil
saber elasiflear? Señala
Esta es la clasificación que hicieron los estudiantes:
al menos dos.
Grupo 1: sólidos Grupo 2: liquidos Grupo 3:gases

Arena Agua Aire
Cobre Petróleo
Respondan en sus cuadernos
a. ¿Qué inconveniente tendría la clasificación basada en los estados de

agregación si se usara para clasificar toda la materia que se conoce?
Piensen, por ejemplo, en cómo se presenta el agua en la naturaleza.
b. Expliquen paso a paso la clasificación de la materia según su composición,
utilizando las sustancias de esta actividad.
Considerando la composición y propíedades de la materia, esta puede clasilicarse en:

. sustancias puras (elementos químicos y compuestos químicos);
. mezclas (homogéneas y heterogéneas).
Tema 1: ¿Cómo pueden clasificarse la materia y sus cambios? 11

Tema 1: ¿Cómo pueden clasificarse la materia y sus cambios?
¿Cómo pueden separarse las mezclas?

A lo largo de la historia se han usado distintos métodos para separar los componentes de una mezcla y así
obtener sustancias puras, como por ejemplo el oro que se extrae desde la arena de los ríos. A continuación,
se describen métodos que permiten separar mezclas:
lanlixadc). Permite separar sólidos de

diferente tamaño al verter la mezcla en
un tamiz o cedazo, que es una estructura
con orificios que retiene los sólidos más &
grandes, Por ejemplo, separar el grano de
trigo de la paja y otros sélidos.
Filtración. Sirve para separar líquidos {

t
de sólidos insolubles (que no se
disuelven), vertiendo la mezcla en un
ry
filtro que solo deja pasar los líquidos. ¡
Por ejemplo, separar fideos del agua
en que se cuecen.
-,F
S*cmntaci*r"1. Permite separar un líquido y ,""/
un sólido insoluble, o dos líquidos inmiscibles
(que no se mezclan). La mezcla se cleja reposar hasta
I
I
que la sustancia menos densa se ubique en la superficie I
y la más densa, en elfondo. Luego, se colectan en

\\ t I
I
I
recipientes distintos. Por ejemplo, separar una mezcla de

agua y aceite con un embudo de decantación. Tras un
t¡empo en reposo, el agua queda en el fondo y al abrir la
llave del embudo, esta se colecta en un recipiente.
12 Unidad 1: La materia: propiedades y cambios Y"SANT|II/ANA

a'./,.1taP
-l ,\'-[?
Vaporización. Sirve para separar sólidos

disueltos en líquidos, calentando Ia mezcla
hasta que estos Últimos se evaporen y queden
I
I Salar de Atacama, Chile
los sólidos. Por ejemplo, separar la sal disuelta I
d*. I
en el agua de mar, por evaporación de
.*{
esta última.
Destilacióñ. Permite separar líquidos

miscibles (que se mezclan) según
t
Refrigerante
su punto de ebullición. La mezcla se
calienta en un recipiente @. Como el
líquido con menor punto de ebullición @
J
se evapora primero, su vapor pasa por rñ
*v
un tubo, llamado refrigerante, donde se ,gL,,,,
enfria y se condensa O, recogiéndose I
en otro recipiente @. Por ejemplo,
separar una mezcla de agua con alcohol
En parejas, observen la mezcla de la

I
imagen. Luego, respondan:
Aceite ¿Qué métodos
¿Qué tipo de mezcla es? Expliquen. de separación de
Agua
¿Qué métodos de separación emplearían mezclas utilizas en tu
para separar los tres componentes de la vida cotidiana? 5eñala
Arena
mezcla? Describan paso a paso. dos ejemplos.
Para separar las sustancias de una mezcla se ocupan diferentes métodos, como eltamizadg la filtración,
vaporización, la decantación y la destilación, entre otros. Por io general, se usa una combinación de
la
métodos de separación para obtener por separado los componentes de una mezcla.

¿Qué aplicaciones tienen los métodos

de separación de mezclas?
Los métodos de separación de rnezclas tienen aplicaciones tanto en la vida cotidiana como en procesos
industriales, tales como los que se describen a continuación:
Tratamiento de aguas residuales. Las aguas residuales resultan de actividades cotidianas y contienen
sustancias contaminantes y agentes patógenos.Tratar estas aguas para reciclarlas es muy importante para
el cuidado de las personas y demás seres vivos y para el medioambiente.
¿Qué consecuencias
Decantador de lodo puede tener para los
seres vivos que las
Decantador
aguas residuales sean
vertidas en rÍos, lagos
Aguas
o mares?, ¿y para el
Colector medioambiente?
r Planta
ffi
tratam¡ento
t_ Desarenador (microorgan E
{
Decantador
(sustancias químicas) /
I
Secado de lodo
@ fas aguas residuales se recolectan mediante el sistema

de alcantarillado y desembocan en colectores.
@ O" los colectores pasan a desarenadores, cuyas rejillas

retienen sólidos. Posteriormente, el agua es tratada con sustancias,
Luego, el agua es conducida hacia decantadores, donde como el cloruro férrico, que precipitan residuos.
los residuos sólidos quedan en elfondo. Finalmente, se obtienen agua depurada y lodos.
@ ft agua se conduce luego hacia plantas donde la materia Estos últimos pasan a un decantador y luego por un
orgánica es eliminada por acción de microorganismos. proceso de secado para eliminar sustancias tóxicas
Después, dichos microorganismos precipitan. y agentes patógenos.
14 Unidad 1: La materia: propiedades y cambios fronr,..o*

!t.3F t?
{ -\4"E1?
co m b u sr ¡ b I e s m ed i an te a d e n o m,
I o. o?ll,?i';ff .'.:, :l:T:?1§:;:.,
^.
permite separar mezclas de Iíquidos con distintos puntos de ebullición.
"
Torre de destilación < 40 "C: gases combustibles como

el gas licuado.
I 40 a 175 "C: gasolina, solventes,

nafta y materia prima para plásticos.
?'-
q
n 175 a 305 "C: queroseno, combustible
E para aviones y diésel para maquinaria.
-t
305 a 400'C: combustible para

barcos e industrias.
Horno
400 a 5l 0 "C: lubricantes, ceras
Petróleo y barnices.
> 510'C: alquitrán
A c
EI petróleo obtenido de la naturaleza se Los gases producidos son conducidos Al enfriarse, los gases se
calienta aproximadamente a 360 "C. a la torre de destilación. Allíse enfrían condensan y pueden separarse.
a medida que ascienden.
Reúnanse en parejas y respondan:

1. ¿Qué cambios de estado identifican en los procesos industriales presentados? Expliquen
2. ¿Qué métodos de separación de mezclas reconocen en cada uno de ellos?
3. ¿Qué relación tienen los cambios de estado con los métodos de separación de mezclas?
Expliquen medlante un ejemplo.
Además de ser utiiizados en distintas aplicaciones domésticas, los métodos de separación de mezclas
son empleados en procesos industriales que permiten la obtención de alguna sustancia. Por ejemplo,
derivados del petróleo como la gasolina y el gas licuado, y el agua depurada, entre otras.
Tema 1: ¿Cómo pueden clasificarse la materia y sus camblos? 15

¿Qué tipos de cambios experimenta la materia?

En la naturaleza,la materia se encuentra en constante cambio, como el agua que se evapora en los géiseres
delTatio. ¿Qué otros ejemplos señalarías? Los cambios que ocurren a nuestro alrededor se han clasificado
según criterios como su reversibilidad y la variación en las propiedades y composición de la materia.
Cambios de Ia materia
pueden clasificarse según
Géiseres delTatio, San Pedro

Reversibilidad
de Atacama, Chile.
II
Cambios reversibles Cambios irreversibles
La sustancia cambia, La sustancia cambia, pero
pero puede volver, no puede volver a su
exactamente, a su estado inicial. Ejemplos:
estado inicial. Por romper una hoja de
ejemplo: derretir hielo papely la formación de
y estirar un elástico. óxido en el hierro.
T r, J
f
rl
ha
§- á I
T
Juan Pablo opina que
los cambios fisicos son
siempre reversibles y los
qu im icos, irreverslbles.
t
lnvestiqa si está en
lo correcto o no, I
¿il :'¡-
y argumenta.
..
6 Unidad 1: La materia: propiédades y cambios G.

,Jfu*ffi,r.;r {}§
al 1r?
i {.-E ?
pueden clasificarse según Variación de la composición y

propiedades de la materia
en
7 Cambios físicos Cambios químicos

Cambian las propiedades físicas de la Cambian ias propiedades químicas y la
materia, pero no su composición (no se composición de la rnateria (se forrnan nueva5

forman nuevas sustanc¡as). Por elemplo: sustancias). Por cjernplo: el cambir¡ c)r: c-rtlor
picar verduras y hervir agua en la tetera. cJe algunas hojas en otoñc-i y c_oce( huevc-rs.
I
I /
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tA.,¡r¡d"d l
Reúnanse en grupos y realicen lo siguiente:
nnm Consigan un vaso plástico transparente, bicarbonato de sodio y vinagre.
fiFlllElv¡ertan vinagre en el vaso, hasta un cuarto de su capacidad, y coloquen un poco de bicarbonato

de sodio al interior de este. Registren sus observaciones en sus cuadernos.
Finalmente, respondan: ¿Qué tipo de cambio piensan que observaron, considerando la variación en las
propiedades y composición de la materia?, ¿qué les hace decir eso?
Según la varíación de las propiedades y composición de la materia, los cambios que esta experimenta
se han clasificado en cambios físicos y cambios químicos. Si bien los cambios de la materia también
se clasificaron según su reversibilidad, actualmente esta clasificación no se utiliza. Esto, porque tanto los
cambios físicos como los químicos pueden ser reveribles o irreversibles.

$ Aprendo experimentalmente
1. Revisen la actividad de la página 11 de su texto para que recuerden
cómo clasificar.
2. Ahora, en grupos realicen lo siguiente:
liEltffl Partan la manzana por la mitad y déjenla al aire libre durante

Materiales
veinte m¡nutos.
. cucharada de antiácido
fiEIñEl Coloquen los cubos de hielo en un vaso y déjenlos a temperatura en polvo
ambiente durante veinte minutos. . 2 vasos plásticos
tranSparentes
EEEEIV¡.rtan agua en el otro vaso hasta la mitad de su capacidad. . botella plástica
Agreguen el antiácido y registren lo que observan. con agua
EEEEEhranscurridos los veinte minutos, observen y registren en sus .2o3 cubosdehielo

cuadernos los cambios que experimenta la manzana. Hagan lo mismo . cuchillo plástico
con los cubos de hielo. Pueden escribir o dibujar. . manzana
A partir de las observaciones realizadas, respondan:
a. ¿Qué tipos de cambios observaron en el agua con antiác¡do, en la manzana y

en los cubos de hielo, físicos o químicos?, ¿en qué se basan para decirlo?
b. ¿Qué otro criterio usarían para clasificar los cambios observados? Lleven a
cabo la clasificación en sus cuadernos.
Para finalizar,evalúen el desempeño de cada integrante del grupo

a partir de la pauta que les indicará su profesor.
¿Cómo aprendo?
Respondan grupalmente las siguientes preguntas:
1. ¿Qué contenidos de la lección consultaron para identificar los tipos de cambio?,
¿a qué lo atribuyen?
2. La actividad realizada, ¿les permitiría explicarle a un familiar la diferencia entre cambios
físicos y químicos?, ¿por qué lo dicen?
3. ¿Qué otros cambios fisicos y químicos observan en su vida cotidiana? Señalen, al menos,
dos ejemplos en cada caso.
4. ¿Qué pasos siguieron para clasiñcar los cambios observados? ¿Qué ventajas tiene hacerlo?
18 Unidad 1: La materia: propiedades y cambios Gr*.,.*n

P
-i Ar.iE :
Q Rprendo a pensar
Organícense en seis grupos de trabajo y realicen lo solicitado:
1. Lean la siguiente información:
lt4uchas veces, en los yacimientos subterráneos de petróleo hay

gases que deben liberarse antes de extraerlo. Como estos gases
son muy tóxicos, se queman mediante un proceso denominado
venteo. Dicho proceso produce otros gases, como dióxido de
+
carbono y monóxido de carbono, que causan el conocido efecto ,t
invernadero. Si bien, a partir de diversas investigaciones, se

han propuesto soluciones para evitar el impacto ambiental del
'l
venteo, estas no han sido efectivas.
2. lmaginen esta situación hipotética: una empresa ha descubierto un yacimiento de petróleo en las
costas de Chile y pretende instalar una planta extractora. Guiados por su profesor, organicen debates
relacionados con lo expuesto. Para ello, realicen lo siguiente:
A. Sorteen la función que desempeñarán los grupos, es decir, defender una postura frente a la
situación dada (a favor o en contra), moderar el debate o establecer un veredicto.
B. Posteriormente, efectúen las acciones que les indicará su profesor y organicen los debates.
Una vez finalizado el debate, respondan:
a. ¿Cuál es su postura individual después de escuchar los argumentos a favor y en contra de la

construcción de la planta petrolera? Fundamenten en base a evidencias.
b. ¿Por qué esimportante que antes de la instalación de plantas petroleras se haga un estudio
del impacto ambiental que estas podrían ocasionar? Señalen dos razones.
¿Cómo aprendo?
Comenten como grupo curso en torno a las siguientes preguntas:
1. Los integrantes que defendieron una postura frente a la construcción de la planta petrolera,
¿estaban de acuerdo con esta?, ¿qué sintieron al respecto?
2. ¿A qué dificultades se enfrentaron al momento de llevar a cabo sus funciones en el debate?
¿A quiénes recurrieron para solucionarlas?
3. Frente a una actividad similar, ¿qué podrían hacer para anteponerse a dificultades como
las experimentadas?
Tema l: ¿Cómo pueden clasificarse la materia y sus cambios? 19

¿Cómo voy? Evaluación de proqreso y proceso
Resuelve las actividades para que detectes tus avances.
1. Observalasiguienteclasificacióndelamateria,hechaporunestudiantedeséptimobásico.
Luego, responde las preguntas.
Grupo 1
Piedra de granito. Agua con café Leche con cereales
Grupo 2
Bronce (aieación de
Agua cobre y estaño). Aluminio
a. ¿Qué cr¡ter¡o usó el estudiante para clasificar la materia?

b. ¿Qué error cometió el estudiante al clasificar las sustancias? Fundamenta.
2. Clasifica nuevamente las sustancias de la actividad anterior, pero en cuatro grupos, incluyendo las que
se señalan a continuación. Elige un formato adecuado para tu clasificación; por ejemplo, un esquema o
una tabla.
Chocolate Arena con piedras Cobre
Salde mesa Masa

Mote con huesillos
(cloruro de sodio) (agua con harina)
20 Unidad 1: La materia: propiedades y cambios fto*r,r**o

SABER
I],ACER
3. Te invitamos a reciclar papel aplicando métodos de separación de mezclas. Para ello, pídele ayuda a un
adulto y realicen lo siguiente:
IiEtill Pongan a remojar en el recipiente plástico el papel para reciclar, durante
Materiales
varias horas, hasta que puedan desmenuzarlo con facilidad. El papel debe quedar
. agua
totalmente sumergido. Añádanle agua a medida que esta es absorbida. . colador
IlFII!}l Iuientras el papel se remoja, construyan un bastidor como el que se
. recipiente plástico
. mortero o licuadora
muestra en la imagen. Es importante que la malla quede tensa. . papel para reciclar
(que esté limpio)
. mater¡ales para
construir el bastidor
IVlalla (madera, malla,
clavos, martillo)
Armazón de madera
IiEElEl lntroduzcan el papel remojado en la licuadora y añadan agua

hasta obtener una mezcla espesa.
También pueden realizar este proceso manualmente, con ayuda de un adulto, usando un mortero.
EEEEv¡.rtan la mezcla obtenida en un colador para eliminar el exceso de agua. Luego, coloquen el colador
bajo el chorro de agua para lavar y aclarar la mezcla. Cierren la llave y vuelvan a eliminar el exceso de agua de
la mezcla con el colador.
fiElE{ y¡srtan la mezcla sobre el bastidor y extiéndala sobre este hasta formar una capa delgada.
¡Y Iisto! ¡Cuando se seque, tendrán papel reciclado!
A partir del procedimiento realizado, responde:
a. ¿Qué métodos de separación de mezclas usaron para reciclar papel? Explica.

b. ¿Enqué situación utilizarías un método de separación de mezclas con el objetivo de cuidar el
medioambiente? Explica.
¿Cómo aprendo?
1. ¿Qué dificultades tuviste para clasificar las sustacias? ¿Cómo las resolviste?
2. ¿Qué le dirías a un amiga para explicarle acerca de la importancia de los métodos de separación de
mezclas para la vida cotidiana?

Tema
2 ¿Cómo se comportan los gases?
los estados de Ia materia
¿Qué pensarías site dijeran que elvidrio es un lquldo? Cuando se fabrican

objetos de vidrio, este material se calienta para ser trabajado en estado
líquido. Luego, cuando el vidrio se enfría, a simple vista parece un sólido.
,la
Sin embargo, los cientÍficos explican que, microscópicamente, hay regiones
del vidrio donde las partículas se organizan como en un sólido, pero en
otras lo hacen como en un líquido. Para que elvidrio se considere un sólido {,
verdadero, habrÍa que esperar mucho más que siglos.
Fuente: Fundación UNAlt4 (Universidad Nacional Autónoma de lt/éxico). Vidrio, ¿sólido o líquido?
En: http://www.fu ndacionu na m.org.mx (Adaptación).
¿Cómo representarías las partículas del vidrio derretido?

Dibújalas en tu cuaderno.
g
¿Cómo te imaginas que se encontrarían las partículas en el vidrio
completamente sólido? Representa mediante un dibujo.
La materia está formada por pequeñas partÍculas que interactúan entre sÍ.
Para explicar y describir la interacción entre dichas partículas en los estados
de la materia, los científicos han propuesto modelos, que pueden ser
dibujos, diagramas, esquemas. Por ejemplo:
-t,
bdg
&
i*€d
bo tP b
f r"qt
[ryru6:,: '€ b6i-&
Sólidos Líquidos Gases
Sus partículas están Sus partículas se encuentran Sus partículas están muy
fuertemente unidas y juntas y se mueven unas al separadas y se mueven
vibran en su lugar. lado de otras. independientemente
unas de otras.
22 Unidad 1: La materia: propiedades y cambios e^r*r*,

sl.tsFP
iJ \aErt
0 ¿Qué sél Evaluación inic i¿l
En grupos, consigan los materiales y realicen lo siguiente:
EFlllrl Fijen hermética mente Materiales

con cinta adhesiva el globo al . rec¡piente plástico
con cubos de hielo
gollete de la botella. Luego,
. botella de vidrio
coloquen la botella dentro del . cinta adhesiva
recipiente con cubos de hielo . globo
durante diez minutos.
EItllFl Saquen ta botelta del I

hielo y déjenla a temperatura
ambiente por diez minutos. I ¡
Registren lo observado en el Paso 2. Posteriormente, respondan:

\.*"r'
a. ¿Qué ocurrió cuando sacaron del hielo la botella con el globo?,
¿a qué piensan que se debe lo observado?
A
Sean cuidadosos
b. ¿Qué modelo usarían para representar las partículas de aire al interior al trabajarcon la
de la botella y del globo en los pasos 1 y 2? Revisen la sección botella para evitar
que se quiebre y
Comprendo y aplico de la página 22.
puedan dañarse.
c. ¿Qué pasaría si, a temperatura ambiente, fijan con cinta adhesiva
un globo inflado en el gollete de la botella, y luego la colocan en
el recipiente con hielo?, ¿por qué piensan que sucederÍa eso?
¿Cómo aprendo?
Respondan individualmente. Luego, comenten:
1. Los envases de los aerosoles incorporan el símbolo explosivo aludiendo a que
pueden explotar si se acercan a fuentes de calor. Considerando lo observado
vÉ
flt
]
en el Paso 2, ¿por qué piensas que puede ocurrir esto?
2. ¿Por qué el uso de modelos facilita explicar fenómenos que ocurren en la naturaleza?
En este tema te invitamos a conocer cómo se explica el comportamiento de los gases en

situaciones cotidianas, considerando sus propiedades y las leyes que los modelan.
Tema 2: ¿Cómo se comportan los gases? 23

Tema 2: ¿Cómo se comportan los gases?
¿Cuáles son las propiedades de los gases?

ReÚnanse en parejas y consigan un globo, cinta adhesiva y una aguja de coser. Luego, inflen el globo
hasta obtener un tamaño mediano y amárrenlo. Peguen un trozo de cinta adhesiva sobre el globo y,
cuidadosamente, hagan un pequeño agujero con la aguja en la zona de Ia cinta adhesiva.
. ¿Qué piensan que sucederá con el globo?
. ¿Qué ocurrió después de hacerle el agq.rjero al globo?
o ¿Cómo explicarían lo observado?
Lo que observaste en la actividad anterior puede explicarse a partir de una propiedad de los gases
denominada efusión. La efusión es la capacidad de los gases de «escapao> del recipiente que los
contiene a través de pequeños orificios o aberturas. ¿Qué otras propiedades caracterizan a los gases?
L \
\
§'
¡
&a
t
A { N
'a
l" 'k*.
Sean cuidadosos al
\ manipular la aguja,
L
para evitar dañarse.
I
7 \
)
v
Difusión. Los gases se dispersan

Compresión. Los gases disminuyen su
en todas direcciones. volumen si se aplica una fuerza sobre
un área determinada de ellos (presión).
Unidad 'l: La materia: propiedades y cambios Fionrrr**o

/
llA.EA
I
¿En qué situac¡ones ']
de la vida cotldiana
evidencias las distintas
propiedades de los
gases? Señala una
en cada caso.
Expansión. Los gases ocupan todo

el espacio disponible, adquiriendo la
forma del recipiente que los contiene
Actividad
En grupos, realicen lo siguiente:
Saquen el émbolo de la jeringa.

Materiales
Empapen con colonia una pequeña mota de algodón y pónganla
" jeringa sin la aguja
al interior de la jeringa. o mota de algodón
Coloquen el émbolo en la jeringa y, sin presionarlo, pídanles a
. colonia
compañeros de otros grupos que huelan a través del orificio de salida de la

jeringa y que señalen si sienten el aroma o no. Registren sus observaciones.
Luego, respondan en sus cuadernos:
Sus compañeros, ¿pudieron sentir el aroma de la colonia?, ¿a qué lo atribuyen?

Sialgunas partículas de la colonia pasan del estado líquido al gaseoso, es decir,
se volatilizan, ¿qué propiedad de los gases explica su respuesta a la pregunta
anterior?, ¿qué evidencia valida su afirmación?
Gracias a diversos estudios, se han establecido propiedades que caracterizan a los gases, como la efusión,
la compresión, la difusión y la expansión.
Tema 2z ¿Cómo se comportan los gases? 25

¿Cómo se mueven las partÍculas de los gases?

La materia está
formada por partículas que interactúan entre síde manera
similar a como lo hacen en una fiesta las personas que bailan al mismo tiempo.
lmagina lo que sucede cuando la música vuelve locos a los bailarines, que saltan
¿Cómo explicarías y ocupan toda la pista. Si las personas representan las partÍculas de los gases,
lo que sucede con ¿qué interacciones se producen entre ellas? Y cuando bailan cada vez más rápido,
las partículas de los
¿qué sucede con estas interacciones?
lí,quidos y sólidos
empleando la analogía Durante el siglo XlX, científicos como el físico austrÍaco Ludwing Boltzmann
de las personas que (1844-1906) y el físico británico iames Clerk N/axwell (1 831 -1879) desarrollaron
bailan en una fiesta? Ia teoría cinético-molecular de los gases, que permite explicar el movimiento de
Considera la cercanía las partículas gaseosas considerando un espacio cerrado, como un globo con
entre quienes bailan
aire en su interior. ¿Cuáles son los postulados de esta teoría?
y el tipo de música.
Gas ideal
I
Los gases están
constitu idos por partículas,
denominadas moléculas,
muy separadas entre
si porque entre ellas
no existen fuerzas de
atracción ni de repulsión.
Las moléculas de un gas están

contenidas en un recipiente, Los choques entre las moléculas son elásticos, es
ocupando un volumen que decir, estas «rebotan», Si bien durante el choque se
corresponde al espacio al transfiere energía de una molécula a otra, la energía
interior de dicho recipiente. total de todas las moléculas no cambia.

€*nr,,.**
S¿ tsEP
-i.\a.Ea
Las moléculas se mueven constantemente,

en línea recta y al azar, chocando entre síy con K
1 I ejerciendo fuerza sobre dichas paredes. Y I
Los postulados de la teoría cinético-molecular se cumplen en un modelo

denominado gas ideal que no existe en la naturaleza. A diferencia de los gases
ideales, los gases reales síexisten, pueden estar libres y no solo encerrados en un
reciplente, sus moléculas ganan o pierden energía cada vez que chocan entre síy
presentan fuerzas de atracción y repulsión mínimas.
Actividad
Elige una de las propiedades de los gases de las páginas 24y 25,
y explícala a partir de la teoría cinético-molecular de los gases.
Luego compara tu explicación con la de un compañero que haya
escogido la misma propiedad. Finalmente, responde:
1. ¿En qué se parecen sus explicaciones?, ¿en qué se diferencian?
?. ¿A qué atribuyes las semejanzas y diferencias?
Según la teoría cinético-moleculan los gases contenidos en un volumen determinado están constituidos
por moléculas muy separadas, que se mueven constantemente, chocando entre síy con las paredes
del recipiente que las contiene. Los choques entre las moléculas son elásticos, es decir, «rebotan>¿
transfiriéndr:se energía entre unas y otras, y al colisionar con las paredes del recipiente ejercen fuerza
sobre estas.

¿De qué depende el comportamiento de un gas?

A partir de diversas rnvestigaciones, los científicos han determinado que el comportamiento
de un gas depende de las siguientes variables:
Volumen de un gas. Es el espacio en el gaseosas. Así sielvolumen disminuye, la

cual se mueven las moléculas del gas y está probabilidad de interacción entre las moléculas
determinado por elvolumen del recipiente del gas aumenta. La unidad para expresar el
que lo contiene. La variación del volumen volumen es el mililitro (mL), pero para los gases
del recipiente incidirá directamente en la se utiliza el litro (L). También se emplean el
probabilidad de interacción entre las moléculas metro cúbico (m3)y el centímetro cúbico (cm3).
,
I
l
I
t
I
Presión de un gas. Es la fuerza que las gaseosas se mueven constantemente y a gran

moléculas de un gas ejercen sobre una rapidez. La presión de un gas se expresa en
superficie o área determinada de las paredes pascales (Pa)o atmósferas (atm¡. Una atmósfera
del recipiente que las contiene al chocar equivale a la presión que las capas de la
con estas. Esto se debe a que las partículas atmósfera terrestre ejercen a nivel del mar.
28 Unidad 1; La materia: propiedades y cambios *

Y SANÍ¡LLANA
:/.3EP
I
-i Aa_El
Temperatura de un gas. medida de la energía

Es la
cinética que tienen las moléculas que componen
Iü I
f .- el gas. Partículas con una elevada energía cinética

corresponden a un gas con temperatura alta,
,
I mientras que partículas con una energía cinética
menor, a un gas con temperatura más baja.
€
I
I Para expresar la temperatura de un gas se utiliza
la escala Kelvin (K), aunque también se emplea la
centígrada ('C).
Analiza Ia siguiente situación hipotética:

Para su cumpleaños, durante la mañana Javiera infló globos y los colocó en
el patio. En la tarde, cuando hacia mucho calor, la niña observó que muchos
globos se habían ¡reventado solosl, excepto los ubicados a la sombra,
donde estaba menos caluroso. A partir de lo observado, Javiera siguió estos
Fornruiar una Dregunta
pasos para .o
cle iirvestigación
ldentificar las variables presentes en Ia observación. Es plantear una
Javiera pensó que las variables rnvolucradas en lo que observó eran interrogante a partir de la
observación de un objeto,
la temperatura y la rotura del globo.
fenómeno o situación.
Formular una pregunta que relacione las variables.
A partir de las variables identificadas, Javiera formuló la sigurente pregunta:
¿Cómo influye el aumento de la temperatura en la rotura de un globo?
Responde en tu cuaderno:
¿Estás de acuerdo con la pregunta planteada por Javiera?, ¿por qué?
¿Qué actividad podría realizar para responderla? Descríbela paso a paso.
Eicomportamiento de los gases depende de las siguientes variables:volumen, presión y temperatura

Entre los siglos XVlly XlX, distintos científicos establecieron las leyes de los gases ideales, que
estudiaremos a continuación, considerando cambios en dichas variables. Si bien estas leyes se
establecieron para gases ideales, pueden aplicarse a los gases reales.

¿Qué sucede con la presión de un gas si varÍa su volumen?

Analiza el siguiente gráfico. Luego, responde en tu cuaderno las preguntas planteadas.
Variación de Ia presión de un gas a medida que aumenta elvolumen.
....::..
E
r§
c 4
.G
(J
o-
t1 4
Volumen (L)
Fuente: Archivo editorlal.
Nota o ¿Cómo es Ia temperatura a medida que se incrementa la presión?

La presión interna del
gas está representada o ¿Qué sucede con las moléculas del gas a medida que aumenta
por las pesas sobre el elvolumen? Explica.
émbolo del recipiente.
o ¿Qué ocurre con la presión del gas a medida que se incrementa el volumen?
Fundamenta considerando tus respuestas a las preguntas anteriores.
La relación entre la variación de la presión de un gas a medida que

aumenta su volumen fue expresada a través de la ley de Boyle-Mariotte.
Dicha ley fue formulada, independientemente, por el físico y químico irlandés
Robert Boyle (1 627-1691), en 1 662,y por elfísico y botánico francés Edme
I\4ariorte (1620-1684), en 1676.
30 Unidad 1: La materia: propiedades y cambios §**tr,-**

¡qA3F i?
! \{"Er?
¿Qué plantea la ley de Boyle-Mariotte?
A temperatura constante, la presión ejercida sobre un gas es

inversamente proporcional a su volumen.
Lo anterior significa que si el volumen se duplica, la presión disminuye a la mitad.

Esta relación puede plantearse considerando el estado inicial, es decir, la presión 1
(P,) y el volumen 1 (Vr), y el estado final, la presión 2 (P

r)
y el volumen 2 (Vr) del
sistema. Entonces, se cumple que:
P P
l 1 2 2
Actividad
Analiza la resolución del siguiente ejercicio:
En buceo existe el llamado límite de los 10 m, profundidad a la que la presión es eldoble que la de la
'10
superficie, que es de 1 atm. Si un buzo tuviera 4 L de aire en sus pulmones a una profundidad de m,
¿qué volumen alcanzarían estos órganos si sube a la superficie?
ldentifico los datos.
P,=2atm Y,=4L Pr=latm Vr=X
Organizo los datos y determino la incógnita (X).

2alm - 4L
P P 2atm.4l=1atm.X X- = 8L
I atm
f:ll!!Et Respondo.
Elvolumen que alcanzarán los pulmones del buzo es de 8 litros.
2. A partir de la resolución anterior, responde:
a. ¿En qué proporción disminuye la presión entre la profundidad y la superflcie?

b. ¿Qué ocurre con elvolumen en relación con dicha variación de la presión? Explica.
c. Elresultado obtenido, ¿aporta evidencia a la ley de Boyle-tt/ariotte? Explica considerando tus
respuestas a las preguntas anteriores y lo que postula la ley.
de un gas aumenta, su volumen disminuye. La ley de Boyle-lVlariotte establece

Si la presión
que elvolumen de un gas es inversamente proporcional a la presión ejercida sobre este, a
tem peratu ra consta nte.

¿Qué sucede con el volumen de un gas

si varía la temperatura?
científico francés Jacques Charles (1746-1823) realizó investigaciones para determinar Ia relación entre la
El
temperatura y el volumen de un gas. Analiza sus resultados representados a continuación y responde en tu

cuaderno las preg untas planteadas.
Variación delvolumen de un gas a medida que aumenta ta temperatura.
Presión constante:
1 atm
4
J tl
ta
C aa
(J a
3 a
E a
l ¡! ¡t
ñ a
ta
aa a
aa I
a aa
2 ol a
a oa at -a a
a la a a
a a
at a a a
a t a I
a J ol ta a a aa aa aa
oa 3 c a
a a
a
a a
.
a ta
a aa a a at
a t a a
at at aa aO at tt a' a a aa
0
a aa a a
a
100 200 300 400
Temperatura (K)
Fuente: Archivo editorial.
Nota t ¿Qué ocurre con umen del gas cuando la temperatura se duplica
La presión interna del
de200Ka K? ¿Y cuándo se triplica de 100 K a 300 K?
gas está representada
por las pesas sobre el t ¿Qué puedes concluir en relación con el aumento de la temperatura en
émbolo del recipiente.
comparación con la variación delvolumen del gas?
A partir de sus resultados, Jacques Charles concluyó que a presión constante, el

volumen que ocupa el gas aumenta de manera proporcional con el incremento
de la temperatura de este.

F- *r*o*
::A]3[P
!!.\CEA
¿Qué plantea la ley de Charles?
A presión constante, el volumen de un gas es directamente

proporcional a la temperatura de este.
Es decir, si la temperatura se triplica, también se triplicará el volumen ocupado por

el gas. Esta relación puede expresarse así:
v2
T T2
1. Analiza la resolución del siguiente ejercicio:

Cuando los neumáticos rozan contra el piso, el aire en su interior aumenta de temperatura. Si, antes de
ser usada, el aire dentro de los neumáticos de una bicicleta presenta un volumen y una temperatura
de 3,5 ly 293,15 K, respectivamente,
¿cómo varía el volumen si la temperatura del aire se incrementa
a 313,15 K luego de andar en ella? Considera la presión constante.
V,:3,5 t Ur=* f t:293,15K Tr=313,15 K
Organizo los datos y determino la incógnita (X)
v2 3'51 X 3]3,15 K.3,5 L

:3,73
X_ L
Tr 12 293,15 K 3',|3,15 K 293,15 K
l}Fñ Respondo.
El volumen del aire se incrementa hasta 3,73 litros.
2, Para el ejerciclo resuelto, grafica la variación del

volumen del aire al interior de los neumáticos de
la bicicleta con el aumento de la temperatura. Puedes pedirle ayuda al docente de Matemática.
El gráfico obtenido, ¿es similar al que representa los resultados de Charles en la página32?
¿Qué puedes concluir al respecto?
de un gas se incrementa, su volumen también lo hace. La ley de Charles establece que el

Si la temperatura
volumen de un qas es directamente proporcionala la temperatura de este, a presión constante.
fema 2: ¿Cómo se comportan los gases? L)O

¿Qué sucede con la presión de un gas si varía la temperatura?

En I802, el químico y físico francés Louis Joseph Gay-Lussa c (1778-1850) investigó cómo varía la presión de un
gas al modificar su temperatura, a volumen constante. Analiza los resultados representados a continuación y
responde en tu cuaderno las preguntas planteadas.
Variación de la presión de un gas a medida que aumenta la temperatura.
4 C3
E
r§
c
.o
3
§i
OJ
o- 2
l¡
Volumen
ta aa ta a lo l o a
I t...t. oo ta aa ta a ol
a
a
aa aa
aa
a
a
aa
:
t
a constante
a tt at a' a
aa
a aa a
aa
t at aa aa ataa
aa a j .t.' a
la
at
a a a a a
100 200 300 400
Temperatura (K)
Fuente: Archivo editorial
Nota o ¿Cuál de las variables se mantiene constante?

La presión interna del gas
está representada por las
o ¿Qué sucede con la energía cinética de las moléculas del gas a medida que se
pesas sobre el émbolo del incrementa la temperatura? Considera en tu explicación lo que ocurre con los
recipiente, que es inmóvil.
choques de las partículas gaseosas contra las paredes del recipiente.
o ¿Qué ocurre con la presión del gas a medida que se incrementa la
temperatura? Explica considerando tus respuestas a las preguntas anteriores.
A partir de los resultados obtenidos en numerosos experimentos, Gay-Lussac

concluyó que si se aumenta la temperatura al doble o triple de la condición
inicial, la presión se incrementa en la misma proporción. Esto, considerando
¿Qué sucedería siel que el recipiente es de paredes fijas e indeformables, ya que su volumen
émbolo del recipiente no cambia.
fuera móvil? ¿Por qué
lo piensas?
34 Unidad 1: La materia: propiedades y cambios §t*r,.**

gÉ3EP
¿Qué plantea la ley de Gay-Lussac?

A partir de lo estudiado
A volumen constante, la presión de un gas es directamente
en estas páginas, ¿cómo
proporcionala la temperatura de este.
explicarías ahora por qué
los envases de los aerosoles
La relación señalada anteriormente puede expresarse así;
no deben acercarse a
fuentes de calor?
P P2
1
T 1
r2
Actividad
Analiza la resolución del siguiente ejercicio:
A293,15 K, un cilindro de gas mantiene una presión de 150 atm. Si el incendio de un local donde se
almacenan cilindros de gas provocara un incremento de la temperatura a 1 473,15 K, ¿cómo variaría
la presión?
Pl=150atm P,=X Tr:293,15K fz:1473,15K

Organizo los datos y determino la incógnita (X).
P,_ P2 150 atm X 1 473,15 K. 150 atm

X - =753,78 atm
T1 T2 293'15 K 1 473'15 K 293,15 K
f*§!Il Respondo.
incendio afectara el local,los cilindros de gas se verían expuestos a una presión

Si un
de753,78 atmósferas.
2. A partir del ejercicio resuelto, responde:

a. ¿Cuántas veces aumentan la presión y la ternperatura del gas? Para estimar este valoL divide
la presión final (753,78 atm) por la presión inicial (150,atm), y la temperatura final (1 473,15 R)
por la temperatura inícial {293,15 K). Puedes pedirle apoyo al docente de Matemática.
¿Qué puedes concluir?
b. El ejercicio resueltg ¿aporta evidencia a la ley de Gay-Lussac?, ¿por qué?
Si la temperaturade un gas aumenta, su presión también lo hace. Según la ley de Gay-Lussac, la presíón
de un gas es directamente proporcionala la temperatura de este, a volumen constante.
Tema 2: ¿Cómo se componan los gases? 35

ü
1. Revisen la actividad de la página 29 de su texto para que recuerden cómo
Materiales
fori'nuiar una prequntn de investiqaciór"r.
botella plástica con
2" En grupos, consigan Ios materiales y realicen lo siguiente: dispensador
ffi Agreguen agua en la botella con dispensador hasta recipiente plástico

a9ua
un cuarto de su capacidad.
EFFF.IEI Una vez que su profesor vierta agua caliente en el
recipiente plástico, sumerjan en ella la botella hasta la mitad.

t
Observen lo que ocurre. .{{
Registren en sus cuadernos sus observaciones para
el Paso 2. Luego, respondan en sus cuadernos:
a. Al analizar el procedimiento realizado, ¿qué pregunta

de investigación podrían responder a partir de él?
b. ¿Qué variables consideraron para plantear la ess¡
!
pregunta? Expliquen.
c. ¿Qué ocurrió después de que colocaron la botella
al interior del recipiente con agua caliente?, {
¿qué pueden concluir al respecto?
d. ¿Qué ley de los gases explica lo observado en el Paso 2
Fundamenten.
evalúen el desempeño de cada integrante
Para finalizar,
del grupo a partir de la pauta que les indicará su profesor.
il.!
I
\
¿Cómo aprendo?
Comenten grupalmente en torno a las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo supieron qué ley de los gases explica lo observado en la botella?, ¿a qué lo atribuyen?
2. ¿Qué otras situaciones de la vida cotidiana podrían explicar a partir de las leyes de los gases?
Señalen dos.
36 Unidad 1: La materia: propiedades y cambios §i^nr,t**

::l il.?
Q Rprendo a pensar
Observa la imagen que muestra lo que Ie ocurrió a una niña mientras inflaba un globo.
Fíjate en todos los detalles posibles. Luego realiza lo solicitado.
El§fl Describe lo que ves en la imagen y regístralo

en tu cuaderno. Comparte tu descripción con un
com pa ñero. Esta blezca n semeja nzas y d iferencias.
@!@ Responde en tu cuaderno:
a. ¿Qué piensas que sucede en la imagen?

\_- ¿Qué ves que te hace decirlo?
b. ¿A qué contenidos de la unidad asocias lo
observado? Explica.
I @!fi Escribe al menos dos preguntas que te

surgen a partir de la imagen observada.
J ; @![lGuiados por su profesor, compartan su
pensamiento para los pasos 1,2y3.
l
C
e& "!
¿Cómo aprendo?
Comenten grupalmente:
1. ¿Hubo semejanzas y/o diferencias con su compañero en las descripciones que hicieron
de la imagen en el Paso l?, ¿a qué piensan que se debe?
2. Lo aprendido en el Tema 2, ¿les ayudó a plantearse las preguntas del Paso i? Expliquen.
3. ¿En qué otras asignaturas aprenderían mejor a partir del análisis de imágenes
(fuentes iconográfi cas)? Señalen ejemplos.
Tema 2: ¿Cómo se comportan los gases? o/

Terna 2: ¿Cómo se comportan los gases?
0 ¿Cómo voy? Evaluación de progreso y proceso
1. Analiza la siguiente situación:

Para explicar unade las propiedades de los gases, un grupo de cinco estudiantes realizó el procedimiento que se
describe a cont¡nuación:
litlElf Pilar se ubicó en el centro de una habitación cerrada, con un frasco tapado que contenía una mota de
algodón empapada con colonia.
EEIEH Los demás estudiantes se situaron de espaldas a Pilar en cada una de las esquinas de la habitación.
flEin Luego, Pilar destapó el frasco y sus compañeros levantaban la mano cuando percibían el olor a colonia.
Al respecto, responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué propiedad de los gases quisieron evidenciar los estudiantes a partir del procedimiento descrito?
Fundamenta. Recuerda que algunas partículas de la colonia se volatilizan (pasan del estado líquido o
al gaseoso).
b. Elige otra propiedad de los gases y describe un procedimiento que te permita evidenciarla.
2. Analiza la siguiente secuencia de imágenes, que representa el comportamiento de las moléculas de aire al
interior de un bombín al que se le obstruyó con una pinza la salida de aire.
Pinza
! I
@ @
o ¿Qué variables g¡perimentaron modificaciones desde A hasta C? ¿Cuál de ellas se mantuvo constante?
Justifica tus respuestas. Para ello, considera la teoría cinético-molecular de los qases.
38 Unidad 1: La materia: propiedades y cambios Go*r,r**o

sÉ.3trll
i..{..v,i::?
3. Resuelve los siguientes ejercicios:

a. Antes de cocinar en una olla de presión, la presión es de I atm. Si el punto de ebullición del agua es
de 373,15 K, ¿cuál es la presión necesaria para que el agua hierva a 393,15 k?
b. Un tanque de buceo de 2 L contiene helio gaseoso a 0,14 atm de presión y temperatura constante.
¿Cuál es el volumen del gas si la presión inicial se quintuplica?
c. Durante un partido de fútbol, en una ciudad con presión de 1 ,5 atm, la pelota tenía un volumen
de aire de 5,5 L. Luego del partido, una jugadora volvió a su ciudad y observó que el volumen de
la pelota disminuyó a 5,3 L. ¿Quévalortiene la presión atmosférica en la ciudad de la jugadora?
Considera que la diferencia de temperatura entre ambas ciudades es mínima.
d. En los hospitales existen estanques en los que se almacena oxígeno como reserva de este gas para
los pacientes. ¿Cuál es el volumen de oxígeno de reserva, a una temperatura de 20'C, si el estanque
puede almacenar 125 L de oxígeno a una temperatura de -182,8 "C?
e. En una empresa que se dedica a la venta de cilindros de gas para uso industrial, como nitrógeno,
argón y dióxido de carbono, entre otros, requieren almacenar 25 L de gas nitrógeno en un recipiente
de 12 L, a presión constante. Si el gas inicialmente se encuentra a 28 "C, ¿a qué temperatura
será almacenado?
4. Analiza el procedimiento descrito a continuación. Luego, responde las preguntas planteadas.
K
l- -
t-d
r:::: t¡ I
d
al
Pablo infló un globo y lo ubicó Después de 15 minutos, Pablo sacó
interior del congelador. el globo del congelador.
a. ¿Qué variables experimentaron cambios en el procedimiento realizado por Pablo?
¿Cómo cambiaron?
b. ¿Cómo se relacionan estas variables?
c. Explica a partir de lo enunciado por la ley de Charles.
¿Cómo aprendo?
1. ¿Cómo fue tu desempeño al resolver las actividades?
2. ¿Cometiste errores? De ser as'r, ¿de qué manera los resolviste?
Tema 2: ¿Cómo se comportan los gases? ?o

Íxt
L¿ n '1
Nuestro proyecto
¿Por qué es importante aprender sobre el cobre?
Los lican antai o atacameños fueron los primeros en explotar el cobre, que extraían principalmente de la
zona donde actualmente se ubica Chuquicamata, en la Región de Antofagasta. Los invitamos a investigar
acerca de este metal tan importante para Chile. Para ello, organícense en grupos de ocho integrantes y
realicen lo siguiente:
Planificamos nuestro proyecto

En cada grupo, dos integrantes se harán cargo de una de las partes de la investigación y preparación del
material, que se señalan a continuación:
¿Cuáles son ¿Cuáles son

los principales Escriban artículos Elaboren una los principales
acontecimientos informativos, línea de tiempo. antecedentes
relativos a la tipo notic¡as. históricos de la
nacionalización del Pídanle ayuda al producción de
cobre en Chile?
ffi W cobre en Chile?
Elaboren gráficosy/o
¿Qué métodos tablas para presentar
de separación de la información. variado en Chile
mezclas se emplean Pídanle ayuda la producción de
en la obtención al docente cobre desde 1990?
de cobre? de Matemática.
Eltjan qué parte de la investigación llevará a cabo cada pareja. Luego, guiados por su profesor, asignen las
tareas que realizarán. Para la búsqueda de información, pueden consultar los siguientes sitios web:
. http://www,ine.cl . https://www,eodeleoeduea,cl
. http://www.cochileo.el . http:l/www,minmineria,gob.el
. https://www,eodelco.com . http://wwwmemoriaehilena,cl
Ahora, guiados por su profesor, continúen con la ejecución y presentación del proyecto.
4A Unidad l: La materia: propiedades y cambios

En*,.**
Ciencia, tecnología'
sociedad y ambiente @
Combustible de algas
Elbiocombustible hecho a partir de un aceite extraído de microalgas
podría impulsar autobuses y camiones, reduciendo las emisiones de gases
de efecto invernadero hasta en un 8070, dijeron cientrficos chilenos.
Según el investigador chileno Carlos Sáez, un desafío a futuro es producir
una cantidad suficiente de microalgas, considerando la gran variedad de
a
estos organismos en Chile. Los científicos están tratando de mejorar
la tecnología de cultivo de microalgas para aumentar su producciÓn
a bajo costo.
Fuente: Científicos chilenos producen biodiesel a partrr de microalgas.

o
En: https://www,reuters.com (Adaptación).
Una joven observadora

«La energía solarjunto con la proximidad entre el mary las montañas,
permite a los pueblos andinos tener agua para consumo humano y para \ fi
el crecimiento de sus cultivos. Así, pensé que era posible reproducir el ciclo §
del agua que se da en Chile en otras regiones del mundo que no cuentan
con agua limpia», explica la investigadora chilena Jenny Miranda. -a
L r
t ra
Según cifras actuales, en países en vías de desarrollo cerca del 80 % de
4
* g
tratamiento en ríos, lagos y océanos.
las aguas residuales se descarga sin
& I
Como solución a esto, Jenny creó un dispositivo para purificar el agua,
denominado Qhantlr, que en aymara significa «montaña que ilumina».
sanó premio o" § Z
Fuente: Atumna de ta FCFtv
'r,!,i?r1ií,i#:',¿ilffi:[',í,fJ: li^rfJi: /
/
Actividad
Comenten como grupo curso:
1. ¿Qué ventajas tendría el uso de biocombustibles para las personas y para el medioambiente?, ¿y el uso
de Qhantif
2. Sipudieran entrevistar a Jenny lVliranda y a Carlos Sáez, ¿qué les preguntarían acerca de su investigación?
¿Cuál de las investigaciones encuentran más interesante?, ¿por qué?
L:
Ciencia, tecnología, sociedad y ambiente / Ciencia en Chile 41
g Síntesis
A continuación, te presentamos las principales ideas de la unidad:
Materia. Está compuesta por átomos. Puede clasificarse

en sustancias puras, como elementos y compuestos
Tema 1 químicos, y mezclas, tanto homogéneas como
heterogéneas. La materia experimenta cambios físicos
¿Cómo se clasifican la
materia y sus cambios? o químicos.
Métodos de separación de mezclas. Los componentes

Unidad 1
de una mezcla pueden separarse por métodos como Ia
La materia: T filtración, eltamizado, la decantación, la destilación y
propiedades
la vaporización. Dichos métodos se aplican en la vida
y cambios
cotidiana y en procesos industriales.
I
Tema 2 Gases. Presentan propiedades como la efusión, la
difusión,la compresión y la expansión. El movimiento
¿Cómo se comportan
de las partículas gaseosas se explica por la teoría
los gases?
cinético-molecular, y su comportamiento, por las
variaciones de volumen, temperatura y presión,
expresadas en las leyes de los gases.
g iQué logré? §. Evaluación final

6
Responde en tu cuaderno. Luego, revisa tus
i
respuestas junto con tu profesor, para detectar
I
tus aciertos y lo que debes mejorar.
1. Observa los cambios que exper¡menta

//
un plátano en eltiempo. ¿Qué evidencia
usarías para demostrar si es un cambio \
t é
físico o químico?
Tiempo

Go*r,r**
f ::-.'-\
ia/3l l'I
[5
2. Lee la siguiente situación. Luego, clasifica en sustancias puras y mezclas las sustancias de las
palabras destacadas.
Antes de preparar desayuno, Sofía e lgnacio lavaron sus manos con agua y jabón. Luego, picaron fruta
con un cuchillo de aluminio y prepararon ensalada de frutas,También hicieron jugo de naranja y
huevo revuelto para el pan.
3. En el casinode un colegio, accidentalmente, una de las personas encargadas de cocinar mezcló arrazy
porotos, pero necesita utilizar estos alimentos en dos preparaciones distintas. ¿QUé método de separación
de mezclas podrÍa usar para solucionar su problema? Explica.
4. Con ayuda de un adulto, realiza la siguiente actividad. Coloca una botella de vidrio, de tamaño individual,
en un recipiente con hielo por 15 minutos. Luego, saca la botella del hielo, ponla sobre una mesa,
e inmediatamente tapa su abertura con una moneda que la cubra totalmente
(ver imagen). Observa y registra lo que le sucede a la moneda. Luego, responde:
a. ¿Qué piensas que ocurrió con el movimiento de las partículas del aire al
interior de la botella al aumentar la temperatura? Representa con un modelo.
b. ¿Qué ley de los gases explica lo observado? ¿Qué evidencia te permite

concluir de qué ley se trata?
,} ¿
¿Cómo se les llama a las partículas que forman la materia?

¿Cómo representarÍas las partículas de combustible al interior de un cilindro de gas licuado?,
¿cómo a las que salen de él?
¿Por qué en Ciencias son importantes los modelos que expllcan cómo se organizan las particulas
en la materia?
Elige un contenido del lema / y otro del Tema Z y explica cómo se relacionan con la idea de que
la materia está compuesta por partÍculas muy pequeñas.
Responde nuevamente las preguntas de la página 7. ¿Qué cambios tienen tus respuestas anteriores con
las que diste ahora?, ¿a qué lo atribuyes?
Síntesis / ¿Qué logré? 43

Unidad
Fuerzas y
d¡námica terrestre
,w
' Elmovimiento de un cuerpo depende de las interacciones
en gue participa. w
. Tanto la composición de la Tierra como su atmósfera
w
F-
E
Fr
cambian a través del tiempo y tienen las condiciones §
necesarias para la vida.
e-.".\§
,)
I fr I
,4,
)
44 .l t
r*
,l
i ), 'I ),I ,,
Tema 3: Tema 4:
¿Qué fuerzas nos rodean ¿Qué cambios
y cuáles son sus efectos? experimenta la Tierra?
Página 46 Página 66
I I
Fenómenos naturales,
q ¿una cuesttÓn de fuerzas?
E
{¡' -
E:-
I
{
...'
-*
-t
t:'ó '-\
-§ -^h
:h\ =qq¡- *-*\ \-
.\\
Í Elvolcán que aparece en la imagen es el Llaima, uno
de los más activos de América del Sur. Está ubicado
en el Parque NacionalConguillío, en la Región de
La Araucan ía, a 72 kilómetros de la ciudad de Temuco.
Su última erupción ocurrió en el año 2009.
1. ¿Cómo crees que se formó el volcán Llaima?

2. ¿Porqué piensas que se produce la erupción
de un volcán?
3. ¿Qué relación existe entre las erupciones volcánicas
y las fuerzas a nuestro alrededor?, ¿qué ideas tienes
al respecto?
Tema
¿Qué fuerzas nos rodean
3 y cuáles son sus efectos?
las fuerzas y sus efectos
parkoures un novedoso deporte que consiste en realizar

El
acrobacias para superar distintos obstáculos que las personas

encuentran a su paso. Se requiere de mucha rapidez y de un
entrenamiento frecuente y constante de parte de quienes
pract¡can el parkour,ya que deben saltar sobre objetos,
escalar muros y «[e botar» contra las paredes.
¿Qué fuerza hace que el cuerpo de los deportistas

que aparecen en las imágenes tienda a volver al suelo?
¿Qué tienen que hacer con sus brazos y piernas

quienes practican parkour para poder saltar, E
sujetarse y caer sindañarse? -

Si elparkour se practicara con una mochila llena de
libros en la espalda, ¿qué cambiaría en comparación
con hacerlo sin ella?
¿Cómo explicarías
que hay fuerzas
involucradas al
praclicar parkour?
Comprendo y aplico
Como estudiaste en años anterlores, una fuerza es la acción que un cuerpo qué caso la masa y
¿En
ejerce sobre otro cuando ambos interactúan. por ejemplo, cuando se empujan, el peso de una persona
se atraen o se repelen. que practica parkour
serian mayores, con o
Por otra parte, seguramente recuerdas que er peso y la masa de un cuerpo no sin una mochila Ilena
son sinÓnimos. El peso es la medida de la fuerza de gravedad ejercida sobre un de libros en la espaldaT
cuerpo, en cambio, la masa alude a la cantidad de materia que este tiene. Fundamenta.
46 Unidad 2: Fuerzas y dinámica tenéstre

fronr,.**
SA3FP
-t \a"l.l?
0 ¿Qué sée Evaluación inicial
En grupos, realicen lo siguiente: I

L
flEFln Ubiquen un lugar amplio del colegio, cuyo piso sea h-; Materiales
muy liso, por ejemplo, de baldosas. . esfera de metal
o de vidrio
EEEIIE| Hagan rodar la esfera por el piso y registren, en sus \
cuadernos, el camino que recorre, a través de dibujos y/o
escritura. Repitan lo anterior tres veces. Luego, respondan:
I f,,
{
a. Por lo general, ¿cómo es el camino que sigue la esfera, §
T
en línea rectay/o curvo? Expliquen.
b. La esfera, ¿tiende a detenerse o a seguir en movimiento?,
#
¿por qué?
c. ¿Qué fuerzas identifican en la actividad realizada? J
flEÉEl Predigan los cambios que experimentaría el ,f,
ñ
movimiento de la esfera al hacerla rodar en otros tipos
de suelo, tales como: pasto y cemento. Posteriormente,
respondan en sus cuadernos: t
!
(#
!
a. ¿Qué cambios experimentaría el movimiento de la esfera
1 tr
en relación con las baldosas? Describan. I l L
b. ¿En cuál de las situaciones el cambio en el movimiento
de la esfera sería más notorio?, ¿por qué piensan eso?
7 L
¿Cómo aprendo?
Respondan individualmente:
1. ¿Qué debe ocurrir para que se produzca el movimiento de quienes practican parkourl,
¿y el de la esfera?
2. ¿Cómo lograste distinguir dicha relación?
3. ¿Qué situaciones de la vida diaria podrías explicar de acuerdo con el concepto ,,fuerza»?
Señala un ejemplo.
En este tema aprenderás los efectos que ejercen distintos tipos de fuerza sobre los cuerpos
en situaciones cotidianas.
Tema 3: ¿Qué fuezas nos rodean y cuáles son sus efectos? A2

Tema 3: ¿Qué fuerzas nos rodean y cuáles son sus efectos?
¿Qué es una fuerza?

Los niños que están jugando a «tirar la cuerda», ¿hacia dónde ejercen fuerza?
¿De qué dependerá que un
equipo gane? Una fuerza es una interacción (empuje, atracción o repulsión) que se produce entre dos
o más cuerpos. En Ciencias, se ha definido la unidad de medida llamada newton (N) para expresar la fuerza.
¿CÓmo se representa una fuerza?, ¿cuáles son sus características? Las fuerzas se representan mediante
vectores (flechas)y se caracterizan por tener módulo, dirección y sentido.
Sentido
Señala hacia dónde se
ejerce lafuerza; en este
tu izquierda.
caso, hacia
Equipo A Se representa por la
punta de la flecha.
\
I\
N
&
)
+
h ü*
E
a I
r *¡d.
D.
I G
ñ ffi &L
ffi \
tu Módulo
Corresponde a la
intensidad de la fuerza
F:
I
*a3
I
/l
E
Se representa por la
longitud de la flecha. Dirección
Es la recta que orienta a
,
la flecha. En este caso, la ¿
E J
dirección es horizontal.
I
_
'- t'l' t
ta
JU l..inidad 2: Fuerzas y dinámica terrestre
Ssor{ruu ,'
, t, i. I
ll,qcEt?
Si los cuerpos que interactúan entran en contacto, como los niños y la

cuerda, se considera que se trata de una fuerza de contacto. En el caso
de que no exista contacto entre los cuerpos, como cuando un objeto
de metal es atraído por un imán, se habla de fuerza a dístancia.
5i el equipo B ganara, ¿qué harías
para representar la fuerza que los
niños de dicho equipo ejercen
sobre la cuerda? Comenta con
tus compañeros.
Equipo B
I
/
^/ '1
\\ ji 3 -!t?
¡
)
E I
E I ¡
l I
\=
t I
Una fuerza es la interacción que se produce entre dos o más cuerpos, y puede ocurrir por contacto o
a distancia. La unidad de medida para expresar la fuerza es el newton (N). Las fuerzas se representan
mediante vectores, y se caracterizan por tener módulo, dirección y sentido.
Tema 3: ¿Qué fuerzas nos rodean y cuáles son sus efectos? 49

Tema 3: ¿Qué fueaas nos rodean y cuáles son sus efectos?
¿Qué efectos producen las fuerzas?

A continuación, se describen los principales efectos que puede ocasionar una fuerza sobre un cuerpo.
Efectos de
-las fuerzas
Cambios en la forma Cambios en el movimiento

Una fuerza puede provocar la deformación Una fuerza puede provocar cambios en
de un cuerpo. Dicha deformación puede ser el estado del movimiento de un cuerpo.
permanente, como al modelar con plasticina, Es decir, ponerlo en movimiento, detenerlo,
o momentánea, alapretar una pelota de cambiar su dirección y/o su rapidez.
goma (A) y después soltarla (B). Por ejemplo, cambiar la dirección de una
pelota en movimiento al golpearla con
, una paleta de pimpón.

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{
I a
L.
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It I
50 Unidad 2: Fuerzas y dinámica terrestre Y SANTITLANA

t _r ¿
Una fuerza también puede provocar T

cambios en la forma y en el estado
de movimiento de un cuerpo. Por ejemplo,
al patear la pelota, la futbolista puede
ar lI
¡
§
t
1
:¡
provocar una deformación momentánea de
esta y ponerla en movimiento. ¿Qué otros
I
i
t flI I
ejemplos de tu vida cotidiana señalarías? t T , I
q J-t
\
rJ5.
Actividad
En parejas, observen las imágenes. Luego, respondan
- en sus cuadernos las preguntas planteadas.
@
t La lata ejerce una
fuerza que se resiste al
\-
+ -rÉ-
E¡rI
1
cambio, en este caso,
la deformación. ¿Hacia
dónde dibujarias
flecha que representa
la
dicha fuerza? Explica.

a
1. ¿Qué pudo ocurrirle a la lata para que quedara como se muestra en B?

3" ¿Qué cambio experimentó la lata producto de Ia fuerza que actuó sobre
ella? Descríbelo.
3. Para representar lafuerza ejercida sobre Ia lata, ¿hacia dónde dibujarías

la flecha? Explica.
)
Los principales efectos de una fuerza sobre un cuerpo son:
. cambios en la forma (deformación momentánea o permanente);

. cambios en el movimiento (poner en movimiento, detener el movimiento, cambiar la direccióny/o
rapidez del movimiento).
En las páginas siguientes te inv¡tamos a conocer distintos tipos de fuerza y sus efectos.
Tema 3: ¿Qué fueaas nos rodean y cuáles son sus efectos? 51

Tema 3: ¿Qué fuezas nos rodean y cuáles son sus efectos?
¿Qué fuerza atrae a los cuerpos hacia la Tterra?

Al lanzar una pelota u otro objeto hacia arriba, siempre cae al suelo.
¿Por qué ocurre esto? Producto de su masa, todos los cuerpos ejercen
atracción entre sí, pero como la masa de la mayoría es muy pequeña, no
percibimos dicha atracción. En cambio, la masa de laTierra es tan grande,
que notamos la atracción que ejerce sobre los cuerpos en el hecho de
que todos permanecen sobre su superficie. A esta fuerza de atracción
se le denomina fuerza de gravedad.
Elpeso es Ia medida de la fuerza de gravedad que laTierra,la Luna u otro

cuerpo celeste ejerce sobre un cuerpo hacia su centro. Para representar
el peso y la fuerza de gravedad se usa un vector que siempre apunta
hacia abajo, es decir, hacia el centro del cuerpo celeste.
Representación del
peso de la pelota.
r
_-^
w
¿En qué situaciones
de tu vida cotidiana
puedes evidenciar el
efecto de la fuerza de
gravedad? Señala tres.
\
{
52 Unidad 2r Fuerzas y dinámica terrestre

Go*.,"*
S:¿ tEP
¿De qué depende el módulo (intensidad) de la fuerza de gravedad

entre dos cuerpos?
. La fuerza de gravedad se incrementa con el

aumento de la masa de los cuerpos.
** §a dist*rte§* e*tr* i*s e**rg:*s. La fuerza de gravedad decrece con el

aumento de la distancia entre los cuerpos.
Actividad
Reúnanse en parejas y observen la imagen que representa la Tierra y la Luna.
Luego, a partir de esta y de sus conocimientos respondan en sus cuadernos:
1. ¿Por qué piensan que Ia Luna no se acerca hacia
la superficie de la Tierra?
2. ¿Por qué la masa de una persona es la misma en

la Tierra y en la Luna, pero su peso es mayor en
nuestro planeta?
3. Si representan el peso de una persona en la
superficie de la Tierra y de la Luna:
a. ¿Hacia dónde apuntarían los vectores?
b. ¿Cuál de los vectores sería más largoT,
¿por qué?
La fuerza de gravedad es la fuerza de atracción que todos los cuerpos Nota

ejercen entre sí por el hecho de tener masa. El peso es la medida de la fuerza Eltamaño de los cuerpos
de gravedad que Ia Tierra u otro cuerpo celeste ejerce sobre un cuerpo hacia celestes y su distancia no
están a escala.
su centrü, EI peso y la fuerza de gravedad se representan mediante un vector
que siempre apunta hacia elcentro del cuerpo celeste.
Tema 3: ¿Qué fuerzas nos rodeán y cuáles son sus efectos? 53

¿Qué es la fuerza elástica?

Al caer sobre una cama elástica, las personas rebotan. ¿A qué se debe esto? Algunos materiales pueden
recuperar su forma luego de que se aplica una fuerza sobre ellos. Esto se debe a que ejercen una fuerza que
es desentido contrario a la fuerza que los deforma, y que les permite recuperar su forma inicial. A esta se le
ha denominado fuerza elástica.
En 1660, el científico inglés Robert Hooke (l635-1 703) observó que mientras mayor es el peso de un
cuerpo suspendido en uno de los extremos de un resorte, mayor es la deformación que este experimenta.
Al analizar lo que ocurría con distintos materiales elásticos, Hooke obtuvo evidencia de que, para situaciones
de estiramiento longitudinal, el alargamiento que experimenta un material elástico es directamente
proporcional a la fuerza aplicada sobre é1. Esto quiere decir que si la fuerza aplicada sobre un resorte
aumenta al doble, su estiramiento también se duplica.
¿Qué objetos poseen

fuerza elástica? Explica
mediante un ejemplo. t
T
\
§ /tZ
I
I
{
't
It
illtt
lt
I
t
I
I
t, Conversen con su
lrrii¡ ¡¡lr
a-¡-
,i, iiiliiiitii profesor: si las leyes
cientificas describen
relaciones entre
I
variables o fenómenos
observables,lo
planteado por Hooke,
¿puede considerarse
una ley?, ¿por qué?
54 Unidad 2: Fuerzas y dinámica terrestre Eo*r,r**o

§A3EF
ilAr-ra
Actividad
Reúnanse en grupos, consigan los materiales y realicen lo siguiente:
Materiales
Peguen el papel milimetrado sobre el cartón . regia
Hagan tres orificios en el borde del vaso, y cuélguenlo del
. pitilla
resorte usando la pitilla, como les indicará su profesor. Luego, sigan
. fesofte
las indicaciones para marcar el punto 0 en el papel milimetrado.

. chinche
, balanza
Usando cinta adhesiva, armen cinco montones con diez monedas . vaso plástico
cada uno (ver imagen)y midan su masa individual. Sigan las instrucciones . cinta adhesiva
de su profesor para lograr que los cinco montones de monedas tengan . papelmilimetrado
la misma masa. . 50 monedas iguales
(de 5 10)
liEElI!Coloquen un montón de monedas en el vaso y marquen, en el papel
- lrozo de cartón de
milimetrado, el estiramiento del resorte. Repitan lo anterior con dos, tres, cuatro 20cmx50cm
y cinco montones de monedas. Registren los datos en sus cuadernos.
Luego, copien una tabla como esta en sus cuadernos y complétenla. Para caicular
el peso, pídanle ayuda a su profesor.
Peso monedas (N) Estiramiento del resorte (cm)
r-l]
Respondan en sus cuadernos:
*. ¿En qué caso se est¡ra más el resorte? Expliquen.

h. ¿Cómo se incrementa el estiramiento del resorte cuando
el peso de las monedas aumenta al doble?
e. ¿Qué incremento tiene el estiramiento del resorte cuando
el peso de las monedas aumenta al triple?
d. Considerando sus respuestas a las preguntas 2y 3, ¿qué relación
existe entre lo planteado por Hooke y la actividad realizada? Expliquen
La fuerza elástica es la que ejercen ciertos materiales en sentido contrario a la fuerza que los deforma,
lo que les permite recuperar su forma inicial.

¿Qué fuerza detiene el movimiento de los cuerpos?

Si una persona deja de darse impulso mientras va en una patineta, ¿qué ocurrirácon el movimiento de la
patineta transcurrido un tiempo?,¿por qué lo dices? Cuando un cuerpo se desliza sobre
otro, en este caso las
ruedas de Ia patineta sobre el suelo, las superficies de ambos se encuentran en contacto y las irregularidades
que puedan tener oponen resistencia al movimiento. Se ejerce entonces una fuerza denominad
afuerza
de roce, que se representa mediante un vector en sent¡do contrario al movimiento. La resistencia al
movimiento puede presentarse entre sólidos, entre sólidos y líquidos, líquidos y gases, y gases y sólidos.
El roce por deslizamíento ocurre entre superficies sólidas, como la suela de tu zapato y
el suelo.
Sila joven de la imagen

anduviera en patineta sobre el
pasto, ¿qué sucedería con la
fuerza de roce?, ¿sería mayor
o menor en comparación con
hacerlo sobre cemento?, ¿qué
ocurriría con el movimiento en
este caso?
ó-
tt
-I .-.d I
I §Í¡¡
¡ !i
!
I
-J-- I
ir 't
Representación del roce
entre las ruedas de la '¡
pat¡neta y el suelo. ,1
t -J_
(} L-
56 Unidad 2t Fuerzas y dinámica terrestre

§**r,..**
SAsER
HACER
Actividad
Reúnanse en grupos y analicen la situación planteada. Luego, sigan los
pasos propuestos para planifican y cCInducir una investiEacüón..".".."....................".".....s Planificar y condi:cir
una investiqaciórr
N4ientras Pedro arrastraba una caja con basura, se dio cuenta de que le costaba
Es elaborar planes, paso a
mucho más avanzar por el pasto que por el cemento. Entonces tuvo la inquietud paso, para dar respuesta
de saber si las irregularidades de la superficie del suelo influían en el movimiento a un fenómeno mediante
la experimentación.
de la caja. ¿Cómo podría Pedro dar respuesta a su inquietud?
ffiffi ldentificar las variables presentes en la observación.

. ¿Qué variables están presentes en la observación de Pedro? Señalen dos.
. ¿Cuál de las variables es la dependiente?, ¿cuál la independiente?
ffi Plantear un problema de investigación relacionando las variables.
* Planteen una pregunta que relacione lasvariablesqueseñalaron en el Paso 1.
ffiffi Describir el diseño experimental de la investigación.

', ¿Qué procedimiento llevarían a cabo para dar respuesta al problema de investigación planteado?
Descríbanlo paso a paso.
- ¿Qué materiales necesitarÍan para ejecutar el diseño experimental descrito?
Ejecutar el diseño experimental de la investigación.
Junto con su profesor, revisen el diseño experimental. Después de efectuar las correcciones pertinentes,
llévenlo a cabo. Recuerden registrar sus resultados.
Guiados por su profesor, compartan sus trabajos y establezcan una conclusión como curso a partir de los
resultados de los diferentes grupos. Luego, comenten:
.:;, ¿Qué semejanzas hubo entre los diseños experimentales de los distintos grupos?,
¿qué diferencias?
].;. Los resultados de los diferentes grupos, ¿sirvieron como evidencia para establecer
la conclusión del curso?, ¿a qué lo atribuyen?
.,. En Ciencias, diferentes diseños experimentales pueden conducir a resultados similares.
¿Se cumplió esto en la actividad realizada?, ¿por qué?
La fuerza de roce es la que se opone al rnovimiento de los cuerpos. En el caso del roce por deslizamiento,
se representa mediante un vector en sentido contrario a este.IUientras rnás irreEulares sean las superfrcies
en contacto, mayor será la fuerza de roce.

¿Cómo se relacionan la presión y la fuerza en los sólidos?

Si miras la imagen inferior de esta página, ¿qué observas? ¿Qué puedes inferir en relación con la diferencia
en la profundidad de ambas huellas? La profundidad que alcanza la huella que queda en la arena es el
resultado de la presión (P) que se ejerce al pisarla. Dicha presión depende de la fuerza aplicada (F) y del
área (A) o tamaño de la superficie sobre la cual esta se ejerce. Una mjanera de calcular el valor de la presión
es mediante la siguiente relación:
l\4ientras mayor es la
F fuerza, manteniendo
N/ientras mayor es el área, P el área constante, la
presión es mayor.
manteniendo la fuerza
constante, la presión es menor,
A
Una de las unidades empleadas para expresar la presión es el pascal (Pa), que corresponde a N/m2 (la fuerza
se mide en newton y el área en metros cuadrados).
A partir de lo que
observaron e infirieron
en relación con la
imagen de esta página,
¿cómo explicarían en
qué se diferencian una
observación y una
inferencia? Comenten
con su profesor. r'':- V
Sr una persona pisa sobre la
arena con los talones y luego
con toda la planta del pie,
¿qué diferencias experimenta
la presión que ejerce?
¿Qué variable se mantiene

constante: Ia fuerza o el área?,
¿qué variable cambia? Explica.
;CAEEP
itA{tEi
El estudio de la presión en sólidos ha permitido la creación de herramientas

mecánicas manuales que facilitan el trabajo del ser humano. Para usar dichas
herramientas se requiere de la fuerza muscular humana. Algunos ejemplos de
herramientas mecánicas manuales son el martillo, el alicate y el destornillador,
entre otras. ¿Qué otros ejemplos de herramientas mecánicas manuales conoces?
Actividad
Reúnanse en parejas y respondan en sus cuadernos:
t , ¿En qué situación la presión que ejerce el libro sobre la mesa es mayor? Expliquen
Situación A
f- Situación B
2. ¿En qué situación es más fácil clavar el clavo, en C o en D? Fundamenten
r Situación C
r Situación D
E-:
) t---
I
de los sólidos, la presión depende de la relación entre la fuerza aplicada y la superficie o área
En el caso
de contacto. La presión es directamente proporcional a la fuerza aplicada e inversamente proporcional al
tamaño de la superficie sobre la cual esta se ejerce.

ô
¿Qué ocurre con la prestón en líquidos y gases?

como estudiaste en Ia unidad anterior, los gases también ejercen presión
sobre las superficies y las paredes del recipiente que los contiene. por ejemplo,
el aire ejerce presión sobre Ia superficie de laTierra. A dicha presión se le ha
denominado presión atmosférica, y corresponde a la que ejerce er peso
Considerando que la
de la columna de aire que se encuentra sobre nosotros. En el paisaje de la
presiÓn atmosférica
imagen inferior, ¿en qué lugar la presión atmosférica que recibe una persona es
se expresa en N/m2,
además de la fuerza que
levemente mayor, en Ia cima de la montaña (zona A) o a nivel del mar (zona B)?,
ejercen las particulas del ¿por qué lo piensas?
gas, ¿qué otra variable
La presión atmosférica aumenta a medida que nos acercamos al nivel del
se debe considerar para
mar (menor altitud), debido a que se incrementa la columna de aire sobre
determinar su valor?
la superficie. La unidad de medida para expresar la presión atmosférica es
el pascal (N/m'z). Por convención se ha establecido que la presión atmosférica
media en el nivel del mar es de 1 01,325 Pa, valor que representa una atmósfera
estándar (atm).
::r
§ Arica, Chile.
.\
¡¡\
;&
ry

SASER
HATJEi
Actividad
Reúnanse en grupos y consigan los materiales. Luego, realicen lo solicitado:
iVlarquen tres puntos en la

Materiales
botella usando el marcador, a 10, 15
y 20 cm desde la base, procurando
T -
.
agua
que queden alineados verticalmente T clavo

. regla
Luego, hagan un agujero en cada
marca utilizando el clavo. F
I
. huincha aisladora
. recipiente plástico
Tapen con huincha aisladora
\.» ) . marcador
los tres agujeros, llenen la botella a permanente
con agua y colóquenla cerca del a
I I . botella plástica
,t I desechable
recipiente plástico. Luego, saquen
la huincha aisladora y observen
E
lo que ocurre.

a. ¿Por cuál de los agujeros el chorro
*p.
de agua que sale alcanza una
mayor distancia desde la botella?
b. Considerando su respuesta anterior, ¿en qué parte la presión sobre el agua dentro de la botella es mayor,
cerca de la superficie o en el fondo?, ¿por qué concluyen eso?
c. De acuerdo a la evidencia obtenida, ¿de qué depende la mayor o menor presión que se ejerce en un
líquido? Expliquen.
Los líquidos también ejercen presión sobre las paredes del recipiente que los
contiene. Las partículas ubicadas a mayor profundidad soportan una presión
mayor que aquellas situadas cerca de la superficie, debido a que a mayor
profundidad, mayor es el peso de la columna de agua.
Una de las aplicaciones que ha tenido el estudio de la presión en líquidos es la

creación de máquinas hidráulicas, corno los frenos hidráulicos de los vehículos.
Los líquidos y los gases ejercen presión sobre ias superficies y las paredes del recipiente que los contiene.
La presión que un líquido ejerce depende de la profundidad, de modo que a mayor profundidad, mayor
presión. [n el caso de la presión atmosférica, su valor disminuye con la altitud,
Tema 3: ¿Qué fuerzas nos rodean y cuáles son sus efectos? 6'1
@ Aprendo experimentalmente
1. Revisen la actividad de la página 57 de su texto para que recuerden cómo
planificar y conducir una investigación.
2. Luego, reúnanse en grupos y analicen la situación planteada:
En la clase de Ciencias, lsidora y Benjamín aprendieron que el valor de Ia presión puede calcularse
a partir de la siguiente relación:
tr
,-
^t
U-
A
De acuerdo con ella, estos niños plantearon lo siguiente:
lsidora Benjamín
«Pienso que mientras mayor sea la superficie o área sobre la «Pienso que mientras mayor sea la superflcie o área sobre la
cual se ejerza la fuerza, mayor será la presión». cual se ejerza la fuerza, menor será la presión».
¿Con cuálde los niños están de acuerdo?, ¿por qué? Diseñen una actividad experimentalque les
permita argumentar su respuesta. Para ello, deben:
o Plantear el problema de investigación.

o Describir paso a paso el procedimiento experimental, incluyendo un listado de los materiales
que necesitarán.
r Llevar a cabo el procedimiento descrito después de revisarlo con su profesor.
o Registrar los resultados.
. Extraer las conclusiones a partir de la evídencia obtenida.
o Comunicar su trabajo a sus compañeros, mediante una presentación digital o papelógrafos.
evalúen el desempeño de cada integrante del grupo a partir de la pauta

Para finalizar,
que les indicará su profesor.
¿Cómo aprendo?
Comenten como grupo curso en torno a las siguientes preguntas:
1. ¿Todos los diseños experimentales fueron similares?, ¿por qué?

2. A partir de los resultados obtenidos por los distintos grupos, ¿se obtuvieron conclusiones similares?,
¿a qué lo atribuyen?
3. En Ciencias, muchas veces, el conocimiento científico se genera a partir del error. ¿eueda esto de
manifiesto en la actividad realizada?, ¿por qué lo dicen?
62 Unidad 2: Fuerzas y dinámica terrestre 9r ,*,ro

§ABEP
:IACER
Q Aprendo a pensar
En parejas lean la siguiente información:
Se calculó la presión que ejercen sobre el suelo la pata de un elefante y la punta del pie de una delgada
bailarina con el fin de saber quién ejerce más presión. ¿Cuál es su predicción al respecto? Escríbanla en sus
cuadernos. Luego, realicen lo solicitado.
litlfil Calculen la presión que ejercen la pata del elefante y el pie de la bailarina, considerando la relación
presentada en la página 58 y los siguientes datos:
o EI pesodelelefanteesde30000Nycadaunadesuspatasocupaunáreaaproximadade0,16m2.
o La barlarina, por su parte, pesa 550 N y la punta del pie sobre el que está apoyada abarca una
superficie 0,01 m2.
IiF.ñEl Determinen si su predicción se valida o no. Fundamenten según corresponda.
E!!!§ Discutan sobre los factores que influyen en la presión que los cuerpos sólidos ejercen sobre una
superficie. Registren sus principales ideas en sus cuadernos.
EEEEE Elaboren una pequeña oración, a modo de un titular de periódico, que resuma lo aprendido
sobre fuerzas y presión, y cómo estas se relacionan. Además, procuren explicar con ella la situación del
elefante y la bailarina. Expongan sus titulares en la sala de clases.
¿Cómo aprendo?
1. ¿Qué sintieron al elaborar su conclusión y compararla con su predicción?, ¿por qué?

2. ¿Qué contenidos estudiados en el tema les sirvieron para fundamentar la validez de su predicción?
Expliquen brevemente.
Tema 3: ¿Qué fuerzas nos rodean y cuáles son sus efectos? OJ

Tema 3; ¿Qué fuerzas nos rodean y cuáles son sus efectos?
0 ¿Cómo voy? Evaluación de y proceso
1. Observa las imágenes en cada situación. Luego, responde las preguntas en función de las fuerzas.
Sítuación 1 Situación 2
üt
YE
h @
§
¡l
,* r)
r>
En la situación 1:
a. ¿Qué le ocurrió a la pelota para que quedara como la de la imagen B? Explica.

b. ¿Cómo puede la pelota volver a su forma original? Explica.
En la situación2
c. ¿Cuál es la diferencia del estado de movimiento de la carretilla en C y en D?
d. ¿Qué hizo Ia mujer para que esto ocurriera?

e. ¿Qué debe hacer la mujer para que la carretilla vuelva a la situación C? Explica.
2. Dibuja que representan la siguiente situación: dos pelotas son empujadas en el mismo sentido
las fuerzas
y direcciÓn, una de ellas con una fuerza cuya magnitud es de 10 N y la otra, de 40 N.
3. Lee el contexto descrito y responde las preguntas.
Julián y Camila se tomaron de una mano y comenzaron

a ejercer fuerzas
con una pulseada o gallito, tal como se
muestra en la imagen.
a. Si sus manos permanecen sin moverse, ¿cómo son

entre sílas fuerzas que ambos ejercen? Explica y
representa las fuerzas de cada mano considerando su
módulo, sentido y dirección.
b. ¿Qué sucede con las fuerzas si uno de ellos vence
al otro? Dibuja, representa las fuerzas y explica.
64 Unidad 2=Fuerzas y dinámica terrestre F*,,r.*u

§Ai3tlR
i-tl\tER
4. Con la ayuda de un adulto, realiza los siguientes experimentos
Experimento 1 Experimento 2
fiEtilf Pide al adulto que Materiales fiEllillToma un ladrillo Materiales

sujete el elástico desde uno . balanza y con una de las caras . 2ladrillos del mismo
de sus extremos, mide su . elástico grueso más grandes hacia tamaño
longitud y anótala en la . 4 objetos diferentes abajo déjalo caer desde ¡ áf€l'13
. cinta de embaiaje
tabla (elástico al inicio). la altura de tu brazo
extendido a la arena.
flt.lllff Cuelga los objetos, uno a uno, del extremo
Observa la marca que queda y registra
del elástico. Observa lo que ocurre con el elástico,
lo que percibiste.
mide su longitud y regístrala en la tabla.
lit*llEt Cuando retires el último objeto, vuelve a

llt.llD Deja caer el ladrillo desde la misma altura
que en el Paso /, pero con una de las caras más
medir la longitud del elástico y anótala en la tabla
pequeñas hacia abajo. Observa la marca que
(elástico alfinal).
queda en la arena y registra lo que apreciaste.
EEtl!74 A/ide la masa de cada uno de los objetos y
regístrala en una tabla.
fiElllEl Compara las marcas que dejó el ladrillo en
Ia arena en los pasos 1 y 2. Regístra lo que observas
A partir de los datos obtenidos, responde
liEtll7!Repite lo realizado en los pasos 1 y 2,
estas preguntas:
pero con dos ladrillos unidos entre sícon cinta de
a. ¿Con cuál objeto se estira más el elástico?, ¿con em balaje. Registra tus observaciones.
cuál se estira menos? ¿A qué se debe esto?
Contesta las preguntas que se plantean
b. ¿Qué relación puedes establecer entre el
a continuación:
incremento de la longitud del elástico (lo que
se estlra)y la masa del objeto? a. ¿En cuálde los pasos, 1 o 2, quedó una marca
más profunda? ¿A qué puede deberse esto?
c. ¿Qué ocurre con el elástico cuando retiras los
objetos colgados? b. En relación con lo realizado enel Paso4, ¿hay
diferencias respecto a las marcas observadas en los
d. Revisa la actividad de la página 55 de tu texto.
pasos 1 y 2?, ¿cuáles? ¿A qué pueden deberse?
¿En qué se parece o se diferencia lo que le pasa al
elástico con lo que le sucede al resorte? Explica. c. ¿En cuál de los lanzamientos la presión de los
ladrillos sobre la arena es mayor? Fundamenta.
¿Cómo aprendo?
1. ¿En cuál de las actividades tuviste mayores dificultades para desarrollarla?
2. A la luz de tus resultados, ¿qué habilidades y contenidos deberías reforzar?

Tema
* ¿Qué cambios experimenta la TierraÍ?
la estructura interna de la Tierra \

¿
ñ
Para resguardar la salud de los trabajadores en las
minas subterráneas, es necesario instalar sistemas que
t
disminuyan la temperatura ambiental en el interior de los
túneles. N4ientras más profundo se esté trabajando, mayor
es la temperatura de las rocas. Por ejemplo, en una mina
de 1 500 m de profundidad, la roca puede encontrarse a
una temperatura aproximada de 64 "C.

\ ¡
I
qué la roca está más caliente a mayor
ffi
¿Por
5F
profundidad?, ¿en qué te basas para decirlo?
¿Cómo llega el calor hasta las rocas? Elabora un

esquema en tu cuaderno para explicarlo.
¿Qué medidas preventivas piensas que deben

tener los mineros para que las altas temperaturas
no afecten su salud?
A partir de diversas evidencias, a la Tierra se le ha asignado una estructura ¿A partir de qué

interna conformada por capas. Las principales son: núcleo, manto y evidencias el ser
corteza (terrestre y marina). humano ha establecido
esta división de la Tierra
en capas? ¿Por qué
Corteza. Desde la lo piensas?
superficie hasta 70 km,
aproxlmadamente.
Manto. Hasta 2 900 km,

aproximadamente.
Núcleo. Hasra 6300 km,

aproximadamente.
¿De cuál de las capas
terrestres provendría
el calor que se
siente en las minas
subterráneas? Explica
66 Unidad 2: Fuezas y dinámica terrestre

§*nr,r**
SA3EP
!i,LER
0 ¿Qué sé? Evaluación inicial
En parejas, analicen el siguiente gráfico. Luego, a partir de sus datos y de las imágenes de la página 66,
respondan las preguntas planteadas.
Variación de la temperatura con el incremento

de la profundidad en la Tierra.
7 000
6000
U
o s 000
ro Fuente: Capas de laTierra
l y sus caracterísricas. En:
(§ 4000
() https://www.a reaciencias.com
o (Adaptación).
E 3 000
OJ
t--
2 000
1 000
1000 2000 3000 4000 5000 6000 Profundidad (km)
1. ¿Cómo varía la temperatura a medida que aumenta la profundidad de la Tierra?, ¿a qué lo atribuyen?
2. ¿Aqué profundidad se registra el mayor incremento de la temperatura? ¿En qué capa de la Tierra
se produciría?
¿Cómo aprendo?
1. ¿Será posible viajar alguna vez al centro de la Tierra? ¿Por qué lo piensan?
2. Laestructura interna de nuestro planeta, ¿influye en la ocurrencia de los terremotos en su superficie?
¿Cómo argumentarían su respuesta?
En este tema te invitamos a comprender diversos aspectos del dinamismo de nuestro planeta,
como el movimiento de los continentes, la ocurrencia de erupciones volcánicas, terremotos y
tsunamis; la formación de rocas y los factores que influyen en el clima de una zona.
Tema 4: ¿Qué cambios experimenta laTiena? 67

Tema 4: ¿Qué cambios experlmenta la Tierra?
¿cómo sabemos que los conttnentes se mueven?

8n2007, científicos alemanes realizaron cálculos que evidencian que América se está separando de Europa
unos 18 mm cada año. ¿Por qué sucede esto? ¿Qué consecuencias podría tener a largo plazo? A comienzos
del siglo XX, el científico alemán Alfred Wegener (1880-1 930) public ó El o¡gen de los cont¡nentes y los
océanos, en el que propuso Ia teoría de la deriva continental, descrita a continuación:
Laurasia y Gondwana habrían continuado

fragmentándose. Hace 65 millones de años
la disposición de los cont¡nentes pudo
3
ser similar a la actual, pero la lndia estaba
separada del continente asiático, al igual
que América del Norte y del Sur.
Laurasia Hace unos 80 millones

de años Pangea
2 habría comenzado a
fragmentarse, primero
/
Gondwana en dos continentes:
Laurasia y Gondwana.
Hace más de 200 millones

de años habría existido un
único gran continente, al
que se denominó Pangea.
68 Unidad 2: Fueaas y dinámica terrestre b SANTILLANA

:'/ ¡Ll
-i ,\a;. ?
Se supone que en millones de años más

la disposiciÓn actual de los continentes
que conocemos será distinta porque estos
continúan moviéndose. ¿CÓmo te imaginas
esta disposición en 100 millones de años?
Dibuja en tu cuaderno.
¿Consideras que la forma de

7
Ios continentes fue una
evidencia para Wegener?,
¿por qué? ¿Qué similitudes
geológicas y biológicas habrá
reconocido? Averigua.
Actividad
Reúnanse en parejas para de la deriva continental.
Para ello, pueden seguir estos pasos:
Es elaborar una
Escoger el referente que se usará. representación material,
Consigan un atlas y ubiquen un mapa del mundo. digital, entre otras, de
un objeto o fenómeno
Elaborar las partes que representarán el objeto o fenómeno. para explicarlo o resolver
problemas a partir de é1.
Dibujen en la cartulina los contornos de los continentes y recórtenlos.
lr4uchos modelos
cientÍficos son analogías
ñEEEI N/anipular el modelo para representar el objeto o fenómeno.
o comparaciones de lo
Hagan coincidir los continentes según sus formas y armen un súper gran que representan.
continente. Luego, representen su propia deriva contlnental.
a. ¿Qué ventajas tiene usar un modelo como el de los recortes de cartulina Materiales
para comprender la deriva continental? . atlas
b. ¿Qué características debe tener un modelo para poder utilizarlo en la
" cartulina
explicación de un fenómeno cientÍfico?
Gracias a diversas evidencias, Alfred Wegener planteó la teoría de la deriva continental, que propone que
los continentes estuvieron alguna vez unidos en uno solo, para posteriormente separarse hasta llegar a la
disposición actual, que con el tiempo se presume también cambiará,
Tema 4: ¿Qué cambios experimenta la Tierra? 69

Tema 4: ¿Qué cambios experimenta laTierra?
¿Por qué se mueven los continentes?

A lo largo de la historia de las Ciencias, en muchas ocasiones se han propuesto ideas nuevas que, una
vez que
se investigan y se obtienen evidencias, hacen que la comunidad científica cambie de opinión.
La idea que
de
los continentes van a la deriva por la superficie de la Tierra fue propuesta por Wegener en
una época en que
la mayoría de los científicos pensaban que la corteza terrestre no podía moverse. Sin embargo, paso
con el del
t¡empo surgieron nuevas investigaciones que llevaron a conocer mejor la estructura de la Tierra y aportaron
evidencia para establecer un modelo que apoya la teoría de Wegener, conocido como la tectónica de placas.
¿Cómo piensas que

lndia se pudo unir al
continente asiát¡co?
Los científicos se dieron cuenta de que la
corteza terrestre está dividida en varias
placas que se desplazan llevando consigo
a los continentes. Esto da como resultado
la deriva continental.
ry .?
\
I
\
.1
Las placas, al desplazarse, chocan entre sí de

diversas formas. Como consecuencia de esto
se separan, se introducen una bajo otra o se
7
rozan entre ellas.
70 Unidad 2: Fuerzas y dinámica terrestre

G*r,.**o
a,----)
I S/.!3EP I
I i\aERl
a
¿Por qué se desplazan las placas? Bajo la corteza
terrestre se encuentra una capa denominada manto,
que está formada por roca fundida, o magma,
producto de las altas temperaturas. Como la parte
del magma que es líquida experimenta corrientes
de movimiento, estas hacen que la placa que se
encuentra sobre su superficie se desplace.
Placa
,i Sudamericana
I
-I
Principales placas según su extensión
Placa Euroasiática. Placa Antártica.
Placa de Nazca. Placa Pacíflca.
T e Placa Sudamericana. Placa Norteamericana.
Placa Africana. Placa I ndoaustraliana.
1.
n I Actividad
,.4
En parejas, respondan en sus cuadernos:
ü 1. ¿Sobre qué placa está Chile? ¿Con qué otras

placas se relaciona?
2. ¿Qué consecuencias piensan que pueden tener

las interacciones entre la placa Sudamericana y
las placas que la rodean? Expliquen.
Según el modelo de la tectónica de placas la

corteza terrestre está dividida en placas que se
mueven sobre el manto terrestre, lo que hace
D
que los continentes se desplacen.
¿C oe cantr..ls 2 /.1-2. i- aai.7'¿ 1,2¡' ¿" 71

Tema 4: ¿Qué cambios experimenta É,fierra?
¿cuáles son las consecuencias de la tectónica de placas?

En Chile,las construcciones más nuevas son antisísmicas, es decir,
están diseñadas para resistirterremotos sin
derrumbarse. Sin embargo, en muchos países esto no se ha implementado.
¿A qué piensas que se debe esta
diferencia? Entre las placas se producen distintos tipos de interacciones, las que
se describen a continuación:
. Dos placas se
desplazan una hacia un lado y
la otra hacia el otro, sin chocar.
Producto de esto se originan
u
--
/
r'
fallas, que son fracturas entre
dos capas, como por ejemplo
^l
la falla de 5an Ramón en la
cordillera frente a Santiago.
t
. Dos placas se
t) I
mueven, una hacia Ia otra,
chocando entre sí. Si una se
introduce bajo la otra, se habla
¡-- de subducción. Esta interacción
ra> '1 -1
<: es la principal causa de la
formación de volcanes y
cordilleras. Si las placas se elevan
al chocar, se habla de obducción.
. Dos placas
se alejan una de la otra. -
A lolargo de la separación
emerge magma desde el
manto, que se enfría y forma
J d
una nueva corteza. producto + rl>
de esto se originan las L
dorsales oceánicas, que son i§
como cordilleras marinas. I
72 Unidad 2= Fuerzas y dinámicat'rrestre

§Bo*r,r**
s/.,3laP
il \a-El
movimiento de las placas tectónicas a lo largo de millones de años ha sido un

El
factor importante en la formación del relieve terrestre:cordilleras, islas, mares.
Pero también tiene consecuencias, a una menor escala de tiempo, que los seres
humanos podemos percibir, como los sismos y la actividad volcánica. La imagen
a cont¡nuación muestra un mapa del mundo en el que el océano Pacífico está
al centro. Si observas la zona demarcada, se puede ver que es como un anillo en
torno al océano, al que se le ha denominado cinturón de Fuego del pacífico ¿Qué relación piensas
que exrste entre el
debido a que en dicha zona ocurre aproximadamente el gO o/o de los sismos de
Cinturón de Fuego
la Tierra y además presenta una intensa actividad volcánica.
y los tsunamis?
Cinturón de Fuego
del Pacífico
É---+--
il¡rrd.d '1
En grupos de tres integrantes, creen un modelo para representar las interacciones entre las placas
tectónicas. Pueden seguir los pasos propuestos en la página 69. Luego, junto con su profesor,
organicen la presentación de sus modelos.
Las interacciones entre las placas pueden ser divergentes, convergentes o transformantes.
Dichas interacciones t¡enen diversas consecuencias, como cambios en el relieve, sismos y act¡v¡dad
volcánica. En eiCinturón de Fuego del Pacífico se concentra gran parte de la actividad sísmica y
volcánica de la Tierra.

73
¿Qué son los volcanes?

Trentren-Vilu y Caicai-Vilu son seres mitológicos de origen mapuche.
La serpiente marina Caicai-Vilu sería la causante de los tsunamis, mientras
que la serpiente terrestreTrentren-Vilu ocasionarÍa los sismos y las erupciones
volcánicas. A lo largo de la historia, los volcanes han llamado la atención de
muchas personas, ya sea por su belleza o por su actividad. ¿Qué preguntas te
surgen respecto de los volcanes y las erupciones volcánicas? Señala dos.
¿Cómo se forman los volcanes? En zonas de subducción de una placa oceánica

se producen movimientos que generan grietas en la corteza de Ia placa
¿Qué tienen de
particular los límites continental. El hundimiento de la corteza aumenta la presión en el manto,lo que
convergentes que ocasiona que el magma fluya a través de esas grietas y forme un volcán. Este es
les permite un cono que está conectado con el manto desde donde proviene el material que
formar volcanes? expulsa cuando hace erupción.
ü
>__ .t
Volcán
Placa oceánica
/
Placa continental
Subducción
F.>
74 §n¡dád 2;'Fuer2a§ v dinárnióá terrestre b.SANTILLANA
6;i
L-r.\.rJ"
¿Qué es una erupción volcánica? Una erupción corresponde a la salida de

material desde el cráter de un volcán. El material expulsado puede ser lava,
gases y/o fragmentos de roca incandescentes (piroclastos).
¿Por qué se puede

considerar a los
Cráter volcanes como
«válvulas de escape»7
Comenten con
su profesor.
Lava
Chimenea
Nlagma
Cono )
Actividad
Organícense en grupos. Luego, real¡cen lo solicitado:
lnvestiguen sobre los volcanes que existen en la región donde viven o en alguna región cercana.
Para ello, consigan un atlas de Chile, ubiquen la región que van a estudiar y escojan tres o cuatro volcanes
presentes en ella.
Recopilen información sobre Ios volcanes seleccionados: nombre, altura, ubicación, si está activo
o no, cercanía a centros poblados, erupciones registradas (fecha), consecuencias de sus erupciones para
la población y para el entorno (considerando a los seres vivos y el relieve de la zona cercana). Ordenen la
información recopilada en una tabla.
Hagan un afiche para presentar la información a sus compañeros. lncluyan la tabla, imágenes y
un mapa con la ubicación de los volcanes.
Los volcanes son conos que se producen en la corteza terrestre por mecanismos de subducción.
A través de ellos puede salir, cada cierto tiempo, lava, junto con gases y/o fragmentos de roca
incandescentes o piroclastos.
Tema 4: ¿Qué cambios experimenta la Tierra?

75
¿Qué ttpos de rocas encontramos en la Tierra?

Durante la Colonia se construyó sobre el río IVlapocho, en la ciudad de Santiago,
el puente Cal y Canto (ver imagen al costado), donde actualmente se encuentra
ubicada la estación de metro del mismo nombre. Este puente es considerado
.i,
tt§ una de las mayores obras arquitectónicas de la historia de la ciudad y fue símbolo
de esta hasta su demolición en 1888.5u estructura estaba hecha de caly de
rocas, y también se utilizaron miles de huevos para su construcción. ¿Qué función
piensas que cumplían los huevos?
A continuación, se describen los principales tipos de roca:
ffi***s ígneas. Su nombre proviene del latín ignis, que significa fuego.
Se forman al enfriarse y solidificarse el magma, lo que puede ocurrir en Ia
superficie terrestre, cuando la lava de un volcán se endurece (roca ígnea

Puente Caly Canto, Chile.
Registro histórlco. volcánica), o en el interior de la corteza terrestre (roca ígnea plutónica). En este
último caso las rocas no salen al exterior hasta que la erosión de la roca que las
Prensa en el trayecto desde cubre las hace quedar al descubierto.
tu casa hasta tu escuela. Se estima que lasTorres del Paine (ver imagen inferlor), en la Región de
¿Qué cosas son de roca o
IVlagallanes y de la Antártica Chilena, se formaron hace i 2,5 millones de años a
provienen de ellas?
partir de magma que ascendió desde el manto por una grieta de la corteza sin
salir al exterior. Se acumuló allíy se enfrió lentamente hasta que los glaciares
erosionaron la roca que lo cubría, dejando al descubierto las torres de granito.
I Piedra pómez
(volcánica) /
\
s \/
Granito
(plutónlca)
7
ffi r '/
'l Torres del Paine, Chile.
a,
{ il
r\
r
JiAts E 1]
tIAlER
Rocas sedimentarias. se forman a partir de otras rocas que se descomponen Caliza

y originan sedimentos de diversos tamaños. Estos son arrastrados por el agua,
Yeso
el viento o el hielo glacial, depositándose en orillas de ríos, fondos de valles,
quebradas, lagos y mares. Allíforman capas relativamente planas, que con el
tiempo se acumulan, de modo que los más profundos reciben mayor presión.
En estas capas es posible encontrarfósiles. La imagen superior a tu derecha
muestra una cantera de yeso en Toconao, Región de Antofagasta. -t
,t'
t .t
Éocas metamórficas. Se originan de las rocas ígneas, sedimentarias u otras rocas I
metamórficas. Son el resultado de procesos de transformación, a temperaturas y
presiones elevadas, que ocurren en la profundidad de la corteza terrestre y en la §"
parte superiordel manto. El mármol es una roca metamórfica producida a partir
de la caliza (roca sedimentaria). .t
La escultura de la imagen pertenece a la destacada artista chilena t-
Rebeca Alatte (1875-1929). Rebeca realizó sus estudios de arte en
Francia, donde tuvo la posibilidad de estudiar el
7
desnudo con modelos vivos, lo que estaba
pr,ohibido para una mujer en el contexto I
sociocultural chileno de la época. t. lvlármol
En 1918, fue nombrada profesora honoraria
de la Academia de Bellas Artes de Florencia,
distinción concedida por primera vez a una
?1
persona extranjera y a una mujer. ¿Cómo piensas
que habría sido para Rebeca realizar sus estudios
en Chile considerando el contexto sociocultural
Horacio, escultura
de la época? ¿l1abrá sucedido lo mismo con de Rebeca N4atte.
7
mujeres que se dedicaban a la Ciencia?,
¿por qué lo piensas?
Fuente: lvluseo de Bellas Artes. En: http:,/www,

artistasvisua leschilenos.cl (Adaptación).
Los principales tipos de roca

que se encuentran en Ia Tierra
son: ígneas, sedimentarias
I I
y metamórficas. Todas
provenientes, en último término,
del magma, coñlo veremos en
las páginas siguientes.
Tema 4; ¿Qué cambios experimenta la Tierra?

77
Tema 4: ¿Qué cambios experimenta laTiena?
¿Cómo se transforman las rocas?

Las rocas poseen un ciclo a través del cual se transforman unas en otras. ¿Es posible que el grafito presente en
lápices se convierta en un valioso diamante? ¡Asíes!, pero bajo condiciones de alta temperatura y presión que
se dan al interior de la corteza terrestre. La formación y transformación de los tres tipos de roca son cíclicas y
requieren de períodos muy largos. A continuación, se describe el ciclo de las rocas:
I :l: -
E
I L. ry
;»
<r' {
I
- §
I
Rocas ígneas
"!E
Rocas metamórficas
Magma
78 Unidad 2: Fuerzas y dinámica terrestre F'*,n,.,.0*

:A..3¡:P
iiAC¡:P
¿lMediante qué (¡) N,4 eteo ri zación (fra g m e ntac ó n) y

i e ros i ó n.
procesos Ias rocas
(-2J Tra ns po rte, sed i m e nta ci ó n y d i ag én es i s (co m pa cta c i ó n).
ígneas pueden
transformarse en (f) I\4eta mortismo (tem peratu ra y presión).
rocas metamórficas? (a ) Solidificación (enfriamrento).

:
(t, ruslon.
'a
ri
Sedimentos
¡
c
Rocas sed¡mentarias
#-
@ aDurante el ciclo de las rocas, estas experimentan una serie de transformaciones según condiciones
que estén expuestas. Siel magma se enfría (solidificación), origina rocas ígneas. Cuando cualquier
las
las
tipo de roca queda expuesto en la superficie, se fragmenta (meteorización) y erosiona, formando

sedimentos que son transportados para luego sedimentar y compactarse (diagénesis), Io que
origina rocas sed¡mentarias. Si una roca sedimentar¡a o ígnea es sometida a alta presión y temperatura
(metamorfismo) se transforma en roca metamórfica.
Tema 4: ¿Qué cambios experimenta laTierra? 79

Clima y tiempo atmosférico, ¿en qué se diferencian?

I «Valdivia tendrá mañana una temperatura máxima de 23 oC, cielos despejados,
una humedad relativa del aire del 23 0/0,
además de vientos de hasta 'l 1 km/h».
I
I Esta descripción, ¿corresponde al clima o al tiempo atmosférico de Valdivia?,
I ¿por qué lo dices?
Eltiempo atmosférico es el estado de la atmósfera en un lugar y momento

H I
determinados. Se caracteriza por diversos aspectos, como nubosidad,
temperatura y la presencia o ausencla de precipitaciones y el tipo de estas.
El clima, en cambio, es el estado de la atmósfera en una zona geográfica

durante un largo período.5e describe a través de un conjunto de elementos,
-,r.t_
-
como temperatura, presión atmosférica, humedad, vientos y precipitaciones.
Para determinar el clima de un lugar se hacen mediciones continuas durante
muchos años, y a part¡r de la información obtenida, se establecen las
ca racterísticas cl i máticas.
Valdivia, Chile.
Un ejemplo de clima de Chile es el denominado desértico costero (ver imagen a
continuación), que se extiende desde Arica hasta elValle del EIqul, entre la costa
y Ia cordillera de la Costa. Averigua sus características de temperatura, humedad,
precipitaciones y oscilación térmica.
_
¿Por qué piensas que
para referirse al estado
I
-,-
f:-::§;*- "- de la atmósfera se usa
el término «tiempo»,
Desierto de Atacama, Chile. al igualque para lo

Zona costera. que marca un reloj?
d I I
a
!/ iF i?
.1,\.i E l?
¿Qué son y cómo se miden los elementos del clima?
. Es una medida
Corresponden al agua que relacionada con la cantidad
cae desde la atmósfera sobre de energía térmica del aire
un lugar determinado, ya sea en un lugar determinado.
como llovizna, lluvia, granizos Se mide usando un
o nieve. Se mide usando un termómetro ambiental en
pluviómetro, en milímetros (mm) diferentes escalas. En Chile se
de agua caída. utiliza la escala centígrada, en
grados Celsius ("C).
. Son movimientos de
masas de aire originados por
cambios de temperatura y/o de
presión. El aire caliente sube y el
frío baja, generando cambios de
presión. Los vientos ocasionan
.@rú
el desplazamiento de las nubes.
Su dirección y rapidez pueden
'1
medirse con un anemómetro.
,
\:'¡
¡
. Es la cantidad \ aire sobre un área .;.!:ffif::: iffij"

de agua presente en la específico. La presión atmosférica varía a causa
atmósfera en forma de vapor. del movimiento de las masas de aire (vientos,
Se relaciona con la temperatura tormentas, etc.). Además, a nivel del mar la
ya que el aire caliente retlene presión es mayor, pero al ascender se hace
mayor cantidad de vapor que menor. Comenten por qué de acuerdo con lo
el aire frío. Se mide usando aprendido en el Iema 3. La presión atmosférica
un higrómetro. se mide con un barómetro.
EI tiempo atmosférico es el estado de la atmósfera en un lugar y t¡empo determinados, mientras que el

clima corresponde al estado promedio de la atmósfera de una zona geográfica en un período prolongado
Ambos son procesos dinámicos, producto de la interacción de diferentes variables.
Tema 4: ¿Qué cambios experimenta la Tierra? 8'1

¿Qué factores determinan el clima?

Arica es conocida como la «ciudad de la eterna primavera», mientras que Punta Arenas es famosa por su
frío, nieve y fuertes vientos. Si ambas ciudades están en el mismo continente y país, ¿de qué depende que
tengan climas tan diferentes? El clima de una zona geográfica está determinado por diversos factores, como
la posición geográfica, su relieve y los movimientos de rotación y traslación de la Tierra, entre otros.
En estas páginas y las dos siguientes te invitamos a conocer dichos factores del clima,
Movimiento de rotación de la Tierra (, )

La rotación provoca que la masa de aire que
está sobre el planeta se mueva, pero como
la velocidad de rotación es diferente en el a
a
ecuador que en los polos, se generan vientos.
a a
a.
En la zona del ecuador los vientos soplan de a
este a oeste (vientos alisios), y en latitudes
mayores, hacia los polos, de oeste a este
a at
(l
ra
(vientos del oeste). Estos regímenes de vientos a
a
influyen en el clima. a
a
a
a.
a
a a
o
a
a
t.
a
-
't a
Q¡ O a
:l .a
I
a
b
R", Fuerzas y dinárnica terrestre Y SANTILTANA
:'/- lE i?
-i \a-r:
Movimiento de traslación de IaTierra (+)

Debido a la inclinación del eje terrestre y su movimiento de
traslación, la radiación solar llega a los hemisferios de distinta
manera a lo largo del año, lo que genera las estaciones. Por esto
las zonas polares tienen inviernos largos y fríos, con períodos
de oscuridad casi total, mientras que en verano la luz es casi
permanente. En la zona ecuatorial, en cambio, prácticamente
no hay variaciones a lo largo del año. Esto causa que en.distintas
regiones de Ia Tierra el clima sea diferenle, ya que algunas partes
de la atmósfera se calientan más que otras.
Si el eje terrestre no tuviera

un ángulo de inclinación,
¿qué efecto tendría sobre
el clima?, ¿por qué7
. t
1 , )
\ ¡l
a \
h
Posición geográfica
Está determinada por la latitud, qué es la distancia desde cualquier

punto de la Tierra al ecuador terrestre (líneaimaginaria que la
divide en los hemisferios norte y sur)..En la zona del eiuador los
raybs solares llegan más perpendiculares a la supeificie, por lo que
la témperatura es mayor que en las zonas polares, donde los rayos
llegan más oblicuos.
,' t)tlt'\.'ttll[.rl{-¡S 0\l)t]l lll"lclrtr l..t irt'll llll 83

Tema 4: ¿Qué cambios experimenta la Tiena?
Relieve
Altitud (altura respecto al nivel del mar)

La temperatura disminuye a medida que
T
t! '§.
t
§ I .ai
aumenta la altitud, es decir, hace más frío
en las montañas que en zonas más bajas.
::-j
-
'i
'.'.
I
t-{ F
L, {.
=rI I
I E
Cercanía a cordilleras
f ., \..-
- .._,:
Las masas de aire húmedo que provienen

del océano (ver:.---a) chocah, por ejemplq
con la cordillera de los Andes. Al ascender,
se enfrían, formando nubes, de modo que
¡ -!
llueve al oeste de las montañas, donde
crecen bosques. Las masas de aire frío y
xi seco cruzan la cordillera. Al otro lado bajan
l¡/1
lr t y se calientan, absorbiendo humedad,
lo que hace que el paisaje sea árido.
u.*Ñ
TF¡
Cercanr* a grand*s masas de agua '1.

\
'i!
El agua absorbe calor y lo libera
lentamente, por lo que en las cercanías
g -¡¡r
de océanos, mares y lagos la oscilación
térmica es menor y la humedad es alta.
V:
B4 *'b SANTILTANA
a/- ii.P
--\{.it
e*rr§*n§*s *e*;*r:§eas
En algunas zonas del océano hay corrientes frías (+) y en otras, cálidas (---+). ¿Por qué piensas que
Las corrientesmodifican la temperatura de las masas de aire que están sobre el en el modelo se usan
flechas rojas y azules
océano, lo que influye en el clima. Gran parte de Chile está influenciado por la
para representar las
corriente de Humboldt (C) que traslada aguas frías desde el sur, limitando
corrientes oceánicas?
la evaporación, lo que determina que el aire sea más seco.
,,-------..-
t {
<r- t-F
l*/
)
L
a
- -
ActividadI
Reúnanse en parejas y realicen lo solicitado:
Analicen cada uno de los factores que determinan el clima y describan cómo afectan la región donde
viven. Para ello, pueden buscar información en diversas fuentes. Organícenla en sus cuadernos mediante
una tabla. Luego, respondan las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál de los factores estudiados en las páginas 82 a 85 parece tener mayor influencia en el clima
de la región donde viven?
2. Las corrientes del océano, ¿influirán en el clima de una región?, ¿por qué?
3. ¿Cómo explicarían ahora la diferencia entre los climas de Arica y de Punta Arenas?
Elclima está determinado por diversos factores, tales como la posición geográfica, los movim¡entos de
rotación y de traslación, ei relieve y las corrientes marinas, entre otros.
Tema 4r ¿Qué cambios experimenta la Tierra? 85

Q Aprendo experimentalmente
1. Revisen la aetividad de la página 69 de su texto para que recuerden cómo
crear modelos.
2. Luego, en parejas, consigan los materiales y realicen lo siguiente:
Lápiz de cera sedimentario. Raspen los Iápices de cera con el cuchillo plástico.
Materiales
ReÚnan el raspado de ambos lápices de cera y envuélvanlos en un trozo de papel
aluminio. Presionen con sus manos hasta juntarlos en una sola masa. Extraigan la . agua caliente
masa, que es su lápiz de cera sedimentario.

. papelaluminio
. palo de helado
Lápizde cera metamórfico. Envuelvan el lápiz de cera sedimentario en papel . papel absorbente
aluminio y sumérjanlo en agua caliente.Transcurrido un minuto, pídanle a su . cuchillo de plástico
profesor que retire el papel del agua y déjenlo sobre papel absorbente. Luego, . recipiente plástico
presiónenlo con un objeto, como un libro, y déjenlo enfriar. Retiren el libro y . 2 lápices de cera de
extraigan su lápiz metamórfico. distinto color
Lápiz de cera ígneo. Envuelvan el lápizde cera metamórfico en papel aluminio y

sumérjanlo en agua caliente hasta que la cera se derrita completamente. pídanle
a su profesor que retire el papel del agua y que inmediatamente lo coloque en el
recipiente con hielo. Esperen a que Ia
masa se solidifique, sáquenla del agua y extraigan su lápiz ígneo.
A partir de lo realizado, respondan:
a. ¿Qué proceso representa el raspado de los lápices de cera y la presión sobre la

masa envuelta con papel aluminio?, ¿por qué?
b. ¿Qué representa el calor del agua al sumergir la masa delápiz?
c. ¿cuál de los procedimientos que realizaron corresponde al proceso de

enfriamiento y solidificación? Expliquen.
evalúen su desempeño y el de su pareja a partir de la pauta

Para finalizar,
que les indicará su profesor.
¿Cómo aprendo?
1. ¿son útiles los modelos para comprender fenómenos científicos?,
¿por qué?
2. ¿Qué otro material usarían para modelar los tipos de rocas y los procesos involucrados
en su ciclo? Expliquen cómo lo harían.
EO Unidad 2: Fuerzas y dinámica terrestre

Fi*r,r.*o
I s/ il'P
II -\.-i_?
Q Aprendo a pensar
Trabaja i ndividualmente.
Esta actividad tiene cornopropósito ayudarte a reflexionar en torno a las ideas que tenías acerca
de algunos de los contenidos tratados en el tema, y a comprobar cómo esas ideas se han ido
transformando a lo largo del trabajo que has realizado.
Las siguientes oraciones hacen referencia a algunos de los contenidos tratados en el tema
Léelas con atención. Luego, realiza lo solicitado.
c Los continentes se están moviendo.
c Las placas tectónicas flotan sobre el manto terrestre.
o La lava que sale de un volcán está formada por material proveniente
del manto terrestre. ! 13"
o Las rocas, según el proceso que experimentan para formarse, pueden
clasificarse como ígneas, metamórficas y sedimentarias. ,'t
N
o La posición geográfica,la rotación y la traslación de laTierra influyen
,-
n
en el clima de un lugar. \
1. Elige una de las oraciones anteriores y piensa en todas las ideas que tenías sobre
el contenido antes de comenzar a estudiar el tema. Luego, en tu cuaderno,
anota: Antes pensaba.,. y, a continuación, escribe todas las ideas que tenías.
2. Ahora piensa cómo tus ideas sobre el contenido relacionado con la oración
que elegiste han cambiado luego de estudiar el tema. A continuación de lo
que escribiste anteriormente, anota: Ahora pienso.,. y describe cómo tus ideas
se han modlficado.
3. Guiados por tu profesor, cornparte con tus compañeros los resultados

de esta actividad. T
c
¿Cómo aprendo?
Respondan individualmente las sig uientes preguntas:
1. ¿Cuál piensasquefuelaprincipal causaqueprovocóel cambiodetusideasconrespecto
al tema de la oración que escogiste?
2. Los compañeros que eligieron el mismo contenido que tú, ¿tenían ideas parecidas a las
tuyas antes de estudiar el tema o eran ideas muy diferentes?, ¿a qué piensas que se debe?
3. ¿Te ha pasado en otra circunstancla algo parecido, es decir, que tenías una idea sobre un
tema o situación y después esa idea cambió? Explica.
Téma 4: ¿Qué cambios experimenta laTierra? §7

Tema 4: ¿Qué cambios experimenta la Tierra?
Resuelve las siguientes actividades para que detectes tus avances.
1. Observa el modelo que representa la interacción entre dos placas, una continentaly otra oceánica,
y responde las preguntas.
a. Basándote en el modelo, ¿qué está ocurriendo
entre las placas Sudamericana y de Nazca?
b. ¿Dónde se ubica Chile en relación con la placa
Sudamericana?
c. ¿Qué proceso relacionado con la tectónica de Phm,csr*¡neüol
placas afecta al territorio de Chile?
d. En relación con tus respuestas anteriores,
¿qué consecuencias puede tener esto para Plors scqonku

el territorio nacional?
2. con la colaboración de un adulto, realiza el siguiente procedimiento:
liEtlln En uno de los frascos, coloca una cucharada de arena y humedécela.

Materiales
llEltlElCon el hisopo, aplica vaselina en las paredes interiores de la jeringa. Luego, . afena
agrégale arena húmeda hasta la mitad de la capacidad de la jeringa. . vaselina
. cuchara pequeña
liEtllEl Apoya el extremo s¡n punta de la jeringa sobre tu dedo pulgar y presiona el . recipiente plástico
émbolo. Observa lo que ocurre. . cucharada de yeso
. cucharada de arcilla
liEtl!7{ Retira el dedo de la jeringa y, cuidadosamente, ret¡ra el émbolo hasta que . 3 hisopos de algodón
salga el bloque formado. Déjalo secar sobre un papel. . jeringa grande sin
la punta
liERt{ Añade tres cucharadas de arena seca en otro frasco. Luego, agrega una . 3 frascos medianos
cucharada de yeso en el recipiente plástico y disuélvelo con un poco de agua. Vacía la transparentes
mezcla al frasco con arena y observa Io que sucede. Posteriormente, mezcla la arena
con elyeso húmedo y repite los pasos 2 a 4.
EE!ñTI Añade tres cucharadas de arena seca en el tercer frasco. Luego, v¡erte una cucharada de arcilla en el
recipiente plástico y disuélvela con un poco de agua. Vacía la mezcla al frasco con arena y
observa lo que ocurre
Posteriormente, revuelve la arena con la arcilla húmeda y repite los pasos 2 a 4.
Contesta las preguntas que se plantean a continuación:
a. ¿Qué tipos de roca modelaste en esta actividad? ¿por qué lo dices?

b. ¿Cuál de las rocas formadas es más dura? ¿Qué podrías hacer para averiguarlo?
88 Unidad 2:Fuerzasy dinámica terrestre

. unr,r*ro
5A3F-P
'l:\r--EQ
3. Lee la siguiente situación. Luego, responde las preguntas.
Cuando Alejandra y Diego fueron de excursión, hallaron una roca muy lisa y de bordes redondeados.
Al partirla, observaron franjas regulares, unas sobre otras.
a. ¿Qué tipo de roca es probable que hayan hallado Alejandra y Diego? ¿En qué te basas para decirlo?
lo. ¿Qué procesos pudieron originar el tipo de roca encontrado? Explica.
4. Analiza la siguiente tabla. Luego, responde.
Temperaturas medias anualet máxima y mínima, de algunas ciudades de Chile, durante 2015
Temperatura ('C)
Ciudad
máxima anual media anual
Arica 13,2 29,3 20,1
Antofagasta 12,1 29,1 17,3
Santiago 3 7 36,8 15,2
Curicó -1 5 34,5 14,2
Puerto IVlontt -3,9 lao 10,4
Punta Arenas _ro 24,4 6,2
a. ¿Qué ciudad presenta la temperatura media anual más alta y a qué temperatura corresponde?
b. ¿Qué ciudad presenta la temperatura máxima anual más alta y qué temperatura es?
c. ¿Qué ciudad presenta la temperatura mínima anual más baja y a qué temperatura corresponde?
d. ¿A qué zonas de Chile corresponden cada una de las ciudades de las respuestas anter¡ores: norte,
centro o sur? ¿Por qué lo dices?
e. Haz un gráfico de barras que incluya las tres ciudades de las respuestas a,by c, pero considera las tres
temperaturas de cada ciudad: mínima, media y máxima anual.
f. A partir del gráfico, ¿qué puedes señalar acerca de las temperaturas medias de las zonas Norte, Centro y
Sur del país? ¿A qué podrías atribuir esta «tendencia»?
¿Cómo aprendo?
1. ¿Qué estrategias empleaste paia traba.¡ar los contenidos y habilidades abordadas en la lección?
¿Cuáles han sido más efectivas?
2. ¿Qué nuevas estrateg¡as podrías incorporar?
Tema 4: ¿Qué cambios experimenta la Tierra? B9

ffi Nuestro proyecto
¿Por qué es tmportante aprender sobre los sismos?
En Chile, laactividad sísmica es muy intensa. Los sismos, al igual como ocurre en otros países, coinciden con las
interacciones entre placas tectónicas;en este caso, la de Nazca y la Sudamericana. Los invitamos a investigar
acerca de los sismos en Chile. Para ello, organícense en grupos de ocho integrantes y realicen lo siguiente:
Plantftcamos nuestro proyecto

En cada grupo una pareja se hará cargo de una de las siguientes partes de la investigación y preparación del
material correspondiente:
Confeccionen afiches Ubiquen dos países

¿Qué medidas para promover medidas en un mapa físico para ¿Por qué sismos
de seguridad de seguridad en su explicar los distintos
de igual magnitud
comunidad de acuerdo niveles de destrucción.
deben efectuarse con la ubicación pueden causar
frente a sismos de geográfica de su región. Soliciten apoyo daños distintos en
gran magnitud? al docente de
diferentes lugares
Pidan ayuda al docente Historia, Geografía
de Lengua y Literatura. y Ciencias Sociales. del planeta?
Confeccionen un modelo Elaboren un gráfico de

¿Qué son el para explicar los términos barras con las variables ¿En qué ciudades
epicentro y el hipocentro y epicentro de ciudad y magnitud. Sobre de Chile han
hipocentro de un sismo considerando la cada barra, indiquen el ocurrido los sismos
subducción de placas. año de ocurrencia.
un sismo? de mayor magnitud
Soliciten apoyo al docente Pidan ayuda al docente
desde el año 2000?
de Artes Visuales. de Matemática.
Organícense para determinar qué parte de la investigación llevará a cabo cada pareja. Luego, guiados
por su profesor, señalen las tareas que cumplirán. Para la búsqueda de información, pueden consultar
los siguientes sitios web:
. http://www.sismologia.cl . http://www.onemi.cllterremoto
. http://www.iris.washington.edu http://www.csn.uchile.cl
Ahora, guiados por su profesor, continúen con la ejecución y presentación del proyecto.
90 Unidad 2: Fuerzas y dinámica terrestre 9**r,.**

Ciencia, tecnología,
La <<bestia cibernéttca>>
Un día, mientras jugaba con su hijo, el chileno Jorge Zúñiga, doctor en aa
Fisiología y Biomecánica Humana, se dio cuenta de la importancia que tiene
para los niños manipular objetos. Fue asíque se dedicó a crear una prótesis
considerando diversos aspectos, como lafuerza de los músculos. En el diseño
de la «bestia cibernética» utilizó impresoras de escritorio, además de velcro
acolchado con espuma y un calcetín para proteger la piel.
¡
Fuente: Jorge Zúñiga, Dr. en Fisiología mecánica: el científico inventor chileno que decidió donar su creación al mundo.
En: https://www.conic¡.cl (Adaptación).
Ciencia en Chile
Dinámica terrestre y Game of T?zrones
rutrct
En la serie Game ofThrones el paisaje de Dragonsfone (Piedra de d
presenta estratos de rocas verticales, lo que también ocurre en Lo Valdés,
en el Cajón del tVaipo. Al respecto, la geóloga chilena Bárbara Ruiz s
«de ahíempezamos a estudiar qué tenían en común esos estratos ve
que se formaron en España, donde se graban las escenas de Dragon
(ver imagen), con los que hay en el Cajón del N/aipo. Como en España
la roca es menos densa, al subir va empujando todo lo que tiene arriba,
quedando franjas verticales. Acá en Lo Valdés este fenómeno se produce
por subducción»
Fuente: Bárbara Ruiz" la geóloga que explica laTierra desde su
po r «G a m e of th o n es». En http://www.cega-uchíle.cl
idad
Comenten como curso en torng a las sigu,ier,ltes pregunta§:
'!" El doctorZúñiga dejó los planos de Ia prótesis «bestia cibernética» a disposición de quien quiera
utilizarlos. ¿Qué piensan al respecto?
2. ¿De qué manera los trabajos de Bárbara Ruiz evidencian que acercar la ciencia a las personas, a partir
de lo cotidíano, es posible?
3" ¿Cómo se relacionan los trabajos presentados con los temas de la unidad? Expliquen.
Ciencia, tecnologÍa, sociedad y arnbiente / Ciencia en Chile

91
g síntesis
A continuación, tb presentamos las principales ideas de la unidad:
Fuerza: interacción entre dos o más cuerpos, por contacto

o a distancia. Representación: vectores; constan de módulo,
sentido y dirección. Efectos: cambios de forma y del estado
de movimiento. Tipos: peso, de gravedad, roce y elástica.
Tema 3
¿Qué fuerzas nos rodean Presión: relación entre fuerza aplicada y superficie o
y cuáles son sus efectos? área de contacto.
Tectónica de placas: la corteza terrestre está dividida en

placas que se desplazan sobre el manto. Consecuencias:
Unidad 2 deriva continental, formación de volcanes, actividad
Fuerzas y r sísmica, cambios en el relieve. lnteracciones: transformante,
dinámica terrestre d ivergente, co nvergente.
Ciclo de las rocas. Procesos de transformación:

solidificación, meteorización, erosión, sedimentación,
Tema 4 transporte, diagénesis, metamorfismo. Tipos de rocas:
ígneas, sedimentarias y metamórficas.
¿Qué cambios
experimenta la Tierra?
Clima y tiempo atmosférico: procesos dinámicos
producto de la interacción de variables como humedad
y temperatura. Factores del clima: posición geográfica,
movimientos de rotación y traslación, relieve,
corrientes marinas.
)
O iQué Iogré?
Evaluación final
Responde en tu cuaderno. Luego, revisa tus

respuestas junto con tu profesor para detectar
tus aciertos y lo que debes mejorar.
§6;
1. ¿Qué fuerzas actúan sobre la pelota antes de que
la tenista chilena lVlacarena Cabrillana la golpee 1H
con la raqueta? Explica y represéntalas dibujando
en tu cuaderno. CJ
z
92 Unidad 2: Fuerzas y dinámica terrestre fto*r,,-**o

r-)
lsllrPl
I::.]
2. Un grupo de estudiantes se planteó la siguiente pregunta de

investigación: ¿cómo influye la masa de un cuerpo en el efecto
que tiene la fuerza de roce sobre él? t
a. ¿Qué variables están presentes en la pregunta de investigación?

C
Z
b. ¿Qué diseño experimental podrían elaborar los estudiantes para ú
N
u
responder la pregunta de investigación? Describe paso a paso, 'P
rü
incluyendo el listado de materiales. (.,
t'Q
3. Observa la imagen delgimnasta chilenoTomás González

y responde las preguntas:
a. ¿Qué información necesitas para determinar la presión queTomás
ejerce sobre el suelo con su mano? Explica.
b. ¿Qué sucedería con la presión que el gimnasta ejerce
sobre el suelo si se apoya con ambas manos? Explica.
4. Nlediante un modelo, explica cuáles son las consecuencias de la

tectónica de placas.
5. Representa el ciclo de las rocas con un esquema y explícalo.

{ t Y
6. ¿Por qué el clima y eltiempo atmosferico son dinámicos?
Explica usando conceptos como presión, temperatura, posición
*v
geográfica, rotación, corrientes marinas, entre otros.
I
¿Qué fuerzas actúan sobre la Tierra?, ¿qué fuerzas ejerce la Tierra sobre los cuerpos en su superficie?
¿Qué tipo de interacción entre placas explica la formación de los volcanes?
¿Existe relación entre los fenómenos naturales y las fuerzas? Explica.

Elige un contenido del Iema 3 y otro del Iema 4.luego, explica con cuáles de las grandes ideas
de la unidad se relacionan.
Revisa tus respuestas a las preguntas de la página 45. ¿Cuáles modificarías?, ¿cuáles mantendrías?,
¿a qué lo atribuyes?
SÍntesis / ¿Qué logré? OA

Un idad
Microorganismos y
barreras de defensa
Gran idea de la ciencia: Los organismos tienen estructuras Il
procesos para satisfacer sus necesidaCes y
responder al medioambiente.
Nticroorganismos, ¿nuestros
«enemigos»?
Microorganismos en la
I * .
superficie de la aguja,
aumentado 3 000 veces,
aproximadamente.
1"
9**tr..r.^
;
¿Cómo es el mundo ¿Qué barreras
microscópico? protegen micuerpo?
)
7 I 7
7- *{ü \
\ L 7-- '
I
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-1
(117
7 I
t t
,,?
!
tl
i' \ r*- LN Ê
\
7
.-r'
xñ. I \r I
I
L /
I ,¿ Desde hace años, en diferentes partes del mundo, científicas
y cientificos han estudiado los microorganismos con
I
t -/ L.
distintos fines. Por ejemplo, conocer qué enfermedades
-/ producen y cómo, para buscarles cura a estas;comprender
t'
qué función cumplen en la naturaleza; saber cómo pueden
T
I
ser utilizados en la industria y en la medicina, entre otros.
¿Relacionas la palabra microorganismo con salud o

L.
enfermedad?, ¿por qué?
te
t 7 ¿Consideras que los microorganismos son «enemigos»
j
t" de las personas? Explica.
¿Qué te gustaría aprender sobre los microorganismos?
Plantea al menos dos preguntas.
*
..:I /
¿Cómo es el mundo microscópi
hábitos de vida saludables
Algunas medidas de higiene que ayudan a
mantenerse sano son lavarse las manos después

de sonarse la nariz, taparse la boca al toser
o estornudar, si se tiene fiebre, evitar asistir a
reuniones con muchas personas, entre otras.

6*
¿Qué riesgos conlleva no llevar a cabo
medidas de higiene como las señaladas?
¿Por qué al toser o estornudar se

recomienda taparse la boca con el
antebrazo y no con la mano?
Además de las medidas de higiene señaladas enteriormente, hay otras que debemos
incorporar en nuestros hábitos saludables. Frecuentemente, el A/inisterio de Salud
(I\linsal) realiza campañas basadas en información recopilada en centros de salud
del país para proteger a las personas, como la que se muestra a continuación:
t
a
ti a
¿Qué necesidad
observó el
lVlinisterio de Salud
{ ;. en la ciudadanía
¡il t
L-. para realizar
t
esta campaña?
,§8§§ls#l,f-'f¿ coctDos
CONSEJO§:
¡-, A
IEI ¿' ¿Qué entiendes
ffiffi ,B#ffi *tG*
. eÉiF¿d6
por contaminación
cruzada? Explica
mediante
un ejemplo.
f¡[1¡fr_ffttruÍiEt&ñnE
Un¡*a*J 3: Ivlicroorganismos y barreras de defensa F*,.**

:AEEP
r-1Af Ei
En grupos, cons¡gan los materiales. Luego real¡cen Io siguiente:

fiElFrIJunto con su profesor, preparen las cápsulas o frascos con gelatina Materiales
Luego, rotúlenlos con las letras A, By C,y procedan como se señala: . 2 cotonitos
.=agua caliente
Cápsula o frasco Procedimiento = clnta adhesiva
" lápizmarcador
Froten un cotonito por los dientes de uno de los . papel absorbente
integrantes del grupo, abran la cápsula o frasco y pasen . gelatina sin sabor
A
suavemente el cotonito sobre la gelatina, evitando que " 3 cápsulas Petrío
esta se rompa. Tápen lo inmed iatamente. frascos de vidrio
Con el otro cotonito, froten el suelo de la sala de clases con tapa
o de un pasillo y pásenlo suavemente sobre la gelatina
B
de la cápsula o frasco B, evitando que esta se rompa.
Tápenlo inmediatamente.
C Dejen el frasco solo con gelatina y tapado.
EE[n
A
Sellen las cápsulas o frascos con cinta adhesiva, de modo que puedan ver su Sean cuidadosos
contenido. Déjenlos durante una semana en un lugar seguro, donde no les llegue la cuando su profesor
manipule el
luz del sol directo. Registren lo observado.
agua caliente.
A partir de sus observaciones, respondan las siguientes preguntas:
a, ¿Qué observaron en las cápsulas o frascos?
b. ¿Qué diferencias identifican entre las tres preparaciones?, ¿a qué las atribuyen?
c. ¿Qué función cumple la cápsula o frasco C? Expliquen.
¿Cómo aprendo?
Responde individualmente:
1. ¿Cuál fue el propósito de la actividad realizada?, ¿por qué lo piensas?
2. ¿En qué ámbitos de tu vida cotidiana puede serte útil esta experiencia? Señala un ejemplo.
En este tema te invitamos a conocer los microorganismos y virus perjudiciales (patógenos) y sus
efectos dañinos para las personas ytambién los beneficiosos para la salud y para aplicaciones
biotecnológicas con distintas finalidades, como la producción de cobre.
¿Cómo es el mundo microscópico? 97

¿Cómo es el mundo microscópico?
Piensa en cinco seres vivos y en lo que tienen en común. Si consideraste animales y plantas, probablemente
no te costÓ encontrar semejanzas que los caractericen como seres vivos. Pero a escala microscópica,
los límites entre lo vivo y lo no vivo pueden no ser tan claros. Al igual que los animales y las plantas, los
microorganismos como las bacterias y los hongos cumplen con todas las características de los seres vivos.
¿Cuáles son esas características?
I
I
I
I Se reproducen y dan origen a
I
I
I
otros organismos.
I
I
I
I Tienen metabolismo, que corresponde
a las transformaciones químicas
que ocurren en su interior y que les
permiten crecer, reparar estructuras,
reproducirse y mantenerse vivos.
I
Presentan irritabilidad, es decir,

responden a estímulos ambientales.
I
¿Qué papelcumplirá la
bactela Escherichia coli en
el intestino grueso humano?,
Modelo de la b¿cteria
¿por qué Io piensas?
Escherichia coli que habita
en nuestro intestino grueso,
9B Unidad 3: Microorganismos y barreras de defensa

@
a t
/ ¡.r,1
ffi
IT.D-.
Una de las principales
características de los seres
vivos es que están constituidos
por células. Aquellos formados
por una célula se denominan
unicelulares, míentras que a los
¡1 E_tl \a F,
fr formados por dos o más se les

llama pluricelulares.
I
I
Crecen, ya sea porque el tamaño I
de sus células se incrementa

(unicelulares) o porque la cantidad
de células aumenta (pluricelulares)
n Hongo pluricelular
I
Se desarrollan, es
decir, cambian a lo
Candida albicans,que
largo de su vida.
puede infectar la lengua
y la cavidad bucal.
Además de distinguirse por la cantidad de células, los seres vivos también Si los procariontes
pueden clasificarse por el tipo de células que los constituyen en procáriontes no poseen núcleo
o eucariontes. La principaldiferencia entre estas células es la ausencia de una ¿carecen de material
estructura llamada núcleo en la procariontes. En los eucariontes, al interior del genético?, ¿por qué
lo piensas?
núcleo se encuentra el material genético, relacionado con la transmisión de las
características heredables de generación en generación.
ñ;t¡ vidad
I
En parejas, busquen información y hagan un cuadro comparativo entre

Ias células procariontes y Ias eucariontes. Establezcah dos semejanzas
y dos diferencias, e incluyan ejemplos de organ¡smos que presenten
dichos tipos de células.
Los microrganismos, como las bacterias y los hongos, poseen las caracteristicas de todo ser vivo: están
formados por al menos una célula, presentan metabolismo e irritabilidad, crecen, se reproducen y
se desarrollan.

Al oír hablar de microorganismos es común pensar en seres vivos muy simples en comparación con otros.
5in embargo, sus formas y tamaños son muy variados y complejos.Te invitamcs a conocer las principales
características de las bacterias.
I Son procariontes, es decir, no poseen

I
núcleo celular. Su material genético

se encuentra en elcitoplasma.
a
\.
T
1 Material
genético
t
Citoplasma Cubiertas
l I
bacterianas
I
FF"
' .-J
7i -a
'_--:
t
a
h.
I
I
I I
¡
I
\
"ü
l¡U a '^D
a^!
r- Son unicelulares, ya que están formadas
por solo una célula. Algunas se agrupan y
otras viven de manera independiente. ,d
t-]
a
¡ Son muy pequeñas. Su tamaño oscila i
I entre 1 y 10 ¡rm (micrómetros), lo que :
I
i equivale a 0,000'l y 0,001 cm. Por eso solo i
i pueden ser vistas al microscopio. i

--.----.,
Iüicroorganismos y baneras de defensa

-...-.-.------.-ffi
SAShP
i-IACi:R
Tienen formas
distintas.
I
I Cocos
(esférica s) j
I
7
I I
t
t EEE@
En parejas rea¡icen lo solicitado:
Escojan una de las siguientes bacterias:
\ Escherichia coli - Lactobacillus acidophilus -

- Vibrio cholerae -
t
§. Staphilococcus aureus
Treponema pallidum.
-¿ Busquen información sobre la estructura de
I E
n la bacteria elegida y confeccionen un modelo
3D utilizando material reciclado.
\ Presenten sus modelos bacterianos.
- I / ."L. a
T
t\ Al finalizar, comenten: ¿qué se puede estudiar
en una bacteria que no es posible de lograr
7 {,
a
,\' través del modelo bacteriano elaborado?
\
TI
G
- T
¡xJ
hT Las bacterias son seres vivos microscópicos,
¡,U
E U u nicel ulares y proca riontes. Presenta n formas
variadas. Las principaies son: bacilos, cocos y
se encuentran en prácticamente espirilos. Algunas causan enfermedades y otras
t'" todos los hábitats. Muchas pueden son beneficiosas, tanto para el ser humano
I sobrevivir en condiciones extremas como para el medioambiente, como veremos
de temperatura y salinidad. más adelante.
{
Tema 5: ¿Cómo es el mundo microscópico? 101
¡3f,
¿Cómo son los hongos?

Los hongos son seres vivos más diversos y complejos que las bacterias.
Te invitamos a conocer sus principales características:
Comenten con su
¡ profesor: ¿con qué
medicamento asocian
elhongo Penicilium
notatum?, ¿por qué
Algunos será tan importante
I
,
§ son unicelulares, para el ser humano?
"T como la levadura, y otros
pluricelulares, como elde la .3
ímagen (Pen icili u m notatu m). Dicho

hongo, además, es filamentoso, ya que
su cuerpo está conformado por especies
de «ramas» llamadas hifas, que
Núcleo
J ¡
*
r
\
§:
IVlicroorganismos y barreras de defensa \ SANTII.IANA

:/ ilP
' V l-r
Actividad
Reúnanse en parejas y analicen la siguiente situación:
En Ia clase de Ciencias , Luzy Carlos Hongo A Hongo B
observaron dos tipos de hongos: A y B
¿Cómo podrían Luz y Carlos establecer I

diferencias entre ambos hongos?
f\l n*:
Los modelos de honqo
- x
no están a escala.
A continuación, se presentan los principales pasos para comparar.. ' '
Plfffi Establecer el o los criterios de comparación.

Luz y Carlos definieron dos criterios de comparación:
forma y número de células.
Consiste en establecer
II ,ffi Reconocer las características de Io que se comparará. semejanzas y diferencias

entre objetos, lugares,
Luz y Carlos describieron el hongo A como un organismo de forma esférica hechos, fenómenos o
y unicelular, mientras que el hongo B, como pluricelular y filamentoso. situaciones de acuerdo
con diversos criterios.
ffi§j Determlnar semejanzas y/o diferencias según el o los criterios.
Diferencias
Hongo A Hongo B
Unicelular Pluricelular
Esfénco Filamentoso
¿Qué criterio les permitiría especrficar una semejanza entre los hongos?
¿En qué situaciones de Ia vida diaria es útil saber comparar?

Señalen dos ejemplos.
Los hongos son seres vivos eucariontes; pueden ser unicelulares o pluricelulares. Algunos causan
enfermedades y otros resultan beneficiosos para el ser humano y para el medioambiente, como
veremos luego.
7*r** 1: ¿Cómo es el mundo microscópico? 103

7*rrz* 5: ¿Cómo es el mundo microscópico?
Por mucho tiempo los virus han mantenido a la comunidad científica

en una constante discusión:la partícula viral no está viva, pero sílo está
la célula infectada por el virus. En i935, el bioquímico norteamericano
wendell stanley (1904-1971) logró cristalizar el virus der mosaico del
muy pequeños.
Los virus son
tabaco o VN/T, que causa la enfermedad del mosaico en plantas de
La mayoría de menor tamaño
tabaco. Descubrió que los virus pueden replicarse a expensas que una bacteria. Pueden
de las células vegetales, lo que hace pensar que están vivos. medir 20 nanómetros (un
Según algunos científicos, los virus son seres vivos porque nanómetro es la millonésim-a
poseen material genético viral, molécula fundamental para parte de un milímetro).
la vida. Sin embargo, otros investigadores los consideran

no vivos, porque: no realizan metabolismo, no están §
formados por células y no se reproducen por sí mismos. I
¿Qué piensas tú?, ¿por qué?
J TI a
A continuación, te presentamos las principales e L- 7
características de los virus:
I a\
Están constituidos por las

estructuras básicas:
L
tt i ) ¡
de lípidos. {
.r )
^¡
7
V
Algunos virus
care(en
de
Envoltura de
proteínas.
Material
genético viral.
{
I L-
7 )
PLredt n torrer diferentes

forrlas: esferica, fil.trlrr.l.ltosa I
I
o lrelicoid.rl (colrro espir.rl), I
I
I
entre otra§. I
I
It4odelo del virus

de la gripe.
It4odelo del virus
del tabaco.
. :.¡:::::.i:,:r: -.. l\rlicroorganismos y barreras de defensa

k^*,r.^*
{A':ER
Probablemente has oído que un video Virus Célula

hospedera
«se hizo viral» en internet, expresión usada
I\/aterial
para señalar que se propagó rápidamente genético viral
a través de las redes sociales. ¿Tendrá esto
que ver con los virus que nos enferman?
Los virus necesitan de un ser vivo para lntroducción
replicarse (animal, planta o bacteria). del material
Una vez que infectan la célula, comienza su
genético viral a la
célula hospedera.
replicación, esquematizada en esta página,
que puede ser muy rápida.
Los virus pueden causar distintas

alteraciones en las células que infectan,
Replicación del
como su muerte o transformación en
virus usando
células malignas, lo que da origen a la maQuinaria
algunos tipos de cáncer.También pueden molecular de la
ingresar al organismo a través de las célula hospedera.
vías respiratorias, como el virus de la
influenza; de alimentos, como el rotavirus;
por contacto sexual, como el virus del
papiloma humano;o mediante la picadura Liberación de
de un insecto, como el virus del dengue. virus de la célula
hospedera, que
En la actualidad, los cientificos manipulan pueden infectar
los virus para ser empleados, por ejemplo, otras células.
en la fabricación de vacunas, como

veremos en páginas posteriores.
¿De qué dependerá N/uerte de

que algún día se la célula
¿Por qué piensas aclare la duda

que se habla de respecto de si los
replicación y no de virus son seres vivos
reproducción viral? o no? Explica.
Los virus son partículas de material genético recubiertas de envolturas. Son muy pequeños y de formas
distintas. Los vrrus requieren de un ser vivo para replicarse, y algunos enferman al ser humano.
T*n"¡= *: ¿Cómo es el mundo microscópico? 105

T*r;z* *. ¿Cómo es el mundo microscópico?
¿Qué enfermedades son causadas por microorganismos y ürus?

En 1882, el médico alemán Robert Koch (l 843-1910) descubrió la bacteria
causante de la tuberculosis: el llamado bacilo de Koch. En 20'15, según la
- ROBEf,T KOCH
rAHñE H0BILPREIS
,Et§.
T organización lVlundial de la salud, de aproximadamente diez millones de
personas que contrajeron esta enfermedad en el mundo, casi dos millones
fallecieron, lo que la convierte en la principal causa de muerte por una dolencia
infecciosa a nivel mundial. La estampilla que se muestra en esta página se
(
confeccionó para conmemorar los cien años del Premio Nobel de lVledicina
t\ otorgado a Robert Koch. ¿Qué opinas al respecto?
Lr. :é
Fuente: Farga,V (2017).la tuberculosis en Chile: situaclón epidemiológica y avances del programa Nacional de
Control y EliminaciÓn. Revista Chilena de Enfermedades Respiratorias 33: 32G324.(Adaptación).
I éí ¿Qué enfermedades son causadas por microorganismos (bacterias y hongos)

rl
a§ y virus? A continuación, te presentamos algunas:
¿Por qué piensas que se usa

un mismo color para las
enfermedades causadas por
bacterias y hongos, y uno diferente
para las ocasionadas por virus?
- tuberculosis,
- entre otras.
Hongos
- pie de atleta,
- candidiasis, I
I
- caspa,
I .t I
*
- entre otras.
Virus
I
- hanta,
!' t) t
I¡
,
\-
- sarampión,
- covtD-19,
- entre otras.
t
r r l\rlicroorganismos y barreras de defensa

r__:-1
i i¿aep I
['*?
¿Qué medidas previenen el contagio de

enfermedades nfectocontagiosas?
i
¡ Lavarse las manos después de ir al baño y antes I T I

de manipular alimentos.
¡ IVlantener una buena higiene bucal y personal.
r Realizar una correcta manipulación de alimentos, l/
por ejemplo, lavar bien aquellos que se consumen J

I
crudos, limpiar las superficies donde se preparan.
o Ventilar diariamente la ropa de cama y las
t
il
Y .^¡
habitaciones; mantener una buena higiene
del hogar. rJ.
t
¡ Evitar permanecer en lugares hacinados
y mal ventilados.
,r ft
r Cubrirse la boca y la nariz con el antebrazo \
al toser o estornudar. 'I /
L ¡
a I
,
Actividad
En parejas, realicen lo siguiente:
I. Busquen información sobre las enfermedades señaladas en la página 106.
2. Luego, confeccionen un cuadro resumen que incluya: nombre de la enfermedad, nombre del agente
patógeno, síntomas, forma de contagio, medidas para prevenir el contagio.
3. Compartan la información con sus compañeros. Luego, comenten:
a. Si en un examen de sangre se indica que el conteo de una determinada bacteria es anormal,
¿qué importancia le atribuyes a lo aprendido en esta actividad para conocer el significado de

dicho resultado?
b. ¿Por qué es trascendental que se realicen campañas como la señalada en la página 96?
Algunos microorganismos (bacterias y hongos) y virus pueden causar enfermedades al ser humano,
como el cólera, el pie de atleta y el hanta, entre muchas otras. Para evitar el contagio es imprescindible
tomar medidas preventivas que se relacionan principaimente con la higiene y con mantener un buen
estado de salud en general.
Tema 5: ¿Cómo es el mundo microscópico? tu/

¿ Gu é b e yr * Éá eá * s ap e> r t * vz Z* x y*i*y * *y § &r,aí*zrz* *?

Site preguntaran ¿tienes bacterias en tu intestino?, probablemente contestarías que no, sobre todo siestás
sano. Sin embargo, hay bacterias gracias a las cuales podemos mantener un apropiado estado de salud.
¿A qué piensas que se debe esto?
En parte, ser una persona sana se debe a los microorganismos que habitan sobre la piel o al interior de
nuestro cuerpo. A este conjunto de seres vivos microscópicos se les denomina microbiota, y se sabe
que mientras mayor sea su diversidad, más favorable es para la salud. Esto, porque facilitan procesos
indispensables para el normal funcionamiento del organismo humano. Por ejemplo:
.-! n
Piely ojos
Los microorganismos presentes en
estos órganos estimulan las barreras
r.
I de defensa delorganismo, como
I - estudiarás en el Iema 6.
{T
)
rv ?
t a E
I
Boca y faringe
/ Los microorganismos que se
/ encuentran en estas estructuras
-¿
delsistema digestivo inducen la
respuesta protectora de nuestro
\ organismo ante agentes patógenos.
7- ,¡
3
t Presenta bacterias que facilitan
f
I --.
digerir ciertos alimentos y absorber
\
nutríentes que, de otro modo, no
pod ríamos aprovechar. Además,
estas producen sustancias
H
beneficiosas, como vitaminas y
antiinflamatorios que las personas
+' no 9eneramos.
J
108 Unidad 3: lVlicroorganismos y barreras de defensa
¡¡
i
::/- 3¡:i¡
-i.,V";: ?
I Aaividad
En grupos de cinco integrantes, real¡cen lo solicitado:
1. lnvestiguenacercadel ProyectolVlicrobiomaHumano(HlVlBporsussiglaseninglés).Luego,preparen
una presentación digital que incluya:objetivos, años de inicio y término, país donde se lleva a cabo,
instituciones que participan en é1, conclusiones dadas a conocer a la fecha.
2, Organicen la exposición de las presentaciones. Posteriormente, comenten en torno a las
siguientes preguntas:
a. ¿Qué utilidad puede tener un proyecto como este para las personas?
b. ¿Qué aplicaciones tendría el conocimiento generado a partir del HN/P?
e" ¿Ha cambiado su percepción de los microorganismos luego de estudiar este tema?,
¿por qué lo dicen?
Además de haber microorganismos beneficiosos para los seres humanos, existen

bacterias y hongos que favorecen la mantención de los ecosistemas en el
tiempo. Por ejemplo:
Hay
bacterias Hay
que habitan en el hongos
suelo que permiten, por y bacterias
indispensables para
ejemplo, que el nitrógeno
descomponer los
I
circule por la naturaleza
como fuente de nutriente desechos y restos de
para plantas seres vivos del
y animales. ecosistema.
f,I
-¡ElB
Hay microorganismos beneficiosos tanto para el ecosistema como para el ser humano. Gracias a las
bacterias del suelo, por ejemplo, ocurren los ciclos de la materia. Además, junto con los hongos, actúan
como descomponedores. En elcuerpo humano, hay bacterias que evitan la infeccíón por patógenos.

V*rv** *" ¿Cómo es el mundo microscópico?
¿Qué microorganismos se utilizan en biotecnologia?

Labiotecnología, que considera toda aplicación tecnológica que utilice
sistemas biológicos y seres vivos o sus derivados para crear o modiflcar
productos o procesos para determinados usos, no es nueva. Por ejemplo, se
sabe que en la Antigüedad los egipcios empleaban levadura para hacer pan.
Sin embargo, los procesos en los que en la actualidad se utilizan bacterias y
hongos son cada vez más complejos, y han permitido importantes avances
en diversas áreas productivas.
Producción de fármacos. se usan bacterias y hongos para elaborar

.,i
rt
t\ medicamentos, como los antibióticos, que matan o impiden el crecimiento
\ ,\: de bacterias patógenas. También se emplean bacterias para fabricar insulina,
I
sustancia que se usa en el tratamiento de la diabetes.
Producción de cobre. El cobre es uno de los recursos más importantes de Chile,

lx
r como aprendiste al realizar el proyecto dela LJnidad / (página 40). Este mineral
se encuentra en las rocas y paraobtenerlo puro es sometido a diversos procesos,
como la biolixiviación. En dicho proceso participan bacterias que facilitan la
separaciÓn del cobre del resto de la roca. La biolixiviación requiere de menos
agua y energía y contamina menos que otros proce5os, porque no se funde el
materialy no se generan relaves.
7:,
Comenten con
Chuquicamata, Chile. su profesor: si los
antibióticos se
toman de manera
*
irresponsable, puede
, -o,
-ñ,
Iñrl no lograrse el efecto
*_:lilr
deseado. ¿Por qué
l
puede ocurrir esto?

\
-l
ra-.
ri I - --9 P
¡*
d
I
7
) V
110 Unidari 3: lVlicroorganismos y barreras de defensa

I
S/:3EF
tIA':ER
. La levadura se utiliza en la elaboración

de pan. Este hongo libera dióxido de carbono (COr), gas que
produce las burbujas de la masa, dándole consistencia esponjosa.
En Ia producción de lácteos como el queso, la leche cultivada y el
yogur se usan bacterias y hongos.
\
. Algunas bacterias descomponen I
desechos recolectados mediante sistemas de alcantarillado, ü \
como viste en la página 14 de la Unidad /. Como resultado se
,
produce, entre otras sustancias, el gas metano, que se ocupa
como combustible. Asíse reduce la contaminación atmosférica
por emisión de dióxido de carbono. I
I
I
donde ha ocurrido
. En lugares
contaminación por alguna sustancia química, como un
derrame de petróleo en el mar, se efectúa un proceso
llamado biorremediación. Este consiste en usar bacterias que ,
descomponen los contaminantes en sustancias inofensivas.
Actividad
En grupos de seis integrantes, realicen lo siguiente:
1. Averigüen acerca de otras áreas en las que se pueda aplicar la biotecnología
de microorganismos, como la agricultura, la silvicultura, la cosmética y la
industria textil, entre otras. Elijan una de esas áreas e investiguen los
siguientes aspectos: ¿En qué áreas
. ¿Qué se produce? consideras que el uso
r ¿En qué consiste el proceso? de la biotecnología de

los microorganismos
o ¿Cómo intervienen los microorganismos en el proceso? es más beneficiosa
. ¿Cuál es el aporte de Ia biotecnología en el área productiva elegida?
para la sociedad y
el medioambiente?
2. Con la información que recopilen, elaboren un póster informativo y
Argumenta,
expónganlo en la sala de clases u otros lugares del colegio.
El principal objetivo de la biotecnología es contribuir al desarrollo social de un país, en especial mediante

áreas como Ia medicina y la industria. Bacterias y hongos se emplean en la producción de cobre, fármacos
y alimentos, y en procesos como la descontaminación ambiental y el tratamiento de aguas residuales.
E*¡::x *: ¿Cómo es el mundo microscópico? 111

T*r¡z* Z'. ¿Cómo es el mundo microscópico?
1. Revisen la actividad de la página 101 de su texto, para que recuerden cómo comparar.
2. Luego, reúnanse en parejas y analicen la siguiente situación:
Con la finalidad de tomar medidas preventivas ante la infección por agentes patógenos, como un
virus, las autoridades del país trabajan con modelos de propagación de la enfermedad en un lugar
o región. Dichos modelos simulan cómo varía la cantidad de personas que se contagian a lo largo
deltiempo.
Variación de la cantidad de individuos sanos, infectados y recuperados de una enfermedad viral,

desde que se inicia el brote en un lugar determinado.
10000
9000
S (en riesgo)
o B 000
:f
:o 7 000 R (recrperados)
:>
-o 6000
.C
(., 5 000
c
o 4000
CJ
E 3 000 I (infectados)
'f
Z 2 000
1 000 Fuente: ltladelos de propagación
0
de enfermedades.
0 5 10 ',15
20 25 30 35 40 45 En: wwwinvestigacionyciencia,es
Días desde el inicio del brote (Adaptación).
Analicen el gráfico, comparando las curvas, y respondan en sus cuadernos:

a. ¿En R?,
qué se diferencian las curvas S y la c. ¿Por qué la curva R nunca llega hasta
diferencia?
¿a qué se deberá dicha 10000 individuos?
b. Según el modelo, ¿cuántas personas nunca d. ¿porqué la curva I comienza ytermina en O?
se contagian? Expliquen.
Para finalizar, evalúen su desempeño y el de su pareja a partir de la pauta que les

indicará su profesor.
¿{*rza* *prend&?
i. ¿Qué dificultades tuviste al comparar las curvas s y R?, ¿cómo las superaste?
3' ¿Las preguntas a, b, c y d, te
facilitaron entender el modelo de propagación viral
presentado en el gráfico?, ¿por qué lo dices?
':":2 *s:lié*é,3: fVlicroorganismos y barreras de defensa §ronr,r**

: /- 1tr'
r v,t?
Q Rprendo a pensar
Reúnanse en parejas y confeccionen una síntesis esquemática que les permita organizar
los principales contenidos tratados en eltema. Para ello, consideren los siguientes pasos:
ftlñrl Revisen los contenidos tratados en eltema (páginas 98 a 1,l1). Materiales

Recuerden los aspectos príncipales y discútanlos. Para ello, recurran . cartulina
a la síntesis con que se cierra cada tema (ver imagen a contínuación). . plumones
i lay mrcror:tgatrtsinos bttreticiosos tanto [ia[J el ecosisterna LO|lro pdi'a el ser humanr,.. i¡r.acias ¿ las
bactr:r-ias del sueio, por ejer-n¡-.1c, ocrrrren los ciclos de la materia. Además,1unto con los lronqos, a.tu¡n
conro descomponedores. En el cuerpo humano, hay i:acterias que evitan la infección por patógenos.
f:Etl!;t Hagan un listado con las principales palabras o ideas que se desprendan de cada tema.
f:tt![El
Seleccionen las palabras o ideas principales del listado y anótenlas en el centro de la cartulina.
Las demás palabras o ideas secundarias escríbanlas alrededor.
filtl!7{ Piensen cómo se relacionan todas estas ideas entre sí (principales y secundarias) uniéndolas con
flechas. Sobre cada flecha escriban una palabra o frase breve que explique Ia relacíón entre las ideas.
Revisen y corrijan las imprecisiones.
liEFlGl Para finalizar, compartan su síntesis esquemática con otra pareja. Establezcan semejanzas
y diferencias.
¿C6mo aprendo?
comenten como grupo curso:
1. La síntesis que se entrega al cierre de cada tema, ¿corresponde a una idea principal o a una
idea secundaria de este?, ¿por qué lo piensan?
2. ¿En qué se diferencian las síntesis esquemáticas que confeccionaron?,¿a qué píensan que
se deben las diferencias?
3. ¿Qué aprendieron a hacer durante el estudio de este tema? Señalen ejemplos.
¿Cómo es el mundo microscópico? iló

Q ¿Cómo voy? Evaluación de
1. Lee la situaeión descrita. Luego, responde las pr¡eguntas.
En la casa de fi4arcia preparan yogur «de pajaritos» o kéfir. Antes de salir de

vacaciones, el papá de lVlarcia los lavó bien y los dejó dentro de un frasco
con agua en el refrigerador.lVlarcia los observó y pensó que parecían
coliflores pequeñas (ver imagen). Después de dos semanas, cuando
regresaron, sacó los «pajaritos» del refrigerador y vio que estaban igual
que antes, del mismo tamaño. Entonces, los lavó y los colocó dentro de un
frasco con leche que ubicó fuera del refrigerador, como le indicó su papá.
7
Comieron yogur varias veces durante la semana y, luego de unos días,
cuando Ítlarcia los volvió a observar, se dio cuenta de que habían crecido tr
r
mucho. Entonces le preguntó a su mamá qué eran. Ella le dr.¡o que son
«agrupaciones de muchas bacterias». Marcia pensó:¡son seres vivosl L^.
., ¿En qué puede basarse N/arcia para añrmarque las bacteriasdel kéfirson seresvivos? lndica qué
característica de los seres vivos se evidencia en la situación descrita y fundamenta.
'.. ¿Qué semejanzas y diferencias estimas que existen entre el yogur envasado y el yogur de kéfir?, ¿por qué?
Consigue un envase de yogur, lee en su etiqueta los ingredientes que contiene y comprueba tus inferencias.
,: Analiza la información y contesta las preguntas.
El científico escocés Alexander Fleming (1881-1955) realizó dos importantes descubrimientos:
Observó cómo las bacterias que crecían en un cultivo fueron destruidas luego que sobre ellas
cayeran gotas de saliva provenientes de un estornudo. Asídescubrió la lisozima, un antibiótico
natural que está presente en la saliva y en las lágrimas.
En 1928, uno de los cultivos bacterianos con el que Fleming trabajaba fue contaminado por el
hongo Penicillium notatum. Este científico observó que alrededor de dicho hongo las colonias
bacterianas morían. Tras comunicar su hallazgo y plantear su pregunta acerca de por qué ocurría este
fenómeno, los científicos Ernst Chain y Howard Florey desarrollaron investigaciones que permitieron
la obtención de la penicilina a partir del hongo Penicillium.
a. ¿Por qué la observación fue tan importante en los descubrimientos de Fleming?

b. ¿De qué manera los trabajos de Ernst Chain y Howard Florey demuestran que la construcción del
conocimiento científico es coiectiva?
<. ¿Qué importancia tienen los antibióticos para las personas? ¿Por qué estos medicamentos solo deben
tomarse bajo supervisión médica? Averigua.
lt/icroorganismos y barreras de defensa 5ro*r,r**o

!/.3 [i?
!i.,vi[:l
3. Organízate con tu familia para hacer pan amasado y descubrir el papel de las levaduras en la
elaboración del pan. Para ello, realicen lo siguiente:
EFFIII Rotulen los recipientes usando cinta de enmascarar o plumón:

Materiales
A:con levadura y B:sin levadura.
. I kg de harina blanca
liltllEl viertan 2tazasde harina. En el A, agreguen una
En cada recipiente, sin polvos de hornear
cucharadita de levadura y revuélvanla con la harina. Las indicaciones que siguen
. levadura instantánea
. 1/2litro de agua tibia
son iguales para ambos recipientes, pero es muy importante que no ocupen los
con una cucharadita
mismos utensilios ni las manos sin lavar al pasar de una masa a la otra. llena de sal disuelta
en ella
liltllEl Hagan un espacio al centro de la harina y añadan una cucharada de aceite. . aceite
Luego, viertan un poco de agua tibia con sal, revuelvan y amasen. Pueden agregar . 2 recipientes
un poco más de agua si es necesario. plásticos
. cucharada de arcilla
Ettl!7'l Amasen por unos 5 a 1o minutos. A continuación, separen cada masa en . cinta de enmascarar
6 bollitos y denles la forma que deseen, diferenciando los que tienen levadura de o plumón
permanente
los que no poseen. Luego, pínchenlos con un tenedor y déjenlos reposar por
. tenedor
unos 30 minutos. . horno
Í!EF!E{ Horneen los panes en un horno precalentado por unos 25 a 30 minutos o
hasta que estén dorados. Recuerden no confundir los que tienen levadura con los
que no poseen.
f¡EEIl?| observen y comparen los panes con levadura y sin levadura. Pruébenlos
prestando mucha atención a las diferencias que perciban. Anoten sus
observaciones.
f:ElllEI Repitan lo señalado en el punto 6 cuando los panes estén totalmente fríos. Registren lo observado.
Contesta:
a. ¿Cuál es la interrogante que piensas que se busca responder con la actividad realizada?
b. Según tus resultados, ¿por qué crees que se usa levadura para hacer pan?
c. ¿Por qué fue necesario preparar, al mismo tiempo, pan con fevadura y sin ella? Explica.
¿Cómo aprendo?
1. ¿Cuán desafiantes fueron las actividades que acabas de realizar?
2. ¿Cuál o cuáles de ellas te parecieron más motivantes?, ¿por qué?
T*me 3: ¿Cómo es el mundo microscópico? 115

EN
¿Qué barreras protegen m¡ cuerpo?
medidas de higiene
Estudios arqueológicos han permitido descubrir conchales (ver imagen)

en Chiloé, conformados por distintas capas o estratos en los que se
reconocen carbón y conchas de mariscos, junto con huesos de animales
como lobos marinos, peces y pudúes. Estos conchales evidencian que el
curanto (de kurantu, que en mapudungun significa «pedregal»), era una
técnica culinaria característica de Chiloé, que se pract¡caría desde hace
aproximadamente dos mil años. La preparación de curanto ha sido
documentada en diversos relatos, como este del capitán Robert Fitz Roy
(1805-1865), quien tripulaba la embarcación Beagle a bordo de la cual el
famoso naturalista inglés Charles Darwin (1809-1882) recorrió el sur de
Chile: «. . . practican en el suelo un hoyo que se llena con grandes piedras
lisas, y luego se enciende fuego encima. Cuando están bien calentadas
se ret¡ran las cenizas, y se amontonan los moluscos encima de las piedras,
cubriéndolas primero con hojas o paja y luego con tierra...».
Fuente: u n a h i sto r ia d e s e is m it a ñ os
::'.1ffi1r1ffi[:i#l";f i[:r,'ffi
: ¿Has comido curanto u otra preparación con mariscos?, ¿cuáles?
' ¿Qué medida de resguardo de la salud parece utilizarse en la técnica ¿Qué otras medidas de
del curanto descrita? ¿Qué otras medidas podrías señalar? higiene relacionadas
con la conservación
y preparación de los
Comprendo y apl¡co alimentos señalarías?
It/enciona dos.
Algunas medidas de higiene importantes para
f
mantenerte saludable son, por ejemplo: lavarte
las manos antes de consumir algún alimento
y después de ir al baño, utilizar el transporte
T público, o manipular basura o dinero.

Si haces una ensalada
Las medidas de higiene también consideran de frutas, ¿qué medidas
las relacionadas con la correcta conservación y de higiene aplicarías
é preparación de alimentos, como mantener los en su preparación?
mariscos refrigerados y consumirlos cocidos, Descríbelas
entre otras. secuenciadamente.
¡ü;
116 A y barreras de defensa
-%o*r,r**o
6;,1
[5
g ¿Qué sél
Organícense en grupos y analicen la situación descrita:
Después de un fin de semana largo, un grupo de estudlantes encontró una pera podrida en la sala de
clases. Al verla, sintieron curiosidad por conocer si en los alimentos refrigerados es posible encontrar tantos
microorganismos como en los alimentos conservados a temperatura ambiente. Para dar respuesta a esta
inquietud, entre los estudiantes surgieron dos preguntas de investigación:
microorganismos
¿Existen más ¿Cómo varía la cantidad de
en los alimentos que se mantienen al aire libre, microorganismos presentes en los alimentos
a temperatura ambiente? mantenidos a temperatura ambiente en
comparación con los refrigeradosT
EvalÚen las interrogantes y elijan la que cumple de mejor manera con los requisitos de una pregunta
de investigación. Para ello, consideren criterios como:
Origen a partir de una observación.

De respuesta abierta, no cerrada (Sío No).
Relación entre las variables en estudio.
Factibilidad de responderse a partir de una
i nvestigación experimental.
{d
Una vez elegida la pregunta de investigación,

{
planifiquen un procedi miento experimental q ue r
;
permita responderla. Descríbanlo paso a paso en sus ¿-.
>
,
I
cuadernos. Luego, muéstrenselo a su profesor, corrijan
,
l'
lo que sea pert¡nente y llévenlo a cabo. Para finalizar,
organicen una exposición oral de sus trabajos.
! t
1. ¿Por qué fue importante usar criterios para evaluar las preguntas de investigación?
2. ¿En qué situaciones de su vida cotidiana pueden aplicar lo aprendido a través de la
actividad desarrol lada?
En este temate invitamos a conocer cómo nuestro organismo se defiende de los agentes
patÓgenos, para qué sirven las vacunas y qué ocurre cuando nuestro sistema de defensa
no «fu nciona» adecuadamente.
6: ¿Qué barreras protegen mi cuerpo? U

1)*y*a {i. ¿Qué barreras protegen mi cuerpo?
¿Cuát es nuestra primera barrera de defensa?

Al barrer o caminar por un lugar con tierra suelta, el polvo que se levanta puede
entrar por Ia nariz al inspirar. Si esto te ha pasado alguna vez, probablemente
después de un rato comenzaste a estornudar y, más tarde, al sonarte, salió de
tu nariz mucosidad mezclada con polvo. ¿Qué importancia puede tener esta
reacción de tu organismo?
Nuestro cuerpo presenta mecanismos que le permiten defenderse del ingreso
?
de partículas extrañas, incluidos microorganismos y virus patógenos. Estos
mecanismos de defensa se han clasificado en tres tipos, conocidos como
barreras de defensa del cuerpo humano, que se esquematizan a continuaciónr
¿Por qué las barreras

se organizaron de la
manera que muestra
\Y -,
elesquema? Explica.
¿
f
Barreras terciarias
,,'*5:J
Barreras secundarias
lnespecíficas
Barreras primarias
¿Cuáles son las barreras primarias? Las barreras primarias son aquellas que
forman parte del cuerpo desde el nacimiento y que actúan permanentemente.
Son inespecíficas, es decir, no actúan sobre una sustancia o agente patógeno en
particular. Además, algunas son de tipo físico y otras, químico.
f\zlicroorganismos y barreras de defensa Gonr,.**o

9A 3tr.P
,-.j.\ltit,?
Los pelos de la nariz
A continuación, se presentan algunos ejemplos filtran el aire inhalado

y, en conjunto con
de barreras primarias:
el moco, atrapan
patÓgenos y
sustancias extrañas.
Los pequeños pelos
y el cerumen del
.a
conducto auditivo La y los
externo atrapan están
patÓgenos y polvo, recubiertos por una
entre otras membrana mucosa, que
sustanc¡as externas. iX I tiene cilios que impulsan
I hacia la faringe los

microorganismos que
logran pasar la barrera
el de la nariz.
La tos y el
estornudo
I permiten
expulsar de las
vías respiratorias
sustancias extrañas
La piel es elórgano para nuestro
más grande del cuerpo y organismo.
actúa como una barrera
física para la gran :1
' pI€Se I1t€5
cantidad de patógenos y en elestómago
sustancias extrañas que se pueden destruir
encuentran sobre ella los patógenos que
o en el entorno.
Organícense en parejas y busquen información para responder estas preguntas:

tr. ¿De qué nos protege la saliva? ¿Qué sustancia presente en ella le permite cumplir esa función?
2. ¿De qué manera la tos y el estornudo nos protegen de los patógenos? Expliquen.
3. ¿Qué son el cerumen y los cilios? ¿Qué propiedades tienen que nos defienden de los patógenos?
Elcuerpo humano tiene tres tipos de barreras de defensa contra patógenos y sustancias extrañas.
Las barreras primarias son inespecíficas, y pueden ser físicas, como la piel, y químicas, como el ácido
presente en el estómago.
¿Qué barreras protegen mi cuerpo? 119

¿Qué barreras protegen mi cuerpo?
¿En qué consisten las barreras seel¿n#= *yi.a*?

Probablemente alguna vezte has hecho una herida con una aguja, un alfiler u otro objeto punzante. Cuando
eso ocurre y la piel es dañada, es probable que microorganismos ingresen a nuestro cuerpo, es decir, que las
barreras primarias sean traspasadas.
entonces cuando se activan las barreras secundarias, para eliminar los
Es
agentes patógenos, produciéndose una respuesta inflamatoria que se describe a continuación:
Aguja
Piel
Bacteria
Señales químicas
(histamina)
\
Vaso sanguíneo
o o ¡- G)-
*'= 1 Al producirse una herida

I
I
\ puederr ingresar bacterias

I
al organismo" Frente a esto,

I
f
I
las células dañadas liberan
histanrin¿, una sustancia que
I T I
7
dilata los vasos sangL¡ineos
I
de la zona afectada. I
I
I
7
)
T
' Microorganismos y barreras ogsfl §**r,r,u*

Í/- 3FP
i..j.Aa[:?
I A.tirtd.d I
Organícense en parejas y realicen lo solicitado:
Materiales
1. l\larquen una línea en el cartón que lodivida en dos.
* plasticina de diferentes
2. En una de las partes elaboren un modelo de la piel sana, usando colores
plasticina. En Ia otra, modelen la piel manifestando una respuesta . cartón grueso (como el de
inflamatoria producto de una herida. la contratapa de un block de
dibujo grande)
3, Rotulen en sus modelos las distintas estructuras y preocÚpense de
. utensilios para modelar,
que su trabajo quede limpio y ordenado. como: palos de helado
4. Organicen una presentaciÓn de sus modelos.
Hinchazón
Fagocitosis
2 Junto con la dilatación de los ¡-

vasos sanguíneos se incrementa GD-
la irrigación sanguínea, y la
zona afectada se torna roja y
caliente. Además, de los vasos I
¿De qué manera se
sanguíneos sale un líquido
3 Los macréfagos fagocitan
expresa su creatrvidad
a las bacterias y a las células
(plasma) lracia la zona dañada, en sus modelos de la
muertas, eliminándolas del
produciéndose hinchazón respuesta infl amatoria?
organismo. Posteriormente,
o edema, que por lo general
estas células defensivas mueren, En los modelos que
causa dolor. Por otra parte,
originando lo que comúnrnente I hacen los científlcos,
células fagocíticas, como los I
se denomina pus. I
I ¿estará presente
macrófagos, nrigran hacia la
Ia creatividad?,
zona de la herida.
¿por qué lo prensan?
Las barreras secundarias se activan cuando las barreras primarias han sido traspasadas por los patógenos,
generando una respuesta inflamatoria para eliminarlos. Esta respuesta se caracteriza por enrojecimiento,
calor, hinch azón y dolor en la zona afectada. Las barreras secundarias son inespecíficas.
¿Qué barreras protegen mi cuerPo? 121

T*at=a 4: ¿Qué barreras protegen mi cuerpo?
¿C*vra# ra*§ pr*qe#*rá Nota

Los antígenos corresponden
tas barr*ras t*reÉarze*? a cualquier estructura ajena o
extraña al organismo, frente
Si un microorganismo logra traspasar las barreras a la cual este reacciona con
primarla y secundaria, se desencadena la respuesta una respuesta inmunológica
adaptativa, produciendo
inmune adaptativa, que es específica para anticuerpos que son proteínas
de reconocimiento.
- determinados patógenos porque responde a
antígenos en particular. Se han establecido dos tipos
de inmunidad adaptativa: la inmunidad humoral, Anticuerpos
que es mediada por anticuerpos, y la inmunidad
celular, mediada por células. A continuación, se
describen sus principales mecanismos de acción: Linfocito B -
,
?
\ !
Respuesta humoral Respuesta celular
Bacteria I
I
t
I Macrófago r;
r I
L
/ i
Los linfocitos
producen anticuerpos
B
I \-/I
: específicos para
, i
I -
7
C i
atacar al patógeno.
\
\- J 3 ;
Estos son liberados al
torrente sanguíneo
Antígeno J
qL! x I
i
i
I
para ejercer su acción
lnmUnOlOglCa.
Linfocito T helper --------_ )2 L; I

,
Cuando un macrófago
fagocita a un patógeno,
I 1
li
expone los antígenos de LinfocitoT ."-......*

este en su superficie y se los
¡
«muestra» a los linfocitos T
,
de ayuda o helper. Dichos
linfocitos T desencadenan la Los linfocitos T que son
respuesta inmune, activando activados podrán
loslinfocitosByotros reconocer al patógeno en
denominados citotóxicos. las células infectadas.
122 f\4icroorganismos y barreras de defensa > SANT¡LLANA

-r {a:E?
I Ilrl Unión antígeno-anticuerpo

I l
Bacteria
II
-
D
I rf L.t
I a I
ü I
Los anticuerpos se unen a los antígenos de los
patógenos, formando la unión antígeno-anticuerpo.
a
L /
I
Así los patógenos son neutralizados y quedan Los patógenos
«etiquetados» como extraños para el organismo. «etiquetados» son
reconocidos por
Célula infectada los macrófagos
l- 1 \t r
y fagocitados.
rry I
a f h t
1
t i
I I
¡
I
¡
Los linfocitos T se unen a las células

que han sido infectadas y que Los linfocitosT liberan sustancias que
presentan antígenos del patógeno perforan la membrana celular de las
en su su perficie. células infectadas causando su muerte.
tener un alto grado de especificidad,

Las barreras terciarias, además de
generan linfocitos B y T de memoria, que «recordarán» los antígenos de los
agentes patógenos por mucho tiempo, a veces para toda la vida, preparando
las defensas frente a nueva infección con el mismo patógeno. A esto se le
denomina respuesta inmune primaria y secundaria.
Actividad
En parejas, realicen Io siguiente:
lnvestiguen cómo se desarrolla la respuesta inmunológica en una segunda infección con el mismo
patógeno. Luego, comparen las respuestas primaria y secundaria,y respondan:
1. ¿En qué se diferencian las respuestas primaria y secundaria? Expliquen mediante un esquema.
2. ¿Cuál es el papel de los linfocitos de memoria en una segunda infección?
por los linfocitos B y I que forman parte

Las barreras terciarias son específicas. Su acción está mediada
del sistema inmune, el cual puede «recordap> Ios patógenos frente a futuras infecciones.
T*zztx *: ¿Qué barreras protegen mi cuerpo? t¿ó

¿Para qué strven las vacunas?

Probablemente recuerdas alguna oportunidad en la que fuiste vacunado
mediante una inyección, gotas o una píldora. pero ¿sabes qué es una vacuna
I
y cómo actúa? Las vacunas se utilizan para protegernos de enfermedades
que incluso pueden ser mortales.
Son una especie de «entrenamiento» del sistema inmune y activan mecanismos

I para que nuestro organismo produzca una respuesta y se defienda en caso de
ser invadido por agentes patógenos, como virus o bacterias. A continuación, se
describe cómo actúan las vacunas:
I
I Para fabrícar una
vacuna se usan los
I 1
mismos patógenos
/ que se quiere
¡&t combatir, pero estos
I ú
\Ü se modifican para que
t, r/ J se debiliten
o mueran.
l.
\
I
1
.\L,f
2
\
\
I
¡
r t
*
u§
Se inocula a la
,,' persona
con una cantida d
muy pequeña de
patógenos debilitados o
muertos, que no pueden f ,-": b
causar la enfermedad
pero que presentan las r
124
características de
un patógeno. I
Unidad 3: l\,,licroorganisrnos y barreras de defensa

il
t / §@ SANTITIANA
:^ /. 7l t)
-1 \._:_?
7 Elsistema inmune
reacciona ante la
vacuna de manera
similar, aunque
atenuada, que cuando
es atacado por
el patógeno.
- .{
ñ
i EI
-r
&
,^l {
(
L
t\ \
\ a
*
.fI ü §
!
§
la persona que fue

I
I
vacunada, o inmunizada, I
se expone al mismo 4 ¿Qué relación existe
patógeno, su sistema entre las vacunas y
/ inmu ne puede defenderse
la
memoria de defensa
evitando la ocurrencia que estudiaste en las
de la enfermedad o páginas 122y 123?,
sus síntomas.
¿por qué Io piensas?
/
4
Lección 6: ¿Qué barreras protegen mi cuerpo? 125
'T*szz*
4: ¿Qué barreras protegen mi cuerpo?
A continuación, te invitamos a conocer parte de la historia de las vacunas:
Aunque el descubrimiento de la primera vacuna contra la viruela se le atribuye al médico inglés Edward
Jenner (1749-1823), años antes, la inglesa l\4aryWortley tVlontagu (1689-'1762) extendió por Europa la práctica
de inocular a niños y jóvenes con pus de enfermos para inmunizarlos contra la viruela, una enfermedad
devastadora que ella misma había sufrido y que causó Ia muerte de su hermano.
vivió una vida poco convencional para su época. Desde

IVIary N/ontagu
pequeña se dedicó de manera autodidacta a aprender idiomas y a
estudiar a escritores clásicos en la biblioteca de su padre. se declaraba
una amante de la lectura y llegó a escribirle a un obispo para quejarse
por las dificultades que tenían las mujeres para acceder a la cultura.
t.
Cuando su marido fue nombrado embajador de la corte turca,
N/ary se mudó a constantinopla, actual Estambul. AllÍobservó una
curiosa costumbre que conseguía evitar el contagio de la viruela.
La técnica consistía, básicamente, en inocular a los voluntarios con
pus de enfermos en heridas abiertas. Al darse cuenta de la eficacia
It del método, A/lary N/ontagu lo probó en su hijo y desde entonces
\ se propuso expandirlo, como señaló con sus propias palabras:
I «soy lo bastante patriota para tomarme la molestia de llevar esta útil
invención a lnglaterra y tratar de imponerla». y asílo hizo, rogrando
incluso que monarcas se sometieran a la inoculación.
5i bien Nlary N/ontagu no fue una científica en el término más estricto,
estudió los efectos de Ia inoculación en humanos. Gracias a esta suerte
de experimentos su método empezó a difundirse y a sarvar vidas por
toda Europa.
p0 Fuente: l,lary Wortley /,,/ontagu y la inoculación de virueta. (2OlB).
En: https://mujeresconciencia.com (Adaptación).
Estampilla creada en
Turquia para conmemorar
os 250 años de la primera
vacunación contra la viruela
¿Cómo piensas que fue para Se considera a Jenner el descubridor de las vacunas, porque
lVary Nzlontagu y olras mujeres hizo el diseño experimental, obtuvo evidencias y io comunicó
desenvolverse en un contexto por las vias formales. ¿Qué opinas al respecto? ¿por qué es
socialque no les permitia importante que las mujeres tengan las mismas oportunidades
acceder a la cultura? y credibilidad en los espacios científicos?
126 Unidad 3: Nrlicroorganismos y barreras de defensa

§Éo*r,.**o
SA3EE
Actividad
En parejas, realicen Io solicitado:
Analicen el siguiente gráfico. Luego, sigan los pasos propuestos para
evaluar la efectividad de la vacunación contra la rubéola.
i:,r¡lll, tl
Es emit¡r un juicio
lncidencia de rubéola en Chile, 1990-2010.
fundamentado
en evidencias.
Introducción Vacunación
60
VACUNA hombres
Vacunación
og
Oo
50 mujeres Fuente: Documentación para
añ J laVerificación de la Eliminación
Brote Brote
3¡
., q
40
y
ü:
oH
cJu
30 I de Sarampión, Rubéola
Sindrome de Rubéola Congénita
CO (SRC) en Chile.En http://www.
.:o )o repositoriodigital.minsal.cl
Z
(Adaptación).
10
0
o
cl\ '-
N m s Ln \o l-- @ o, o - N
O-'\ O-'\ cl\ O'\ O'\ O1 C).\ cl\ O1 O O
cñ §' Ln \o >- co o\ o
O O O O O O O O \- Año
O\01 O\01 O1 01 O''\O\01 O\OOOOOOOOOOO
-. N a'.1 C\ a! c! c\ c! C'.1 C\l C'.J N
Establecer el o los criterios de evaluación
¿Cuál(es) de los sigu¡entes criterios les permitiría(n) determinar si la vacunación

contra la rubéola fue efectiva?
" Número de brotes de la enfermedad.

Hay personas que no
" Número de casos antes de la vacunación. están de acuerdo con el
" Número de casos después de la vacunación. uso de vacunas. ¿Cuál es
tu opinión en relación
Comprobar que Ia ev¡dencia responda a los criterios definidos.
con la vacunaclón?,
Los datos del gráfico, ¿son evidencia para el o los criterios seleccionados? ¿en qué está basada?
Expliquen brevemente.
Emitir un juicio a partir de la evidencia.
¿Es efectiva la vacunación contra Ia rubéola? Argurnenten.
Las vacunas generan en las personas una respuesta similar a la que desarrollarían si fueran infectadas por
un agente patógeno, pero sin sufrir la enfermedad como tal. De esta forma, cuando se ven expuestas al
mismo patógeno, su s¡stema inmune reaccionará evitando Ia ocurrencia de la enfermedad o atenuando
sus síntomas.
Tema 6: ¿Qué barreras protegen mi cuerpo? 127

La llegada de la primavera trae consigo unaumento de las temperaturas, días más soleados y el florecimiento
de muchas plantas. El polen que comienza a circular en el aire provoca alergia en muchas personas.
¿A qué
otros elementos pueden ser alérgicas las personas?
Las alergias son una alteración del sistema inmune. Se manifiestan cuando una persona es muy sensible
a sustancias como el polen, el polvo y el pelo de las mascotas, entre otras, que a la mayoría no les afectan.
A estas se les ha denominado alérgenos y desencadenan la liberación de histamina, sustancia que participa
en la respuesta inflamatoria determinando, por ejemplo, el incremento de la secreción de mucus.
Lasenfermedades autoinmunes son otro ejemplo de alteraciones del sistema inmune. Estas se producen
cuando los linfocitos reconocen como extraños a tejidos del propio cuerpo, generando una respuesta
inmune contra ellos. Las enfermedades autoinmunes son crónicas (de larga duración y lento avance),
progresivas y causan daño en algunos órganos especrficos, o bien al organismo en general. Algunos ejemplos
son la diabetes tipo 1, Ia artritis reumatoide y el lupus eritematoso sistémico. En general, hasta ahora se
desconoce por qué el sistema inmune reconoce como extraños a tejidos del propio cuerpo.
Si las alergias
corresponden I
a reacciones de /
inflamación, ¿qué tipo
de barrera se activa?
¿Por qué lo dices?
§a t
/ r
J
ri
7
f
I r.
L
il
\
/
fi/licroorganismos defensa 9ro*r,'**

..-'rffl
SAEER
El sistema inmune puede presentar deflciencias

en su estructura y en su función, a las que se
les ha denominado inmunodeficiencias. ¿D9 NARíIS
Las inmunodeficiencias congénitas se producen
UN O RGANO?
por alteraciones del sistema inmune durante el
desarrollo intrauterino, de modo que los recién nacidos
y-
sufren infecciones repetitivas que, en ocasiones, son
¿RECTBTRíAS
UNO?
incompatibles con la vida. Las inmunodeficiencias
adquiridas pueden ser transitorias, como las que se
presentan después de infecciones virales, o progresivas, UN D¡APUEDES SER DOIIIANTE.
entre las cuales se cuenta la infección por el virus de la Uil D¡A PUEDES SER RECEPTOR.
inmunodeficiencia humana (VlH) que puede conducír
súuere ¡ lorHtrrícttE
al síndrome de inmunodeficiencia adquirída o sida y
que estudiaremos enla Unidad 4.
r-l ooxlctóN
oe óncexos
@ coxv É ns¿lo
co u pÁ ntguo
Hay ocasiones en que por alguna enfermedad un

órgano se ve tan dañado que no puede cumplír su
función como, por ejemplo, el hígado después de sufrir SArllD
&. *:*"'i
.
LLAME
una hepatitis. En algunos casos la única posíbilidad 600.360.7777

ffiEU@4@Soa6¡¡ü
TODOS
POR
6rÚduD CHILE
w¡rrur.minsal.cl
de sobrevivir puede ser recibir un órgano donado por
otra persona. Un problema importante que se debe
resolver es el rechazo del organismo hacia el órgano
trasplantado, que resulta atacado porque, como es
esperable, el sistema inmune lo detecta como extraño.
Actividad
En parejas, confeccionen un afiche para informar a su comunidad
educativa sobre Ia importancia de la donación de órganos.
El sistema inmune puede verse alterado y atacar a los órganos del propio organismo o sobrerreaccionar
a sustancías inofensivas. Ejemplo de esto son las alergias, las enfermedades autoinmunes y las
inmunodeficiencias. Por otra parte, el sistema inmune tiende a rechazar los órganos trasplantados.
7e*aE: ¿Qué baneras protegen mi cuerpo? 129

Q Aprendo experimentalmente
1 . Revisa la actividad de la págin a'127 de tu texto, para que recuerdes cómo evaluar.
2. Luego, reúnanse en parejas y anal¡cen Ia siguiente situación:
Para evaluar un taller educativo sobre ladonación de órganos, uno de los criterios considerados fue la
acogida por parte de los estudiantes. Eltaller se impartió en 31 colegios y se dividía en tres bloques.
Bloque 1: lnformacién sobre la donación y trasplante. Bloque 2: lnformación sobre la insuficiencia renal
crÓnica (lRC), tratamientos sustitutivos y trasplante renal. Bloque 3: lnformación teórico-práctica sobre
diálisis. Durante las sesiones, los estudiantes conversaron con un paciente trasplantado y se les informó
sobre la necesidad de la donación de órganos para quienes están en lista de espera para trasplante renal.
Elsiguiente gráfico muestra la calificación media por colegio para la acogida por parte de los estudiantes,
considerando un rango entre 0 y 10 puntos.
Calificación promedio en relación con [a acogida del taller educativo por parte de los estudiantes.
10
9
8 Fuente Evaluación de un
,/
o prog rama educat¡vo sobre
úo
la donación de órganos
§: dirigido a escolares.
-J En: http://selelo,iseiii,es
2
,] (Adaptación).
0
1 2 3 4 l 1 l 1 1 1 Colegio
a. Considerando los datos del gráfico, ¿cómo fue evaluado el taller sobre donaeión de érganos?,
¿en qué fundamentan su afirmación?
b. ¿Qué otros criterios habrían permitido evaluar el taller? ¿Habría cambiado la evaluación del taller
si dichos criterios se hubiesen considerado?, ¿por qué?
Para finalizar, evalúen su desempeño a partir de la pauta que les indicará su profesor.
¿Qué importancia les atribuyen a las campañas que incentivan la donación de órganos?,
¿por qué?
¿Qué más les gustaría aprender acerca de la donación de órganos? ¿Cómo lo investigarían?
I\rlicroorganismos y barreras de defensa .%o*r,r**o

f,ñ)
[5
Q Aprendo a pensar
Reúnanse en grupos de cuatro integrantes. Luego, realicen lo solicitado para responder
la siguiente pregunta:
¿Qué porcentaje de los estudiantes de 5o a 8" básico del colegio

sufren de alergia al polen en primavera?
fill+El Discutan sobre la importancia de resolver una pregunta como la señalada y de qué manera
podrían llevar a cabo la investigación. Definan, por ejemplo, qué datos necesitan recolectar, cómo
lo harán, cómo los registrarán, cuándo lo harán, entre otros aspectos. Describan detalladamente la
planificación de su investigación.
EEFI5| Expliquen su planificación al resto del curso, escuchen las observaciones de su profesor
y de sus compañeros e incorpórenlas. Posteriormente, realicen la obtención de datos.
filtllEl Una vez que obtengan los datos respecto de Ia alergia de los estudiantes de 5" a B" básico del
colegio, planifiquen cómo los organizarán para analizarlos. Por ejemplo, ordenarlos en una tabla y luego
graficarlos. Pueden recurrir al docente de Matemática para determinar los porcentajes.
Eñiñ Respondan las asiguientes preguntas:

1. ¿Hay estudiantes con alergia al polen en todos los cursos o solo en algunos?
2. ¿A qué porcentaje de cada curso corresponden los estudiantes alérgicos?
3. ¿Podría haber cambiado el resultado de la investigación si el grupo de estudiantes hubiese sido más
pequeño, más grande o de otro nivel escola r? ¿Por qué es relevante saber esto para entender cómo
se genera el conocimiento científico?
4. Respondan la pregunta que guía esta investigación, acotada a los estudiantes de 5o a Bo básico.
Respondan grupalmente:
¿Qué es lo que más les costó al planificar su investigación?, ¿cómo lo resolvieron?

Graficar los datos, ¿lesfacilitó responder la pregunta 3 del Paso 4?, ¿por qué lo dicen?
¿Porqué piensan que en la pregunta 4 del Paso 4 se les pidió responder la pregunta
de manera acotada a la muestra que estudiaron?
, ¿Qué barreras protegen mi cuerPo? 13'1

',,,' ¿Qué barreras protegen mi cuerpo?
1. Analiza la información. Luego, responde.
Eltétanos es una infección del sistema nervioso causada por un tipo de bacteria, que es potencialmente
mortal, llamada Clostridium tetan¡. Estas bacterias producen esporas que se encuentran en el suelo, en las
heces, en la boca de animales, en la superficie de la piel y de herramientas oxidadas como clavos, agujas,
alambre de pÚas, etc. Dichas esporas pueden permanecer inactivas en el suelo, pero con capacidad de
infectar; incluso por más de cuarenta años.
La infección por tétanos se puede contraer cuando las esporas entran en el organismo a través de
una
herida. Una vez allí, se desarrollan bacterias activas que se esparcen por el cuerpo y producen un tóxico
llamado toxina tetánica, que bloquea las señales nerviosas que viajan desde la médula espinal hacia los
músculos, produciéndose espasmos musculares intensos, que pueden llegar a desgarrar los músculos o
producir fracturas.
* ¿Cómo piensas que actÚa Ia barrera secundaria frente a la infecció n por Clostri6um tetan I Explica.
2. Lee atentamente la información. Luego, contesta las preguntas.
En 1861, el médico húngaro lgnaz Semmelweiss se dio cuenta de que la mortalidad de las mujeres por
fiebre puerperal tras el parto era muy alta en los hospitales donde los médicos las atendían después
de haber realizado autopsias. En una ocasión, durante la autopsia del cadáver de un médico que había
fallecido debido a una infección posterior a una herida que se infirió accidentalmente mientras efectuaba
él mismo una autopsia, observó que sus órganos presentaban los mismos daños que los de las mujeres
que fallecían de fiebre puerperal. Luego de esto, concluyó que la enfermedad era contagiosa.
hechos llamaron la atención de Semmelweiss?

=, ¿Qué
*" ¿Qué evidencia le permitiÓ a Semmelweiss concluir que la enfermedad era contagiosa? Explica.
a. ¿Qué medidas piensas que pudo proponer Semmelweiss para prevenir que las mujeres contraigan la
fiebre puerperal después del parto? Señala dos.
3. Busca en internet el calendario nacional de vacunación que está vigente en Chile. Luego, responde:
*. ¿Qué vacunas se aplican a los recién nacidos?

*" ¿A qué edad se aplican las vacunas contra la meningitis y contra la gripe?
¿En qué consisten
estas enfermedades?
*" ¿Qué vacunas se aplican todos los años a los adultos mayores y qué enfermedades previenen?
¿Por qué se aplican todos los años?
*. De acuerdo con lo que investigaste, ¿por qué crees que es importante vacunarse?
. l\rlicroorganismos y barreras de defensa

§*
SASEP
4. Analiza el gráfico y luego contesta las preguntas.
Recuento de linfocitos CD4 y carga viral a lo largo del tiempo, en un paciente infectado
con VlH, sin tratamiento con medicamentos
La carga viral es una
medida de la cantidad
6- Etapa aguda Etapa de Iatencia Sida
E
E 700 107 de virus que el paciente
G
l 600 A6
,J tiene en su sangre,
.oJ
E
mientras que el
$ 500 UO
o 'o
U o recuento de CD4 mide
Carga viral
o 400
.!
o 'to la cantidad de este tipo
300 0jG
.g
o) de linfocitos, que son
<) e
-o
!
o
200
Cantidad de linfocitos CD4
0ru atacados y destruidos
p
C 100 10 por elVlH.
o
U
Semanas Años
a. ¿Cómo varían la carga viral y la cantidad de linfocitos CD4 a lo largo de las tres etapas de la infección?
b. ¿Qué ocurre en cada etapa de la infección con la carga viral y con los linfocitos CD4? Explica.
Cantidad de trasplantes realizados por año, Chile 2005-2018
s00
o
¡C
ñ
8- +oo
a)
C
G
o- 300
§
o
f,(, zoo
E
.f,
z 100
0
201 0 201 1 2012 2013 2014 201 5 2016 2017 201 B
5. Examina el gráfico que se presenta a continuación y responde.

a. En el período que muestra el gráfico, ¿consideras que ha habido un aumento importante en la
cantidad de donantes por año?, ¿por qué?
b. ¿De qué manera piensas que podría incrementarse la donación de órganos en el país? Explica.
¿C*r:'a* eFr*s.lds?
'l. ¿Qué estrategias llevaste a cabo para desarrollar las actividades?
2" ¿Qué aspectos de tu desempeño debes mejorar? ¿Cómo lo conseguirás?
-\oa
¿Qué barreras protegen mi cuerpo? IJ\J
m Nubstro proyecto
La viruela: ¿una enfermedad exttnguida?
La viruela es una enfermedad causada por un virus que provocó la muerte de muchísimas personas en todo
el mundo hasta que se desarrolló una vacuna para controlarla. Los invitamos a ¡nvest¡gar acerca de Ia lucha
contra Ia viruela. Para ello, organícense en grupos de ocho integrantes y realicen lo siguiente:

En cada grupo, una pareja se hará cargo de una de las siguientes partes de Ia investigación y preparación
del
materia I correspondiente:
Hagan un cómic Elaboren una línea de

que muestre dichos tiempo con los hitos. ria
acontecimientos.
Pídanle apoyo al docente
Pídanle ayuda al docente de Historia, Geografía y
de Lengua y Literatura. Ciencias Sociales.
Elaboren un relato Elaboren gráficosy/o ¿Cómo evolucionó

fotográfico del desa rrol lo tablas para presentar la incidencia de
de Ia viruela y de la información. esta enfermedad
su erradicación. en Chile en los
Pídanle ayuda al docente
Pidan apoyo al docente de Matemática. siglos XIX y XX?
de Artes Visuales.
Elijan qué parte de la investigación llevará a cabo cada pareja. Luego, guiados por su profesor, asignen
las
tareas que realizarán. Para la bÚsqueda de información, pueden consultar los siguientes sitios web:
. http://www.dibam.cl http://www.memoriachilena.cl
. https://www.mayoclinic.org https://www.who.int
Ahora, sigan las indicaciones de su profesor para cont¡nuar con la ejecución y presentación del proyecto.
lr/icroorganismos y barreras de defensa

*G=u*r,r*o
Ciencia, tecnología'
Microorganismos extremos en la Antártica

t
7
La chilena Gloria Levicán Jaque, Dra. en Ciencias Biológicas, participa en una I
7
t
investigación sobre la adaptación de microorganismos a condiciones extremas en
la Antártica, con el objetivo de obtener microorganismos que oxiden hierro, toleren -
bajas temperaturas y eventualmente cierto grado de salinidad. Esto, pensando
L
,
en aplicaciones biotecnológicas en minerÍa, que permitirían recuperar minerales
como cobre y azufre. proyecto busca también comprender el ciclo bioquimico
El
del hierro, nutriente clave que en períodos de deshielo genera una productividad
explosiva, siendo fundamental para los ecosistemas marinos.
Fuente: Científica investiga supervivencia de microorganismos en condiciones extremas en terr¡torio antárt¡co.

En: https://www.usach.cl (Adaptación).
t-t T t
I
--Lr
¿-
,
I
Ciencia en Chile rl
T
j
(
La primera vacuna chtlena I l
Elchileno Alexis Kalergis, es Bioquímico de la Pontificia Universidad Católica V)
de Chile y Doctor en lVlicrobiología e lnmunología. Este investigador consiguió
generar una vacuna contra el virus respiratorio sincicial (VRS), principal causa de
hospitalizaciones en niños menores de 2 años durante el invierno. De funcionar,
il
T
será incluida en el calendario nacional de vacunación, y se convertirá en la primera \ /
7
vacuna producida en Chile a partir de investigación nacional.
Fuente: lnstituto Milenio. Biografía del Director.

En: http://www.imii.cl (Adaptación).
,,
Actividad I
1. ¿Qué ventajas tiene la investigación de la Dra. Levicán para las personas y para el medioambiente?
Fundamenten.
2. En la historia de la Ciencia se considera que muchos hallazgos no sirven, pero nos han permitido
comprender los fenómenos en que nos vemos inmersos. ¿Son por ello menos válidas dichas
investigaciones?, ¿por qué?

g Síntesis
A continuación, te presentamos los principales conceptos de ta unidad:
Microorganismos (seres vivos) Biotecnología

Agentes a Cobre.
ü
1
patógenos a Fármacos.
Virus Bacterias Hongos
a Alimentos.
li
I
üü J a Descontaminación
. Hanta. . Cólera. . Caspa. ambiental.
. Sarampión. o Tétanos. . Candidiasis. a Tratamiento de
T' T t
I
aguas residuales.
Barreras de defensa
Barreras
de defensa
I ü ü
Barreras primarias Barreras secundarias Barreras terciarias
J J J
lnespecíficas Específicas
O iQué logré?
Evaluación final
Responde en tu cuaderno. Luego, revisa tus respuestas junto con tu profesor para
detectar tus aciertos y lo que debes mejorar.
1. Analiza el siguiente cuadro comparativo y responde las preguntas.
Criterio Patógeno 1 Patógeno 2
Visible a simple vista No, microscópico No, microscópico
Presencia de células No Sí, eucariontes
Material genético Presente Presente
A4etabolismo No Sí
Formas Variadas Variadas
a. ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre los patógenos 1 y 2? Señala dos en cada caso
b. ¿A qué tipo de patógeno corresponden 1 y 2,virus, hongo o bacteria? Justifica.
;36 {.J¡"¡idad *: t\zlicroorganismos y barreras de defensa

9aonr,r**n
!A;3El?
tAa-Ei
2" Analiza las situaciones e indica a qué barrera de defensa se hace referencia, principalmente.
a. Jaime se hizo una herida en la rodilla practicando parkour. Al día siguiente, revisó su herida y observó
que la piel alrededor estaba roja, hinchada y, al tocarla, percibió que estaba caliente.
b. La hermana pequeña de Diego está con peste:varicela. Diego no quiere acercarse a ella para no
contagiarse, pero su padre le señala:«no te preocupes, no vas a contagiarte, porque tuviste varicela
cuando eras pequeño».
3. Analiza el siguiente gráfico. Luego, responde.
lncidencia de sarampión por 100 000 habitantes. Chile 1960-2014.
Número de casos 600

Acontecimientos:
por 100000
ha bita ntes 500 - 1964 introducción de
la vacuna.
400 - 1992y 1 996: campañas de
vacunación (segunda dosis).
300 - 2001, 2005 y 201 1: campañas
de seguimiento para
200 población en riesgo.
100
0 Año
1960 1970 1980 1990 2000 2010 2014
Fuente: Sarampión: la enfermedad, epidemiología, historia y los programas de vacunación en Chile. (20,l5).
Rev. Chil.lnfectol.Vol.32, N" 4. En:https://scielo.conicyt,cl (Adaptación).
a. ¿Qué sucedió con los casos de sarampión después de la introducción de la vacuna en el año 1964?
¿por qué?
b. ¿Qué efectividad han tenido las campañas de vacunación y seguimiento posteriores a la introducción
de la vacuna?, ¿qué evidencia te permite decirlo?
¿Por qué es importante estudiar los microorganismos y virus? Señala tres argumentos.
¿De qué forma nos protegen las barreras primaria, secundaria y terciaria?
Elige un contenido del Tema 5y otro del Iema 6, y explica cómo se relacionan con la idea de la unidad.
Revisa tus respuestas a las preguntas de la página 95. ¿Qué modificaciones les harías?, ¿a qué piensas
que se debe?
Síntesis / ¿Qué logré? tut

Unidad
Sexual¡dad humana
una generaciÓn de organ¡smos a la siguiente.
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información
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sobre I
I
sexualidad?
138 \'t §ANTILLANA

Tema 7: Tema 8:
¿Cómo se manifiesta la ¿Qué son las infecciones
sexualidad humana? de transmisión sexual?
Página 140 Página 160
¿Qué es para tt la SexualtdadZ

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Antes de los II
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I
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¡. b
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\ ) )
Los datos presentados en estas páginas fueron obtenidos de un estudio sobre percepciones acerca
de la sexualidad. En él se entrevistaron 2593 jóvenes, de entre 12y 1B años, pertenecientes a distintos
colegios de todo Chile.
Fuente: J uyentud y sexuatidad. Derechos sexuales y reproductivos: subietividad )r experienaan?ir?i,y;i:liáJ
?ííjir,lilii,
1 . ¿Qué opinas sobre los resultados del estudio? , ¿por qué piensas eso?
2. ¿Qué inquietudes tienes acerca de los temas relativos a la sexualidad humana? Señala dos.
3. ¿Qué responderías frente a la pregunta: qué es para ti la sexualidad?
139
Tema
¿Gómo se manifiesta la
7 sexualidad humana?
sobre Ia pubertad
ll
Estudios realizados por diferentes universidades de Chile y el mundo
a-
a.
f,
detectaron que la pubertad de las niñas y los niños chilenos se ¡
adelantó de los 1 1 a los 9 años, aproximadamente. Entre las múltiples

evidencias destacan la menstruación precoz y el desarrollo prematuro ,
de la producción de espermatozoides.
¿Cuáles son los principales cambios que ocurren durante la

pubertad? ¿Son iguales en mujeres y hombres? Explica.
¿A qué piensas que se debe el adelantamiento de la pubertad

r
en niños y niñas chilenos? ¿Qué tipo de información y en qué t
fuentes tendrias que buscar para respaldar tus ideas?
1
Cuando los niños y las niñas alcanzan la etapa de la pubertad, el cerebro
comienza a producir sustancias que generan, por un lado, variaciones en
los intereses personales y en la forma de relacionarse y, por otro, causan
modificaciones corporales, como aumento de estatura y maduración de
los órganos del sistema reproductor.
Sistema reproductor femenino Sistema reproductor masculino
Ovario
Próstata
Oviducto
ta
útero
)
¿Qué medidas se
r!
deben tomar para
7 rI, I evitar el contagio
II
Conducto
Cuello uterino @ de enfermedades
deferente
o cérvix
t ,-
Vagina
I \ Epidídimo
que se transmiten
sexualmente?
TestÍculo Señala dos.
140 Unidad 4: Sexualidad humana 9ro*r,r*no

S¿.r3L P
,-1.\.iE?
0 ¿Qué sél Evaluación inicial
Reunidos en grupos de cuatro integrantes realicen lo solicitado:
llEFlll Encuesten a 10 compañeros de octavo básico planteándoles las siguientes

preguntas, que deben responder con un 5ío un No. Pueden escribir las preguntas
en una hoja y multicopiarlas.
1.
2.
¿Puede una mujer sana embarazarse con una única y primera relación sexual?
¿Es Ia píldora anticonceptiva el método más efectivo para prevenir el embarazo?
ar§
3. ¿Existen métodos anticonceptivos masculinos más eficaces que el preservativo?
EIEIFI Registren los resultados de la encuesta en una tabla como esta:
Pregunta Cantidad de respuestas Sí Cantidad de respuestas No
litlfEl Guiados por su profesor, elaboren un gráfico de barras

con los resultados de la tabla. 5e deben considerar dos barras
para cada pregunta: una para las respuestas afirmativas y otra
I
para Ias negativas.
EElñ74 Reúnanse con otro grupo y comparen los datos obtenidos.
Luego, extraigan conclusiones y comuníquenlas a sus compañeros.
¿Cómo aprendo?
t. ¿Qué respuestas les llamaron más la atención?, ¿por qué?
2" ¿Cómo piensan que es su nivel de conocimiento respecto de temas relativos a la sexualidad
humana? Expliquen.
3. Situvieran que recomendarle a un amigo una fuente confiable para aprender sobre sexualidad,
¿cuál le indicarían? Argumenten.
En este tema conocerás los diferentes aspectos que conforman la sexualidad humana y los
factores que la influencian. Además, aprenderás acerca de los cambios físicos que permiten
la maduración sexualy la reproducción en la especie humana, junto con las acciones de
autocuidado para vivir una sexualidad segura.
Terra 7: ¿Cómo se manifiesta la sexualidad humana? 141

TemaT: ¿Cómo se manifiesta la sexualidad humana?
¿Cuáles son las dtmensiones de la sexualidad?

La sexualidad humana es un aspecto esencial de las personas,y la visión sobre ella ha ido cambiando a lo
largo de la historia. Por ejemplo, antes se pensaba que la sexualidad afectaba solo a los órganos sexuales.
Hoy en día, a través de ella las personas conocen más sobre símismas, acerca de sus gustos e intereses y
sobre cómo funciona y cambia su cuerpo. La sexualidad humana, entonces, se asocia a dlstintas dimensiones.
¿Cuáles son estas?
\
'I.I ./ t,
t
/,
/
¿ ) I
\ ]
§. -
¡l
Bioló9ica Sicológica
! rt /
- \,r
En parejas, describan
cada una de las
dimensiones de
\
la sexualidad del
\
esquema, Luego,
guiados por su
profesor, lleguen
/
¡ a un consenso
\ COMO CUTSO.
\
I \
{ )
Afectiva p Social
t I
"\
'B
a
142 Sexualidad humana 1 \

.^
-i.v.a ?
Al término de la pubertad y durante la adolescencia pueden presentarse

las primeras manifestaciones de atracción sexual por otras personas.
La vivencia de la sexualidad es resultado de la interacción de las diferentes
dimensiones y de factores culturales, religiosos, históricos entre otros.
Lasexualidad es un derecho humano universal y su vivencia y expresión ¿Qué entienden por
deben ser respetados con un trato digno e igualitario para todas las personas. orientación sexual e
¿Existe una única forma de vivir la sexualidad? No, ya que cada persona, al ser identidad de género?
única e irrepetible, puede construir su identidad de género y descubrir su Comenten con
su profesor.
orientación sexual libremente y con derecho a que sea respetada.
Laafectividad es una dimensión del desarrollo humano referida al con.¡unto de

emociones y sentimientos que determinan los actos de las personas. lncide
en su pensamiento, conducta y forma de relacionarse consigo misma y con
los demás. Las relaciones afectivas se basan en valores que son inculcados
principalmente por la familia y en la escuela, como la dignidad, Ia justicia,
la fidelidad y la tolerancia, la empatía y el respeto, entre muchos otros. Estos nos
ayudan a enfrentar la vida y a tomar decisiones ante |as distintas circunstancias
que se nos presentan. Además, son muy importantes en el control de nuestra
conducta y, por lo tanto, también lo son para la vida en sociedad.
Una afectividad sana implica relaciones sanas. Para que ello ocurra, debe
ser valorada y cuidada por la propia persona y por su entorno. ¡Exigir respeto
significa cuidarse y valorarse, y también pedirlo para todos los demásl
Actividad
Como grupo curso, analicen la siguiente información y respondan: )
Frente a la pregunta ¿Qué es para ti la sexualidad?, correspondiente al estudio
presentado en las páginas 1 38 y 1 39, casi el I 3 %o de los jóvenes de ambos
Sexos hace referencia a relaciones y conductas sexuales.
¿Están de acuerdo con ellos? Discutan y fundamenten su respuesta.
La sexualidad humana involucra las dimensiones biológica, afectiva, sicológica y social.

Es un derecho universal que se manifiesta de formas diversas y que puede estar determinado
por factores culturales, religiosos, históricos, entre otros.
Tema 7: ¿Cómo se manifiesta la sexualidad humana? 143

Tema 7: ¿Cómo se manifiesta la sexualidad humana?
¿Qué cambios ocurren durante la pubertad?

La pubertad es una etapa natural de maduración sexual del cuerpo que da inicio a la adolescencia.
Se presenta, aproximadamente, entre los 9 y 13 años en las niñas y un poco después en los niños, entre
los 10 y los 14 años. Se caracteriza principalmente por los cambios biológicos que experimentan los
adolescentes, los cuales los llevan a alcanzar la capacidad reproductiva. Los cambios físicos que ocurren
en esta etapa se denominan caracteres sexuales secundarios, y se presentan a continuación:
Hombres Mujeres
Aumento del ancho de Desarrollo de las mamas.

lncremento de
los hombros.
la estatura. Ensanchamiento y
Crecimiento notorio de vello acumulación de grasa
Desarrollo y
en la cara, brazos y piernas. en las caderas.
maduración de
Cambios en eltono de la los órganos del
voz, que se hace más grave. sistema reproductor.
Crecimiento delvello
5í existen los caracteres púbico y axilar.
sexuales secundaríos,
¿cuáies serían los

caracteres sexuales
primarios?,;por qué
lo piensas?
AÑ\ 1
6d) t :
I 7
!
rIj
t
J ,
I -t
t'v*
¡
144 Unidad 4: humana ['
"t,\.:E,t
¿Por qué se producen los caracteres sexuales

secundarios? Diversos estudios han evidenciado
cr**;¡
que los caracteres sexuales secundarios se gatillan libera
por acción de una glándula presente en nuestro
cerebro denominada hipotálamo. Una glándula Hormonas
es un órgano que produce sustancias químicas I que activan otra glándula

llamadas hormonas, que son como «mensajeros>> cerebral llamada
que viajan por la sangre para cumplir diversas
Hipófisis
funciones en el organismo. El esquema de esta
página representa, en térm¡nos generales, cómo
que libera otras
se generan los caracteres sexuales secundarios:
Hormonas
que viajan por la sangre hasta los
ffi Ovarios en la mujer
que son estimulados y que son estimulados y

liberan principalmente liberan principalmente
Hormonas estrógenos
Hormona testosterona
y progesterona
que determinan la aparición de los
Ca racteres sexuales secu ndarios
Actividad
A partir del esquema, responde en tu cuaderno:
1, ¿Por qué los cambios que les ocurren a las mujeres y a los hombres durante la pubertad son distintos?
Argumenta.
2. ¿Por qué los ovar¡os y los testículos son cons¡derados glándulas?
3. De acuerdo con lo aprendido en las páginas '142 a 145, ¿estás de acuerdo con la siguiente aseveración
«pasar de la niñez a la adolescencia es solo cuestión de hormonas>>? Fundamenta.
Durante la pubertad se manifiestan los caracteres sexuales secundarios masculinos y femeninos

gracias a la acción de las hormonas estrógeno, progesterona, en la mujer, y testosterona, en el hombre.
Estos cambios permiten alcanzar la madurez sexual biológica.
Tema 7: ¿Cómo se manifesta la sexualidad humana? 145

¿Qué es el ciclo menstrual?

Durante la vida fértil de una mujer ocurren una serie de cambios cíclicos en los ovarios, en el útero y en otros
Órganos reproductivos, que en conjunto se han denominado ciclo menstrualfemenino. Su duración promedio
puede establecerse en 28 días, pero puede haber más cortos o más largos. lndependientemente de esto, los
eventos que ocurren son los mismos y se deben a la secreción de hormonas que provienen del cerebro.
Días del ciclo
1 2 3 4 5 6 7 I 9 10 11 12 13
Etapa preovulatoria
II
I
Ovocito
(no está a escala) Ovario
Endometrio Cuello uterino o cérvix
l) I\4enstruación
i El ciclo se inicia con el primer día de

la menstruación, que consiste en el
desprendimiento del endometrio.
á
Este es el tejido en el que se desarrolla el encuentran

embrión en
Su
de la vagina.
146 Unidad 4: Sexualidad humana . our,.**o

: /, ltP
Los ciclos menstruales pueden clasificarse, según su duraciÓn, en ¿Cómo clasificarías

el ciclo menstrual
o ciclos largos:de 37 días o más;
esquematizado en
o ciclos normales: enlre 24y 36 días; estas páginas? Explica.
o ciclos cortos:23 días o menos.
Días del ciclo
r] r] /l /l /l /l /l /l r]/l /l .A r] /l
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 1
Ovulaclón Nuevo ciclo

Etapa posovulatoria
(§
\
a o
'\
\ü.7 ñ
!
t
NtrI
W
Si el ovocito es
fecundado, ¿ocurre
menstruación?,
¿por qué?
a Aproximadamente 14 días antes de la próxima

menstruac¡ón (ver /1;, ocurre la ovulación,
a En la etapa posovulatoria, que se inicia después
de la ovulación, sr no ocurre fecundación,
evento principal que corresponde a la liberación proceso que estudraremos luego, el endometrio
del ovocito desde el ovario hacia el oviducto. comenzará a desprenderse, dando origen a un
En este momento el endometr¡o se encuentra nuevo ciclo. Por ende, el día antes de que ocurra
preparado para el desarrollo de una nueva vida. la menstruación se da por finalizado el ciclo.

¿Qué son los días fértiles y cómo pueden estimarse? son los días de mayor
probabilidad de emba "azo y pueden determinarse calculando tres días antes y
tres dias después de la ovulación, incluyendo el día en que esta se produce.
A continuación, te presentamos un ejemplo para estimar los días fertiles:

una mujer tiene un ciclo menstrual regular de 26 días. si el primer día de su
¿Por qué piensan que
existe más de un día menstruación ocurrió el 3 de abril de 2021, ¿cuáles son sus días fértiles?
fértil si la ovulación
ffi ldentificar el inicio del nuevo ciclo.
ocurre en un día
puntual? Comenten. En primer lugar, estimaremos el último día del ciclo, para lo cual usaremos un
calendario. Así, si la duración del ciclo es 26 días y el inicio de este es el 3 de abril,
el último día es el 28. Entonces, el nuevo ciclo comie nza e|29.
ffi Estimar el día de la ovulación.

Comenten: ¿por qué
Si la ovulación se produce 14 días antes de la próxima menstruación, contando a
la estimación de los
partir del último día del ciclo, entonces ocurrirÍa el 14 de abril (ver
días fertiles no es un {¡.
mecanismo seguro ffi Estimar los días fértiles.
para planificar
Si la ovulación ocurre el 14 de abril, y consideramos tres días antes y tres días
un embarazo?
después de la ovulación, los días fértiles son del I 1 al l7 de abrir.
Abril2021
T-
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
1 2 3 4
lnicio del ciclo
5 6 7 8 9 10 11
12 * 15 <- 16<- 17*18

13 14
Ovulación
19t20r- 21 *22*23* 24*25

26*27 *28 29 30 Fin del ciclo Nuevo ciclo
148 Unidad 4: Sexualidad humana

Go*,r*,^
SABER
1-IACER
Actividad
En parejas, lean la siguiente situación. Luego, respondan en sus cuadernos las
preguntas planteadas.
Una mujer tiene un ciclo menstrual regular de 30 días y el último día de su ciclo fue el 30 de septiembre.
: ¿En qué día comenzó su ciclo? ¿Con qué evento se inició?

,: ¿Qué día de sept¡embre es probable que haya ocurrido la ovulaciÓn? ¿CÓmo lo estimaste?
§. ¿Cuál fue el período fértil de la mujer durante el mes de septiembre?
€. ¿Cuándo será su próxima menstruación?
Septiembre2O2l
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
1 2 3 4 5
6 9 10 11
7 8 12
13 14I 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30
Elciclo menstrual corresponde a una serie de eventos y procesos que suceden en la mujer por acciÓn de
hormonas. Su duración se ha establecido entre el primer día de la menstruación y el día previo a Ia siguiente
Los principaies eventos que se producen durante el ciclo menstrual femenino son:
. menstruación;
. crecim¡ento y maduración delovocito;
. ovulaciÓn.

¿Cómo se inicia una nueva vida humana?

Entérminos biolÓgicos, el nuevo individuo se origina por Ia unión del material genético presente en los
nÚcleos de los gametos o células sexuales masculinas (espermatozoides) y femeninas (ovocitos), producidas
en los testículos y en los ovarios, respectivamente. ¿Cómo son estas células?
Ovocito Espermatozoide
Cubiertas del ovocito Núcleo
a
a
a
a
a \
o
¡oo a Núcleo
a
a L o
o
a a
a \
, a a
o
a ,\ a
o
a a
a , a
a o 7
a
a )
o
a o
a a
a
a
a
a
-
Flagelo
Nota
¿Qué otras diferencias Los tamaños del
observas entre el ovocito y del
espermatozo¡de esperrnatozoide
y el ovocito? no están a escala.
Los gametos o células sexuales presentan marcadas diferencias.

Por ejemplo,eltamaño promedio de un espermatozoide humano es
de 0,005 mm, y el de un ovocito,0,2 mm. Además, el espermatozoide
posee una estructura llamada flagelo, que le permite desplazarse.

fto*r,r**
rili
t:3
Cuando producto de una relación sexual miles de

espermatozoides son depositados en la vagina, se
movilizan, gracias a sus flagelos, hacia el oviducto
Allíocurre el encuentro de los espermatozoides y \
el ovocito, pero solo un gameto masculino logrará
penetrar en el gameto femenino. Como resultado
de esto, ocurrirá la unión de los materiales
\
,,t t
\ /
/
genéticos del ovocito y del espermatozoide,
\ \ /
proceso denomi nado fecundación. I
\ ,l
Oviducto
7 I "¡ E
I
I
/
......._ A
útero
I 5 Ovario
-rrF
I Nota
Los tamaños del
ovocito y de los
espermatozoides
I no están a escala.
¿Qué ventaja piensas
que tiene para t
¿Por qué piensas que
Cuello uterino se le debiese llamar
la reprod.ucción
o cérvix { ovocitación y no
humana que miles §
de espermatozoides t ovulación al proceso
sean depositados
{ de liberación del
d gameto femenino?
en la vagina?
¡
Elovocito y el espermatozoide son las células sexuales femenina y masculina, respectivamente.

La unión del material genético presente en el núcleo de ambas células, proceso llamado fecundación,
dá origen a un nuevo individuo.
Téma 7: ¿Cómo se manifiesta la sexualidad humana? 151

¿Qué significa maternidad y paternidad responsables?

En una pareja estable, las personas se unen por amor mutuo con el propósito de compartir una vida en
comÚn y, eventualmente, tener hijos. Vivir una maternidad y una paternidad de manera responsable
implica, entre otros aspectos, participar de manera equitativa e igualitaria en las tareas vinculadas a la
familiayaloshijos.
Ser padres significa estar conscientes y asumir la responsabilidad de velar por el desarrollo integral de los
hijos, cuidarlos y quererlos; proporcionarles salud, educarlos y apoyarlos en su crecimiento, de modo que
se integren a la sociedad como adultos sanos. Es por esto que, a pesar de que en la adolescencia se alcanza
la madurez sexual, decidir tener un hijo implica además poseer una madurez afectiva y una estabilidad
económica. Debemos recordar que los niños tienen derechos que los padres deben cumplir, lo que exige
una responsabilidad individual y como pareja irrenunciable.
¡Estos son mjs

-
II |ry DERECHOS!
lmaginen una pare.ja de
t
5
{ TenSo derecho ¿ que ñe respeten. no rmpon¿ ruól se¡ m¡
padres adolescentes: rl cliSión. color de prel, cond(rón lrsic¿ o et tugar donde vtvo.
¿qué derechos de su r?!

hijo les resultaría difícil ':E3..
cumplir? Comenten
con su profesor, &f r,
n
I r Á I <,
I
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I r
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nidad +,
'
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-rgr¿| IF
§
x
n \
I
,
SAüER
iIATJER
Actividad '",0 Analizar
Teinvitamos a rev¡sar los pasos propuestos para analizar datos sobre Es descomponer una
información en sus partes
embarazo adolescente presentados en !a siguiente tabla: y entender cómo estas
se relacionan entre sÍy
Madres adolescentes en Chile, 2013-noviembre de 2015. con el todo.
Rangos de edad Cantidad de madres adolescentes por año
de la madre (años) 2013 2014 2015 (noviembre)
11a 13 145 1s9 166
14a16 7 668 7 175 5495
17 a19 25479 24100 19694
Total 33292 31 434 25 355
Fuente: Corporación tt4iles. (2016). Estadísticas de enfoque de Género.

lrlinisterio de Justicia y Derechos Humanos. Elaboración a partir de datos del Registro Civil.
Leer el titulo y los datos de la tabla Observar la tendencia de cambio que
Título: A/adres adolescentes en Chile, han tenido los datos.
201 3-noviembre de 201 5. En los diferentes rangos de edad se observa
Datos: Número de embarazos adolescentes entre una tendencia hacia un descenso en el

los años 2013 y noviembre de 201 5, según rango número de embarazos entre los años 2013
de edad de la madre. y noviembre de 2015.
Extraer información de los datos de la tabla. Para ello, responde las siguientes preguntas:
a. ¿En qué año y en qué rango de edad c. ¿Cómo cambiaría la vida de adolescentes
se presentó la mayor cantidad de sifueran padres? Señala dos ejemplos.
embarazos adolescentes? d. qué piensas que es importante que el
¿Por
b. ¿En qué rango de edad la disminución de Ministerio de Salud esté informado de estas
embarazos adolescentes fue más notoria? cifras? Explica.
LJna maternidad y paternidad responsables conllevan asumir Ia importante misión de velar por.el
desarrollo integral de los hijos para que en el futuro sean adultos sanos. Aunque en la adolescencia se
alcanza la madurez sexual, aún no se logra la madurez afectiva y sicológica requeridas para el óptimo
desarrollo de las hijas y de los hijos.

¿Qué métodos existen para planificar un embarazo?

La responsabilidad compartida de tener un hijo también incluye una tarea previa:
la planificación del embarazo. Para ello existen diferentes métodos, denominados
anticonceptivos, que pueden clasificarse de acuerdo con diversos criterios:si son
naturales o artificiales, la reversibilidad, la forma de uso, entre otros.
Métodos anticonceptivos naturales
Método del calendario Método Billings
Se debe calcular el período fértil según 5e determinan la ovulación y los

el registro de la ovulación, evitando días fértiles según la consistencia
tener relaciones en dicho período. del moco cervical.
Efectividad a nticonceptiva: 7 5 a 95 o/o.
Efectividad anticonceptiva: 86 a 960/0.
Métodos anticonceptivos artificiales

Podemos agruparlos en:
. de barrera: impiden el contacto entre el ovocito y los

espermatozoides;
r químicos: impiden la ovulación o destruyen los espermatozoides;
q
o quirúrgicos: cirugía que impide el contacto entre el ovocito y
t"\ los espermatozoides.
/
"*
t Condón
Á
/ I
Condón
q
I
masculino ,t
\
Ventajas: previene el Ventajas: previene el Corte de los conductos
contagio de nfecciones
i contagio de infecciones deferentes.
de transmisión sexual, que de transmisión sexual.
Efectividad a nticonceptiva
es.ludiarás en el Iema B.
Efectividad a nticonceptrva aproximada:99o/o.
Efectividad anticonceptiva aproximada:90o/o.
aproximada:85 a9!o/o.
154 Unidad 4: texualidad humana

Sí*r.**
-
tnt
Con apoyo de un adulto, investiga sobre Ios siguientes métodos anticonceptivos: diafragma,
espermicidas, método de Ia temperatura basal y dispositivo intrauterino (DlU). Luego, responde:
¿Cuáles corresponden a métodos naturales?, ¿cuáles a artificiales?

Los artificiales, ¿son de barrera, químicos o quirúrgicos?
Explica en cada caso.
¿Cuál es la efectividad anticonceptiva aproximada

de cada método?
/* }.
¿Cómo deberia una pareja elegir el método

anticonceptivo más apropiado? ¿Dónde
deberán buscar rnformación para respaldar
su decisión?
.T
\
/
I
I
tmplante
I
fanticonceptivo Esterilización
femenina
\
Ventajas: regularidad del Ventajas: duración

ciclo menstrual femenrno.
Efectividad anticonceptiva
prolongada de uso.
Ligadura de los oviductos.
t
a proximada : 92 a 99o/o. aproximada'.99o10. aproximada:990/o.
@ :xisten distintos métod

I00o/o efectivo. EI métc
planificación delembarazo. No obstante, ninguno de ellos es
relrla será el que considere más adecuado según sus creencias,
¿alores y cultura. En qer nticonceptivos pueden clasificarse como naturales y artificiales.

Q eprendo experimentalmente
1. Revisen la actividad de la página 153 de su texto, para que recuerden cómo analizar.
2. Luego, reúnanse en grupos de tres integrantes y analicen este experimento:
Para determinarcómo influyen los cambios del moco cervical durante el ciclo menstrual en el
movimiento de los espermatozoides, un grupo de investigadores seleccionó a 10 mujeres sanas con
ciclos menstruales de 30 días. Luego, les tomaron muestras de moco cervical, en tres momentos del
ciclo menstrual, que fueron depositadas en portaobjetos distintos:
¡ Alomento A:6 días antes de la ovulación.
o lVlomento B:día probable de la ovulación.
o lVlomento C:6 días después de la ovulación.
lnmediatamente después de tomar la muestra, depositaron una gota de semen de un hombre

sano en cada portaobjetos y observaron el movimiento de los espermatozoides.
Resultados:
Observaciones
Momento A Momento B Momento C
En todos los portaobjetos con En todos los portaobjetos con En todos los portaobjetos
las muestras de las mujeres las muestras de las mujeres los con las muestras de las
los espermatozoides se espermatozoides se m ueven m ujeres los espermatozoides
mueven con dificultad y enérgicamente y se desplazan no pueden desplazarse y
lentamente a través del con mayor rapidez que en el permanecen atrapados en
moco cervical. momento A. el moco cervical.
a. ¿Cuáles fueron las variables consideradas en el experimento?
b. ¿Qué pregunta de investigación se habrán planteado los investigadores?
c. ¿Qué relación evidenciaron los investigadores entre las variables?
Para finalizar, evalúen el desempeño del grupo a partir de la pauta que les indicará su profesor.
¿Cómo aprendo?
Respondan grupalmente:
¿Con qué otro diseño experimental piensan que podrÍa llegarse a la misma relación entre las variables
estudiadas? Fundamenten.

Go*r,.**
tr.4=L-R
dACER
Q Aprendo a pensar
Analiza la siguiente información. Luego, realiza lo solicitado.
La educación sexual es una necesidad y un derecho. Sin embargo, ¿qué se debe enseñar?
La respuesta no estan sencilla, y aunque la discusión se ha mantenido por años, aún no hay
un acuerdo.Tres son las principales líneas de pensamiento:
Líneas de pensamiento
1 2 3
Educar la afectividad y Educar la libertad sexual, Educar otorgando toda la

elamor, promoviendo la promoviendo el uso de información, promoviendo la
abstinencia y la búsqueda anticonceptivos para abstinencia y al mismo tiempo
de una pareja única, exclusiva evitar el embarazo. el uso de anticonceptivos para
y estable. que los adolescentes opten.
f:Epm Reformula con tus palabras la información.
o ¿Qué entendiste de cada línea de pensamiento?, ¿qué te hace pensar así?
EEillE Elige la línea de pensamiento que te representa.
o ¿Con cuál de ellas estás más de acuerdo?, ¿por qué piensas eso?
liEFlEl Comunica la línea de pensamiento que te representa.
o Reúnete con tres compañeros y compartan sus respuestas a las preguntas de los pasos 1 y 2
EEEE vu I ida tu elección.

o Contrasta tus ¡deas con las de tus compañeros. ¿lvlodificarías tu elección? Fundamenta.
¿Cómo aprendo?
Respondan ind ividualmente:
1. ¿Cómo te sentiste al exponer la línea de pensamiento que te representa y argumentar tus ideas?,
¿por qué lo dices?

2. ¿N4odificaste la lÍnea de pensamiento elegida después de oír los argumentos de tus compañeros?,
¿a qué lo atribuyes?
3. ¿Qué línea de pensamiento te parece más adecuada para un programa de educación sexual?
Argumenta tu elección.

$ ¿Cómo voy? Evaluación de progreso y proceso

1. Lee Ia información. Luego, responde las preguntas planteadas.
Los folículos capilares de la piel (o poros) poseen glándulas

sebáceas. Estas glándulas son estructuras que producen
tr \
sebo, grasa que lubrica el pelo y la piel. La mayor parte del
A
tiempo, estas glándulas fabrican la cantidad adecuada de
sebo, pero a medida que el cuerpo empieza a madurar,
las hormonas estimulan las glándulas sebáceas para
que fabriquen más sebo, haciendo que estas se vuelvan
hiperactivas. Si hay un exceso de sebo y demasiadas
células dérmicas muertas, los poros se obstruyen.
Entonces, las bacterias (especialmente las de la especie
Propionibacterium acnes) pueden quedar atrapadas dentro
de los poros y reproducirse, haciendo que la piel se hinche y
enrojezca:es el comienzo del acné.
a. ¿En qué etapa del desarrollo de una persona es más común la aparición de acné?
b. ¿Qué relación piensas que tienen las hormonas con el desarrollo y el acné?
c. Considerando que las glándulas sebáceas
producen sebo todo el tiempo, ¿por qué es necesario
preocuparse mucho más de la higiene personal durante la adolescencia?
2. Analiza el registro de los días de menstruación de una mujer sana, encerrados con color verde.
Febrero Marzo
Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do
1
I
6 B 9 2 3 4 5 6 7 B
10 11 12 r3 14 t5 16 B 10 11 12 13 14 15
17 18 19 20 21 22 16 17 1B 19 2A
24 2s@ @@@ 25 26 27 2B 29
30 3r
a. ¿Cuántos días dura el ciclo menstrual de la mujer?

b. ¿En qué día de marzo es más probable que haya ocurrido la ovulación de la mujer? Justifica.
c. ¿Cuáles son los posibles días fértiles de la mujer durante el mes de marzo? Señálalos y explica

So*r,r**o
5AtsER
I-lAa:E1?
3. Analiza la información de la tabla. Luego, responde las preguntas.
Porcentaje de mujeres que tienen un embarazo no planificado durante el primer año de uso típico y
correcto de métodos anticonceptivos
Porcentaje de mujeres que tienen un embarazo no planificado

durante el primer año de empleo
Método anticonceptivo
Uso típico Uso correcto
Espermicidas 28,0 18,0
Condón femenino 210 5,0
Condón masculino 18,0 2,0
Anticonceptivo oral 9,0 0,3
Parche anticonceptivo 9,0 0,3
Disoositivo intrauterino O,B 0,6
Esterilización femenina 0,s 0,5
Esterilización masculina 0,2 0,1
Fuente: Ol\lS (2018). Recomendaciones sobre prácticas seleccionadas para ei uso de anticonceptivos. En https://apps.who,int/ (Adaptación)
a. ¿Qué método anticonceptivo es el más eficaz si se utiliza correctamente? Explica.

b. lndependientemente de su empleo, ¿cuál es el método anticonceptivo menos eficaz?, ¿por qué?
c. ¿Qué relación existe entre la responsabilidad de hombres y mujeres y el uso de métodos
anticonceptivos? Explica considerando los datos de la tabla.
¿Cómo aprendo?
1. ¿Qué aprendizajes tuviste que aplicar para desarrollar las actividades?
2. ¿Cuál o cuáles de esos aprendizajes te resultaron más difíciles de recordar?
Tema 7¡ ¿Cómo se manifiesta la sexualidad humana? 159

W ¿Qué son las infecciones
de transmisión sexual?
los agentes patógenos
En Chile, el primer caso de Síndrome Cardio Pulmonar

por Hantavirus (SCPH) fue registrado en '1995. Esta
enfermedad viral se transmite al ser humano desde el
roedor sllvestre Oligorizomys longicaudatus (ratón de
cola larga o colilargo), cuando el animal es portador del
virus. Una persona puede contagiarse, principalmente a
través de las vías respiratorias, al exponerse a ambientes
con roedores o a sus desechos, como saliva, orina y L 7t*'
heces. Sin embargo, también puede contagiarse al I
consumir agua o alimentos contam¡nados o al ser a
mordidos por el ratón.
¿Qué condición especial necesita el hantavirus para ¿ A.l

poder replicarse? Explica.
¿A qué piensas que se debe que en Chile

,q t\
el contagio de esta enfermedad ocurra
principalmente en verano y en sectores rurales?
P f, I
)
L.J
Comprendo y aplico
¿Qué medidas
Como recordarás, existen algunos patógenos microscópicos que causan de prevención
d iversas enfermedades. Por ejem plo: señalarÍas para
el pie de atleta?
¿Qué importancia
Agentes patógenos Enfermedades que causan tiene conocerlas?
Tuberculosis
Bacterias
Cólera.
Pie de atleta.
Hongos ¿Por qué los virus
Candidiasis.
son patógenos que
no se consideran
covtD-l9
Virus seres vivos? Señala
Hanta.
dos argumentos.
160 Unidad 4: Sexualidad humana Fsm¡r*uxr

H1\CER
Analiza el siguiente gráfico. Luego, sigue los pasos propuestos que te

guiarán para concluir. ....."......,..-..... o
Consiste en establecer
una idea general que se
Síndrome Cardiopulmonar por Hantavirus
desprende de un texto,
en Chile,2010-2017. gráfico o tabla.
'100
90
BO
fiEFln Leer la información entregada.
El gráfico informa sobre la cantidad de casos

^70
o de Síndrome Cardiopulmonar por Hantavirus
3oo en Chile, entre los años 201 0y 2017.
o
CJ
9s0
(U
Et*tgl ldentificar las principales ideas que se
tr desprenden de los datos.
.= 40
Z.
. La mayor cantidad de casos de Síndrome
30
Pulmonar por Hantavirus se presenta en
20 el año 201 7.
10
. Elmenor número de casos de Síndrome
Pulmonar por Hantavirus se presenta en
0
el año 201 6.
§r$ñrñrs\ñ"usb"u$ Año
. No se observa una clara tendencia en la
Fuente: Departamento de Epidemiología lt4lNSAL, Chile. variación de casos de Síndrome Pulmonar
A¡ualización Hantavirus en Chile.
por Hantavirus durante los años 2010y 2017
En: hnp://www.sochinf cl (Adaptación).
¿Cómo aprendo?
Comenten como grupo curso: ¿por qué es importante que el l\linisterio de Salud lleve un registro de la
cantidad de casos de Síndrome Pulmonar por Hantavirus que se presentan año a año en Chile?
En este tema te invitamos a aprender acerca de las infecciones de transmisión sexual (lTS), sus
agentes causantes, formas de transmisiÓn, síntomas, consecuencias y tratamientos disponibles,
además de formas de prevención.
Tema 8: ¿Qué son las infecciones de transmisión sexual? 161

Tema 8: ¿Qué son las infecciones de transmisión sexual?
¿Qué características tienen las ITS?

Las infecciones de transmisión sexual se conocen desde épocas remotas. Tradicionalmente, se les ha
denominado enfermedades venéreas, término que deriva de Ia palabra Venus, Ia diosa mitológica del amor,
la belleza y la fertilidad. En los siglos XVltl y XlX, el mercurio, el arsénico y el azufre se usaban para tratar las
enfermedades venéreas. Sin embargo, el empleo de estas sustancias causaba serios efectos secundarios,
incluyendo la muerte por envenenamiento. ¿Qué deben hacer los cientÍficos antes de validar el uso de
un medicamento?, ¿por qué es importante realizarlo? Comenta con tus compañeros.
Fuente: Breve historia y descripción de las ETS. En: http:,íwww.unidiversidad,com.ar (Adaptación).
¿Qué ideas tienes acerca de las ITS? Lee las siguientes afirmaciones. Luego, responde en tu cuaderno las
preguntas planteadas.
es decir,
tenef
i:l?.:üT:;:::iliJ?¿::;"I',:Hs:'u''
tiene
saber si una persona
puede
A simple
vista' no se
o no'
alguna ITS
que
no es necesario
IK:li'l:i:''
":ü:ñ'""*,:ilx::
ffi J',.l1ffi:::"n5::'::fi ',1:'HX'"""il:3s"
o ¿Con qué afirmaciones de las señaladas estás de acuerdo?, ¿gor qué?

o ¿Con cuáles de las afirmaciones estás en desacuerdo? Explica.
. ¿Qué ideas tienes acerca de las ITS? Escríbelas.
162 Unidad 4; Sexualidad humana

5**r,r**
I s¡."¡t.R I
|
,rqcrq I
L)
A continuación, te presentamos las principales características de las ITS
Se contagian a través de
relaciones sexuales, por
Son causadas por patógenos contacto con sangre, semen,
como los siguientes: fluidos vaginales, bucales
- bacterias; y anales. También pueden
transmitirse de una madre
- hongos;
contagiada al hijo
- virus. durante el parto,
y por jeringas
contaminadas.
lnfecciones de
transmisión sexual
La mayoría Principales
de las ITS son medidas de
asintomáticas, es prevención contra
decir, la persona portadora las !TS: abstinencia
de la enfermedad no sexual, pareja sexual
manifiesta síntomas de esta. única y uso correcto del
preservativo (condón).
Comenten:¿cómo podria
A pesar de que todas las ITS se pueden prevenir, diagnosticar y tratar, se habrían una persona saber si es
convertido en un serio problema de salud en todo el mundo, porque son una de portadora de una ITS?
¿A quiénes o dónde debiera

las principales causas de muerte.
solicitar orientación?
@ -asinfecciones de transmisión sex

-ausadas por distintos tipos de pató
'erso de enfermedades infectocontagiosas
principalmente por vía sexual. Si bien el uso
rdecuado y permanente del presen isminuir la transmisión y el contagio, no es
otalmente efectivo.

¿Qué es el VIH-sida?
Elvirus de la inmunodeficiencia humana o VIH es un agente patógeno que ataca a las células inmunológicas
de las personas, especÍficamente a los linfocitosf he@er,que estudiaste en la lJnidad 3. A continuación,
te presentamos las principales características de esta enfermedad:
(
a
Estructura proteica
T
I
I E Iü
¿Cómo se contagia? que participa en
la replicación
EIVIH se contagia principalmente por: &'
vía sexual, a través del semen, secreciones P+

vaginales, bucales y anales.
t
t-
vía sanguínea, por ejemplo, al compartir

lt,4aterial
agujas contaminadas. genético
t
b
durante el embarazo, el parto y la lactancia,
I L
si la madre se encuentra infectada.
I bt
Sintomatología y complicaciones I
enfermedad generalmente asintomática,
Es una
rl
J
de modo que muchas personas portadoras ni
siquiera saben que t¡enen el virus.
Si un paciente no
Cu biertas
virales
!
I
toma diariamente los
medicamentos que le corresponde, sus defensas
bajan y enfermedades simples, como un resfrío,
* ooooo(
pueden complicarse. Además, si nunca recibe
tratamiento, está en riesgo de adquirir infecciones
'. I o(
más graves e incluso desarrollar cáncer.

Estructura de
unión con el
linfocitoT helper
;
I
a
L Tratamiento y cura
Si bien aún no existen medicamentos para eliminar

completamente el virus, hay fármacos que reducen a ¿Por qué elVlH debe ingresar
dentro de las células humanas
tal nivel la cantidad de virus en sangre que en los análisis
para replicarse? Explica.
este no se detecta, aunque la persona sigue siendo portadora

§'a*r,r,*.o
a/- 3Et2
.J,A'-Eq
¿Qué le podría pasar a A continuación, te presentamos algunos mitos en torno alVlH:

una persona con VIH
que no está siendo . Esto solía ser cierto en la década de
tratada y se contagra los B0 y principios de los 90 debido a la falta de conocimiento, a la ausencia
de un resfriado común7 de medicamentos eficaces y al miedo. Sin embargo, afortunadamente esto
Fundamenta. ya no ocurre, ya que existen más y mejores medicamentos contra elVlH, de
modo que si se sigue el tratamiento correctamente, la persona puede vivir
una vida largay plena con VlH.
. La mayoría de las personas que
viven conVlH en todo el mundo son heterosexuales. El riesgo no se basa en
«etiquetas o categorías, de personas. Si alguien tiene relaciones sexuales sin
protección o comparte agujas con alguien, se pone en riesgo de contraer VlH.
ü*i ,
s
\ a . EIVIH solo se transmite a través de sangre infectada,
\ *
\ i semen, leche materna y fluidos vaginales y anales. También puede transmitirse
I por jeringas y, de madre a hijo durante el embarazo, el parto o la lactancia.
il
-T
T Fuente: l\,4itos sobre elVlH En: https;//www.thewellproject.org (Adaptación).
l
t
P I
¡ I
\ r
f al
rL
!
I )
*
*ü
üü
üt
**
ta
Actividad
En parejas, averigüen qué significa el símbolo del
lazo rojo que muestra la imagen.
Luego, elaboren un afiche para dar a conocer a

a
* su comunidad educativa los principales mitos
con respecto aIVIH-sida y que consideran que las
personas deben saber. Al terminar, peguen sus afiches
en distintos lugares del colegio.
Ivl0delo delVIH
El VIH es una infección principalmente de transmisión sexual. Los virus que Ia causan atacan a las células
inmunológicas del individuo, que queda más expuesto frente a ütras enfei'medades. Actualmente, ex¡sten
efectivos tratamientos que permiten reducir el virus a su mínima cantidad, lo que les permite a las personas
portadoras de VIH tener una vida normal.

¿Qué otras ITS existen?

El siguiente cuadro describe algunas enfermedades de transmisión sexual
ITS Agente causal Sintomatología Complicaciones
Coloración Falla hepática.

amarillenta de la
piely de los ojos,
orina oscura.
Virus de la hepatit¡s B.
Clamidiasis L\ Generalmente, Esterilidad

.§ no presenta. Ceguera.
/ a !
Bacteria Chlamydia
trachomatis.
Candidiasis Picazón, No presenta

flujo vaginal
aumentado y
blanquecino.
,¡ *ir
Hongo Candida
albicans.
166 Sexualidad hurffi \ SANTILLANA

::l 5l.t?
.1,{"[;?
ltttffiRiEt¡
En grupos de cuatro integrantes investiguen sobre las siguientes ITS:
Sífilis. Herpes genital.

Gonorrea. Papiloma humano
Tricomoniasis.
Los aspectos que les proponemos investigar son:
Antecedentes h lstóricos
n 7r" v
I
,)
__-"lr¡-
\ aÉ
!t
I/
Agente causante.
Vía de contagio.
Sintomatología.
{ E
Complrcaciones.
^ 7-
/
I
Tratamiento.
'ú Prevención.
t t
Después de que recopilen la información, preparen una presentación digital,

con programas como PowerPoint, C[Vlap, Prezi, Genially, entre otros.
La Organización N4undial de la Salud (OAIS) estima que en el mundo hay

333 millones de personas infectadas con sífllis, gonorrea, clamidiasis o
tricomoniasis, y de ellas, alrededor de 36 millones están en América Latina.
Las medidas preventivas personales más eflcaces contra las ITS se basan en el
control responsable que cada persona hace de su comportamiento sexual.
Otras, desarrolladas por instituciones como el N/inisterio de Salud, se relacionan
con campañas de educación, vacunación y monitoreo constante.
Las infecciones de transmisión sexual son causadas por patógenos tales como: ciertos hongos, virus y
bacterias. Algunos ejemplos de ITS son:VIH-sida, gonorrea, sífilis, tricomoniasis, candidiasis, herpes genital,
papiloma humano, clamidiasis y hepatitis B, entre otras.
Téma 8: ¿Qué son las infecciones de transmisión sexual? 167

1. Revisa Ia actividad de la página 161 de tu texto, para que recuerdes cómo concluir.
2. Analiza el siguiente gráfico. Luego, responde las preguntas planteadas.
Casos confirmados de VlH, Chile 201 0-2017.
6 000
4927
I
5 000
o 4231
4OO4 4065
rU
U 4000
I I I
(J
-o
o
OJ 3 000
2s6B 3r3e :ff'
E
.f
Z-
2 000
1 000
2010 2011 2012 2013 2814 2015 2Q16 2017 Año
Fuente: Casos confirmados de VIH en Chile 201 0-201 7. En: http://www.ipsuss.cl (Adaptación).
a. ¿Qué ha ocurrido con el número de casos de personas infectadas entre los años
2010 y 2017?
b. ¿Cuál es el porcentaje de
aumento de casos entre el año 201 0 y 2017? Puedes pedirle
ayuda a tu profesor de Matemática.
c. ¿Qué conclusiones puedes extraer de los datos del gráfico? Señala dos.
Para finalizar, evalúa tu desempeño a partir de la pauta que te indicará tu profesor.
¿Cómo aprendo?
Respondan ind ividual mente:
1. ¿A qué piensas que puede deberse la variación de los casos de personas con VIH? Explica.
2. ¿?or qué es ¡mportante que entidades como el ltlinisterio de Salud conozcan datos sobre las ITS
como los del gráfico? Señala dos razones.
168 Unidad 4: Sexualidad humana Gonr,.ro*

§ABER
H/{CER
Q Aprendo a pensar
Sigue los pasos propuestos para responder la siguiente pregunta: ¿cómo han cambiado tus ideas
acerca de las ITS luego de terminar eltema?
Etl+ln Dibuja en tu cuaderno una línea horizontal con puntas de flecha en cada extremo.
Escribe INCORRECTO en un extremo y, en el otro, CORRECTO, como se muestra a continuación:
lnc )rr( rctr I

Co rret :to
I
\ \7
fEEElEl En el centro de la flecha dibuja una línea perpendicular hacia abajo de Ia

siguiente manera:
lnc )rr( rct« Co ffei :to

I
\ \7
I
I
i
¡
f:FtllEl Escribe tres ideas incorrectas que tenías antes de iniciar el tema, ordenándolas desde la que
consideres más importante (en la punta de la flecha) hacia la menos importante (cerca del centro).
Repite Io mismo con tres ideas correctas en el otro extremo de la flecha.
lnc Co :to
I
\ \7
ll-l ra1
I
lc 3a lc EA l lde r3: lde a)' ldr a1
¡
I
f*tt{ Comparte tus ideas con tres compañeros. Discutan en relacÍón con sus acuerdos y desacuerdos.
Luego, modifiquen las ideas que consideren necesarias.
¿Cómo aprendo?
Comenten como grupo curso: ¿por qué es importante que las personas estén informadas
sobre las ITS? Expliquen.

169
Q ¿Cómo voy? Evalr-ración de progreso proceso

1. Analiza los datos del gráfico. Luego, responde en tu cuaderno las preguntas.
Variación de casos de gonorrea según grupos de edad, Chile 201 12A16
45
20 a 24 años
P
ú40 '15
C a 19 años
ñ
.t 5)
!ao
_c ?o
O
O 25 a29 años
O
o25
b20
a)
(n
91s 30 a 34 años
(,ro
10 35 a 39 años
40 a 44 años
5
45 a 49 años
0
2012 2013 2014 2015 2016 Año
Fuente: lnforme Anual 2016. Situación epidemiológica de gonorrea (2018). Rev. Chil. lnfectol.Vol. i5 n'4. En https://scielo.conicyt.cl
(Adaptación).
a. En qué grupo de edad se presenta la mayor cantidad de casos?, ¿en cuál la menor cantidad?
b, ¿Qué ha ocurrido, en general, con la cantidad de casos de gonorrea entre los 15 y 29 años? ¿En qué te
basas para decirlo?
c. ¿Consideras que los adolescentes de I5 a I9 años son un grupo vulnerable frente a la enfermedad?
Justifica tu opinión.
2. Grafica los datos de la tabla y responde.
Número de casos confirmados de VlH, Chile 2010-2018
Año 201 0 2012 2013 2014 201 5 2016
Casos confirmados 2982 31 59 3395 4014 4080 4307 4927 581 6 6948
Fuente: lvlinsal (2019). lvlin¡stro de Salud: «Durante todo el 201 B se registraron 6948 nuevos casos de VIH en Chilo>.
En https://www.minsal.cl (Adaptación).
a. ¿En qué año la cantidad de casos de VIH confirmados es menor?, ¿en qué año es mayor?
b. ¿Cuál es la tendencia de esta enfermedad, a aumentar o a disminuir? ¿Qué evidencia te permite decirlo?
170 Unidad 4: Sexualidad humana Ro*r,r**

j-iAl:Ii?
3. Analiza la situación descrita y responde
Frente al incremento de casos delVlH-sida en Chile, un grupo de investigadores planteó esta pregunta:
¿Qué impacto tendrá en los conocimientos relacionados con elVlH-sida una ¡ntervención educativa
sobre dicha temática?
a. ¿Qué hipótesis podrían formular frente a la pregunta? ¿Cómo podrían fundamentarla?

b. Qué diseño experimental deberían proponer y ejecutar para comprobar su hipótesis?
c. ¿Cómo podrían procesar y comunicar sus resultados?
d. ¿Qué criterios deberían considerar para evaluar su investigación?
4. Lee la información. Luego, responde las preguntas planteadas.
Elvirus del papiloma humano (VPH) es un virus común, con más de 40 tipos que infectan las mucosas
de las personas, siendo la mayoría de las infecciones asintomáticas y pasajeras. Algunos de los tipos
cancerÍgenos de este virus pueden persistir y causar cáncer de cuello uterino y otros cánceres menos
frecuentes, como los de ano, pene, vulva, vagina y cavidad bucofarÍngea. Otros tipos no cancerígenos
pueden causar verrugas genitales y verrugas en las vías respiratorias de los niños (papilomatosis
respiratoria). EIVPH se transmite a través del contacto genital (mucosas y piel)y la transmisión no
requiere de relaciÓn sexual directa, por lo que puede producirse también por la práctica de caricias o
contacto de piel con las paredes del área genital. Debido a que la infección muchas veces no produce
síntomas, la mayoría de las personas ni siquiera sabe que tiene VPH o que lo está transmitiendo.
La vacuna contra eIVPH que se utiliza en Chile se dirige especificamente a los subtipos de virus que
causan aproximadamente el70 0/o de los cánceres de cuello uterino, a los que causan cáncer anal (95 o/o
relacionado con VPH), vulvar (50 %o vinculado con VPH), vagin al (65 o/o
asociado a VPH) y orofarínge o (60o/o
relacionado con VPH).También se centra en aquellos que representan aproximadamente el 90 o/o
de las
verrugas genitales externas.
Fuentet EIVPH y as enfermedades que previene la vacuna, A/insal, 20T7. En https://www.minsal.cl (Adaptación).
a. ¿Qué formas de contagio existen para eIVPH? Señala tres.

b. ¿Qué enfermedades pueden ser provocadas porVPH?
c. ¿Qué medidas podrían aplicarse para prevenir el contagio deVPH? Señala dos.
¿Cómo aprendo?
1. ¿Cómo te fue en el desarrollo de estas actividades? ¿Qué medidas adoptarás frente a esos resultados?
2. ¿Cuán conforme estás con tu desempeño?

171
Nuestro proyecto
¿Por qué es tmportante conocer las principales ITS en Chile?
Las ITS son untipo de enfermedad ¡nfectocontagiosa causada por patógenos que se transmiten
principalmente por vía sexual mediante fluidos como la sangre y el semen. Entre las más comunes
están la sífilis, la gonorrea, elVlH-sida y el herpes genital. Los invitamos a investigar acerca de las
principales ITS en Chile. Para ello, organícense en grupos de ocho integrantes y realicen lo siguiente:

Dos integrantes de cada grupo se harán cargo de una de las partes de la investigación y preparación del
material. Dichas partes son:
¿Cuáles son
¿Cuáles son las
Elaboren una los principales
principales noticias Hagan un
línea de tiempo antecedentes
relacionadas con periódico con las
con los antecedentes
principales noticias. históricos en
las tres ITS más históricos. Pídanle
Pídanle ayuda al relación con las
apoyo al docente de
docente de Lengua
Historia, Geografía y
y Literatura.
Ciencias Sociales.
I
Elaboren una Elaboren gráficos que
¿Qué obras exposición de las muestren cuáles son las ¿Cuáles son las
artísticas principales obras tres ITS más frecuentes principales ITS
relacionadas con artísticas. Pídanle en Chile. Pídanle en Chile entre
las tres ITS más apoyo al docente de ayuda al docente 201 0 y 2018?
frecuentes en Artes Msuales. de Matemática.
Chile existen?
Elrjan qué parte de la investigación llevará a cabo cada pareja. Luego, guiados por su profesor, asignen las
tareas que realizarán. Para la búsqueda de información, pueden consultar los siguientes sitios web:
. www.minsai.cl . www.icmer.cl
. www.educacionsexual.uchile.cl . www.who.int
. www.injuv.gob.cl . www.unaids.org
172 Unidad 4: Sexualidad humana S**r,.**

soc¡edad y ambiente
Hacta un gel anticonceptivo mascultno
La Dra. Gabriela Noé, investigadora asociada del lnstituto Chileno de
It/edicina Reproductiva, es una científica chilena que participa en esta
investigación. El anticonceptivo consiste en una combinación de dos
hormonas que logra suprimir la producción de espermatozoides a
una concentración considerada infértil y que, además, representa un

proceso seguro porque no le genera efectos adversos al hombre.
I
Lo novedoso es que no se trata de una píldora, sino que de un gel
que se debe aplicar todos los días sobre los hombros. La Dra. Gabriela
t
plantea que el gel podría convertirse en el primer anticonceptivo
similar a las «pastillas» femeninas.
\
Fuente: Chilenos participan en investigación de nuevo anticonceptivo masculino.
En: https://www.24horas.clltendencias/ciencia-tecnologia (Adaptación). ?
Nueva tecnologÍa para medtr la ferttltdad

Un equipo de investigadores chilenos y neozelandeses, a cargo del {*
/t
ingeniero civil industrial chileno Miguel del Río, logró diseñar un
dispositivo que, entre 5 a 10 minutos y con solo una muestra de orina,
puede indicar con cerca de un 99,90/o de certeza si una mujer se encuentra I
en su etapa pre-, peri- o post ovulatoria;es decir, su estado de fertilidad.
E
Este dispositivo permitirá planificar un embarazoy dar pie a un método
natural, seguro y de bajo costo. Según el investigador «las mujeres desean
manejar su fertilidad de un modo natural, sin sufrir efectos secundarios,
I
1
y esta tecnología las ayudará a cumplir ese objetivo».
I
Fuente: Crean el primer dispositivo para predecir con exactitud el status de fertilidad en
En:
las mujeres.
https://www.red bionova,com (Adaptación).

I
Actividad
1. ¿Qué ventajas representarían estas dos tecnologías para la planificación familiar?, ¿por qué piensan eso?
2. Situvieran que elegir la investigación más innovadora, ¿cuál sería? Fundamenten su elección.

g Síntesis
A continuación, te presentamos las principales ideas de la unidad:
o Sexualidad humana: dimensiones biológica, afectiva,

sicológica y social.
o Pubertad: caracteres sexuales secundarios masculinos
Tema 7
y femeninos.
¿Cómo se manifiesta la o Ciclo menstrual: los principales eventos son menstruación,
sexualidad humana? crecimiento y maduración del ovocito, y ovulación.
o Células sexuales femenina y masculina:ovocito y
espermatozoide, respectiva mente.
o Fecundación: unión del material genético, presente en los
Unidad 4 núcleos del ovocito y del espermatozoide, que da origen a
Sexualidad una nueva vida.
humana o Maternidad y paternidad responsables:velar por el
desarrollo integral de las hijas y los hijos.
o Métodos anticonceptivos: naturales y artificiales.
I . ITS: enfermedades infectocontagiosas causadas por

¿Qué son las patógenos (hongos, virus, bacterias y protozoos), que se
infecciones de contagian principalmente por vía sexual.
transmisión . Ejemplos de ITS:VlH-sida, clamidiasis, gonorrea, candidiasis,
sexual?
tricomoniasis, herpes genital, srfilis, papiloma humano (VPH)
y hepatitis B, entre otras.
g iQué logré?
Evaluación final
Responde en tu cuaderno. Luego, revisa tus respuestas junto con tu profesor para detectar tus aciertos
y lo que debes mejorar.
1. Analiza la siguiente situación. Luego, responde las preguntas.
Todos los compañeros de un joven de 14 años ya utilizan desodorante, tienen vello axilar y están
presentando variaciones en la voz, pero él no percibe cambios en símismo. Está preocupado y no quiere
comentarlo con alguien, porque se avergüenza. De hecho, se esconde y decidió no hacer Educación Física
a. ¿Cómo se explica, biológicamente, lo que le ocurre aljoven? Plantea dos ideas y fundaméntalas.
b. ¿Qué le dirías aljoven respecto de su preocupación?
c. ¿Qué dimensión de la sexualidad se evidencia en la situación presentada? Argumenta.
174 Unidad 4: Sexualidad humana t**r,.**

!AtsER
tAcErl
2. Consigue un calendario del mes en curso. Luego, lee la situación y responde.

Una mujer tiene ciclos regulares de 28 días. El primer día de su ciclo durante el mes en curso fue el 3.
a. ¿Qué día es esperable que ovule? ¿Cómo lo determinaste?
b. ¿Qué días del presente mes corresponden al período fértil de la mujer? ¿Cómo lo calculaste?
c. ¿Cuándo será el primer día del siguiente ciclo de la mujer? Fundamenta.
3. Analiza el gráfico. Luego, señala tres conclusiones que puedes extraer a partir de sus datos.
Factores más importantes para elegir un método anticonceptivo.
Factor
90,4
Que evita el embarazo
Protege contra ITS
Regula las reglas
No influye en mis reglas

Fuente: Determinantes en la elección
50
Bajo riesgo de aumentar de peso de anticonceptivos en adolescentes
consultantes en un centro de atención
47,4
No tiene que recordar su uso de salud sexual y reproductiva. (201 7).
Á2 Rev. Chil. Obstet. Ginecol; 82(6).

No interflere con las TJ
En https://scielo.con icyt.cl (Adaptación).
relaciones sexuales
33,9
Es rá pida mente reversible
23,9
I\4i pololo estaría feliz
Porcentaje
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
I
¿Por qué la sexualidad es considerada un derecho humano universal?
¿Qué importancia a nivel reproductivo tienen los cambios durante la pubertad?
¿Cómo le explicarías a un amigo que elVlH no se transmite por darle la mano a una persona portadora?
Elige un contenido del Iema 7y otro de Tema B, y explica cómo se relacionan con la
gran idea de la unidad.
Revisa tus respuestas a las preguntas de la página 139. ¿Qué cambios les harías?, qué lo atribuyes?
¿a
Síntesis / ¿Qué logré? 175

Glosario
Célula caracterizada por la
Agentes infecciosos que ausencia de núcleo, por lo que el material genético

pueden provoca r enfermedades. se encuentra disperso en el citoplasma.
Sustancia que provoca una respuesta Estructura implicada en funciones sensoriales
alérgica. Por ejemplo: polen, moho, pelos de y de protección ante el ataque de microorganismos.
animales y ciertos alimentos, entre otros. Valor promedio de las condiciones
Respuesta específica del sistema meteorológicas de una zona determinada en un

inmunológ¡co a ciertas sustancias de nuestro tiempo prolongado.
entorno que, normalmente, son inofensivas. Disminución delvolumen de un gas
Distancia vertical que existe desde un lugar al aplicar una fuerza sobre un área determinada de
hasta el niveldel mar. este (presión).
Unidad más pequeña de la que puede Sustancia const¡tuida

estar constituido un elemento, manteniendo las por dos o más elementos combinados en
propiedades químicas de este. proporciones defi n idas.
Tecnología que utiliza bacterias para Técnica que permite separar

extraer metales desde el concentrado mineralizado. un líquido de un sólido insoluble o dos
Utilización de microorganlsmos líquidos inmiscibles.
para tratar una sustancia o para recuperar Propiedad que define la cantidad de
lascondiciones medioambientales dañadas, materia y el espacio que esta ocupa. Se mide como
generalmente por los seres humanos. la razón entre la masa y el volumen de un material.
Técnica para separar una mezcla de
dos líquidos miscibles o de un líquido y un sólido
Transformación de la materia en la
que se disuelve.
que su composición química no se altera.
Etapa del ciclo de las rocas en la
Transformación de la materia
que una vez depositados los materiales sufren
en la cual ocurre una modificación en su
una alteración que provoca, generalmente,
composición química.
su compactación.
Célula caracterizada por tener un
Es la dispersión gradual de un gas en
núcleo que almacena el material genético y organelos
todas direcciones.
que realizan funciones celulares.
Elevación de la corteza submarina
Tipo de glóbulo blanco,
por el ascenso de magma a través del limite
célula inmunitaria que puede rodear y destruir
divergente de dos placas tectónicas.
microorganismos, ingerir material extraño y eliminar
céluias muertas.También puede estimular la
respuesta inmune. Los monocitos, los macrófagos Unidad biológica conformada por
y los neutrófilos son fagocitos, factores bióticos (seres vivos) y abióticos (que
carecen de vida), en la que existen interacciones
vitales, fluye la energía y circula la materia.
7o básico §**r,r**u
SABEP
:IACEA
Conjunto de todos los átomos N/agnitud vectorial que refleja la interacción

que tienen el mismo número de protones en el entre los cuerpos y que se identifica por los efectos
núcleo atóm¡co. que produce. Su unidad de medida es el newton (N).
Fenómeno de calentamiento Fuerza de atracción ejercida a
causado por la energía radiante del 5ol, que entra distancia entre los cuerpos, cuya magnitud depende
con facilidad en Ia atmósfera y es absorbida por la de la masa y la distancia entre estos.
Tierra, pero que no puede escapar con facilidad de Fuerza que se opone al
la atmósfera terrestre. movimiento de los cuerpos. Siempre actúa en

Proceso que ocurre cuando un gas que dirección y sentido contrario al movimiento.
está bajo presión escapa de un recipiente hacia el Es la ejercida por ciertos materiales
exterior por medio de una abertura. en sentido contrario a la fuerza que los deforma, y
Capacidad de realizar un trabajo o producir que les permite recuperar su forma inicial.
cambios en un cuerpo.
Energía del movimiento.
Célula sexual que contiene la mitad del
Proteína que cataliza reacciones
material genético de la especie.
específicas, que sin su presencia se producirían Órgano que produce una o más sustancias,
lentamente o no ocurrirían. como las hormonas, los jugos digestivos, el sudor, las
Región en la superficie de la Tierra
lágrimas, la saliva o la leche, entre otras.
perpendicular al lugar donde se origina un sismo.
Órgano reproductor. En los hombres son
Degradación y transporte del suelo y roca, los testículos y, en las mujeres, los ovarios. Producen
producto de diversos factores que ocurren en la los gametos y hormonas sexuales.
superficie terrestre, como clima, agua y viento.
Ascenso y expulsión del magma, gases y
lnflamación del hígado, que puede
rocas que se encuentran en el interior de un volcán.
recuperarse espontáneamente o evolucionar hacia
I\4asa mineral en forma de capa que
una fibrosis (cicatrizac¡ón), una cirrosis o un cáncer
constituye los terrenos sedimentarios.
de hígado. Los virus de la hepatitis son la causa más
Propiedad que poseen los gases de
frecuente de esta afección, que también puede
utilizar todo el espacio disponible.
deberse a sustancias tóxicas (por ejemplo, alcohol o
drogas), o a enfermedades auto¡nmunes.
Tipo de endocrtosis, mediante la cual Punto del interior de la corteza
las células rodean con su membrana citoplasmática
terrestre donde se origina un sismo.
partículas sólidas y las introducen en su interior.
N/ensajero quimico del
Unión de los materiales genéticos de
sistema endocrino.
un espermatozoide con el ovocito. Vapor de agua presente en
IVIétodo de separación utilizado para
la atmósfera.
separar sólidos de líquidos mediante un filtro que
solo permite el paso de líquidos.
ülosario 177
Gl*sario
E Itr
lmplantación. Proceso en que el embrión, Newton. Unidad de medida de la fuerza.
en estado de blastocisto, se alberga en Se simboliza con la letra N y se mide con
elendometrio. un dinamómetro.
lnocula. Que introduce una sustancia (inóculo) en Núcleo. Organelo de la célula eucarionte en cuyo
el cuerpo para producir o aumentar su inmunidad interior se encuentra el material genético de esta.
ante una enfermedad o proceso asociado a
r
r
dicha sustancia.
Oscilación térmica. Diferencia entre los valores
mínimos y máximos de temperatura.
Latitud. Distancia angular que existe desde un Ovulación. Liberación de un ovocito desde un
punto en la superficie terrestre hasta la línea
r
ovario durante el ciclo menstrual.
del ecuador.
Linfocito.Tipo de célula inmunitaria producida en
Peso. N4edida de Ia fuerza de gravedad que
Ia médula ósea, que se encuentra en la sangre y en
experimentan todos los cuerpos que se encuentran
elte;ido linfático.
en la superficie o en las cercanías de otro de
Eil gran masa.
Macrófago. Célula del sistema inmune que fagocita Precipitación. CaÍda de agua líquida o sólida desde
elementos extraños que ingresan al cuerpo. la atmósfera a la superficie terrestre, producto de la
Masa. N/edida de la cantidad de materia que posee condensación del vapor de agua que se encuentra
un cuerpo. Se mide con una balanza y su unidad de en el aire.
medida es el kilogramo. Presión. N4agnitud física que expresa lafuerza
Materialgenético. Cualquier material de un ejercída sobre una determinada superficie.
ser vivo que tenga información genética que es Su unidad de medida es el pascal (Pa), que
transmitida de una generación a la siguiente. representa una fuerza de un newton sobre un
Metabolismo. Conjunto de reacciones químicas que metro cuadrado de superficie (N/m2).
se producen en el interior de las células con el fin de Presión atmosférica. Fuerza (peso) que ejerce el
sintetizar sustancias complejas a partir de otras más aire sobre una unidad de superficie terrestre.
simples, o de degradarlas. Propiedades físicas. Características propias de una
Metamorfismo. Cambio de las rocas por acción de sustancia, tales como: olor, color, sabor, temperatura
la temperaturay/o la presión. de fusión, temperatura de ebullición, densidad,
Meteorización. Conjunto de procesos externos que dureza, brillo, entre otras.
provocan la alteración y disgregación de las rocas en Propiedades químicas. Características q ue
contacto con Ia atmósfera. se observan cuando una sustancia sufre un
Materia orgánica. Residuos de seres vivos en cambio químico, es decir, una transformación
distintas etapas de descomposición. de su estructura interna, convirtiéndose en otras
sustancias nuevas.
7o básico
Go*.**
5A3F-t?
rIA'JEA
Punto de ebullición.Temperatura que debe Temperatura.lt/edida de la energÍa interna

alcanzar una sustancia para pasar del estado (cinética) promedio de las partículas que conforman
líquido al gaseoso. un cuerpo o sustancia.
Punto de fusión.Temperatura a la cual un sólido Testículo. G lá nd u la q ue prod uce espermatozoides
pasa a líquido, a presión atmosférica. y hormonas masculinas.
r
Radiación solar. Proceso de transferencia de calor
Tiempo atmosférico. Conjunto de fenómenos
atmosféricos que ocurren en un lugar y
tiempo determinados.
que se caracteriza porque no necesita la presencia
de ningún medio material para propagarse.
Relaves. Desechos tóxicos, subproductos de
r
Vacuna. Preparación destinada a generar
procesos mineros y concentración de mlnerales. inmunidad contra una enfermedad, estimulando la
Usualmente es una mezcla de tierra, minerales, producción de anticuerpos.

agua y rocas. Vaporización. Cambio de estado de líquido a gas.
Replicación viral. Proceso de multiplicación Vector. Elemento geométrico utilizado en cualquier
de las partículas virales en el interior de la sistema de coordenadas. Posee módulo, dirección
r
célula hospedera. y sentido.
Viento. A/ovimiento de aire que se origina por
diferencias de presión y temperatura entre dos
Sedimentación. Proceso por el cual los materiales
puntos de la Tierra.
son transportados por distintos agentes.
Volcán. Estructura geológica que expulsa material
Procedentes de la erosión y de la meteorización
magmático desde el interior de la Tierra.
de las rocas, son depositados pasando a
ser sedimentos.
Volumen. N/agnitud física que expresa la extensión
de un cuerpo en tres dimensiones: largo, ancho y
Sismo. Sacudida de la corteza terrestre producida
alto. Su unidad de medida es el metro cúbico (m3).
por la actividad tectónica o por alguna actividad
humana, como pruebas nucleares.
Sistema inmune. Red compleja de células, tejidos,
órganos y las sustancias que estos producen, y que
le permiten al cuerpo combatir enfermedades.
II
Tamizado. N/étodo de separación de mezclas que
consíste en la separación de dos o más sólldos
según su tamaño, mediante un tamiz.
Tectónica de placas. Alodelo que explica la deriva
de los continentes, la expansión delfondo oceánico
y los procesos dinámicos que se producen en la
corteza terrestre.
179
lndice temático
r
Adolescenci a, 1 43, 1 52, 1 53.
Dive¡gente,72,73.
Dorsal oceánica,72.
Alérgeno, 128.
Alergia, 128.
Iil
Elemento químico, 10.
Altitud,84.
Enfermedad auto¡nmune, 1 28.
Anticuerpo, 122.
Efusión,24.
Antígeno, 122,123.
r
Bacilo, 101 .
Erupción,75.
Espermatozoide, 1 50, 1 51.
Espirilo, 101 .
Expansión, 25.
Bacteria, 100, 101 ,106,107.
Billings, 154.
Biolixiviación, i 02.
r
Fagocitosis, 1 21 .
Biorremediación, I 1 l.
r
'151.
Fecundación,
Filtración, I2.
Fuerza,48,49.
Cambio físico 17.
de gravedad ,52,52.
Cambio químico, 17.
de roce, 56,57.
Candidiasis, 160.
elástica, 54,55.
Célula eucarionte, I 00.
Célula procarionte, 1 02.
Cinturón de Fuego del Pacífico, 73
r
Gameto, I50, 151.
Clamidiasis, '160. Gas, 22, 24, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35.
Clima,80. ideal,27 .
factores, 82, 83, 84, 85. real,28.

elementos, 81. Glándula, 145.
Coco,101.
Compresión,24.
Compuesto químico, 10.
r
Hipotálamo, 144.
Condón, 1 54.
Histamina, 128.
femenino, 154.
'154.
Hongo, 102,103.
masculino, ,l45.
Horrhona,
convergente,72,73.
Humedad, 80, 81.
Corteza terrestre, 66, 7 0, 92.
r E
ldentidad de género, 143.
Decantación, 12.
lmplante anticonceptivo, 1 55.
Destilación, i 3.
lnfecciones de transmisión sexual (lTS), 162, j63,166,167
Destilación fraccionada, 13. .
lnmunodeficiencia, 1 29.
Deriva cont¡nental, 68, 69. '129.
adquirida,
Diagénesis, 79,80.
congénita, 129.
Difusión,24.
7o básico F"io*r,.**o
SA3EE
:IA4ER
r
Ley,
r
Replicación viral, 1 05.
de Boyle-ttlariotte, 30, 3 1 Roca,
de Charles 32,33. í1aea,76,78,79.
de Gay-Lussac,34,35. metamórfica, 77, 7 B, 7 9.
Linfocito, 122,123. sedimentaria,77,79.
r
ltAacrófago, 122.
r
Sedimentación,79.
Alagma, 7 1, 72, 73, 7 4, 7 5. Sismo,73,74.
fvlanto, 66,71,72,74. Sexualidad, 142,143.
lt/asa,46. dimensiones,142,143.
N/laterial genético, 99. Sustancia pura,10.
fi¡lenstruació n, 1 46, 147 , 148.
Itletamorfismo, 79.
E
lt/eteorización, 79. Tamizado, 12.
A/étodo del calendario, 154. Tectónica de placas, 70,71.
It4ezcla, 10. Temperatura, 80, 81.
heterogénea,10. Teoría cinético-molecular, 26.
homogénea,10. Testículo, 145, 150.
fU¡crobiota, 108. Tiempo atmosférico, 80, 81.
E
Newton,48,49.
Transformanfe,72,73.
r
Núcleo,66. Vacu na, 124, 125, 126.
r
Ovario, 145,146,150.
Vaporización,
Vasectomía, 154.
Vector,48,49.
B.
oviducto, 151, 155. Viento, 80, 81.

Ovocito, 150, 151. VIH-sida, 164,165.
Ovulación, 1 47, 1 48, 1 49.
r
Virus, 104,105.
Volcán, 72,74,75.
Volumen,28.
Pangea, 67.
Pascal, 58.
Pastilla anticonceptiva, 1 55.
Peso,46, 52, 53.
Piroclasto, 75.
Placa tectónica, 70, 7 1.
Precipitación, 80,81.
Presión,28.
atmosférica, 80, 81.
Pubertad, 1 43, 1 44, 1 45.
in*ice t*i.;:aticl 181

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Webgrafía 183
PROYECTO
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Detección de conocimientos -------)

fe.-it;.,,i ;i:..rr ¿Cómo pueden

cla sif ica rse la rnateria

¿Qué séZ .................. 9

¿Cómo puede clasificarse la materia?............................................... 10

¿Qué sé? 141

¿Cuáles son las dimensiones de la sexualidad?........................1 42

¿Qué sé? 117

¿Cuál es nuestra primera barrera de defensa?............,..............1 1B

Ciencia, tecnoloqía, sociedad y ambiente ........,.................. 1 35

¿Qr** l*Er*? 136

Nivel de priorización Iema Páqinas úS,. Nivel de priorización Tema Páginas

176 Bibliografía 182

por partículas muy pequeñas.

El gas licuado es uno de los combustibles más utilizados

1. ¿Enqué estado piensas que se encuentra el

ellos y elabora una

Solidificación ¿Cuál piensas que es

I Unidad 1: La materia: propiedades y cambios

0 ¿Qué séa Evaluación inicial

En grupos, real¡cen lo siguiente:

a. ¿Qué entienden por sustancia pura?

liEEtl En los vasos plásticos, preparen las siguientes combinaciones

agua con arena y agua con aceite.

Tema 1: ¿Cómo pueden clasificarse la materia y sus cambios? I

¿Cómo puede clasificarse la materia?

Sustancias puras Mezclas

que pueden ser

Elementos Compuestos Mezclas Mezclas

10 Unidad 1: La materia: propiedades y cambios

A continuación, les presentamos los pasos que siguieron los estudiantes

Según el criterio estado de agregación, definieron los siguientes

Grupo 1: sólidos Grupo 2: l'r,quidos Grupo 3:gases

Grupo 1: sólidos Grupo 2: liquidos Grupo 3:gases

Respondan en sus cuadernos

a. ¿Qué inconveniente tendría la clasificación basada en los estados de

Considerando la composición y propíedades de la materia, esta puede clasilicarse en:

Tema 1: ¿Cómo pueden clasificarse la materia y sus cambios? 11

¿Cómo pueden separarse las mezclas?

lanlixadc). Permite separar sólidos de

Filtración. Sirve para separar líquidos {

y la más densa, en elfondo. Luego, se colectan en

recipientes distintos. Por ejemplo, separar una mezcla de

12 Unidad 1: La materia: propiedades y cambios Y"SANT|II/ANA

Vaporización. Sirve para separar sólidos

Destilacióñ. Permite separar líquidos

En parejas, observen la mezcla de la

Tema 1: ¿Cómo pueden clasificarse la materia y sus cambios? 13

¿Qué aplicaciones tienen los métodos

@ fas aguas residuales se recolectan mediante el sistema

@ O" los colectores pasan a desarenadores, cuyas rejillas

14 Unidad 1: La materia: propiedades y cambios fronr,..o*

Torre de destilación < 40 "C: gases combustibles como

I 40 a 175 "C: gasolina, solventes,

305 a 400'C: combustible para

> 510'C: alquitrán

Reúnanse en parejas y respondan:

Tema 1: ¿Cómo pueden clasificarse la materia y sus camblos? 15

¿Qr** lEr? 136

18 Unidad 1: La materia: propiedades y cambios Gr.,.n

22 Unidad 1: La materia: propiedades y cambios e^rr,