Guia Del Docente-1

Guía Didáctica del Docente
Lenguaje Unidad 1
y Comunicación
0
básico
Aprender
Convivir
Valorar
Guía Didáctica del Docente
Lenguaje
y Comunicación
0
básico
Dirección de contenidos
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Edición
Prof. Carmen Briceño Villalobos
Prof. Claudia Dueñas Santander
Coedición
Prof. Víctor González Martínez
Asistencia de edición
Prof. Paloma Munizaga Morales
Prof. Daniela Rojas Elgueda
Autoría
Prof. Natalia Ávila Reyes
Prof. Natalia Maureira Orellana
Prof. Gloria Morales González
Prof. Federico Navarro Macera
Prof. Marcelo Valenzuela Amaya
La Guía Didáctica del Docente de Lenguaje y Comunicación 3º básico, parte del proyecto
, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana.
Dirección de contenidos
Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirección editorial: Marcelo Cárdenas Sepúlveda

Corrección de estilo: José Petermann Oliva
Documentación: Cristian Bustos Chavarría
Paulina Novoa Venturino
Subdirección de diseño: María Verónica Román Soto

Jefatura de diseño: Raúl Urbano Cornejo
Diseño y diagramación: Sergio Pérez Jara
Cubierta: Miguel Bendito López
Ilustración de cubierta: Roberto del Real Ekdahl
Producción: Rosana Padilla Cencever
Audios: Claudia Jiménez Andrades
Agradecimientos: Prof. Lorena Molina Guzmán
Prof. Alberto Contreras Sarabia
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del derecho de autor, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta
obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con derecho de autor que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
© 2016, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

Avda. Andrés Bello 2299, piso 10, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHINA. Impreso en China y producido por Asia Pacific Offset Ltd.
ISBN: 978-956-15-2890-1 – Inscripción nº 260.423
www.santillana.cl infochile@santillana.com
Santillana® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.
Proyecto Todos juntos
Estimada profesora, apreciado profesor: con mucho orgullo nos complace
presentar una nueva propuesta educativa cuyo foco es la formación y
el aprendizaje de todos los integrantes de una comunidad educativa: el
0 proyecto Todos juntos.
básico
Como educadores, tenemos varias certezas: una de ellas es la conciencia de

que nuestra labor principal es acompañar a los estudiantes en su formación
integral para que sean personas probas, éticas y solidarias en su actuar,
ayudándolos a aprender, en especial, en un mundo en el que la información
avanza a una velocidad tan vertiginosa que rápidamente muchos de los
saberes se pueden volver obsoletos; una segunda certeza es que, dada
la naturaleza de nuestra profesión, debemos siempre actualizarnos para
mantenernos vigentes y ofrecer experiencias de aprendizaje de calidad a
los estudiantes.
Por otra parte, a contar de 2016 serán las Bases Curriculares la referencia
obligada para los Objetivos de Aprendizaje (OA) que deben alcanzar los
estudiantes de 1.° a 8.° básico, de una manera articulada y coherente.
Como todo proceso de implementación curricular, para los docentes surgen
importantes desafíos que deben afrontar.
En este contexto, resulta de especial importancia contar con materiales
actualizados que estén a la vanguardia de los avances en educación y en otras
disciplinas afines. El proyecto Todos juntos busca ofrecer a los profesores
propuestas pedagógicas que les permitan abordar las oportunidades que
un contexto como el descrito anteriormente brinda.
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Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa

que busca promover en los colegios la adopción de
proyectos y servicios educativos de acuerdo con
criterios pedagógicos, principios de integridad y
responsabilidad, y actúa en todo momento conforme
a las normas de buena fe y ética profesional.
Índice
Ejes del proyecto 6 Recursos complementarios para el docente 11
Componentes del proyecto 7 Fundamentación instruccional del proyecto 12
Páginas del texto 8 Fundamentación instruccional del texto 14
Secciones de la guía didáctica del docente 10 Plan de trabajo anual 16
Unidad
1
Historias de pequeños gigantes
■ Fundamentación didáctica de la unidad 20
■ Plan de trabajo de la unidad 22
■ Orientaciones didácticas de la unidad 24
Unidad
2
Sabores con historia
Unidad
3
Historias súper fantásticas
4
Unidad
4
Un mar de historias
Unidad
5
Sueños que dejan historia
Unidad
6
Trabajos con historia
Anexos 408
■ Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje
y Comunicación 3° básico 408

■ Orientaciones para las Antologías 412
■ Solucionario Cuaderno de Actividades 414
■ Audios comprensión lectora 448
5
Ejes del
proyecto Eje 1: Aprender
Todos juntos aprendemos si tenemos la voluntad
e intención por compartir nuestro esfuerzo y
entendemos que, si trabajamos juntos los
aprendizajes serán más duraderos.
La sociedad constantemente cambia
y, con ella, también los estudiantes. El eje de Aprender se potencia en el proyecto a
Las propuestas educativas, para ser partir del rigor disciplinar, el uso educativo de la
exitosas, deben responder a nuevas evaluación y de la tecnología, la incorporación
necesidades que emergen de contextos de diversas claves de la educación del siglo XXI y
tan distintos a los que conocimos un diseño pensado en el uso en la sala de clases.
como escolares o como profesores en
formación. Eje 2: Convivir
Hoy en día, gracias los avances teóricos, Todos juntos convivimos cuando comprendemos
científicos y tecnológicos, los docentes que cada uno contribuye a la construcción de
contamos con nuevos recursos y una sociedad más democrática y justa, en la que
herramientas que permiten propiciar todos tenemos cabida.
aprendizajes profundos, de calidad y, por El eje de Convivir cobra fuerza desde la concepción
sobre todo, necesarios para el siglo XXI. de un texto escolar que pretende que todos los
e s u n proye c to cuya estudiantes, según sus distintas capacidades,
finalidad es brindar a la comunidad puedan aprender. Para ello, incorpora mejoras
educativa un espacio de crecimiento, significativas, tales como reducción en la demanda
con atención a las ideas clave de la de lectura, empleo pedagógico de imágenes e
educación para el siglo XXI, y en virtud infografías, atención a intereses de los estudiantes,
de tres ejes fundamentales articulan propuestas de trabajo colaborativo y vinculación
su propuesta pedagógica. didáctica entre lo impreso y lo digital.
Además, invita a reflexionar sobre la sociedad y las
relaciones interpersonales a partir de un programa
de valores y de un programa de convivencia escolar.
Eje 3: Valorar
Todos juntos valoramos nuestro entorno natural
y social y nos hacemos responsables del impacto
que nuestras acciones tienen en él: el respeto
por la naturaleza, por su diversidad de plantas
y de animales y también por el patrimonio que
heredamos, compartimos y que debemos entregar
a las futuras generaciones.
El eje de Valorar se incor pora de manera
transversal en todas las actividades y contenidos
de los materiales, en función de la formación de
ciudadanos que respetan, cuidan y preservan
nuestro patrimonio.
6
Componentes del
proyecto
Provisión mensual de Aprender
Convivir
Valorar
contenidos de realidad La Educación para todos

Calendario 2016
aumentada a través
EFEMÉRIDES 2016 Enero Febrero Marzo EFEMÉRIDES 2016
El proyecto articula
Enero sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d Julio
1: Año nuevo 6: Día del Árbol
53 1 2 3 5 1 2 3 4 5 6 7 9 1 2 3 4 5 6
12: Natalicio de Pablo Neruda
1 4 5 6 7 8 9 10 6 8 9 10 11 12 13 14 10 7 8 9 10 11 12 13
Febrero
21: Día Internacional de la 2 11 12 13 14 15 16 17 7 15 16 17 18 19 20 21 11 14 15 16 17 18 19 20 Agosto
Lengua Materna 12: Día Internacional
3 18 19 20 21 22 23 24 8 22 23 24 25 26 27 28 12 21 22 23 24 25 26 27 de la Juventud
4 25 26 27 28 29 30 31 9 29 13 28 29 30 31 14: Día del Niño
Marzo 18: Día de la Solidaridad
8: Día Internacional de la 19: Día Escolar por la Paz y
del Material de aula.

Mujer la No Violencia
21: Día Internacional 22: Día Nacional del Folclor
de la Eliminación de la 26: Día de la Educación
Discriminación Racial/Día de Técnico-Profesional
diversos recursos para el docente y

la Poesía
Abril Mayo Junio
22: Día Mundial del Agua sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d
31: Día Internacional para la Septiembre
Abolición de la Esclavitud 13 1 2 3 17 1 22 1 2 3 4 5 17: Día Nacional de la Cueca
21: Día Internacional de la
14 4 5 6 7 8 9 10 18 2 3 4 5 6 7 8 23 6 7 8 9 10 11 12
Paz
Abril 15 11 12 13 14 15 16 17 19 9 10 11 12 13 14 15 24 13 14 15 16 17 18 19
2: Día Nacional de la Familia
5: Día del Terapeuta 16 18 19 20 21 22 23 24 20 16 17 18 19 20 21 22 25 20 21 22 23 24 25 26 Octubre
Ocupacional 15: Día Nacional del Anciano
7: Natalicio Gabriela
17 25 26 27 28 29 30 21 23 24 25 26 27 28 29 26 27 28 29 30 y del Abuelo
Mistral/Día Nacional de la 22 30 31 16: Día del Profesor
Educación Rural 18: Día Nacional del Deporte
19: Día Mundial de la y la Recreación
para el estudiante.
Bicicleta
22: Día de la Tierra
23: Día Mundial del Libro Julio Agosto Septiembre Noviembre
27: Día del Carabinero sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d 22: Día de la Educadora
28: Día Mundial de la Salud de Párvulos/Día del
26 1 2 3 31 1 2 3 4 5 6 7 35 1 2 3 4 Fonoaudiólogo
Mayo 27 4 5 6 7 8 9 10 32 8 9 10 11 12 13 14 36 5 6 7 8 9 10 11
1: día del trabajo Diciembre
28 11 12 13 14 15 16 17 33 15 16 17 18 19 20 21 37 12 13 14 15 16 17 18
8: día de la madre 3: Día de la Secretaria/Día
11: día del alumno 29 18 19 20 21 22 23 24 34 22 23 24 25 26 27 28 38 19 20 21 22 23 24 25 Nacional de la Discapacidad
21: día de las glorias navales 10: Día Nacional de los
30 25 26 27 28 29 30 31 35 29 30 31 39 26 27 28 29 30 Derechos Humanos
11: Día Internacional
Junio de las Montañas
5: Día Mundial del
Medioambiente
12: Día Mundial contra
el Trabajo Infantil Octubre Noviembre Diciembre
14: Día Mundial
del Donante de Sangre
sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d
19: Día del Padre/Día de la 39 1 2 44 1 2 3 4 5 6 48 1 2 3 4
Policía de Investigaciones
de Chile 40 3 4 5 6 7 8 9 45 7 8 9 10 11 12 13 49 5 6 7 8 9 10 11
21: Día Nacional del Cine
24: Día Nacional 41 10 11 12 13 14 15 16 46 14 15 16 17 18 19 20 50 12 13 14 15 16 17 18
de los Pueblos Indígenas 42 17 18 19 20 21 22 23 47 21 22 23 24 25 26 27 51 19 20 21 22 23 24 25
30: Día del Bombero
43 24 25 26 27 28 29 30 48 28 29 30 52 26 27 28 29 30 31
44 31
Un Texto escolar,
pensado para el
estudiante, que recoge Una plataforma digital que enriquece la
todos los OA curriculares. experiencia de aprendizaje de los estudiantes
y la gestión docente de las y los profesores por
medio de un libro digital multidispositivo, que
cuenta con múltiples recursos multimedia, un
planificador de recursos digitales, una agenda
y notificador que facilitarán la organización de
las clases y la oportunidad de conformar una
comunidad con los alumnos.
Un Cuaderno de
actividades que
permite reforzar los
contenidos y habilidades
abordados en el Texto
del estudiante.
Las Grandes
lecturas que
tienen por objetivo
fomentar el goce
lector propiciando
Una Guía didáctica
la lectura colectiva.
que ofrece al docente
Corresponden a
múltiples herramientas
los textos literarios
para gestionar la clase
de cada una de las
y optimizar los procesos
unidades en formato
de aprendizaje de sus
de cuento gigante
estudiantes.
(33 cm X 46 cm).
7
Páginas del texto
El texto de Lenguaje y Comunicación 3° básico tiene seis unidades
que contienen:
Inicio de unidad
El Inicio de unidad presenta una imagen central que puede ser
analizada para despertar el interés y activar las experiencias
y conocimientos previos de los estudiantes, en función de
parámetros de la alfabetización multimodal.
Temas Momentos evaluativos: evaluación inicial, intermedia y

Cada tema se organiza en lecciones que responden final
a distintos objetivos de aprendizaje. La secuencia de A lo largo de las unidades se incluyen tres instancias
aprendizaje propuesta comienza con una situación evaluativas, que cumplen distintas funciones según el
contextualizada o actividades diversas que representan una momento en que se apliquen: inicial, intermedia y final. Si bien
primera aproximación a los aprendizajes expuestos. pueden utilizarse con un foco eminentemente cuantitativo,
su presencia en cada unidad pretende un uso al servicio del
aprendizaje, que permita a docentes y a estudiantes detectar
qué contenidos y habilidades están mejor logrados y cuáles
pueden reforzarse.
Me pongo a prueba
Propuesta pedagógica que integra los recursos impresos y digitales
del texto, de la mano de estrategias que fomentan el pensamiento
de buena calidad. Por medio del análisis de distintos ítems, los
estudiantes podrán identificar los procesos mentales que operan en
ellos para resolver las preguntas y detectar puntos de mejora.
Gracias al uso de , Plataforma de Evaluación de Santillana,

los profesores contarán con información de manera automática,
relevante y de calidad sobre el desempeño de sus estudiantes, lo que
favorecerá la reflexión pedagógica.
8
Taller de habilidades
Páginas que, por medio del modelamiento, orientan el
trabajo de los estudiantes para desarrollar habilidades
disciplinares, en conformidad con lo propuesto en las Bases
curriculares.
Preparo la prueba 1SFQBSBMBQSVFCBr Síntesis r Repaso

Nombre: Curso:
Sección que ofrece distintos recursos gráficos y metodológicos El cuento 3. Relee el cuento “La Bella y la Bestia”, de la página 14, y completa el siguiente
cuadro con los elementos del cuento.
para que los estudiantes consoliden los aprendizajes desarrollados ¡Hola, soy el sapo del cuento “Las tres
plumas”! Recordemos juntos qué son los
cuentos y cuál es la idea principal y el
Personajes Narrador
durante la unidad. 1. Pinta con

tema en un texto.
la definición de tema y con la idea principal. Tiempo Espacio
Habla de los aspectos más Responde a la pregunta: ¿De qué

importantes del texto. o de quién se habla?
4. Completa las oraciones con las palabras del recuadro. Recuerda que debe haber
2. Completa con la información revisada en la unidad.
concordancia de género y número entre los artículos, sustantivos y adjetivos.
Recuerda:
Los zapatillas un muchachas generosa
: se presentan personajes,
situación que da origen a la historia y el tiempo y el
a. Rocío y Víctor guardaron sus juguetes en pequeño
lugar en el que ocurren los hechos.
baúl. El cambio de casa y de colegio los tenía entusiasmados.
El cuento se Desarrollo: se describen las y

b. niños traviesos, sin darse cuenta, menospreciaron a
estructura sus nuevos compañeros.
las dificultades o problemas que deben resolver los
en:
. c. Tomás recibió dos pares de rojas para su cumpleaños
y regaló uno de ellos a un compañero que lo necesitaba.
: se muestra la solución a
d. Una niña compartió de su colación a una compañera
las dificultades o problemas que enfrentaron los
que no llevó. Además, la defendió de unas traviesas
personajes.
que la molestaban por ser más débil.
Unidad 1. Historias de pequeños gigantes
Además, los estudiantes encontrarán las siguientes secciones e íconos:
R e v isa
¿Qué veo? 1
Pr
a
eb
pa
e
r o l a pr u
Sugerencia de preguntas Reflexiones y Indicación sobre Envía al alumno Se realiza una Datos e información
y actividades que sugerencias, vinculadas la presencia al Cuaderno síntesis de la unidad de interés que amplía
permiten análisis de con los contenidos, que y uso del de actividades y una preparación lo referido en el texto
imágenes, en el marco se enmarcan dentro del componente para que para la prueba. del estudiante.
de la alfabetización Programa de valores digital del refuerce las
multimodal del proyecto. Todos juntos Santillana. proyecto. lecciones.
9
Secciones de la guía didáctica del docente
La Guía didáctica del proyecto presenta diversas secciones que apoyan la gestión docente:
Texto del estudiante reducido con Unidad
1 Textos literarios: Vocabulario / Contextualización Comprender el significado de palabras en contexto / Contextualizar la lectura
solucionario de todas las actividades Gestión de actividades

La página de vocabulario que se presenta Antes de leer, es
una instancia de conocimiento y ejercitación de las palabras
con las que los estudiantes se encontrarán en las lecturas
Información para el docente
Los investigadores en vocabulario coinciden en que
para tener un buen comienzo en el aprendizaje de las
connotaciones de una palabra, una persona necesita
Gestión de actividades
El texto titulado “Conozco personajes pequeños, pero
gigantes” recupera un conjunto de saberes de los estudiantes
que evocan a personajes de cuentos de animación que se
En la película Shrek, cuyo protagonista es un ogro verde y
monstruoso, se presenta una historia de amor, que no se
ajusta a la tradicional concepción de belleza y heroísmo.
incorporado y sugerencias didácticas

centrales de la unidad. Por otro lado, se ejercita el vocabulario múltiples exposiciones a la palabra en diferentes contextos. han popularizado por sus características atípicas frente a La película Cómo entrenar a tu dragón trata sobre un vikingo
en las páginas del Cuaderno de actividades, en la sección Esa exposición no ocurre cuando a los niños se les entrega las tradicionales definiciones de heroísmo, fuerza y belleza. adolescente llamado Hipo, quien se encuentra con un dragón
Vocabulario visual. una selección fragmentada de lectura donde los temas van El propósito de ello es no solo el reconocimiento del cuento herido y en vez de destruirlo se convierte en su amigo.
cambiando constantemente. como elemento narrativo, sino además que los estudiantes En Valiente, Mérida, la princesa, entrega la siguiente lección:
Hirsch, E. D. (2007). La comprensión lectora requiere conocimiento de
reconozcan el cuento y las enseñanzas de los personajes, “debemos ser capaces de cambiar nosotros si queremos
vocabulario y del mundo. Estudios públicos. extrapolando dichas lecciones a su vida. cambiar el mundo”.
por página. De esta manera, los Tema
1 Textos literarios
Invite a los estudiantes a
describir y comparar los
personajes que se presentan
Antes de leer en la página.
docentes podrán acceder fácilmente al Motive a los estudiantes a

trabajar en parejas. Luego,
propóngales justificar sus
Vocabulario
1. Marca con un la imagen que represente la oración. RECONOCER
El árbol es robusto, por eso la tormenta no lo derribará.

Todos nos hemos sentido pequeños alguna
vez. Y en ese momento, cuando todos
parecen más fuertes y altos, parece difícil
Plantéeles la siguiente
interrogante después de leer
los tres primeros párrafos:
lograr alguna hazaña. ¿Matar al dragón, ¿Qué piensas de la actitud
respuestas en base a la imagen
contenido del alumno.

recuperar el reino o burlar a la bruja? No,
que se presenta. que tienen cada uno de los
eso es de héroes guerreros y fuertes, todos
príncipes y princesas. ¿Es que acaso todos personajes con el mundo que
los protagonistas son hijos de reyes? los rodea?
La bicicleta tronada ya no funciona debido al estado en que se encuentra. RECONOCER

Claro que no, ahí aparece nuestro héroe o heroína,
quien no ha heredado nada, o si lo ha hecho, ha
recibido una herencia insignificante. Oriéntelos a confeccionar
Solicíteles leer las palabras una lista con personajes de
destacadas y proponer películas o cuentos que sean
un significado que luego menospreciados. Luego,
comprobarán en la lectura de motívelos a exponerlos frente
la oración y después con la al curso.
definición. 2. Lee las oraciones y observa las palabras destacadas. Luego, une las palabras con su respectiva
definición. COMPRENDER
Finalmente, motívelos a releer
t Al imponerr el tiempo, todos se apuraron en llegar.
cada oración, ya conociendo
t Fue todo un acontecimiento el hallazgo del anillo de oro. En algunas historias brillan personajes con características especiales.
su acepción. Por ejemplo: Shrek, un monstruo feo y temible que vivía solo en el
t La mujer reinó con sabiduría, ya que conocía la realidad de su pueblo. Escuche con los estudiantes
bosque; Mérrida, una muchacha que quería ser una guerrera, de
t El explorador actuó con prudencia y no se puso a gritar frente al temible oso. quien todos los rudos soldados se burlaban. También está Hipo, el audio “Las tres plumas”
quien vive en
n una aldea de viciosos guerreros, sin ser muy grande para disfrutar de la narración
Imponer Acción y efecto de hallar, encontrar.
ni muy fuertte, y probablemente el peor luchador.
y ejercitar su comprensión
Hallazgo Conocimiento profundo sobre algo. oral. Identifique con ellos
Todos ellos comparten muy pocas características con los clásicos e invencibles personajes de siempre.
Cuaderno de actividades: Sabiduría Obligar a hacer algo. ua
der
Pero gracias a sus propios méritos, lograron ser vencedores donde el resto fracasó.
las características de los
no
C
Tema
1
personajes y la secuencia
Proponga a los estudiantes t ¿Conoces algún héroe o heroína que haya sido menospreciado? Comenta con tu curso.
Prudencia Moderación, cautela, buen juicio. Páginas RECONOCER narrativa.
completar la sección 6y7 Te invitamos a leer la siguiente historia de un personaje mirado en menos por sus hermanos.
Vocabulario visual y comentar Este recurso se encuentra
sus respuestas en voz alta. 18 Unidad 1. Historias de pequeños gigantes 19 en el Aula Virtual, sección
Contenidos.
30 Unidad 1. Historias de pequeños gigantes 31
Gestión de clase Explicitación de los objetivos por tema

Orientaciones generales respecto del trabajo de la lección. A partir de ello, el docente podrá estipular la meta de la clase
y los estudiantes sabrán qué es lo que trabajarán durante la
clase y qué se espera de ellos. Esta información se ofrece para
administración de los profesores, de modo que puedan adaptarla
en función de las necesidades de su curso y de su comunidad
educativa.
Unidad
1 Textos literarios: “Las tres plumas” Leer comprensivamente un cuento
Gestión de actividades Información para el docente Diversificación de la enseñanza Análisis de la imagen

En el cuento tradicional que se presenta se evidencia la El fomento de la lectura responde, muchas veces, a Avanzados: motive a los estudiantes a subrayar los hechos Para la representación de los personajes, desde una
temática central de la unidad. El concepto “menospreciado” instancias de encuentros en las cuales los mediadores importantes que realiza el personaje principal de la historia. perspectiva multimodal, es posible observar cómo ellos
se muestra en los distintos hechos presentes en la narración. cumplen un rol fundamental en facilitar, acercar, promover, Iniciales: invite a los estudiantes a encerrar las palabras mismos, se manifiestan en la visualidad. Por ejemplo,
Para leer el cuento, se sugiere realizar una lectura de forma y desarrollar el hábito lector en públicos diversos. que desconocen en la lectura central para posteriormente podemos analizar si los personajes se representan enteros
compartida. En este tipo de lectura el docente lee junto con Se espera capacitar a docentes, bibliotecarios, libreros, clarificar su significado. o no, o si existe la aparición de una sombra o algún otro
los estudiantes. editores, entre otros, para apoyar a las instituciones que indicio que no dé cuenta del personaje en su totalidad, todo
actúan como mediadores de la lectura. ello, otorga información valiosa para realizar interpretaciones
y predicciones.
Mineduc. (2015). Plan Nacional de la Lectura 2015-2020.
Santiago: Gobierno de Chile.
Preguntas durante la lectura:

Antes de la lectura, realice Y fue así como un hermano partió hacia el oriente
oriente; otro, hacia el sur, y el tercero, El Simplón, t ¿Cómo crees que fue la
una lluvia de ideas para que se quedó en el lugar en el que había caído la última pluma. Al rato, se dio cuenta de que al lado actitud de El Simplón?
los estudiantes efectúen de la pluma había una trampa. Al levantarla, notó que allí había una escalera. No lo pensó dos
t ¿Cómo El Simplón conoció
predicciones sobre el texto, a veces y descendió peldaño a peldaño. Al final se encontró con una puerta. Llamó y alcanzó a
Jacob y Wilhelm Grimm escuchar que alguien gritaba desde el interior: al sapo?
partir de las imágenes que lo
H
ilustran. abía una vez un rey que tenía tres hijos. Dos de ellos eran listos y bien dispuestos,
mientras que el tercero casi no hablaba y era muy simple, por lo que lo llamaban
El Simplón. Como el rey ya estaba viejo y se sentía débil, pensó que debía dejar las
Invite a los estudiantes a leer
cosas bien arregladas antes de su muerte, aunque aún no sabía a cuál de sus hijos heredar la
esta historia de un padre con corona. Les dijo entonces:
sus tres hijos de los cuales uno —¡Ama verde y tronada,
Análisis de la imagen:
—Márchense, y aquel de ustedes que me traiga el tapiz más hermoso, será rey cuando
de ellos es rechazado por los yo muera.
pata arrugada, t ¿Qué personaje está en
demás. que no sirve para nada: primer plano?
Y para evitar los pleitos entre hermanos, los llevó al frente del palacio, echó tres plumas a quien hay allí afuera,
al aire, sopló sobre ellas y dijo: t ¿Por qué crees que el
en el acto quiero ver!
Preguntas durante la lectura: —Cada uno de ustedes seguirá a una de las plumas. ilustrador dibujó al sapo
sobre un pilar?
t ¿Qué significa que dos Una de ellas giró hacia el oriente, la otra lo hizo hacia el sur, y la tercera no quiso emprender
de ellos sean listos y bien el vuelo y cayó al piso. t ¿Cómo es el lugar que se
dispuestos? presenta? Descríbelo.
t ¿Cómo crees que se
sintieron los hermanos en
ese momento?
Análisis de la imagen: Vocabulario:

Observa las ilustraciones de t oriente: lugar situado al este
las páginas 20 y 21. Luego, de otro.
responde:
t ¿Qué representa lo que sale
de los labios del rey?
t ¿Qué colores predominan
en las ilustraciones?
t ¿Qué dirección recorren las
plumas cuando las soplan?,
¿por qué?
Información para el docente Diversificación de la enseñanza

información de índole disciplinar o metodológica que enriquecerá orientaciones para que los profesores puedan adaptar el
el trabajo docente y el aprendizaje de los estudiantes. trabajo de las páginas para estudiantes que presenten
distintos ritmos de aprendizaje, en especial aquellos con
ritmo más avanzado e inicial.
10
Recursos complementarios para el docente
Plan de trab
ajo anual
Unidades
Semanas
OA
Planificaciones anuales y planes

Contenidos
Habilidades
SEGUNDO Temas
SEMESTRE Páginas
Taller de habilidad
OA 2
lectora: distingui es de comprensión
OA 3 Unidades
Textos literariosr entre realidad y fantasía.
Plan de trabajo anual OA 4
t Vocabul
ario.
:
Semanas
OA
Contenidos
t Context
OA 6
de trabajo por unidad y semanales:

ualización.
OA 7 t La leyenda.
Taller de habilidad
Habilid ades
Unidades Semanas OA Contenidos H
Habilid
Habilidades
abilidad
abilid ade
es Temas t El mito. 1. Textos literarios Temas
Unidades Semanas OA Contenidos Habilidades Temas Páginas OAPáginas
8 : lectora: opinar es de compren
sión Páginas
t Diferenc leyenda y 222 con fundame
OA 9 ias y semejan mito. lo leído. ntos sobre
4
leyenda y zas entre
PRIMER SEMESTRE mito. Textos literarios
dades de comprensión
Taller de habilidades OA 10 Textos no literarios Reconocer 2. Textos no :
: t Vocabul
ender secuencias.
lectora: comprender t El artículo literarios ario.
6 OA 11 informativo. Distinguir artículo informat : 254 OA 2 t Context
t Taller de habilidades de comprensión OA 2 os:
Textos literarios: Comunicación ivo. ualización
Un mar de semanas OA 14 t escrita y oral. OA 4 t La obra unidad.
lectora: hallar la idea principal de un t Vocabulario. . Pronom dramática: 1. Textos literarios
OA 3 historias1. Textos literarios: OA 16 134 demostrbres personales y Caracterizar 3. Comuni OA 6 - Estructu
organización que atiende tanto a las

OA 1
texto. t Contextualización.
zación.
novelas e ativos. cación
OA 7
ra
- Conflicto y características. obra dramátic : 352
Textos literarios: 1. Textos literarios: 34 OA 4 t La novela: OA 17 t Uso de ge, Comparar escrita y oral: 264 dramático. a.
OA 2 historietas. gi, je y ji. OA 8 - De la obra
6
t Vocabulario. cuento. OA 6 - Estructura y elementos. OA 18 t Sufijos. - Gramáti dramática
OA 3 Planificar ca. OA 9 teatro. a la obra de Reconocer 2. Textos no
t Contextualización. OA 7 t La historieta:a: t Investiga - Ortograf 264
OA 4 2. Textos no literarios:
OA 21 168 ción: preparar ía. OA 10 Textos no literarios
t El cuento: 2. Textos no literarios: 46 - Estructura,, elementos y complementario. material visual Escribir : Caracterizar literarios: afiche. 372
OA 6 OA 8 relato histórico. - Léxico. 266 OA 11 t El afiche:
- Los elementos del cuento. biografía características.
sticas. OA 23 t Escritura 6
OA 7 Reconocer Leer : Comunicar 268 Trabajos OA - Tipos y Analizar
- La secuencia narrativa. OA 9 Textos no literarios:
arios: OA 26 - Planifica - Investiga
ción. semanas OA 15 Comuni características
1
OA 9 r escritura que dejan
3
Textos no literarios: Reconocer . 270 16 cación escrita de afiches. 3. Comuni
Analizar OA 10 t El relato histórico:
tórico: 3. Comunicación OA 27 178- Escribir - Escritura Interpretar cación
OA 10 3. Comunicación 48 Comprender un artículo . historia OA 17 t Sujeto, predicad y oral. escrita y oral: 378
t La biografía: OA 11 - Principaless características. escrita y oral: OA t Oralidad informativo. 271 o y núcleos imágenes
semanas anuales efectivas como a

OA 11 Secuenciar escrita y oral: Secuenciar 28 : - Oralidad OA 18 t Acentuación .
6 Comunicación escrita y oral: 6 Comunicación n escrita y oral: - Presenta . de
OA 13 OA 12 Analizar - Gramática.OA 29
r
178material artículos informativos
274 OA 21 graves y esdrújulpalabras agudas, Aplicar - Gramáti
ca.
Historias de semanas t Concordancia entre artículo, Planificar - Gramática. 48 Historias semanas t Verbos.
OA 16 OA 16 t Uso de los dos puntos. Planificar visual complem con OA 23 t Campo semánti as. - Ortograf 378
sustantivo y adjetivo. - Valorar lo
pequeños OA 17 Escribir - Ortografía. 50 súper Escribir - Ortografía. 180 que se escuchaentario. OA 27 t Investiga
ción:
co. Planificar ía.
380
t Uso de puntos. OA 17 t Prefijos: in – pre – bi – des – super – - Léxico.
gigantes OA 18 - Léxico. 52 fantásticas Comunicar - Léxico. t 182
Taller de habilidad
. OA 29 investigación. realizar una Escribir
t Sinónimos y antónimos. Comunicar extra. - Investiga 382
OA 20 OA 18 Fundamentar - Investigación. lectora: reconoc es de comprensión
184 OA 30 t Escritura ción.
t Investigación: búsqueda de - Investigación. 54 t Investigación: n: tomar apuntes escritos : Comunicar 384
OA 21 OA 23 Textos literarios er causa y efecto. - Planifica - Escritura
información. - Escritura. 56 para realizarr un reporte sobre una - Escritura. 186 : r escritura .
OA 23 t Vocabul dramática. de una obra - Oralidad 385
t Escritura: OA 21 lectura. - Oralidad. 188 ario. .
OA 24 - Oralidad. 58 t Context - Escribir 388
ualización. una obra dramátic
la cantidad de horas semanales de la

- Planificar escritura de un cuento. OA 24 tEscritura: t Oralidad
OA 26 OA 2 t El cuento: : a.
- Escribir un cuento. - Planificar escritura de un reporte
OA 29 OA 27 OA 4 - Persona - Presenta
t Oralidad: sobre una a lectura. jes: principa 1. Textos literarios r un radiotea
OA 29 OA 6 - Caracte l y secunda - Opinar tro en vivo.
- Presentar un cuentacuentos. - Escribir un reporte sobre una lectura. rísticas rio. cuento y fábula.: 290 sobre la presenta
- Opinar sobre lo escuchado.
OA 7 de los persona físicas y sicológicas *Ver anexo radioteatro. ción de un
tOralidad: de los
5
t La fábula: jes.
- Participar de un foro de discusión.
OA 8 *Objetivos transverObjetivos de Aprendiz
OA 9 - Caracter sales a todas aje de Lenguaje
- Opinar con n fundamentos. ísticas 2. Textos no las unidades y Comunicación
Taller de habilidades de comprensión OA 10 Textos no literarios y secuencia narrativa Reconocer
literarios: 1, 2, 3, 7, 9,
OA 1 lectora: interpretar lenguaje figurado. 6 OA 11 t La noticia. : . noticia. 322 12, 17, 18,
Sueños Caracterizar 19, 27, 29
OA 2 Textos literarios: semanas OA 15 Comunicación
asignatura. Así, el empleo del material se

*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicación
omunicación que dejan
OA 4 t Vocabulario. 1. Textos literarios: 72 2, 17, 18, 19, 27, 29
*Objetivos transversales a todas las unidades 1, 2, 3, 7, 9, 12, OA 16 t Conectores escrita y oral: Analizar
3. Comuni
OA 3 t Contextualización. historia gramaticales: cación
poema. OA 17 consecuencia causa, Aplicar escrita y oral:
OA 5 t El poema: y tiempo. 330
OA 18 t Plurales de
palabras terminad - Gramáti
OA 6 - Estructura.
2. Textos no literarios: 98 OA 21 t Familia de as en Z. Planificar ca.
Reconocer palabras. 330
OA 7 - Rima consonante y asonante.
instructivo OA 23 t Investiga - Ortograf
ción: Escribir ía.
OA 8 - Figuras literarias: personificación y Comprender OA 26 investigación organizar una - Léxico. 332
grupal.
2
OA 9 comparación. OA 28 t Escritura Comunicar 334
Analizar 3. Comunicación 108 : - Investiga
OA 10 Textos no literarios: OA 29 - Planifica ción.
r escritura 336
flexibiliza en función de las necesidades de

OA 11 t El instructivo: escrita y oral: - Escribir de - Escritura
6 Interpretar un instructi un instructivo. .
OA 12 Comunicación escrita y oral: t Oralidad vo. - Oralidad 337
Sabores semanas Organizar - Gramática. 108 : .
OA 16 t Sustantivos individuales, colectivos, - Presenta 340
con - Ortografía. 110 r grupalmente
OA 17 concretos y abstractos. Planificar realizado. el trabajo
historias OA 18 t Uso de comas. - Léxico. 112 - Coment
ar durante
OA 20 t Homófonos y homógrafos. Escribir de otros. la exposici
- Investigación. 114 ones
OA 21
OA 23
t Investigación: organizar información.
t Escritura:
Comunicar - Escritura. 116 18
OA 24 - Planificar escritura de un poema. - Oralidad. 118
docentes y de los colegios.

OA 28 - Escribir un poema.
OA 29 t Oralidad:
OA 31 - Participar de un recital de poesía.
- Identificar el propósito de lo
escuchado para opinar.
16 17
19
Cuaderno de fichas Biblioteca serie Praxis:

Leng
uaje
complementarias con y Com
unicac
ión
una colección de artículos
su correspondiente teóricos y metodológicos
solucionario: actividades de vanguardia que
Ficha
que el docente puede y de a
s de r
efuer
permitirá a los docentes
mplia zo
reproducir para ampliar o 3 o año
de Ed
ucaci
ción
ón Bá
actualizarse sobre
sica
reforzar el trabajo de sus temáticas de relevancia
estudiantes. Apren
Conv
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ivir
Valora
para la formación de los
r
LEN3_
FICHA
S_REF
_AMP.
indd
1
estudiantes del siglo XXI.
Orientaciones de actividades de lectura y escritura epistémicas:

indicaciones para aprovechar actividades de lectura y de escritura Experiencias
como herramientas de aprendizaje. integradoras de
aprendizaje: proyectos
Unidad 1 Leo y escribo para aprender
Aprender
Convivir
Valorar
semestrales que integran OA
Fundamentación didáctica Busco información (p. 56 Texto del estudiante / p. 68 Guía didáctica del docente)
Las actividades de escritura del texto de Lenguaje “Todos juntos” de Santillana respon-
den a un modelo basado en el proceso de producción, centrado en las estrategias.
Diversos autores contemporáneos entienden el proceso no como una serie de etapas
o pasos a seguir, sino que como momentos estratégicos, es decir, momentos en los
que se despliegan ciertas acciones orientadas a resolver la tarea de escritura. Las
estrategias son personales y flexibles, y tienen la ventaja de que pueden ser enseñadas
de las distintas asignaturas
y aprendidas a lo largo de la escolaridad*.
Esta unidad titulada “Historias de pequeños gigantes” alberga como propósito principal,
fomentar una perspectiva analítica y reconocer el valor de la diversidad en los estudian-
tes. A su vez, cultivar el interés y placer por la lectura mediante el desarrollo de estrate-
gias de comprensión y acercamiento a diversos tipos de textos.
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo; por tal motivo,
es importante que los estudiantes reconozcan en la lectura una fuente de información a
la que pueden recurrir las veces que sea necesario. En este sentido, se espera que ellos
En el modelo de escritura epistémica que promueve el proyecto, enseñar estas estra-
tegias es vital, con el fin de que el alumno pueda extrapolarlas a nuevos contextos. Por
ello, la actividad propuesta entre las páginas 56 a 59 representa una excelente posi-
bilidad de practicar la primera de estas fases estratégicas: el acceso al conocimiento.
La actividad comienza con un proceso de búsqueda de información; en fuentes diver-
sas y luego en Internet. Luego, dicha información será utilizada como base para pla-
para ofrecer una experiencia
alcancen un dominio de la lectura comprensiva de textos con ilustraciones, diagramas, nificar y escribir un cuento. Sin embargo, enseñar a los estudiantes a encontrar infor-
integral de aprendizaje, a la
tablas, íconos, mapas y gráficos con relación a una diversidad de temas. mación fidedigna y aplicarles criterios para evaluar su idoneidad es muy desafiante, en
particular dado el nivel de desarrollo en el que se encuentran.
La unidad se centra en la habilidad de hallar la idea principal, como una forma de potenciar
en los estudiantes la comprensión global de los textos. Es por esto que las actividades Sugerencias:
propuestas invitan a los alumnos a preguntarse por el tema y lo que se dice de él. Esta
habilidad se desarrolla en textos literarios, especificamente en los cuentos tradicionales 1. Comience la actividad activando los conocimientos previos de los niños sobre el uso
y en los textos no literarios, las biografías. de Internet como fuente de información. Aunque se habla frecuentemente de los
“nativos digitales”, su relación con los hipermedios suele ser con fines fundamen-
En el eje de lectura se presenta el cuento tradicional y la biografía. De este modo, el
luz de los lineamientos del

talmente lúdicos, por lo que las competencias informacionales no necesariamente
objetivo de la unidad es que los estudiantes, a partir de estos tipos de textos, y el reco- han sido necesarias para ellos. Pregúnteles qué tipo de actividades realizan en el
nocimiento de la estructura de cada uno de ellos, así como sus elementos esenciales, computador, con qué finalidad y en qué consisten estas.
desarrollen habilidades comunicativas mediante el refuerzo de estrategias de compren-
sión lectora, ampliando su vocabulario y posteriormente enriqueciendo sus produccio- 2. A continuación, aborde con ellos los diferentes tipos de fuentes de información.
nes orales y escritas. Para ello proyecte la apertura del navegador en el Data Show. Los estudiantes
muchas veces no conocen la diferencia entre un buscador (Google, Bing), una enci-
En el eje de escritura, los estudiantes redactan en forma escrita respuestas a diversas clopedia en línea (Wikipedia, Encarta), un blog o una revista virtual. Enfatice esta
preguntas. Además, escriben un cuento utilizando herramientas de la escritura como diferencia en particular; muchas veces los niños no la conocen y citan como fuente
concordancia entre artículo, sustantivo y adjetivo, sinónimos y antónimos, uso de puntos
y estrategias de búsqueda de información, los cuales les permitirán, con la guía del
profesor, elaborar una narración, definiendo de mejor manera sus respuestas y opinio-
nes, ampliando así su vocabulario y fortaleciendo el desarrollo de sus intenciones de
comunicación por medio del lenguaje escrito.
Finalmente, a través de la actividad de “Presento un cuentacuentos” se les motiva a los
de información a los buscadores, incorrectamente.
3. Realice la actividad de búsqueda propuesta en la página 56. Oriente el trabajo de
los alumnos hasta la primera parte de la página 57.
4. A continuación, refiérase a los criterios propuestos para seleccionar información.
Propuestos en el libro. Añada a estos la idoneidad de las fuentes. Para ello, ayude
a los niños a identificar cuál es la página que están visitando, y si esta proviene de
aprendizaje profundo.
estudiantes a enriquecer el nivel de sus producciones orales, fortaleciendo el continuo
desarrollo de su comprensión y expresión oral; mejorando cualitativamente la cohesión alguna institución confiable, o si se trata de contenido que no se puede verificar. Por
de sus relatos, en forma socializada, con la guía del docente y el apoyo de sus pares. ejemplo, trabajo compartidos por medio de plataformas como “buenas tareas” o
“el rincón del vago”, no califican como fuentes confiables. La conocida enciclope-
dia colaborativa Wikipedia, en cambio, no necesariamente es una mala fuente de
información. Al contrario, puede ser muy útil para, como lector, informarse sobre
un tema determinado. Sin embargo, como cualquier usuario puede modificarla,
no conviene utilizarla como una fuente en un trabajo escolar. Enfatice que estos
criterios deben utilizarse en todas las disciplinas.
*Grupo Didactext. (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y didáctico para la producción de tex-
tos escritos. Didáctica, 15, 77–104.
Cuaderno de evaluaciones
formas paralelas (A y B): dos uaje
Lengnic
Programa transversal
ación
y Comu
evaluaciones equivalentes de valores: una propuesta
por unidad para aprovechar de Santillana para orientar
el trabajo de las asignaturas Curríc
el aprendizaje. La forma A, Forma A para
ulum
ético
Pruebas un y
a la vez, se encuentra en la y Forma
B en función de un desarrollo en va a educació
lo n
a
Educación
Básic Educ res
Plataforma de evaluación
o año de
valórico coherente y adecuado ación
Básica
online de Santillana, a los ciudadanos del siglo XXI. Apren

der
Conv
Aprender ivir
Valora
Convivir r
Valorar
11
Fundamentación instruccional del proyecto
El proyecto es una propuesta educativa que ofrece a alumnos y profesores diversos recursos
pedagógicos articulados en función de los objetivos de aprendizaje curriculares, en consonancia con
lineamientos teóricos de actualidad.
El foco principal del proyecto radica en la formación integral del alumno y su aprendizaje, por lo que
todos los recursos desplegados en el Texto del estudiante tienen como finalidad favorecerlo. De este
modo, referencias curriculares de utilidad para el o la profesora o de discurso docente, disciplinar o
metodológico, se han dispuesto en la Guía didáctica. De esta manera, se pretende minimizar eventuales
focos de distracción y así ofrecer una experiencia de aprendizaje centrada en los estudiantes.
Todos juntos es un proyecto pensado para apoyar el aprendizaje de los alumnos en las distintas
realidades del país. Por ello, ofrece un diseño flexible que los docentes pueden aprovechar para adecuar
en función de sus necesidades e intereses. Este diseño se sostiene en tres premisas:
1. Uso flexible en sala
La distribución y organización de los contenidos se proyecta para un trabajo de 36 semanas lo que da
libertad a cada comunidad educativa para incluir dentro de su planificación requerimientos propios
de su proyecto educativo.
Las unidades del Texto del estudiante se articulan en grandes temas que, a su vez, se organizan en
distintas lecciones con objetivos de aprendizaje específicos que se detallan en la Guía didáctica del
docente.
Cada lección sigue una secuencia de aprendizaje basada en tres etapas:
- Una fase inicial de exploración, que es el primer contacto formal con el contenido, que apunta tanto
a explorar conocimientos previos o a depurar preconceptos como a compartir la información. Esta
fase permite al docente determinar si antes de entrar en los contenidos de la lección se requiere
algún trabajo adicional.
- Una fase de desarrollo de los contenidos en la que por medio de explicaciones, ejemplificaciones,
y comparaciones, entre otros, los estudiantes podrán vincular los nuevos aprendizajes con sus
esquemas mentales.
- Una fase de cierre, denominada Ejercito, gracias a la cual los estudiantes podrán reforzar los
aprendizajes por medio de diversas actividades articuladas, que plantean diferentes desafíos con
distintos niveles de complejidad.
2. Aprendizaje para todos
Con el fin de favorecer el aprendizaje de estudiantes que tienen diferentes ritmos, intereses y
necesidades, Todos juntos reduce la demanda de lectura en la presentación de los contenidos y
se vale de la Multimodalidad para facilitar la construcción de conocimiento. A la vez, cuenta con
distintas instancias que invitan al estudiante a desarrollar la reflexión y la metacognición a lo largo
de las unidades: la sección Integro lo aprendido, las diversas pautas de evaluación propuestas y la
sección Me pongo a prueba, que propone a los estudiantes un proceso sistemático de reflexión sobre
las operaciones cognitivas que realizan cuando se enfrentan a diversas preguntas.
12
3. Formación de ciudadanos para el siglo XXI
Atender a las necesidades actuales de los estudiantes y de la comunidad educativa es una de las
finalidades de los materiales educativos, y Todos juntos no es la excepción. Múltiples son los desafíos a
los que se enfrentarán los ciudadanos del siglo XXI; por ello, Todos juntos incorpora en el trabajo de los
contenidos y habilidades distintas herramientas producto de los avances en investigación pedagógica,
tales como el fomento del uso epistémico de la lectura y de la escritura, alfabetización multimodal,
diversificación de la enseñanza, neuroeducación y evaluación como aprendizaje.
Para aproximar a los docentes en estos campos, Todos juntos despliega diversos recursos que favorecen
su abordaje en la sala de clases:
Lectura y escritura epistémicas: en la Guía didáctica, los profesores encontrarán sugerencias
específicas para aprovechar la lectura y escritura como herramienta de aprendizaje a partir de lo
propuesto en el Texto del estudiante.
Alfabetización multimodal: en el Texto del estudiante se explicita, por medio de una marca ,
la invitación al alumno para que analice imágenes y emplee esquemas que faciliten la apropiación de
contenidos y desarrollo de habilidades.
Diversificación de la enseñanza: en el texto del estudiante se observará un cuidadoso tratamiento
que facilite la adecuación de la clase en atención a todo tipo de estudiantes. En la Guía didáctica,
por su parte, el docente encontrará sugerencias que le permitirán adaptar y profundizar el trabajo.
Evaluación como aprendizaje: en la propuesta didáctica, la evaluación no se considera solo como una
herramienta para medir aprendizajes, sino principalmente como una instancia que permite aprender
y mejorar. Por ello, se invita constantemente al alumno a revisar su proceso y a dialogar al respecto.
Neuroeducación: los avances en el estudio del cerebro y del sistema nervioso brindan una nueva
mirada respecto de cómo se puede orientar el proceso educativo. Todos juntos ofrece una vía de
acceso a los profesionales de la educación para formarse en este ámbito.
Tecnología educativa: en el Texto del estudiante, los alumnos encontrarán diversos recursos digitales
que ampliarán y profundizarán las experiencias de aprendizaje. En la Guía didáctica, los docentes
hallarán orientaciones y sugerencias para aprovechar estas herramientas en función de los objetivos
educativos.
Todos juntos cuenta, además, con una biblioteca de actualización pedagógica –serie Praxis- con
documentos que ofrecen de manera clara y práctica estrategias para abordar estas novedosas
dimensiones de la práctica pedagógica.
13
Fundamentación instruccional del texto
Las unidades del texto de Lenguaje y Comunicación Los diversos tipos de página y secciones del proyecto
3° básico organizan los contenidos de acuerdo con propenden a los objetivos antes señalados. Para
un tema que opera como eje articulador desde aprovechar al máximo las capacidades de un diseño
el que se desprenden los diversos contenidos y flexible y adaptable para las distintas realidades
habilidades propuestos por las Bases Curriculares, educativas del país se sugiere al docente considerar
en función de los ejes de la asignatura: lectura, los siguientes aspectos.
escritura y comunicación oral.
Páginas de inicio
Estos temas resultan ser uno de los primeros filtros
El análisis de la imagen central de estas páginas
empleados en la cuidadosa selección de los diversos
permite al docente propiciar un diálogo en que
ejemplos de géneros abordados en el Texto del
los estudiantes co-construyan el significado.
estudiante. Junto con el componente temático,
Es conveniente que el profesor modele las
los textos escogidos responden a criterios respecto
interacciones y solicite constantemente que los
de la complejidad léxica, sintáctica y conceptual
alumnos justifiquen sus dichos ya sea a partir
que presenten y que los hagan susceptibles de
de información explícita de la imagen o de otras
ser abordados por los alumnos y que, a la vez, los
fuentes.
entretengan y amplíen su visión de mundo.
Páginas de evaluación
En el caso de los textos literarios, además de lo
anterior, también se consideró su calidad ya sea Las evaluaciones inicial, intermedia y final presentan
reconocida dentro de la tradición literaria, o por su diversos tipos de texto y preguntas y actividades
aporte en la formación estética de los alumnos, y la asociadas que apuntan a distintos niveles de
necesidad de que se presentaran obras completas comprensión (identificar, relacionar, interpretar,
o, al menos, fragmentos significativos. reflexionar y evaluar). Se sugiere que, a medida que
los estudiantes lean los textos, vayan marcando o
La propuesta didáctica de Lenguaje ofrece al
haciendo anotaciones que les parezcan relevantes
estudiante la posibilidad de aproximarse a diversos
para favorecer el trabajo posterior.
tipos de géneros discursivos en relación no solo
con su composición textual, sino también con Taller de habilidades de comprensión lectora
la finalidad comunicativa que cumplen en las A lo largo de las unidades, los estudiantes tendrán
interacciones. En ese sentido, Todos juntos Lenguaje la posibilidad de trabajar distintas estrategias
se enmarca dentro de los lineamientos del enfoque para desarrollar estas habilidades. Todo taller
comunicativo, por lo que se pretende desarrollar la presenta un texto sobre el que se realiza un trabajo
competencia comunicativa de los estudiantes por secuenciado de análisis, el que se espera sea
medio del trabajo de las diferentes subcompetencias replicado luego por el estudiante con el fin de
o dimensiones: lingüística, sociolingüista, discursiva, desarrollar su autonomía. Se sugiere a los profesores
estratégica, enciclopédica, semiótica, literaria(1). modelar el trabajo haciendo explícitos los procesos
De esta manera, se ofrece a los alumnos diversas mentales de cada uno de los pasos propuestos.
tareas comunicativas que les implicarán leer,
Tema 1: Textos literarios
escribir y comunicarse oralmente, movilizando
diversos recursos y contenidos de referencia según Es conveniente, antes de comenzar a leer, desarrollar
las diferentes ramas de estudio de la lingüística y un conjunto de estrategias que permitan preparar
de la literatura, principalmente. la lectura y favorecer la incorporación de nueva
(1)
Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paidos.
14
información a los esquemas mentales. Al respecto, explicativo para comunicar el resultado de una
resulta interesante preparar el vocabulario que investigación, por ejemplo. Lo anterior permite la
pudiera ser desconocido para los estudiantes, toma de conciencia respecto de cómo trabajar
elaborar predicciones a partir de elementos la competencia lingüística y discursiva, que
textuales o paratextuales y activar conocimientos cobra sentido cuando se pone al servicio de la
previos relevantes con la lectura o proveer de comunicación.
información sobre su contexto de producción,
Fomento lector
entre otros.
Se busca fomentar la lectura a través de textos
Durante la lectura del texto se propone realizar
literarios de reconocida calidad, acompañados
preguntas de monitoreo de la comprensión. Dichas
de atractivas ilustraciones que promueven el
preguntas se incluyen en la GDD de 2.° a 4.° básico,
goce estético. Con este mismo fin, se han llevado
y desde 5.° básico en adelante, se presentan en
a formato de libro gigante todas las lecturas
el Texto del estudiante. Asimismo, es importante
literarias centrales desde 1.° a 6.° básico para
que el docente promueva el análisis de imágenes
que el profesor o profesora emplee los libros en
en función de su relación con la construcción de
la realización de una lectura en voz alta con los
sentido de la obra.
alumnos dispuestos en círculo, idealmente. La
Al finalizar la lectura, el estudiante podrá poner lectura central se entrega también en formato
en juego su comprensión por medio de diversas de audiolibro para que el estudiante pueda volver
actividades que apuntan a diferentes habilidades a escucharla cuantas veces lo requiera y apoye
de comprensión lectora. la lectura comprensiva del texto. La sección
Conozco a… busca que el estudiante conozca a
Tema 2: Textos no literarios
diversos autores e ilustradores y se encuentre
Al igual que en el tema anterior, la lectura de también con modelos de lectura.
textos no literarios también se puede potenciar
Unidad
a partir de la aplicación de ciertas estrategias 2 Sabores con historia

¿Qué veo?
antes, durante y después de la lectura. Dado MULTIMODALIDAD
Observa la pintura. Luego, comenta con

tus compañeros:
t ¿Qué elementos componen la pintura?
que estos textos pueden resultar más lejanos a

Nómbralos.
t ¿Cuál de los elementos adquiere un rol
protagónico? Explica.
t ¿Qué relación crees que existe entre la
pintura y el título de la unidad?
los estudiantes, antes de leer se sugiere acercar

¿Qué sé?
el tema y presentar algunas características del Comenta con tu curso:

t ¿Qué emociones o sensaciones te
provocan los colores de la pintura?
t ¿Qué elementos de la vida cotidiana ves
género para familiarizar al estudiante con él. recreados en ella?

t Imagina que las frutas de la cesta
conversaran con las que están en la
mesa. ¿De qué crees que hablarían?
Tema 3: Comunicación escrita y oral Naturaleza muerta con cesta de fruta (1888).
Paul Cézanne.
Óleo sobre lienzo.
Museo de Orsay. París, Francia.
66 67
En este tema convergen tanto la lectura como la

escritura y la comunicación oral con contenidos ades de comprensi
Temar
ón lecto ra
Taller de habilid 2 Textos no literari
Tema
o ios
os
y habilidades de manejo de la lengua. Resulta de 1 Textos lit
l
Antes de leerr
1. Observa la siguiente
etarr lenguaje figur
Interpreta
situación:
Conozco a los
ado
Tema
Leo y relaciono
co
on
Tema
3CiencComunicación
ias Naturales escrita y oral
2 Antes de leer
vital importancia que los estudiantes trabajen Sustantivos individuales, colectivos, concretos y abstractos
Gramática
1. Lee cada oración y des

El tiempo se me 1.
t La manzana caayó de melena
pasó volando… importantísima sp Lee la siguiente situación. Luego, responde las preguntas.
en la naturaleza,
tus compañeros porque possibil
i estuvieses a ca
argo de una y ejemplifica.
elementos gramaticales y ortográficos desde

de hadas, ¿qué es lo que te Se escapó mi Sí, ya lo veo, ¡Qué suerte
Sin duda, puede e que tenga Lee el siguient perro Boby, está en esa allí está Boby!
e instructivo. Luego,
existen algunoss personaje realiza las
s ac y se fue con jauría. Y tiene su
t Los monos se mece
mecen
en
niñ en que tanto princesas como bru todos esos collar.r
que utilizaron los
Las expresiones Tanto unos como otross tuvieron perros.
figurado. Un huerto
presentan un lenguaje
la perspectiva de la comprensión y producción

sacrificios para llegar donde
d est
ón d
es la utilizació talento, o inteligencia, no
n clasific No hace falta ser
El lenguaje figurado n es un ingeniero agrónom
t Este niño es m
muy pillo
o des lo que alguien Solo hace falta tener o o un expper
Cuando compren A continuación, te mosttramos al ganas, voluntad
, ilusión y algo d
de esta situación. las hortalizas y de
el ejemplo: vegetales que más
les gusten, dent
Para empeza tro
n? Quizá la razón más evid dente po r a montar un
¿Cuál es la expresió huerto casero,
de textos, en especial cuando este trabajo se 2. Lee cada oración y observa

reemplazarla sin cambiar
c el
Me muero de hambre.
El tiempo se me
o.
pasó volando

a la “normal”. Ejemplos clásicos
el del copete y Hans med
son propios de los cuen
c
dio erizo
ntos de h
por Charles Perrault y por
p los H
d es necesario:
t Una caja de madera
fruterías o superme
t Plástico para
forrar.
(las de
rcados).
¿Qué tienen en común las palabras destacadas en el texto?
Riquet era feo, tanto quue al na Los sustantivos propios son palabras que dan un nombre a las personas, animales, lugares o
a. El queso que comieron los poetas utiliz
agujeros zan t Una pequeña
pala, cosas para distinguirlos de los demás. Siempre se escriben con mayúscula. Por ejemplo, Boby.
y
enmarca dentro de una tarea comunicativa

Continuamente un
para dar másm rastrillo y una regadera
lenguaj e figurado . Los sustantivos comunes,
comunes en cambio, nombran a cualquier ser, lugar u objeto sin distinguirlo de
hoyos escritos. Por eeso t Tierra de hoja
expresividad a sus y abono otro de su misma clase. Se escriben siempre con minúscula. Por ejemplo: perro.
distintas de las qu orgánico (compos
emplean palabras dol t). Existen diferentes tipos de sustantivos comunes. Algunos de ellos son:
b. Los animales del circo es usamos, asignánd
huelga
habitualmente t Semillas de hortaliza
espectáculoss. su
un nuevo sentido. otros vegetales Nombran aquello que se percibe a través de los sentidos.
específica, como puede ser escribir un párrafo

(lechuga,
tomate, cebolla, Concretos Por ejemplo: perro.
ma
to del poem cebollín,
peligro 2. Lee el fragmen entre otros) o de
la plantas Nombran aquello que no se puede percibir con los sentidos.
“La sopa” y observa aromáticas, como Abstractos
ta sobrre e albahaca, Por ejemplo: suerte.
c. La niña asusttada escucha pregunta y respues
gemidos tomillo, orégano
, perejil,
.
lenguaje figurado der
entre otras. Nombran un solo elemento en singular o plural.
ua Individuales
no
cantos
C
Por ejemplo: collar,r perros.
70 Páginas 98 Nombran, en singular, un conjunto de elementos de la misma especie.

20 y 21 Colectivos Por ejemplo: jauría (conjunto de perros).
72
38 108
15
Plan de trabajo anual
Unidades Semanas OA Contenidos Habilidades Temas Páginas
PRIMER SEMESTRE
Texto del
• Taller de habilidades de comprensión
estudiante
OA 1 lectora: hallar la idea principal de un
OA 2 texto.
OA 3 Textos literarios: 1. Textos literarios: 18
OA 4 • Vocabulario. cuento.
OA 6 • Contextualización.
OA 7 • El cuento: 2. Textos no literarios: 40
OA 9 - Los elementos del cuento. Recordar biografía.
1
OA 10 - La secuencia narrativa.
OA 11 Textos no literarios: Comprender 3. Comunicación 50
OA 13 • La biografía. Aplicar escrita y oral:
6
OA 16 Comunicación escrita y oral:
Historias de semanas OA 17 • Concordancia entre artículo, Analizar - Gramática. 50
pequeños OA 18 sustantivo y adjetivo. Evaluar - Ortografía. 52
gigantes OA 19 • Uso de puntos. - Léxico. 54
OA 20 • Sinónimos y antónimos. Crear
- Investigación. 56
OA 21 • Investigación: busco información.
OA 22 • Escritura: - Escritura. 58
OA 23 - Planifico la escritura de un cuento. - Oralidad. 60
OA 24 - Escribo un cuento.
OA 26 • Oralidad:
OA 29 - Presento un cuentacuentos.
- Opino sobre lo escuchado.
OA 1 Taller de habilidades de comprensión

OA 2 lectora: interpretar lenguaje figurado.
OA 4 Textos literarios:
OA 3 • Vocabulario. 1. Textos literarios: 72
OA 5 • Contextualización. poema.
OA 6 • El poema:
OA 7 - Estructura.
2. Textos no literarios: 98
OA 8 - Rima consonante y asonante.
instructivo.
OA 9 - Figuras literarias: personificación y Recordar
2
OA 10 comparación.
OA 11 Textos no literarios: Comprender 3. Comunicación 108
OA 12 • El instructivo. Aplicar escrita y oral:
6
OA 16 Comunicación escrita y oral:
Sabores semanas OA 17 • Sustantivos individuales, colectivos, Analizar - Gramática. 108
con OA 18 concretos y abstractos. Evaluar
- Ortografía. 110
historias OA 19 • Uso de comas. - Léxico. 112
OA 20 • Homófonos y homógrafos. Crear
- Investigación. 114
OA 21 • Investigación: organizo información.
OA 22 • Escritura: - Escritura. 116
OA 23 - Planifico la escritura de un poema. - Oralidad. 118
OA 24 - Escribo un poema.
OA 28 • Oralidad:
OA 29 - Participo de un recital de poesía.
OA 31 - Identifico el propósito de lo
escuchado para opinar.
16
Texto del
estudiante
Taller de habilidades de comprensión
lectora: comprender secuencias.
OA 2 Textos literarios: 1. Textos literarios: 134
OA 3 • Vocabulario. novela e historieta.
OA 6 • La novela:
OA 7 - Estructura y elementos. 2. Textos no literarios: 168
OA 8 • La historieta: relato histórico.
OA 9 - Estructura y elementos. Recordar
3
OA 10 Textos no literarios:
OA 11 • El relato histórico. Comprender 3. Comunicación 178
OA 12 Comunicación escrita y oral: escrita y oral:
6 Aplicar
OA 16 • Verbos. - Gramática. 178
Historias semanas OA 17 • Uso de los dos puntos. Analizar
súper OA 18 • Prefijos. - Ortografía. 180
Evaluar
fantásticas OA 19 • Investigación: tomo apuntes escritos - Léxico. 182
OA 23 para realizar un reporte sobre una Crear - Investigación. 184
OA 22 lectura. - Escritura. 186
OA 21 • Escritura:
OA 24 - Planifico la escritura de un reporte - Oralidad. 188
OA 27 sobre una lectura.
OA 29 - Escribo un reporte sobre una lectura.
• Oralidad:
- Participo de un foro de discusión.
- Opino con fundamentos.

*Objetivos transversales a todas las unidades 1, 7, 8, 12, 16, 17, 18, 19, 23, 27, 29
17
Plan de trabajo anual
SEGUNDO SEMESTRE
Taller de habilidades de comprensión Texto del

lectora: distinguir entre realidad y fantasía. estudiante
OA 2 Textos literarios:
OA 3 • Vocabulario.
1. Textos literarios: 222
leyenda y mito.
OA 6 • La leyenda.
OA 7 • El mito.
OA 8 - Diferencias y semejanzas entre 2. Textos no literarios: 254
OA 9 leyenda y mito. Recordar artículo informativo.
OA 10 Textos no literarios:
4 OA 11 • El artículo informativo. Comprender 3. Comunicación 264

OA 14 Comunicación escrita y oral. Aplicar escrita y oral:
6
OA 16 • Pronombres personales y - Gramática. 264
semanas OA 17 demostrativos. Analizar
Un mar de - Ortografía. 266
OA 18 • Uso de ge, gi, je y ji. Evaluar
historias - Léxico. 268
OA 19 • Sufijos.
OA 21 • Investigación: preparo material visual Crear - Investigación. 270
OA 22 complementario.
- Escritura. 271
OA 23 • Escritura:
OA 26 - Planifico la escritura. - Oralidad. 274
OA 27 - Escribo un artículo informativo.
OA 28 • Oralidad:
OA 29 - Presento artículos informativos con
material visual complementario.
- Valoro lo que escucho.
• Taller de habilidades de comprensión
lectora: reconocer causa y efecto.
Textos literarios:
• Vocabulario.
• Contextualización. 1. Textos literarios: 290
OA 2
• El cuento: cuento y fábula.
OA 4
- Personajes: principal y secundario.
OA 6
- Características físicas y sicológicas
OA 7
de los personajes. 2. Textos no literarios: 322
OA 8
• La fábula: noticia.
OA 9 Recordar
- Características y secuencia narrativa.
5
OA 10
Textos no literarios: Comprender
OA 11 3. Comunicación 330
• La noticia.
OA 15 Aplicar escrita y oral:
6 Comunicación escrita y oral:
OA 16
Sueños semanas • Conectores gramaticales: causa, Analizar - Gramática. 330
OA 17
que dejan consecuencia y tiempo. - Ortografía. 332
OA 18 Evaluar
• Plurales de palabras terminadas en Z.
historia OA 19
• Familia de palabras. - Léxico. 334
OA 21 Crear
• Investigación: organizo una - Investigación. 336
OA 22
investigación grupal. - Escritura. 337
OA 23
• Escritura:
OA 26 - Oralidad. 340
- Planifico la escritura de un instructivo.
OA 28
- Escribo un instructivo.
OA 29
• Oralidad:
- Presento grupalmente el trabajo
realizado.
- Comento durante las exposiciones
de otros.
18
Taller de habilidades de comprensión Texto del

lectora: opinar con fundamentos sobre estudiante
lo leído.
Textos literarios:
OA 2 1. Textos literarios: 352
• Vocabulario.
OA 4 obra dramática.
• Contextualización.
OA 6
• La obra dramática:
OA 7
- Estructura y características. 2. Textos no 372
OA 8
- Conflicto dramático. literarios: afiche.
OA 9
- De la obra dramática a la obra de
OA 10 Recordar
teatro.
OA 11
Textos no literarios:
6 OA 15 Comprender 3. Comunicación 378

• El afiche. escrita y oral:
OA 16 Aplicar
6 Comunicación escrita y oral.
OA 17 - Gramática. 378
semanas • Sujeto, predicado y núcleos. Analizar
Trabajos OA 18
• Acentuación de palabras agudas, - Ortografía. 380
OA 19 Evaluar
con historia graves y esdrújulas. - Léxico. 382
OA 21
• Campo semántico. Crear
OA 22 - Investigación. 384
• Investigación: realizo una
OA 23 - Escritura. 385
investigación.
OA 25
• Escritura: - Oralidad. 388
OA 27
- Planifico la escritura de una obra
OA 29
dramática.
OA 30
- Escribo una obra dramática.
• Oralidad:
- Presento un radioteatro en vivo.
- Opino sobre la presentación de un
radioteatro.

*Objetivos transversales a todas las unidades 1, 7, 8, 12, 16, 17, 18, 19, 23, 27, 29
19
Unidad 1
Fundamentación didáctica
Esta unidad titulada “Historias de pequeños gigantes” alberga como propósito principal,
fomentar una perspectiva analítica y reconocer el valor de la diversidad en los estudian-
tes. A su vez, cultivar el interés y placer por la lectura mediante el desarrollo de estrate-
gias de comprensión y acercamiento a diversos tipos de textos.
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo; por tal motivo,
es importante que los estudiantes reconozcan en la lectura una fuente de información a
la que pueden recurrir las veces que sea necesario. En este sentido, se espera que ellos
alcancen un dominio de la lectura comprensiva de textos con ilustraciones, diagramas,
tablas, íconos, mapas y gráficos con relación a una diversidad de temas.
La unidad se centra en la habilidad de hallar la idea principal, como una forma de potenciar
en los estudiantes la comprensión global de los textos. Es por esto que las actividades
propuestas invitan a los alumnos a preguntarse por el tema y lo que se dice de él. Esta
habilidad se desarrolla en textos literarios, especificamente en los cuentos tradicionales
y en los textos no literarios, las biografías.
En el eje de lectura se presenta el cuento tradicional y la biografía. De este modo, el
objetivo de la unidad es que los estudiantes, a partir de estos tipos de textos, y el reco-
nocimiento de la estructura de cada uno de ellos, así como sus elementos esenciales,
desarrollen habilidades comunicativas mediante el refuerzo de estrategias de compren-
sión lectora, ampliando su vocabulario y posteriormente enriqueciendo sus produccio-
nes orales y escritas.
En el eje de escritura, los estudiantes redactan en forma escrita respuestas a diversas
preguntas. Además, escriben un cuento utilizando herramientas de la escritura como
concordancia entre artículo, sustantivo y adjetivo, sinónimos y antónimos, uso de puntos
y estrategias de búsqueda de información, los cuales les permitirán, con la guía del
profesor, elaborar una narración, definiendo de mejor manera sus respuestas y opinio-
nes, ampliando así su vocabulario y fortaleciendo el desarrollo de sus intenciones de
comunicación por medio del lenguaje escrito.
Finalmente, a través de la actividad de “Presento un cuentacuentos” se les motiva a los
estudiantes a enriquecer el nivel de sus producciones orales, fortaleciendo el continuo
desarrollo de su comprensión y expresión oral; mejorando cualitativamente la cohesión
de sus relatos, en forma socializada, con la guía del docente y el apoyo de sus pares.
20
Aprender
Leo y escribo para aprender Convivir

Valorar
Busco información (p. 56 Texto del estudiante / p. 68 Guía didáctica del docente)
Las actividades de escritura del texto de Lenguaje “Todos juntos” de Santillana respon-
den a un modelo basado en el proceso de producción, centrado en las estrategias.
Diversos autores contemporáneos entienden el proceso no como una serie de etapas
o pasos a seguir, sino que como momentos estratégicos, es decir, momentos en los
que se despliegan ciertas acciones orientadas a resolver la tarea de escritura. Las
estrategias son personales y flexibles, y tienen la ventaja de que pueden ser enseñadas
y aprendidas a lo largo de la escolaridad*.
En el modelo de escritura epistémica que promueve el proyecto, enseñar estas estra-
tegias es vital, con el fin de que el alumno pueda extrapolarlas a nuevos contextos. Por
ello, la actividad propuesta entre las páginas 56 a 59 representa una excelente posi-
bilidad de practicar la primera de estas fases estratégicas: el acceso al conocimiento.
La actividad comienza con un proceso de búsqueda de información; en fuentes diver-
sas y luego en Internet. Luego, dicha información será utilizada como base para pla-
nificar y escribir un cuento. Sin embargo, enseñar a los estudiantes a encontrar infor-
mación fidedigna y aplicarles criterios para evaluar su idoneidad es muy desafiante, en
particular dado el nivel de desarrollo en el que se encuentran.
Sugerencias:
1. Comience la actividad activando los conocimientos previos de los niños sobre el uso
de Internet como fuente de información. Aunque se habla frecuentemente de los
“nativos digitales”, su relación con los hipermedios suele ser con fines fundamen-
talmente lúdicos, por lo que las competencias informacionales no necesariamente
han sido necesarias para ellos. Pregúnteles qué tipo de actividades realizan en el
computador, con qué finalidad y en qué consisten estas.
2. A continuación, aborde con ellos los diferentes tipos de fuentes de información.
Para ello proyecte la apertura del navegador en el Data Show. Los estudiantes
muchas veces no conocen la diferencia entre un buscador (Google, Bing), una enci-
clopedia en línea (Wikipedia, Encarta), un blog o una revista virtual. Enfatice esta
diferencia en particular; muchas veces los niños no la conocen y citan como fuente
de información a los buscadores, incorrectamente.
3. Realice la actividad de búsqueda propuesta en la página 56. Oriente el trabajo de
los alumnos hasta la primera parte de la página 57.
4. A continuación, refiérase a los criterios propuestos para seleccionar información.
Propuestos en el libro. Añada a estos la idoneidad de las fuentes. Para ello, ayude
a los niños a identificar cuál es la página que están visitando, y si esta proviene de
alguna institución confiable, o si se trata de contenido que no se puede verificar. Por
ejemplo, trabajo compartidos por medio de plataformas como “buenas tareas” o
“el rincón del vago”, no califican como fuentes confiables. La conocida enciclope-
dia colaborativa Wikipedia, en cambio, no necesariamente es una mala fuente de
información. Al contrario, puede ser muy útil para, como lector, informarse sobre
un tema determinado. Sin embargo, como cualquier usuario puede modificarla,
no conviene utilizarla como una fuente en un trabajo escolar. Enfatice que estos
criterios deben utilizarse en todas las disciplinas.
*Grupo Didactext. (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y didáctico para la producción de tex-
tos escritos. Didáctica, 15, 77–104.
Unidad 1. Historias de pequeños gigantes 21

Plan de trabajo Unidad 1: Historias de pequeños gigantes
Semanas
Objetivos de los temas Temas/lecciones
Lección 1
Inicio de unidad
• Analizar imágenes / Indagar ideas previas.
Evaluación inicial
• Activar habilidades y conocimientos previos.
Lección 2
1 • Desarrollar habilidades de comprensión lectora.
Taller de habilidades: hallar la idea principal de un texto.
• Comprender el significado de palabras en contexto.
Tema1: Textos literarios
Lección 3
1. Vocabulario.
2. Contextualización: conozco personajes pequeños, pero
• Contextualizar la lectura. gigantes.
2
• Leer comprensivamente un cuento. Lección 4
3. Lectura de un cuento: “Las tres plumas”.
• Aplicar habilidades de comprensión lectora. 4. Después de leer.
• Reconocer las características del cuento para favorecer 5. Contenido: el cuento.
3
la comprensión de estos textos literarios. Lección 5
• Evaluar la progresión de los aprendizajes del Tema 1. Evaluación intermedia
Lección 6
6. Conozco a los personajes menospreciados en los cuentos
• Fomentar el interés por la lectura. de hadas.
• Leer comprensivamente una biografía. Tema 2: Textos no literarios

4 • Aplicar habilidades de comprensión lectora. Leo y relaciono con… Literatura
Lección 7
• Reconocer las características de la biografía para
1. Lectura de una biografía: “¿Quién es Hans Christian
favorecer la comprensión de estos textos. Andersen?”.
2. Después de leer.
3. Contenido: la biografía.
Tema 3: Comunicación escrita y oral
Lección 8
• Aplicar herramientas de la lengua para desarrollar la 1. Gramática: concordancia entre artículo, sustantivo y adjetivo.
competencia comunicativa. 2. Ortografía: uso de puntos.
5
• Conocer técnicas de investigación para profundizar en 3. Léxico: sinónimos y antónimos.
un tema. 4. Investigación: busco información.
• Escribir un cuento. 5. Escritura: escribo un cuento.

• Narrar cuentos en forma oral / Escuchar activamente 6. Oralidad: presento un cuentacuentos.
6 Evaluación final
para opinar.
• Evaluar la progresión de los aprendizajes de la unidad.
22
Recursos
Aula Virtual Pleno Cuaderno de Actividades
Tema 1: páginas GDD.

• Inicio de unidad: 24
(Páginas 6 a 11 del Cuaderno de actividades)
• Evaluación inicial: 27
• Vocabulario visual. “Las tres plumas”: 30
• Audiocuento: 31
• Escritura creativa. Diario de vida: 43

• Audio comprensión lectora: 45
• Comprensión lectora. El cuento: 47
• Evaluación intermedia: 49
• Integro lo aprendido: 47
• Conozco a…: 51 Tema 2: páginas GDD.

Tema 2: páginas GDD. (Páginas 12 y 13 del Cuaderno de actividades)
• Leo y relaciono con…: 52 • Comprensión lectora. La biografía: 61

(Páginas 14 a 19 del Cuaderno de actividades)
• Concordancia entre artículo, sustantivo y
adjetivo: 63
• Uso de puntos: 65
• Sinónimos y antónimos: 67
• Escritura: 71
• Evaluación final: 75
• Evaluación final: 75
23
Unidad
1 Historias de pequeños gigantes
La actividad de inicio presenta una pintura que representa Puede proyectar estas páginas sobre un telón o pizarra
el mundo de los niños campesinos. La idea central con esta blanca, para destacar mejor los elementos que componen la
obra es introducir la temática de la unidad que se relaciona imagen y favorecer la lectura multimodal. Se espera que los
con personas que con su esfuerzo y dedicación lograron estudiantes observen a los personajes, establecen relaciones
grandes triunfos. El propósito es que los estudiantes lean entre ellos y distingan los elementos.
comprensivamente la imagen, otorguen significado al mundo Coménteles que dicha obra fue realizada por el pintor Jean
representado y participen de una reflexión para dar a conocer François, quien en su vida se sacrificó para llegar a lograr lo
sus opiniones. que tanto deseaba.

Unidad
escuchar el audio Historias
de pequeños gigantes para
introducir los contenidos de la
unidad.
1 Historias de pequeños gigantes
Motívelos a reflexionar sobre
los elementos o características
de los cuentos que se pueden
encontrar en la pintura.
Este ejercicio les permitirá
activar sus conocimientos y
experiencias previas mediante
la identificación del personaje y
sus características.
Este recurso podrá encontrarlo
en el Aula Virtual, sección
Contenidos.
En la sección ¿Qué veo? Se

espera que el estudiante realice
una lectura multimodal de la
imagen considerando aspectos
de composición y planos, entre ¿Qué veo? ¿Qué sé?
MULTIMODALIDAD
otros.
Observa la pintura Pastora con su rebaño (1863) Comenta con tu curso:
de Jean François Millet. Luego, comenta con tus t ¿Qué elementos o características
compañeros: de los cuentos podemos
t ¿Qué mundo o lugar se representa? DISTINGUIR encontrar en la pintura? RECONOCER
t ¿Qué elementos de la pintura están más cerca t Los cuentos presentan hechos reales
En la sección ¿Qué sé? El alumno
de ti como lector?, ¿por qué crees que el autor y fantásticos. ¿Qué hecho real se
debe referirse a los elementos habrá ubicado en distintos lugares los elementos observa en la pintura?, ¿qué hecho
presentes en la imagen y generar de su obra? DISTINGUIR fantástico podemos imaginar? RECONOCER
hipótesis a partir de estos, t ¿Qué detalles de la pintura llaman tu atención? t ¿Qué significado tendrá la
relacionándolos con los cuentos. Explica. EVALUAR expresión “pequeños gigantes”? INTERPRETAR
12
24
Analizar imágenes / Indagar ideas previas

“… La lectura constituye para los estudiantes una herramienta que realiza la escritura, la imagen y el color se prestan para
de acceso a parte importante de la cultura y, por ende, hacer diferentes tipos de trabajo semiótico; cada uno tiene
requiere de lectores cada vez más flexibles, para así acceder a diferentes posibilidades de significado, ya sea si se presentan
textos literarios distintos a los tradicionales, que se sustentan solos o articulados para crear el sentido. Es en la combinación
solo en el código verbal. Si bien se puede argumentar que de los diferentes modos donde se articula el significado en
la multimodalidad, en tanto comunicación que combina el texto multimodal…”.
lenguajes diversos, siempre ha estado presente en la Maturana, C. y Ow, M. (2014). Propuesta de mediación,
comunicación humana, es necesario precisar que el aporte Literatura Infantil y Juvenil Multimodal.
Santiago: UC - CNCA.
¿Qué veo?
Otras preguntas:
• ¿Qué elementos componen
la pintura?
• ¿Qué acciones realiza cada
uno de los personajes en la
pintura?
• ¿Hacia dónde dirige la
mirada la niña?
• ¿Qué colores predominan
en la pintura?
¿Qué sé?
Otras preguntas:
• ¿Qué significa la palabra
rebaño en el título de la
obra?
• ¿Existen rebaños en nuestro
Pastora con su rebaño (1863). país?, ¿cómo lo sabes?
Jean François Millet. • ¿Qué información entrega
Óleo sobre lienzo.
Museo de Orsay. París, Francia. el cuadro inferior en la
imagen?
13

Unidad
1 Evaluación inicial
Gestión de actividades Diversificación de la enseñanza

Explique a los estudiantes el propósito de la evaluación inicial. Avanzados: solicite a los estudiantes hacer un listado de
Destaque que no será calificada, pero que es relevante que sentimientos asociados a las acciones realizadas por los
contesten recordando lo que estudiaron en cursos anteriores. personajes y que justifiquen en voz alta sus respuestas.
Contextualice mencionando que en la presente unidad Iniciales: motive a los estudiantes a subrayar, con distintos
estudiarán cuentos tradicionales. Invítelos a recordar algunas colores, algunas acciones realizadas por el comerciante,
narraciones que correspondan al tipo de texto en estudio. por Bella y por Bestia. Esta actividad les ayudará a realizar
posteriormente relaciones que les permitirán tener una mejor
comprensión de lo leído.
Elabore un diagnóstico del

desempeño lector de los
estudiantes. Propóngales leer
Evaluación inicial
en voz alta, pronunciando
Lee el fragmento del siguiente cuento tradicional. Luego, contesta las preguntas 1 a 6.
cada una de las palabras con
precisión y respetando los
signos de puntuación. La Bella y la Bestia
Motívelos a realizar una

lectura guiada, donde el
H abía una vez un comerciante muy rico que tenía tres
hijas y tres hijos, a los que educó con cuidado y sin
reparar en gastos. Las tres niñas eran muy hermosas,
docente estimula la lectura especialmente la menor, quien llevaba por nombre Bella.
Desgraciadamente, durante una terrible tormenta, sucedió
de los estudiantes a través de
que el mercader perdió todos sus barcos con los cuales
preguntas e indicaciones. trabajaba y con ellos su fortuna.
Pasó un año y el comerciante tuvo la posibilidad de
Invítelos a visualizar mientras viajar a la ciudad e instalarse con un nuevo negocio, pero
leen, es decir, imaginar a los lamentablemente fracasó. En el camino de regreso a casa,
comenzó a nevar intensamente y el pobre hombre se
personajes y ambientes donde
extravió. De pronto, a lo lejos, alcanzó a ver un castillo y,
se desarrolla la historia. Esta al llegar, encontró una habitación donde refugiarse.
estrategia les ayudará en la Por la mañana, notó que en el castillo crecían unos rosales. Allí recordó a Bella, su hija más
comprensión lectora. pequeña, y le cortó una rosa. De pronto, escuchó un rugido y se le presentó una criatura monstruosa:
—¿Así me pagas la hospitalidad?, ¿robándote mis rosas?, ¡por esto deberás morir!
Previamente al desarrollo de —No quise robar sus flores, era solo una rosa para Bella, mi hija.
las actividades planteadas, —Mi nombre es Bestia y no puedo perdonarte. Pero salvarás tu vida con la condición de que
comente con sus estudiantes la uno de tus hijos venga a morir en tu lugar.
imagen presente en la página. El comerciante partió y ya en su casa les contó a sus hijos lo sucedido. Bella se sintió responsable
y salió hacia el castillo. Cuando llegó, encontró una habitación y se dispuso a dormir. Por la mañana,
Bestia se presentó en la alcoba. Era horrible y Bella creyó morir de miedo, pensó de inmediato que
Precise con los estudiantes
era un ser despreciable, pero se tranquilizó al oír sus palabras.
el significado de la palabra
—Tu padre ha cumplido y por eso serás la señora de esta casa.
“menospreciado” a partir de las
Desde ese momento, creció una hermosa amistad entre ambos y Bella comprendió que detrás
siguientes preguntas:
del aspecto horroroso de Bestia, se escondía un amoroso y bondadoso caballero. La Bestia
• ¿Te han despreciado alguna menospreciada por todos, comenzaba una nueva vida.
vez?
Jeanne Marie Leprince de Beaumont. En Colección cuento contigo II.
• ¿Cómo has reaccionado (Adaptación).
menospreciada: despreciada, rechazada.
frente al menosprecio?
• ¿Cómo te has sentido frente 14
al rechazo?
26
Activar habilidades y conocimientos previos
Indicadores de evaluación • Relaciona información del texto leído y reconoce

vocabulario en contexto.
• Lee comprensivamente un cuento tradicional.
• Reconoce la función del punto y seguido.
• Responde por escrito preguntas que aluden a información
explícita e implícita.
• Expresa opiniones y las justifica mencionando información
extraída del texto.
• Identifica las características de los personajes en una
narración.
Juego Motive a los estudiantes

a enrolarse en el Aula
Virtual para acceder a la
1. ¿De qué se trata el cuento? Encierra. COMPRENDER
Trivia Santillana y acumular
puntaje al responder las
A. De cómo Bella y Bestia se conocieron.
preguntas asociadas a las
B. De cómo la familia de Bella perdió su fortuna.
evaluaciones inicial, intermedia
C. De cómo Bella se hizo señora de la casa de Bestia.
y final. Explíqueles que estos
2. ¿Cómo fue la actitud de Bella después de que su padre volvió a casa? Marca con un . COMPRENDER puntajes podrán ser usados
en la sección Mi Kiosco para
egoísta dudosa arriesgada indiferente personalizar su sesión.
Solicite a los estudiantes

3. ¿Qué lugares se mencionan en la historia de la Bella y la Bestia? Encierra. RECONOCER
identificar en el texto
ciudad castillo puerto habitación casa el momento cuando el
comerciante volvió a su hogar.
4. ¿Qué palabra utilizarías para reemplazar el término subrayado, sin cambiar el sentido de la
oración? Encierra. COMPRENDER
Invítelos a comentar el
¿Así me pagas la hospitalidad?, ¿robándote mis rosas?
significado de cada una de
tranquilidad protección rechazo confianza las palabras que se presentan
en las alternativas, antes de
5. En el cuento leído, ¿cuándo se utilizó el punto y seguido? Marca con una todos los casos contestar la actividad.
identificados. RECONOCER
Cuando finalizó el texto. Pídales que encierren los
Cuando se enumeraron objetos o cosas. puntos y seguidos en la
Cuando se realizaron pausas en la lectura.
lectura para determinar su
funcionalidad.
Cuando finalizó una idea y luego comenzó otra.
Criterios de revisión:
6. ¿Por qué crees tú que Bestia era un personaje menospreciado? EVALUAR
El estudiante debe reconocer el concepto y hacer referencia a que Bestia era (6) La respuesta tiene que
considerar aspectos expuestos
menospreciado por su apariencia física.
en la lectura y elementos
comentados previamente
con relación a la palabra
“menospreciado”. A su vez
debe presentar letra clara y
legible.

Unidad
1 Taller de habilidades de comprensión lectora
Gestión de actividades ¿cuál es el tema de la película? Motívelos a comentar sus

respuestas en voz alta.
El objetivo de estas páginas es conocer la habilidad “Hallar la
idea principal”. Se sugiere desarrollar la siguiente secuencia • Sugiérales escuchar atentamente la canción “A mi burro”
de trabajo con los estudiantes antes de realizar el Taller de en el link http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_gdd_
habilidades: u1_cancion. Luego, pregúnteles ¿De qué se trata la
• Invite a los alumnos a conocer el objetivo: Reconocer la canción? Concluyan que habla de un burro que está
idea principal de un texto. enfermo.
• Plantéeles las siguientes preguntas: ¿Cuál es el nombre

de la última película que viste en la televisión o en el cine?,
Taller de habilidades de comprensión lectora

Hallar la idea principal de un texto
Invite a dos estudiantes a leer 1. Lee el siguiente diálogo entre dos amigos.
el mensaje escrito en el celular.
Motívelos a crear en voz alta
22 DE ABRIL DE 2016
algunos mensajes similares
Ayer me regalaron un cuento
donde se evidencie la pregunta
¡Qué bueno!, ¿de qué se trata?
¿de qué se trata?
Se trata de la amistad
¿Y qué dice de la amistad?
Dice varias cosas, pero la idea más

importante es cómo la amistad ayudó
a que dos amigos fueran felices
Pídales que expliquen con sus En todos los textos hay un tema y una idea principal. El tema responde a la pregunta: ¿De qué o de
palabras lo que comprendieron quién se habla, principalmente, en el texto? La idea principal es la que desarrolla los aspectos más
de la información presentada. importantes del tema.
La idea principal puede ubicarse en la primera o en la última oración de un texto, aunque existen casos
en que debemos construirla con nuestras propias palabras, considerando el escrito en su totalidad. Si
eliminas la idea principal, no llegarás a entender el contenido del texto.
2. Lee la explicación que le da el niño a su amiga sobre cómo encontrar la idea principal de un texto.
Propóngales confeccionar
1. Lee atentamente el texto.
un cartel, para colocarlo
2. Identifica el tema. Para ello, responde
en el mural, con los pasos
a la pregunta: ¿De qué o de quién se
necesarios y así utilizarlo para habla principalmente?
reconocer el tema y la idea 3. Finalmente, para encontrar la idea
principal. principal, debes preguntarte: ¿Qué es
lo más importante que se dice sobre
el tema?
16
28
Desarrollar habilidades de comprensión lectora
Gestión de actividades Información para el docente

Al finalizar el desarrollo de la actividad del texto del estudiante, Para identificar la idea principal de un texto, hay que prestar
se sugiere presentar un video sobre un cuento tradicional mucha atención a la palabra clave que más se repite y a sus
como “Caperucita Roja – versión animada” en el link: http:// sinónimos, que a menudo se reúnen bajo el mismo concepto
www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_gdd_u1_caperucitaroja semántico. Además, la idea principal es imprescindible. Si
Comente la historia junto con el curso, reforzando tanto los se suprime, el sentido global del párrafo queda incompleto.
elementos propios de la narración como la habilidad trabajada. Para más información, se sugiere visitar: http://www.
Para ello, formule las siguientes interrogantes: ¿de quién se enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_gdd_u1_comprensionlectora
habla principalmente?, ¿qué es lo más importante que se
dice sobre el tema?
Sugiérales leer en forma

cooperativa el ejemplo dado.
Luego, comenten las ideas
centrales del fragmento.
3. Lee el siguiente ejemplo: Deténgase en las palabras
desconocidas para clarificar su
Rumpelstikin significado.
Un día, un molinero se encontró con un rey y para llamar su atención, le dijo que su hija sabía
convertir las hierbas secas en oro. Impresionado, el rey le ordenó llevar a su hija al palacio y cuando
esta llegó, el rey la trasladó a una habitación llena de hierbas secas y le dijo que si a la mañana Vocabulario:
siguiente no había oro, moriría.
• molinero: persona que tiene
La hija del molinero se puso a llorar. De repente, se abrió la puerta y entró un hombrecillo a
a cargo un molino o que
ayudarla; su nombre era Rumpelstikin. En un ¡zas!, convirtió las hierbas en oro. La joven lo abrazó
y agradeció, pues salvó su vida.
trabaja en él.
• perdidamente: con exceso y
Jacob y Wilhelm Grimm. En Cuentos de los Grimm. (Adaptación).
vehemencia.
t ¿De qué o de quién se habla principalmente? (Tema) D_e _la _hija _de _un molinero. COMPRENDER
t ¿Qué es lo más importante que se dice sobre el tema? (Idea principal) Motívelos a trabajar
Que Rumpelstikin _salvó _su vida. individualmente la actividad 4.
Después, solicíteles comentar
t ¿Dónde se ubica la idea principal? En _la _última _oración _del _texto.
sus respuestas para verificar si
4. Escribe la idea principal del siguiente fragmento.
están correctas y corregirlas si
es necesario.
La Sirenita
En un castillo de coral, en el fondo del océano, vivía el rey del mar junto a sus seis hijas. Sirenita, Criterios de revisión:
la más pequeña, poseía una voz maravillosa.
(4) Se espera que el estudiante
Al cumplir sus quince años, su padre le dio permiso para subir a la superficie del mar. Al hacerlo,
Sirenita vio un barco enorme, cubierto de flores, en el que se organizaba una fiesta para un joven
considere en el tema un solo
príncipe, del cual se enamoró perdidamente en ese mismo instante. concepto y en la idea principal
una idea con sentido completo.
Hans Christian Andersen. En Cuentos y poemas. (Adaptación).
t ¿De qué o de quién se habla principalmente? (Tema) De la Sirenita. COMPRENDER

Preguntas metacognitivas:
t ¿Qué es lo más importante que se dice sobre el tema? (Idea principal)
Al final de la actividad pregunte
Que la Sirenita se enamoró de un joven príncipe.
a los estudiantes: ¿en qué
t ¿Dónde se ubica la idea principal? En la última oración. tipo de textos pueden aplicar
la habilidad de comprensión
Unidad 1. Historias de pequeños gigantes 17 lectora estudiada?

Unidad
1 Textos literarios: Vocabulario / Contextualización

La página de vocabulario que se presenta Antes de leer, es Los investigadores en vocabulario coinciden en que
una instancia de conocimiento y ejercitación de las palabras para tener un buen comienzo en el aprendizaje de las
con las que los estudiantes se encontrarán en las lecturas connotaciones de una palabra, una persona necesita
centrales de la unidad. Por otro lado, se ejercita el vocabulario múltiples exposiciones a la palabra en diferentes contextos.
en las páginas del Cuaderno de actividades, en la sección Esa exposición no ocurre cuando a los niños se les entrega
Vocabulario visual. una selección fragmentada de lectura donde los temas van
cambiando constantemente.
Hirsch, E. D. (2007). La comprensión lectora requiere conocimiento de
vocabulario y del mundo. Estudios públicos.
Tema
1 Textos literarios
Antes de leer
Vocabulario
Motive a los estudiantes a 1. Marca con un la imagen que represente la oración. RECONOCER
trabajar en parejas. Luego,
El árbol es robusto, por eso la tormenta no lo derribará.
propóngales justificar sus
respuestas en base a la imagen
que se presenta.
La bicicleta tronada ya no funciona debido al estado en que se encuentra. RECONOCER
Solicíteles leer las palabras

destacadas y proponer
un significado que luego
comprobarán en la lectura de
la oración y después con la
definición. 2. Lee las oraciones y observa las palabras destacadas. Luego, une las palabras con su respectiva
definición. COMPRENDER
Finalmente, motívelos a releer
t Al imponer el tiempo, todos se apuraron en llegar.
cada oración, ya conociendo
t Fue todo un acontecimiento el hallazgo del anillo de oro.
su acepción.
t La mujer reinó con sabiduría, ya que conocía la realidad de su pueblo.
t El explorador actuó con prudencia y no se puso a gritar frente al temible oso.
Imponer Acción y efecto de hallar, encontrar.
Hallazgo Conocimiento profundo sobre algo.
Cuaderno de actividades: Sabiduría Obligar a hacer algo. ua

der
no
C
Proponga a los estudiantes

Prudencia Moderación, cautela, buen juicio. Páginas
completar la sección 6y7
Vocabulario visual y comentar

sus respuestas en voz alta. 18
30
Comprender el significado de palabras en contexto / Contextualizar la lectura

El texto titulado “Conozco personajes pequeños, pero En la película Shrek, cuyo protagonista es un ogro verde y
gigantes” recupera un conjunto de saberes de los estudiantes monstruoso, se presenta una historia de amor, que no se
que evocan a personajes de cuentos de animación que se ajusta a la tradicional concepción de belleza y heroísmo.
han popularizado por sus características atípicas frente a La película Cómo entrenar a tu dragón trata sobre un vikingo
las tradicionales definiciones de heroísmo, fuerza y belleza. adolescente llamado Hipo, quien se encuentra con un dragón
El propósito de ello es no solo el reconocimiento del cuento herido y en vez de destruirlo se convierte en su amigo.
como elemento narrativo, sino además que los estudiantes En Valiente, Mérida, la princesa, entrega la siguiente lección:
reconozcan el cuento y las enseñanzas de los personajes, “debemos ser capaces de cambiar nosotros si queremos
extrapolando dichas lecciones a su vida. cambiar el mundo”.

describir y comparar los
personajes que se presentan
en la página.
Todos nos hemos sentido pequeños alguna

Plantéeles la siguiente
vez. Y en ese momento, cuando todos interrogante después de leer
parecen más fuertes y altos, parece difícil los tres primeros párrafos:
lograr alguna hazaña. ¿Matar al dragón, ¿Qué piensas de la actitud
recuperar el reino o burlar a la bruja? No,
que tienen cada uno de los
eso es de héroes guerreros y fuertes, todos
príncipes y princesas. ¿Es que acaso todos personajes con el mundo que
los protagonistas son hijos de reyes? los rodea?
Claro que no, ahí aparece nuestro héroe o heroína,

quien no ha heredado nada, o si lo ha hecho, ha
recibido una herencia insignificante. Oriéntelos a confeccionar
una lista con personajes de
películas o cuentos que sean
menospreciados. Luego,
motívelos a exponerlos frente
al curso.
En algunas historias brillan personajes con características especiales.

Por ejemplo: Shrek, un monstruo feo y temible que vivía solo en el
bosque; Mérida, una muchacha que quería ser una guerrera, de Escuche con los estudiantes
quien todos los rudos soldados se burlaban. También está Hipo, el audio “Las tres plumas”
quien vive en una aldea de viciosos guerreros, sin ser muy grande para disfrutar de la narración
ni muy fuerte, y probablemente el peor luchador.
y ejercitar su comprensión
oral. Identifique con ellos
Todos ellos comparten muy pocas características con los clásicos e invencibles personajes de siempre.
Pero gracias a sus propios méritos, lograron ser vencedores donde el resto fracasó.
las características de los
Tema
1
personajes y la secuencia
t ¿Conoces algún héroe o heroína que haya sido menospreciado? Comenta con tu curso.
RECONOCER narrativa.
Te invitamos a leer la siguiente historia de un personaje mirado en menos por sus hermanos.
Este recurso se encuentra
Unidad 1. Historias de pequeños gigantes 19 en el Aula Virtual, sección
Contenidos.

Unidad
1 Textos literarios: “Las tres plumas”

En el cuento tradicional que se presenta se evidencia la El fomento de la lectura responde, muchas veces, a
temática central de la unidad. El concepto “menospreciado” instancias de encuentros en las cuales los mediadores
se muestra en los distintos hechos presentes en la narración. cumplen un rol fundamental en facilitar, acercar, promover,
Para leer el cuento, se sugiere realizar una lectura de forma y desarrollar el hábito lector en públicos diversos.
compartida. En este tipo de lectura el docente lee junto con Se espera capacitar a docentes, bibliotecarios, libreros,
los estudiantes. editores, entre otros, para apoyar a las instituciones que
actúan como mediadores de la lectura.
Mineduc. (2015). Plan Nacional de la Lectura 2015-2020.
Santiago: Gobierno de Chile.
Antes de la lectura, realice

una lluvia de ideas para que
los estudiantes efectúen
predicciones sobre el texto, a
Jacob y Wilhelm Grimm
partir de las imágenes que lo
H
ilustran. abía una vez un rey que tenía tres hijos. Dos de ellos eran listos y bien dispuestos,
mientras que el tercero casi no hablaba y era muy simple, por lo que lo llamaban
El Simplón. Como el rey ya estaba viejo y se sentía débil, pensó que debía dejar las
Invite a los estudiantes a leer
cosas bien arregladas antes de su muerte, aunque aún no sabía a cuál de sus hijos heredar la
esta historia de un padre con corona. Les dijo entonces:
sus tres hijos de los cuales uno
—Márchense, y aquel de ustedes que me traiga el tapiz más hermoso, será rey cuando
de ellos es rechazado por los yo muera.
demás.
Y para evitar los pleitos entre hermanos, los llevó al frente del palacio, echó tres plumas
al aire, sopló sobre ellas y dijo:
Preguntas durante la lectura: —Cada uno de ustedes seguirá a una de las plumas.
• ¿Qué significa que dos Una de ellas giró hacia el oriente, la otra lo hizo hacia el sur, y la tercera no quiso emprender
de ellos sean listos y bien el vuelo y cayó al piso.
dispuestos?
• ¿Cómo crees que se
sintieron los hermanos en
ese momento?
Observa las ilustraciones de
las páginas 20 y 21. Luego,
responde:
• ¿Qué representa lo que sale
de los labios del rey?
en las ilustraciones?
• ¿Qué dirección recorren las
plumas cuando las soplan?,
20
¿por qué?
32
Leer comprensivamente un cuento
Diversificación de la enseñanza Análisis de la imagen

Avanzados: motive a los estudiantes a subrayar los hechos Para la representación de los personajes, desde una
importantes que realiza el personaje principal de la historia. perspectiva multimodal, es posible observar cómo ellos
Iniciales: invite a los estudiantes a encerrar las palabras mismos, se manifiestan en la visualidad. Por ejemplo,
que desconocen en la lectura central para posteriormente podemos analizar si los personajes se representan enteros
clarificar su significado. o no, o si existe la aparición de una sombra o algún otro
indicio que no dé cuenta del personaje en su totalidad, todo
ello, otorga información valiosa para realizar interpretaciones
y predicciones.

Y fue así como un hermano partió hacia el oriente
oriente; otro, hacia el sur, y el tercero, El Simplón, • ¿Cómo crees que fue la
se quedó en el lugar en el que había caído la última pluma. Al rato, se dio cuenta de que al lado actitud de El Simplón?
de la pluma había una trampa. Al levantarla, notó que allí había una escalera. No lo pensó dos
• ¿Cómo El Simplón conoció
veces y descendió peldaño a peldaño. Al final se encontró con una puerta. Llamó y alcanzó a
escuchar que alguien gritaba desde el interior: al sapo?
—¡Ama verde y tronada,

pata arrugada, • ¿Qué personaje está en
que no sirve para nada: primer plano?
a quien hay allí afuera,
• ¿Por qué crees que el
en el acto quiero ver!
ilustrador dibujó al sapo
sobre un pilar?
• ¿Cómo es el lugar que se
presenta? Descríbelo.
Vocabulario:
• oriente: lugar situado al este
de otro.

Unidad
Análisis de la imagen a un “tú”: el observador. Este tipo de imagen se denomina

de demanda, ya que insta al lector a entrar en una relación
Dentro de la lectura de imagen multimodal, el concepto
con el o los participantes representados. El contacto puede
de demanda, adquiere un rol protagónico, en tanto la
ser establecido, por ejemplo, por medio de un gesto o una
relación que se establece entre los distintos elementos que
mirada dirigidos hacia quien observa”.
la componen y el espectador, observador y/o lector. “Los
participantes representados que miran directamente a los Maturana, C. y Ow, M. (2014). Propuesta de mediación,
Literatura Infantil y Juvenil Multimodal.
ojos del espectador establecen un contacto visual por medio Santiago: UC - CNCA.
de vectores y, aunque sea a un nivel imaginario, se dirigen
Vocabulario:
La puerta se abrió, y el príncipe se encontró con un horroroso y gordo sapo
sapo, rodeado de
• rana: anfibio de unos ocho a
ranas El sapo le preguntó qué quería, a lo que respondió el joven:
muchas pequeñas ranas.
quince centímetros de largo
—Estoy buscando el tapiz más bello y hermoso del mundo.
con el dorso de color verde.
El sapo, dirigiéndose a una de las pequeñas, le dijo:
• sapo: anfibio de cuerpo
rechoncho y robusto, ojos
saltones, extremidades
cortas y piel de aspecto
verrugoso. —Verde doncellita,
doncellita
que salta aquí y allá,
• doncellita: criada que se
salta pronto y tráeme
ocupa de los menesteres la gran caja hasta acá.
domésticos ajenos a la
cocina.
• ¿Cuántas ranas hay en total
en la ilustración?
• ¿A quién apunta el sapo?
• ¿Cómo estaba vestido El
Simplón? Fue una de las ranas a buscar la caja; el sapo gordo la abrió y sacó de ella un tapiz,
tan hermoso como no se había tejido otro en toda la tierra.
Se lo dio al joven príncipe, que luego de agradecer regresó a la superficie.
Sus hermanos, que pensaban que el pequeño era muy tonto, estaban seguros de que
él nunca encontraría nada de valor.
—No es necesario que busquemos mucho —se dijeron, y a la primera pastorcita que
Preguntas durante la lectura: encontraron en su camino le quitaron la manta que le cubría la espalda. Luego, volvieron
al palacio para presentar sus hallazgos a su padre. Detrás de ellos llegó El Simplón con su
• ¿Cómo era la actitud de los
precioso tapiz.
hermanos con El Simplón?
22
34
Vocabulario Página 23:
Comente junto a los estudiantes en qué contextos de la vida • justos: que obra según justicia y razón.
cotidiana, podrían ser utilizadas estas palabras. Pídales que • incapaz: que no tiene capacidad o aptitud para algo.
escriban oraciones o frases, de uso frecuente, con ellas. • orfebre: persona que labra objetos artísticos de cobre u
Página 22: otros metales.
• manta: pieza de lana, algodón u otro material, de forma
rectangular, que sirve de abrigo.
• hallazgo: acción y efecto de hallar.
Al verlo el rey, exclamó: Preguntas durante la lectura:

—Para ser justos,
justos el reino pertenece sin duda al menor. • ¿Qué crees que dirá el
Los dos mayores se disgustaron con su padre. Le dijeron que aquel tonto era incapaz de rey ante la petición de sus
comprender las cosas y por ello no podría gobernar el reino. Le pidieron que les pusiera otra hijos?
prueba. Dijo entonces el rey:
• ¿Qué crees que hará El
—Heredará el trono el que consiga el anillo más hermoso. Simplón?
Tomó de nuevo las tres plumas, las sopló y así quedaron señalando los caminos. Los dos
mayores partieron, uno hacia el oriente y el otro hacia el sur, mientras que al tercero le tocó
seguir a la pluma que cayó junto a la trampa.
El Simplón bajó nuevamente la escalera y se presentó al sapo gordo para decirle que ahora
necesitaba llevar el anillo más hermoso del mundo. El sapo pidió que le llevaran inmediatamente
la gran caja y sacó de ella un anillo de oro con incrustaciones de piedras preciosas, tan hermoso
que ningún orfebre del mundo habría sido capaz de fabricarlo. Vocabulario:
Los dos mayores se volvieron a burlar de su hermano menor. Sin el mayor temor a perder, • incrustaciones: cosa
compraron el primer anillo que encontraron en una tienda y se lo llevaron al rey. Pero cuando el incrustada. Hacer que
menor se presentó con su anillo de oro y piedras preciosas, el rey repitió: un cuerpo penetre
—Suyo será el reino. violentamente en otro o
quede adherido a él.
• ¿Qué información entregan
las palmas de las manos?
en el tapiz?

Unidad
Análisis de la imagen desde esta perspectiva, es referirse a cómo todo sistema

semiótico es capaz de representar aspectos del mundo y de
La lectura multimodal de imagen, se inicia con la
la experiencia. Hablar de un sistema semiótico, es hablar de
caracterización del mundo representado en ella: “Toda
la inteligencia y el conocimiento del ser humano, convertido
imagen es capaz de representar aspectos del mundo y
en comunicación.
de la experiencia. El estudio del significado ideacional
proporciona herramientas para analizar una imagen dentro Adaptado de: Maturana, C. y Ow, M. (2014).
Propuesta de mediación, Literatura Infantil y Juvenil Multimodal.
de un contexto social”. Hablar de significado ideacional, Santiago: UC - CNCA.

• ¿Crees que el sapo podrá Sin embargo, sus hijos mayores volvieron a quejarse y consiguieron que se impusiera una
ayudar a El Simplón?, ¿por tercera prueba, según la cual heredaría el trono aquel que llevara consigo a la doncella más
qué? hermosa. Volvió a echar al aire las tres plumas, que tomaron las mismas direcciones de antes.
• ¿Cómo crees que se sentía El Simplón bajó de nuevo las escaleras, en busca del sapo, y le dijo:
El Simplón? —Ahora tengo que llevar ante el rey a la doncella más hermosa del mundo.
—¡Caramba! —replicó el sapo—. ¡La doncella más hermosa! No la tengo a mano en este
momento, pero ten por seguro que la tendrás.
Le dio un nabo, hueco, del que tiraban, como caballos, seis ratones.
Preguntó El Simplón con tristeza:
—¿Y qué puedo hacer yo con esto?
—Haz montar en él a una de mis pequeñas ranas.
Y así lo hizo el príncipe.
En cuanto la rana estuvo adentro del nabo se transformó en una bellísima doncella, al igual
que el nabo se convirtió en una carroza, y los ratones, en caballos.
Le dio un beso en la mejilla a la muchacha y se fue a buscar al rey.
• ¿Qué estación del año crees
que se representa en la
ilustración?, ¿por qué?
• ¿Qué tienen en común los
cerros?
• ¿Qué lugar representa la
imagen?
24
36
Información para el docente Vocabulario

Jacob Grimm (Hanau, actual Alemania, 1785 - Berlín, 1863) Solicíteles reemplazar las palabras destacadas de la oración
y Wilhelm Grimm (Hanau, 1786 - Berlín, 1859). Filólogos y por un sinónimo:
folcloristas alemanes autores de una celebérrima recopilación Sin embargo, sus hijos mayores volvieron a quejarse y
de cuentos populares titulada Cuentos infantiles y del hogar. consiguieron que se impusiera una tercera prueba…
Buena parte de su éxito como transcriptores y compiladores (quejarse: lamentarse.
de la tradición cuentística oral procede precisamente de su
consiguieron: obtuvieron.
criterio de respetar al máximo la frescura y espontaneidad
de los cuentos tradicionales. impusiera: aplicara.)
Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_gdd_u1_biografia
Sus hermanos llegaron más tarde. Otra vez confiados en su victoria, llevaron consigo a la Preguntas durante la lectura:
primera campesina con la que se toparon en el camino. Al ver a las tres doncellas, el rey exclamó:
• ¿Accederá el rey a realizar
—A mi muerte, el más joven de mis hijos heredará el trono.
una nueva prueba?
Los hermanos mayores volvieron a quejarse ante el anciano:
—¡No podemos permitir que El Simplón sea rey! —y exigieron que se diera la preferencia a
aquel cuya mujer fuera capaz de saltar a través de un aro colgado del techo. Ellos pensaban:
“Las campesinas lo harán fácilmente, pues son robustas;
robustas en cambio la delicada princesita de
seguro se caerá”.
Vocabulario:
Accedió otra vez el viejo rey a la petición de sus hijos mayores. Y he aquí que saltaron las dos
campesinas, pero eran tan pesadas, que se cayeron y se rompieron brazos y piernas. Luego, • robustas: fornidas,
le tocó el turno a la bella damita, y lo hizo con tanta gracia que no quedó la menor duda de que vigorosas, fuertes.
ella era la ganadora.
Y así fue como El Simplón heredó la corona y reinó por muchos años con prudencia y sabiduría.
A sus hermanos no les quedó más que aceptarlo como rey y vivir en paz con él.
Grimm, J., Grimm, W. (2010). “Las tres plumas”.
En Lee que te lee. Santiago: Cal y Canto. Análisis de la imagen:
• ¿Qué elementos de la
ilustración están más
cerca de ti como lector?
Fundamenta tu respuesta.
• ¿Hacia dónde se dirige la
carroza?
Al finalizar la lectura del cuento

tradicional, comente con los
estudiantes:
• ¿Qué parte de la historia te
gustó más?, ¿por qué?
• ¿Qué personaje te agradó
más?, ¿por qué?

Unidad
1 Textos literarios: Después de leer
Gestión de actividades De acuerdo a los actuales paradigmas educativos de

inclusión y diversidad, es importante promover un enfoque
En la presente unidad, el objetivo de esta sección llamada
de competencia lectora desde la lógica del aprendizaje
Después de leer es fomentar que los estudiantes ejerciten
colaborativo en el aula de clases; por tal razón facilite el
y desarrollen las habilidades necesarias para la lectura
desarrollo de las actividades a través del trabajo organizado
comprensiva, identificando los personajes, la secuencia
entre los estudiantes.
cronológica de hechos, el tipo de narrador y tema del que
trata el cuento, así como la capacidad de distinguir hechos
reales de fantásticos e identificar elementos valorativos.
Tema 1 / Textos literarios

Después de leer
Motive a los estudiantes a 1. ¿Cuántos personajes aparecen en la historia? Nómbralos. LOCALIZAR INFORMACIÓN
trabajar grupalmente las El rey, los tres hijos, el sapo, las pequeñas ranas y las tres doncellas.
actividades de esta sección y
a comentar el trabajo realizado
con los otros grupos.
2. Numera los hechos del 1 al 6, según el orden en que ocurrieron. LOCALIZAR INFORMACIÓN
1 El rey llevó a sus tres hijos frente al palacio.
4 El Simplón le entregó el bello tapiz a su padre.
Sugerencia de otras 5 El rey pidió que le trajeran el anillo más hermoso.

preguntas explícitas: 3 El sapo sacó de una caja un tapiz muy precioso.
• ¿A qué lugar se fueron las 6 El Simplón heredó la corona y reinó por muchos años.
plumas cuando el rey las
2 El Simplón se encontró con un sapo horroroso y gordo.
sopló?
• ¿Cómo es físicamente el 3. Numera en orden cronológico las pruebas que el rey les solicitó a sus hijos. LOCALIZAR INFORMACIÓN
sapo de la historia?
4 3 1 2
Comenten entre los grupos
de trabajo: ¿Qué estrategia 4. ¿Quién narra la historia? Encierra. LOCALIZAR INFORMACIÓN
utilizaste para responder las A. Uno de los tres hijos del rey.
preguntas 4 y 5?, ¿dieron B. El sapo que ayuda a El Simplón.
resultado?, ¿cuál es más C. Alguien que no participa en la historia.
eficiente?
5. ¿De qué o de quién se habla, principalmente, en el texto (tema)? Encierra. RELACIONAR E INTERPRETAR
A. De un sapo gordo y feo.
B. De un hermano envidioso.
C. De un joven menospreciado por sus hermanos.
26
38
Aplicar habilidades de comprensión lectora
Diversificación de la enseñanza
Avanzados: invite a los estudiantes a escribir en sus
cuadernos cuatro oraciones que expresen un hecho real y
un hecho fantástico, distintos a los de la actividad 7.
Iniciales: motive a los estudiantes a que subrayen en la
lectura información que les permita responder en forma
precisa cada una de las actividades.
6. ¿Qué es lo más importante que se dice sobre el tema (idea principal)? Encierra. RELACIONAR E Antes de desarrollar la
INTERPRETAR
A. Que el joven menospreciado logra convertirse en rey. actividad, refuerce el significado
B. Que un rey decide heredar su reino a uno de sus hijos. de la idea principal con ideas de
C. Que un rey anciano aconseja permanentemente a sus hijos. los mismos estudiantes.
7. Lee las oraciones y escribe R si se trata de un hecho que puede ocurrir en la realidad o una F si Invítelos a comentar las
es un hecho fantástico. RELACIONAR E INTERPRETAR respuestas fundamentando sus
R El hijo menor heredó la corona. opciones.
R Había una vez un rey que tenía tres hijos.
F El sapo le preguntó al extraño qué quería.
F El sapo sacó un tapiz hermoso de una caja.
R Los hermanos fueron hacia el oriente y el sur.
F Una rana se convirtió en una bellísima doncella.
R Los mayores se burlaban de su hermano menor.
R El Simplón le dio un beso en la mejilla a la muchacha.
8. ¿Qué palabra utilizarías para reemplazar el término destacado, sin cambiar el sentido de la Solicíteles que reconozcan
oración? Encierra. RELACIONAR E INTERPRETAR el significado de cada una
“Accedió otra vez el viejo rey a la petición de sus hijos mayores”. de las opciones dadas, para
dudó aceptó condiseró confió
determinar la correcta.
9. ¿Cuál fue la actitud del sapo frente a cada una de las peticiones de El Simplón? Explica. RELACIONAR E
INTERPRETAR
Se espera que los estudiantes respondan que el sapo solo quería ayudar a El Simplón,
sin ningún interés, porque él era humilde calmado y no sentía envidia.
(9) Se espera que en la
respuesta se presente una sola
actitud que englobe el actuar
del sapo frente a cada petición.

Unidad
Información para el docente de la actividad planteada para el cuento central “Las tres
plumas”, se presenta un cuadro comparativo, que es un
Los organizadores gráficos se utilizan para esquematizar la
tipo de organizador gráfico que permite a los estudiantes
información más importante. Permite mostrar la información
recordar y sistematizar lo que se ha leído.
obtenida de un texto, de manera visual; ayuda a identificar
las ideas principales y descubrir o establecer las relaciones
que hay entre ellas. Además, contribuyen a descubrir el
propósito del autor del texto. El tipo de organizador que se
utilice depende de las características del texto. En el caso
Solicite a los estudiantes

releer partes del cuento para
contestar con precisión, según
los momentos de la narración.
10. Completa el siguiente esquema. Trabaja con un compañero. Sigue el ejemplo. LOCALIZAR INFORMACIÓN
Criterios de revisión: Las tres plumas
Se espera que respondan:

momento 1 momento 2 momento 3
Momento 1
En su inicio En su desarrollo En su desenlace
• El rey le pide que se
marchen y el que traiga el
tapiz más hermoso será rey t El rey tomó la decisión t t El Simplón heredó
cuando él muera. de heredar su reino a la corona y reinó por
uno de sus hijos. muchos años.
Momento 2
t t
• Para evitar pleitos entre t
los hermanos, echó tres
plumas al aire para que
cada uno fuera a un lugar
diferente a cumplir las
pruebas. 11. Encierra las características de los personajes, según corresponda. RELACIONAR E INTERPRETAR
• El Simplón vio una escalera, El Simplón Hermano mayor

bajó y se encontró con un humilde envidioso molestoso calmado amable codicioso
horroroso y gordo sapo que rojo verde verde rojo rojo verde
lo ayudó a ganar todas las 12. Nombra los lugares en los que ocurre la historia o escribe lo que sucedió en ellos, según
pruebas. corresponda. Sigue el ejemplo. LOCALIZAR INFORMACIÓN
Momento 3
Lugares Frente al palacio. La trampa En el camino al palacio.
• Simplón reinó con
prudencia y sabiduría. A
sus hermanos no les quedó El rey echó las tres Los hermanos le
Simplón descendió,
Situaciones plumas al aire. quitaron la manta, que
más que aceptarlo. encontró una puerta
le cubría la espalda a
ocurridas y vio un horroroso y
una pastorcita.
gordo sapo al que
Vocabulario: pidió ayuda.
• codicia: afán excesivo de
riquezas.
• envidia: deseo de algo que 28
no se posee.
40
Diversificación de la enseñanza
Avanzados: solicite a los alumnos que expliquen el significado
de las expresiones de la actividad 13 en voz alta frente al
curso. Por otro lado, invítelos a crear oraciones con cada
una de ellas.
Iniciales: motive a los estudiantes a subrayar en el cuento
algunos hechos importantes presentados en el inicio,
desarrollo y desenlace.
RELACIONAR E
13. Une la expresión de la columna A con su correspondiente significado de la columna B. INTERPRETAR Invite a los estudiantes a
determinar el significado de las
A B palabras subrayadas dentro
de las expresiones para dar
Dos de ellos eran listos y bien En ninguna parte del mundo
dispuestos… existe otro igual. respuesta a la actividad.
Pensó que debía dejar las cosas
bien arregladas antes de morir. Eran inteligentes y astutos.
El tapiz era tan hermoso como no

No la tengo cerca ahora.
se había tejido otro en la tierra.
No la tengo a mano en este
Tuvieron que admitir la
momento…
situación.
Lo hizo con tanta gracia que no
quedó la menor duda de que ella Lo hizo tan bien, que nadie
era la ganadora. pudo decir nada al respecto.
No les quedó más que aceptarlo
como rey. Preparó su herencia.
14. Observa la ilustración de la página 21, ¿qué representa la sombra que se proyecta en la pared? RELACIONAR E
INTERPRETAR
La sombra que se proyecta en la pared representa a El Simplón
en el momento en que descubre una escalera, descendió por ella
peldaño a peldaño y al final encontró una puerta.
(14) (15) Se espera que los
estudiantes identifiquen los
personajes según las sombras
15. ¿Qué personajes se representan en la ilustración de la página 25? Explica. RELACIONAR E INTERPRETAR y que formulen su explicación
Los personajes que se representan en la ilustración de la página a través de la forma, contexto y
significado de lo observado.
25 son El Simplón, ya convertido en rey, y la hermosa doncella.

Unidad
Información para el docente contenido o problema— en el cual se mejora la calidad del

pensamiento inicial”, lo que produce como consecuencia un
Las preguntas valorativas se enmarcan en el convencimiento
pensador que formula problemas y preguntas con claridad y
del modelo pedagógico que inspira las unidades del presente
precisión; acumula y evalúa información relevante y usa ideas
texto escolar, que sostiene que aquellas interrogantes que
abstractas, llegando a conclusiones y soluciones.
valoran la opinión de los estudiantes, no solo recogen sus
particulares miradas del mundo, sino que además promueven Basado en Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder. Fundación para el
Pensamiento crítico.
el desarrollo del pensamiento crítico, aquel definido por Elder
y Paul, como “Ese modo de pensar —sobre cualquier tema,
(17) Señalan la importancia de Tema 1 / Textos literarios
evitar los pleitos y conversar
los asuntos ante los cuales no 16. Subraya con la acepción que la palabra destacada tiene en la oración. RELACIONAR E INTERPRETAR
estamos de acuerdo.
“Los hermanos mayores estaban seguros de que él nunca encontraría nada de valor”.
Seguro 1. Libre y a salvo de todo peligro o daño. 2. Seguridad, certeza, confianza.

3. Lugar o sitio libre de todo peligro.
(18) Reconocen el significado
del término destacado y
17. ¿Por qué crees tú que hay que evitar los pleitos? REFLEXIONAR SOBRE EL TEXTO
compartan una experiencia
personal donde, frente a
una situación problemática,
lograran resolver el conflicto
mediante la conversación y el 18. Menciona una vez en que hayas actuado con sabiduría. REFLEXIONAR SOBRE EL TEXTO
diálogo.
(20) Mencionan que pese a 19. ¿Por qué llamaban “El Simplón” al hermano menor? Considera la información que entrega el
sus características sencillas, El texto y explica. REFLEXIONAR SOBRE EL TEXTO
Simplón logró convertirse en el Llamaban Simplón al hermano menor porque, a diferencia de los mayores,
rey, es decir, era un pequeño casi no hablaba y era muy simple.
gigante. Sus hermanos siempre
lo menospreciaron, pero logró
sus propósitos aunque nadie
esperaba nada de él. 20. ¿Cómo se relaciona el título de la unidad “Historias de pequeños gigantes” con el personaje de
El Simplón? REFLEXIONAR SOBRE EL TEXTO
(21) Elaboran sus propias

hipótesis a partir del contenido
21. ¿Por qué crees que los hermanos Grimm llamaron “Las tres plumas” a esta historia?
del texto. Se espera que se REFLEXIONAR SOBRE EL TEXTO
refiera a la importancia de las
plumas dentro del relato o
cómo estas representan a los
tres hermanos. 30
42
Información para el docente largo de sus carreras, demostraron un gran talento para la
pantomima y ocupan hoy un lugar destacado entre los artistas
El diccionario de la Real Academia de la Lengua Española,
más importantes de la historia del cine. En la actualidad,
define la palabra mímica como aquella “expresión de
el Ministerio de Educación ha dado un nuevo impulso a la
pensamientos, sentimientos o acciones por medio de gestos
educación física y salud, incorporando en esta asignatura
y movimientos corporales”. Esta forma de comunicación
un fuerte énfasis temático y como parte de sus programas,
alberga a la pantomima, que es un arte escénico que recurre
la expresión corporal.
a la mímica. En este campo podemos encontrar grandes
personajes, como Charles Chaplin, Buster Keaton y Marcel Currículum en línea. Educación Física y Salud 3° básico.
Educación Física y Salud.
Marceau, quienes son algunos de los artistas que, a lo
Motive a los estudiantes

mostrándoles un video sobre
22. Lee la siguiente información. Luego, realiza la actividad propuesta. CREAR
los mimos. Luego, comenten
Más
informados sus principales características
La mímica es una forma de expresión basada en gestos y movimientos corporales. A través de ella, una persona puede en voz alta.
transmitir ideas y pensamientos sin necesidad de utilizar el discurso oral. La mímica también se utiliza, a menudo, como una
forma de entretenimiento y de mejora en el desarrollo de la expresión.
Se trata de un recurso artístico que fue muy utilizado en las representaciones teatrales de la antigua Grecia. Invítelos a describir al mimo
Escuelapedia. Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_u1_masinformados1 (Adaptación). que se presenta en la imagen.
a. Selecciona una de las pruebas que realizaron los hijos
del rey para contar a través de mímica.
b. Ensaya y prepara tu trabajo. No olvides la importancia Vocabulario:
de los gestos y los movimientos corporales.
• gestos: movimiento del
c. Trabaja con tus compañeros. Compartan las pruebas rostro, las manos o de otras
que prepararon y adivinen qué parte del relato
seleccionó cada uno.
partes del cuerpo con que
se expresan afectos o se
d. Inventen una nueva prueba para contar con mímica,
siguiendo las características de los personajes del transmiten mensajes.
der
ua
no
cuento “Las tres plumas”.

C
e. Comenten con el curso la experiencia vivida al

Páginas
desarrollar la actividad. 8y9 Cuaderno de actividades:
• Proponga a los estudiantes
realizar la escritura creativa.
Relaciones interpersonales
1. Los hermanos de El Simplón consideraban que era incapaz de comprender las cosas; además constantemente lo
menospreciaban por ser débil y diferente a ellos. ¿Qué consejos les darías a los hermanos para que cambien de
actitud? Explica. REFLEXIONAR SOBRE EL TEXTO
La cápsula Todos juntos,
busca reforzar el valor referido
a la tolerancia y aceptación
dentro de las relaciones
interpersonales.
Brinde a los estudiantes el
espacio para que puedan
reflexionar en torno a la
pregunta y comentar si tienen
alguna experiencia relacionada
con ello.

Unidad
1 Textos literarios: El cuento

El objetivo de escuchar el audiocuento “El porquerizo” de Avanzados: invite a los estudiantes a subrayar en la lectura
Hans Christian Andersen, y las actividades formuladas a las expresiones de tiempo presentes en el texto.
continuación, son para que los alumnos integren lo aprendido Iniciales: motive a los estudiantes a subrayar en la lectura los
referido al cuento, su estructura y elementos. Para ello, lugares que se mencionan y a determinar cuál es el espacio
deberán completar el esquema diseñado con los elementos donde se desarrollan la mayoría de los hechos principales.
del cuento y responder las preguntas formuladas.
El cuento
Realice una lectura socializada,
y repasen oralmente en ¿Te han contado historias como El patito feo, El soldadito de plomo o La Sirenita? ¿Te has puesto a
conjunto con los estudiantes pensar de dónde vienen esas narraciones o quién las escribió?
cada elemento del cuento. t ¿Por qué “Las tres plumas” es un cuento? Comenta con tu curso. EXPLICAR
Un cuento es una narración breve que relata hechos de ficción,

ficción mezclando realidad y fantasía,
protagonizada por personajes que enfrentan una situación problemática.
t Observa el siguiente esquema con los elementos que componen un cuento.
Personajes Narrador
Son quienes participan de la Es el que cuenta la historia.
Vocabulario:
historia. En la narración tiene Puede ser un personaje de la
• ficción: clase de obra que existir, como mínimo, un misma historia o una voz que
literaria o cinematográfica, personaje. sabe todo acerca de los hechos
que narra, como es en el caso
generalmente narrativa, Por ejemplo: El Simplón, el
rey, los hermanos, el sapo y la del cuento “Las tres plumas”.
que trata de sucesos y
pastorcita.
personajes imaginarios.
Elementos
del
cuento
Tiempo Espacio
Indica si los hechos Es el lugar en donde los
Solicite a los estudiantes sucedieron en el pasado, personajes realizan las
identificar los elementos del ocurren en el presente o acciones. Es presentado
cuento de otras historias que sucederán en el futuro. Para por el narrador a través de
ellos conozcan. indicar el tiempo, se utilizan la descripción.
frases como: había una vez, Por ejemplo: frente al
al rato, inmediatamente. palacio, en un camino.
32
44
Reconocer las características del cuento para favorecer la comprensión de estos textos literarios
Información para el docente una cultura de la cual forman parte, que está en permanente
transformación y que ha creado obras de significado profundo
Las dos dimensiones en que se manifiesta el lenguaje
para ellos y para la sociedad. Para que esta apropiación
verbal, oral y escrito, constituyen elementos determinantes
ocurra, es necesario que el estudiante desarrolle, desde los
del desarrollo cognitivo y son herramientas de aprendizaje
primeros años, la curiosidad y el gusto por la palabra.
para los alumnos en todas las asignaturas. Un buen dominio
de la lengua materna es la base de una buena educación y la Currículum en línea. Lenguaje y Comunicación 3° básico.
clave para el éxito en el ámbito escolar. Durante el proceso
educativo, los alumnos comprenden que la lengua construye
Orientaciones metodológicas
para el audiocuento:
Antes de escuchar el cuento
“El Porquerizo”, invite a
Ejercito
los estudiantes a realizar
Tema predicciones respecto al
1 Escucha atentamente el cuento “El Porquerizo”, de Hans Christian Andersen y realiza
las actividades. contenido del texto, a partir
del título. Pregúnteles: ¿qué
1. Completa el esquema con los elementos del cuento. RECONOCER significado tiene la palabra
porquerizo?, ¿cómo será el
Personajes Narrador
protagonista de la historia?
Príncipe, princesa, doncellas, Es _una voz _que _relata _los _hechos
sirvientes, emperador. _desde _fuera _de _la _historia. Invite a los estudiantes a
escuchar el audio para
disfrutar de la narración y
Tiempo Espacio ejercitar su comprensión
Había una vez… Un castillo en un lejano país. oral. A su vez, identificar las
acciones principales y algunas
características representativas
de sus personajes. Este
2. ¿Qué acción causó que el joven príncipe decidiera casarse con la hija del emperador? Subraya. RECONOCER recurso podrá encontrarlo
t Saber que aceptó que le besara en la mano. en el Aula Virtual, sección
t Vio el retrato y se enamoró profundamente de ella. Contenidos.
Luego de escuchar el audio,
3. ¿Cómo reaccionó la princesa al abrir las dos cajas que le obsequió el príncipe? Encierra. COMPRENDER motívelos a comentar el
Amargada Encantada Defraudada Halagada
contenido de la narración.
Sugiérales completar las
4. Escribe dos acciones que evidencien que la princesa era caprichosa. COMPRENDER
actividades en parejas de
trabajo.
a. Rechazó al príncipe solo porque sus regalos eran humildes.
b. Se dejó besar por el porquerizo porque quería los instrumentos a toda costa. Criterios de revisión:
Se espera que el estudiante
5. ¿Qué opinas de la reacción del padre de la princesa y del príncipe al final de la historia? Comenta adquiera una postura
con un compañero. JUZGAR
personal en torno a lo leído,
logrando expresar opiniones
Unidad 1. Historias de pequeños gigantes 33 relacionadas con la conducta
de un personaje del texto.

Unidad
1 Textos literarios: La secuencia narrativa

En esta actividad de la unidad, se busca que los estudiantes Avanzados: solicite a los estudiantes escribir en sus
aprendan a conocer, distinguir y explicar la secuencia narrativa cuadernos otros sucesos ocurridos en el inicio, desarrollo y
de un cuento. Si bien este contenido se desarrolló en niveles desenlace. Luego, invítelos a leerlos en voz alta frente al curso.
anteriores, es importante considerar que esta característica Iniciales: motive a los estudiantes a releer las descripciones
de los textos narrativos es esencial para la comprensión de de la secuencia narrativa (inicio, desarrollo y desenlace) y a
la lectura. marcar en la lectura cada uno con distintos colores.
Antes de comenzar a responder,

es recomendable repasar
brevemente algún cuento Tema 1 / Textos literarios
conocido por los estudiantes y
su secuencia narrativa. La secuencia narrativa
Criterios de revisión: Cuando cuentas una historia, la narras según el orden en que ocurren los hechos. Asimismo,
Se espera que los estudiantes cuando lees un cuento, puedes ver que se relata lo que pasó primero, lo que sucedió después y lo
que ocurrió al final. A esto se le llama secuencia narrativa.
redacten coherentemente los
hechos que respondan a los Completa la secuencia narrativa del cuento “Las tres plumas” con los hechos o sucesos que ocurrieron,
criterios establecidos en las según corresponda: RECONOCER
definiciones de cada elemento
de la secuencia narrativa. Inicio: Ejemplo:
Desarrollo: Para saber quién Se presenta a los personajes y
Un _día _un _rey _decidió _heredar _su _reino _a _uno _de
heredaría el trono, les pidió traer la situación que da origen a la
historia. También se mencionan _sus _tres _hijos.
el tapiz más hermoso. Para
el tiempo y el lugar en el que
evitar pleitos sopló tres plumas ocurren los hechos.
para enviarlos a distintos lugares
así uno iría al oriente, otro al sur
y El Simplón quedó en el mismo
lugar. Él le pidió ayuda al sapo y Desarrollo: Ejemplo:
así llevó el tapiz más hermoso y
Se describen las acciones y las
sus hermanos no estuvieron de dificultades o problemas que
acuerdo y pidieron otra prueba, deben resolver los personajes.
el rey aceptó y esta vez pidió el
anillo más hermoso. El Simplón
nuevamente lo consiguió y sus
hermanos disgustados no lo
admitían. El rey pide finalmente
que una doncella pasara por un Final o desenlace: Ejemplo:
aro colgado del techo. Se muestra la solución de las
dificultades o problemas que
Final o desenlace: El Simplón
enfrentaron los personajes.
cumplió todas las pruebas,
heredó la corona y reinó
muchos años con prudencia y
sabiduría. A sus hermanos no
les quedó más que aceptarlo 34
como rey y vivir en paz con él.
46
Reconocer las características del cuento para favorecer la comprensión de estos textos literarios
Información para el docente y preservar parte importante de la historia oral de nuestro

país. Así ha resultado posible que los niños de hoy accedan
Los hermanos Grimm dejaron un basto legado de cuentos
a historias, cuentos, mitos y leyendas propias del folclore
e historias que aún hoy en día cautivan a grandes y chicos;
de nuestra tierra.
sin embargo, es importante destacar que desarrollaron una
Para más información, se sugiere visitar: http://www.
importante labor de rescate del folklore alemán a comienzos
enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_gdd_u1_hermanosgrimm
del siglo XIX. Ello es muy interesante puesto que en nuestro
país existen muchos estudiosos del folklore y la tradición
oral, que se han dedicado a rescatar tradiciones, cuentos
Ejercito Antes de iniciar la actividad, se

1. El siguiente cuento se encuentra desordenado. Para ordenarlo, escribe una I si el párrafo se recomienda diagnosticar si los
refiere al inicio, una D si el párrafo pertenece al desarrollo y una F si corresponde al final. Luego, alumnos conocen la historia
lee en voz alta la historia en forma ordenada. RECONOCER de Hänsel y Gretel. Si es
Hänsel y Gretel necesario, nárrela brevemente.
Un día, Gretel aprovechó que la bruja se acercó demasiado al horno y la empujó

y encerró adentro. De inmediato, Gretel liberó a Hänsel y juntos corrieron hasta su F
casa para abrazar a su papá.
Los niños habían escuchado la conversación y cuando eran llevados al bosque Solicíteles que presenten
dejaron migajas de pan en el camino para poder regresar a casa. Lamentablemente, frente al curso algunos cuentos
D
al rato se dieron cuenta de que los pájaros se habían comido las migajas que narrados oralmente.
dejaron en la ruta.
Pasaron la noche perdidos y, al amanecer, siguieron un sendero hasta una casita

adornada con sabrosos dulces y galletas de chocolate. Después de ingresar fueron
D
atrapados por una bruja que se alimentaba de niños y que trató de engordarlos
para comérselos.
Cuaderno de actividades:
Motive a los estudiantes a
Hänsel y Gretel eran dos niños muy pobres que vivían con su padre y su
realizar las actividades de las
madrastra. Como la comida era muy escasa, un día la madrastra convenció al I
papá de abandonar a los niños en el bosque para ahorrar la comida gastada. páginas 10 y 11, que tienen
como propósito afianzar la
comprensión lectora con
Jacob y Wilhelm Grimm. En Los cuentos de los hermanos Grimm. (Adaptación).
relación al cuento tradicional.
der
2. Conformen grupos de tres integrantes y escojan un cuento. Uno de ustedes narrará ua Por último, invítelos a
no
C
oralmente el inicio, otro el desarrollo y el tercero, el desenlace o final. Pide colaboración completar la sección Integro
al encargado de la biblioteca si es necesario. RECONOCER Páginas
lo aprendido, la cual se
10 y 11
enfoca en la metacognición de
habilidades y conocimientos
Unidad 1. Historias de pequeños gigantes 35 desarrollados en el Tema 1.

Unidad
1 Evaluación intermedia

La Evaluación intermedia tiene como propósito conocer el Avanzados: proponga a los estudiantes crear un final distinto
nivel de logro de los aprendizajes que se relacionan con el al cuento leído. Por último, motívelos a exponerlo en forma
taller de habilidades de comprensión lectora y el tema 1: oral frente al curso.
Textos literarios. Iniciales: solicite a los estudiantes subrayar las palabras
En las actividades se evalúa la comprensión lectora de un “comunes y corrientes” en el cuento. Posteriormente,
cuento tradicional, los elementos principales de este tipo invítelos a releer algunos párrafos en parejas de trabajo,
de texto, vocabulario y la identificación de la idea principal. para determinar su significado.
Evaluación intermedia
Lee el siguiente cuento tradicional. Luego, contesta las preguntas 1 a 4.
Recuerde a los estudiantes
visualizar el texto que leen.
Por otro lado, identificar las Juan y las habas mágicas
palabras desconocidas para
clarificar su significado.
J uan y su madre vivían en una pequeña
granja. Como no tenían dinero, la madre de
Juan lo mandó a vender la única vaca que les
quedaba. Por el camino, el niño se encontró
Sugerencia de otras
con un anciano y le contó la triste situación. El
preguntas explícitas: hombre le ofreció comprarle la vaca a cambio
• ¿Por qué la madre mandó a de unas habas muy especiales: eran mágicas
Juan a vender la única vaca y su dueño se volvería rico.
que les quedaba? Al regresar a la granja, la madre se enojó

mucho con Juan, pues creía que el hombre
• ¿Cómo reaccionó la madre lo había engañado y le había dado habas
cuando Juan volvió a la comunes y corrientes. Entonces, las tiró por
granja? la ventana.
• ¿Cuándo Juan se encontró A la mañana siguiente, las habas, que sí eran

mágicas, habían brotado y crecido tanto, que
con el ogro?
no se veía dónde terminaba el tallo. Juan decidió trepar para investigar y subió hasta que cruzó
• ¿Qué hicieron la madre y las nubes y llegó a una inmensa tierra. En ella divisó un castillo enorme y se acercó. Fue entonces
Juan para deshacerse del cuando vio a un malvado y gigante ogro que tenía una gallina que ponía un huevo de oro cada
vez que él se lo ordenaba.
ogro?
El niño se escondió y esperó a que el ogro se durmiera, y tomando la gallina, escapó con ella,
pero la gallina empezó a cacarear y el ogro se despertó y salió corriendo tras él. Como Juan era
Vocabulario: más liviano, tomó ventaja bajando por el tallo de las habas.
• cacarear: canto del gallo o Cuando llegó a la granja, lo esperaba su madre. Juan le dijo que lo perseguía un ogro y entre
los dos comenzaron a sacudir la planta mágica. El ogro, que era muy pesado, hizo que el tallo se
la gallina.
quebrara y lo botara lejos.
• intercambio: hacer cambio Ellos se quedaron con la gallina y cada vez que necesitaron algo no tuvieron más que pedirle
recíproco de una cosa por un huevo de oro y venderlo en el pueblo. Al final, la madre, tuvo que reconocer que fue un buen
otra u otras. negocio el intercambio de la vaca. Desde entonces, tuvieron lo suficiente para ellos y para compartir
con sus vecinos.
Hans Christian Andersen. En Cuentos y poemas para niños de hoy y siempre. (Adaptación).
36
48
Evaluar la progresión de los aprendizajes del Tema 1
Indicadores de evaluación
• Identifica las características propias de los cuentos.
• Relaciona información del texto leído y reconoce
vocabulario en contexto.
• Reconoce la idea principal en un cuento.
Juego
contestar las preguntas del
nivel 2 de la Trivia Santillana
para reforzar lo aprendido en el
1. Completa el siguiente esquema con los elementos del cuento. Marca con un cuando Tema 1: Textos literarios.
corresponda. RECONOCER
Personajes Narrador
Juan. Ogro. Un personaje de la historia.
Una voz que narra los hechos desde
Madre de Juan. Anciano. Incentive a los estudiantes
fuera de la historia.
a subrayar en el cuento las
palabras clave para identificar
Tiempo Espacio el tiempo y el espacio.
A la mañana siguiente… granja – camino – castillo en el cielo
Invítelos a formular oraciones

2. ¿Qué significa que las habas fuesen “comunes y corrientes”? INFERIR en voz alta con la expresión.
Significa que no eran mágicas.
Solicíteles encerrar el primer

COMPRENDER
3. ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo? Marca con un . párrafo y recordar la pregunta
asociada a la idea principal
La venta que hizo Juan de la única vaca que tenían.
(¿Qué es lo más importante
La forma en que Juan obtuvo las habas mágicas. que se dice sobre el tema?).
4. Identifica la secuencia narrativa del cuento. Escribe una oración para cada momento. RECONOCER
Inicio: Juan cambia la única vaca que les quedaba a él y su madre por unas habas Criterios de revisión:
mágicas que lo volverían rico. (4) La respuesta tiene que
considerar acciones realizadas
Desarrollo: La madre cree que lo engañaron, tira las habas y estas brotan. Juan sube por el
en los tres momentos del
tallo y encuentra un gigante ogro que tiene una gallina que pone huevos de oro.
cuento.
Desenlace Juan escapa con la gallina, el ogro lo persigue, su madre le ayuda a sacudir la
o final: planta logrando botar al ogro y así se quedan con la gallina y tuvieron lo suficiente
para ellos y sus vecinos.
• ¿Qué pregunta fue más
Unidad 1. Historias de pequeños gigantes 37 difícil de contestar?, ¿por
qué?

Unidad
1 Conozco a los personajes menospreciados en los cuentos de hadas

La sección Conozco a… tiene como principal objetivo Muchos cuentos tradicionales han alcanzado una enorme
fomentar el gusto por la lectura. popularidad, algunos han sido llevados al cine y la televisión
En esta oportunidad, se presenta información sobre diversos acompañando además una serie muy nutrida de variados
personajes de cuentos que han sido menospreciados elementos como música, imágenes e historias, conjugadas
por diferentes razones en las historias en las cuales han en una pantalla.
participado. Algunos de ellos son: Blancanieves, Caperucita Roja, Los
cuentos de los hermanos Grimm, La Bella y la Bestia, entre
otros.
Conozco a los
Motive a los estudiantes

a mencionar algunos
personajes de cuentos que
ellos consideren que han
sido menospreciados. Luego,
i estuvieses a cargo de una audición o casting para escoger a el o los protagonistas de un cuento
invítelos a leer en forma de hadas, ¿qué es lo que tendría que tener una princesa o un héroe para poder ser seleccionado?
cooperativa (leen en parejas o Sin duda, puede que tengas algunas ideas de quién se ajusta más al papel, pero definitivamente,
en pequeños grupos en forma existen algunos personajes que no escogerías para ser la estrella de tu cuento. Es difícil pensar
oral o en silencio) la información en que tanto princesas como brujas, héroes y villanos tienen más en común de lo que podemos creer.
que se presenta en la página. Tanto unos como otros tuvieron que pasar por situaciones complejas, peligrosas y hacer enormes
sacrificios para llegar donde están y ser quienes son. Hablaremos de esos personajes que teniendo
talento, o inteligencia, no clasificarían en un casting para un papel principal.
Pídales que respondan la A continuación, te mostramos algunas formas en que ellos han sido menospreciados y cómo han salido
pregunta en voz alta antes de de esta situación.
seguir leyendo. Quizá la razón más evidente por la que han sufrido estos personajes es por tener una apariencia distinta
a la “normal”. Ejemplos clásicos de esto son Riquet
el del copete y Hans medio erizo. Estos personajes
Plantee a los estudiantes son propios de los cuentos de hadas, recopilados
las siguientes interrogantes por Charles Perrault y por los Hermanos Grimm.
después de leer: Riquet era feo, tanto que al nacer se dudó de su
• ¿Qué tienen en común

Shrek y el jorobado de
Notre Dame?
• ¿Qué otros personajes
de cuentos conoces que
tenga una apariencia física
distinta y que hayan sido
menospreciados?
Elena Schweitzer / Shutterstock
38
50
Fomentar el interés por la lectura
Sugerencias de actividades
Invite a los estudiantes a realizar algunas de las siguientes
actividades a partir de la información leída.
• Confeccionar una tabla resumen con los personajes de
cuentos que han sido menospreciados por: tener una
apariencia distinta, pensar distinto o carecer de algo.
• Escribir un breve diálogo con al menos tres de los
personajes mencionados, expresando lo que sienten al
ser rechazados.
Vocabulario:
condición humana, pero era también inteligente y tenía además el don de
• menosprecio: tener a
otorgar belleza a quien amara. Estas cualidades le permitieron enfrentar alguien o algo, en menos de
la vida y pactar su boda con la princesa más hermosa del reino. lo que se merece.
Del mismo modo, Hans, quien había nacido con el cuerpo dividido, • marginación: acción y
siendo erizo de la cintura para abajo, estaba destinado a estar solo. Sin
efecto de marginar a una
embargo, gracias al amor verdadero, figura clásica en los cuentos de
hadas, unido a su inteligencia, logra romper el hechizo que lo condenaba persona o a un conjunto de
a esta situación. personas de un asunto o
Este tipo de personajes no solo están en la literatura, pues sus historias han pasado actividad o un medio social.
también al cine. La bestia, el joven manos de tijera, el jorobado de Notre Dame. • orfandad: estado de
y el mismo Shrek, son objeto de esta marginación
marginación. Sufren por no ser como
huérfano / falta de ayuda,
los demás y en su camino comprenden que es una circunstancia que
pueden superar. favor o valimiento en que
Otra forma de marginación es aquella que se produce por pensar distinto.
una persona o cosa se
En los cuentos de hadas hay ciertos personajes marcados siempre encuentra.
por un prejuicio que los aleja y margina. Se trata del lobo, la madrastra
y la bruja. De seguro, si te los encontraras antes de llegar al casting,
desconfiarías y tendrías miedo. La literatura ha mostrado otras caras de
estos personajes, pero en general siguen representando los miedos y
están marcados por sus apariciones negativas en las historias. En obras
recientes, tanto literarias como cinematográficas, nos han mostrado a
lobos buenos, engañados por audaces caperucitas o temibles chanchitos,
Trabaje con sus estudiantes la
a madrastras que quieren contar su versión de la historia y a brujas buenas. Son Ficha LIJ Conozco personajes
el lado nunca visto, el personaje siempre malvado y poco escuchado. menospreciados en los
Por último, los personajes son marginados también por carecer de algo: la pobreza, la orfandad,
orfandad la falta cuentos de hadas y motívelos
de cariño. Son personajes que experimentan el abandono y la soledad. Hänsel y Gretel, Cenicienta, a reflexionar acerca de héroes
Heidi, Mary, en El jardín secreto. El sufrimiento es grande y, fundamentalmente, la carencia hace que
o heroínas de la literatura que
no encajen. Su camino es largo y lleno de obstáculos. Deben superar la dificultad, aprendiendo a
vivir sin aquello que les falta; valorando los elementos que tienen en su interior para
hayan sido maltratados por
lograrlo. Generalmente, reciben ayuda y lo consiguen, pero su fuerza está alguna condición y en torno a
en su propia decisión de salir de este estado. Seguramente, si la manera en que han logrado
pudieras hablar con ellos, descubrirías que son valientes superar tal situación. Ínstelos
y que, si bien sufren, aguantan y van hacia adelante,
a agregar su comentario a la
porque saben que algún día su situación cambiará.
comunidad virtual en caso
Ellos no pasarían el casting en una primera oportunidad,
pero serían los que encabezarían la fila en una segunda
de que esta ya se encuentre
instancia. ¿Qué opinas tú? creada.
Este recurso podrá encontrarlo
Unidad 1. Historias de pequeños gigantes 39 en el Aula Virtual, sección
Contenidos.

Unidad
1 Textos no literarios: Leo y relaciono con… Literatura

En la lectura central del texto no literario se presenta la Avanzados: invite a los estudiantes a escribir al menos tres
biografía de un escritor de cuentos tradicionales. ideas centrales de la biografía. Luego, solicíteles que las
El objetivo es que los estudiantes conozcan la vida de comenten en voz alta con el curso.
Hans Christian Andersen, en forma cronológica. A su vez, Iniciales: motive a los estudiantes a describir al menos
reconozcan en ella el esfuerzo realizado para llegar a ser uno físicamente al personaje seleccionado en la página 40.
de los grandes cuentistas a nivel mundial.
Contextualice la lectura del Tema

texto no literario mediante la
observación conjunta del video
Pequeños gigantes en las
2 Textos no literarios
historias de Christian Andersen.
Leo y relaciono con… Literatura
Active los conocimientos
previos de los estudiantes Tema Antes de leer
2
sobre algunos personajes
protagonistas de las historias
de este autor, quienes están Hans Christian Andersen fue un escritor y poeta danés, famoso por sus cuentos para niños. Algunos
dotados de importantes valores. de ellos han sido adaptados y llevados al cine por las más importantes compañías cinematográficas.
Este recurso podrá encontrarlo 1. Observa los fotogramas de películas infantiles. ¿Reconoces a qué películas corresponden?
en el Aula Virtual, sección Comenta con tus compañeros. EVOCAR
Contenidos.
Invítelos a recordar las películas

de cuentos que han visto,
a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Cómo se llaman las
películas de cuentos que has
visto?
• ¿Cuál es tu personaje
preferido?, ¿por qué?
• ¿Qué expresan cada uno de 2. Escoge uno de los personajes de los fotogramas y descríbelo. Trabaja con un compañero. DESCRIBIR
los personajes en la cinta de Personaje seleccionado: Los estudiantes seleccionan el personaje.
película? Descripción: Lo describen de acuerdo a sus características físicas observables,
a su postura y gestos en la imagen.
(2) Se espera que la descripción
considere características físicas
y forma de ser del personaje
seleccionado. 40
52
Leer comprensivamente una biografía
Información para el docente Motive a los estudiantes a visitar algunas bibliotecas virtuales
para leer cuentos creados por Hans Christian Andersen:
Leo y relaciono con… Literatura
• Biblioteca de Literatura infantil y juvenil
Existe una visión en alza de la literatura infantil que se caracteriza
http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_gdd_u1_
por su afán de globalización. Según esta concepción, bajo
bibliovirtual1
el nombre de literatura infantil deben acogerse todas las
producciones que tienen como vehículo la palabra con un • Biblioteca digital internacional para niños
toque artístico o creativo y como receptor al niño. http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_gdd_u1_
Para más información, se sugiere visitar: http://www. bibliovirtual2
enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_gdd_u1_literaturainfantil
Lee la siguiente biografía y realiza las actividades propuestas.
• ¿Qué color predomina en la
imagen?, ¿por qué crees tú?
¿ Quién era
Hans Christian Andersen ?
A
ndersen nació en 1805 en Odense, una ciudad
de Dinamarca, al norte de Europa. Su obra
comprende diversos libros de poemas, novelas
y obras dramáticas; sin embargo, debe su celebridad a la
publicación de sus magníficas colecciones de cuentos de
hadas. Algunas de sus creaciones son: El Patito feo, La Sirenita, El Soldadito • ¿Cómo fue la infancia de
de plomo, El Sastrecillo valiente y La reina de las nieves, entre otras. Por su Hans Christian Andersen?
imaginación, creatividad, la sencillez de sus personajes y su manera de narrar
• ¿De qué forma sus padres
las historias, Andersen se convirtió en el primer gran clásico de la literatura
infantil. motivaron su creatividad?
Aunque de pequeño recibió muy poca educación, sus padres se encargaron
siempre de cultivar su imaginación. Su madre trabajaba como lavandera y su
padre era zapatero. Desde su infancia, conoció la cruda pobreza como así
también el arte. Cuando acompañaba a su madre al trabajo, escuchaba los
cuentos populares y antiguas creencias todavía vivas en su pueblo. Como Vocabulario:
algo muy inusual, el padre y su hijo armaban funciones de títeres en la casa • celebridad: fama o
y leían libros que despertaban en el niño sus deseos de vivir una vida mejor. renombre que tiene alguien.
Hans Christian Andersen siempre fue diferente en el colegio, sus compañeros
• convicción: convencimiento,
lo molestaban por ser demasiado alto, torpe y sensible. Él mismo tenía algo
de Patito Feo, una de sus principales creaciones publicada en 1843. Cuando
certeza.
tenía 11 años murió su padre y la pobreza de la familia se agudizó. Entonces, • talento: capacidad para el
logró convencer a su madre de que lo dejara ir a la capital para probar suerte. desempeño de algo.
En 1819, a los 14 años de edad, partió a Copenhague, capital de Dinamarca,
sin educación, sin dinero y sin conocer a nadie. Su único tesoro era su firme
convicción de poseer un talento.
talento Su vida parece ser “de cuentos”, pero saltar

Unidad
1 Textos no literarios: Leo y relaciono con… Literatura
Vocabulario • Murió el 4 de agosto de 1875 en Copenhague,

inmortalizado por sus cuentos.
Motive a los estudiantes a realizar la siguiente actividad de
vocabulario al finalizar la lectura. • Hoy, a través de sus cuentos, nos sigue obligando a
pensar sobre grandes temas.
Explica con tus palabras el significado de las siguientes
oraciones:
• Saltar de un pueblo a la capital, de la pobreza a los círculos
más acomodados de Dinamarca, no fue fácil.
• Jonas Collin lo ayudó a conseguir una beca para terminar
sus estudios regulares.
Tema 2 / Textos no literarios
de un pueblo a la capital, de
la pobreza a los círculos más
Preguntas durante la acomodados de Dinamarca,
no fue fácil. Conoció, al igual
lectura:
que su personaje La Sirenita, el
• ¿Qué tienen en sufrimiento y la humillación de
común el personaje dejar un lugar sin ser totalmente
de La Sirenita y Hans aceptado en el nuevo mundo al
Christian Andersen? cual llegaba.
Instalado ya en Copenhague, intentó convertirse en actor o cantante. Trabajó
• ¿Qué tipo de textos
para Jonas Collin, director del Teatro Real, quien lo ayudó a conseguir una
escribió Andersen?
beca para terminar sus estudios regulares. En 1822 comenzó a publicar
• ¿En qué lugares se poesía, sin embargo, su primer éxito vino en 1829, con la publicación del
expandió su fama? cuento fantástico Un paseo desde el canal de Holmen a la punta este de
la isla de Amager. En 1835 publicó su primera novela El improvisador o
Vida en Italia, que fue muy alabada por la crítica.
A partir de 1839, la fama de sus cuentos y
novelas se expandieron desde Dinamarca
a gran parte de Europa y Estados Unidos.
Él leía sus cuentos, en voz alta, tanto a
las familias nobles de toda Europa como
a los primeros sindicatos de trabajadores
Consulte a los estudiantes: de Dinamarca. Para 1872, había escrito
un total de 168 cuentos protagonizados
¿Qué cuento se representa en
por personajes de la vida diaria,
la imagen?
héroes míticos, animales y objetos
Invítelos a narrar el momento animados.
que se representa en la
ilustración.
42
54
Leer comprensivamente una biografía
Información para el docente Existe otra estatua similar del escritor en la Plaza de la Marina
en Málaga, España. Se representa a Christian Andersen
La estatua de Hans Christian Andersen fue creada el año
sentado en un banco, en actitud relajada. El propósito de
1956 para conmemorar los 150 años del escritor. Se ubica
esta obra, es para conmemorar la visita del autor en octubre
en el Central Park de Nueva York en Estados Unidos. A su
de 1862.
alrededor se organizan en verano sesiones de cuentacuentos.
Otras diversiones para los más pequeños son los talleres de
naturaleza y un teatro de marionetas.
• ¿De qué color es la estatua
de Christian Andersen?
• ¿Cómo es el lugar en
que se ubica la estatua?
Descríbela.
Vocabulario:
• nobles: dicho de una
persona que por herencia
posee algún título del reino.
• inmortalizado: hacer
duradero algo en la
Andersen terminó su vida homenajeado por trabajadores, nobles, reyes e memoria de los hombres.
intelectuales. Murió el 4 de agosto de 1875 en Copenhague, inmortalizado • versátil: capaz de adaptarse
por sus cuentos.
con facilidad y rapidez a
Fue un artista muy versátil;
versátil dibujaba, hacía diversas funciones.
fantásticos recortes de papel y viajó como
nadie de su época por toda Europa. En sus
cuentos, como algo muy novedoso, sus Al finalizar la lectura de la
personajes protagónicos eran niños, pobres, biografía, comente con los
pequeños, débiles o menospreciados que estudiantes las siguientes
revirtieron su suerte luego de demostrar su
interrogantes:
grandeza, valor o nobleza. Hoy, a través de
sus cuentos, nos sigue obligando a pensar • ¿Qué hecho de la biografía
sobre grandes temas como el significado de te llamó más la atención?
la vida y el amor.
• ¿Consideras que Hans
Embajada Real de Dinamarca. (2005). “¿Quién es
Christian Andersen llegó a
Hans Christian Andersen?”. En Cuentos una selección. ser feliz?
Santiago, Chile: Editorial Anaya.

Unidad
1 Textos no literarios: Después de leer
Las siguientes actividades en la sección Después de
leer tienen como propósito fortalecer la convergencia de
importantes habilidades lingüísticas y cognitivas. La lectura
de la biografía permite desarrollar también la capacidad para
organizar hechos a través de un hilo conductor, favoreciendo
con ello la capacidad de los estudiantes para construir
oraciones y relatos coherentes.
Previo al desarrollo de las Tema 2 / Textos no literarios

actividades, invite a los Después de leer
estudiantes a recordar 1. Numera del 1 al 7 los acontecimientos de la vida de Hans Christian Andersen, de acuerdo al
oralmente el texto biográfico orden cronológico en que ocurrieron. LOCALIZAR INFORMACIÓN
leído.
2 Cuando tenía 11 años, murió su padre.
4 En 1829 publica su primer gran éxito literario.
6 Para 1872, había escrito un total de 168 cuentos.
Pídales subrayar en la biografía 5 En 1835 publica El improvisador, su primera novela.

los hechos vinculados a fechas 1 Nació en 1805 en Odense, una ciudad de Dinamarca.
y edades del autor. 7 Murió el 4 de agosto de 1875 en Copenhague, Dinamarca.
3 A los 14 años de edad partió a Copenhague a probar suerte.
LOCALIZAR
2. Menciona el nombre de dos obras literarias del autor y sus respectivos años de publicación. INFORMACIÓN
Obra literaria Año de publicación

Un paseo desde el canal de Holmes a la punta este de
1829
la isla de Amager.
Sugerencia de otras El improvisador o Vida en Italia. 1835
preguntas explícitas:
• ¿En qué trabajaban los LOCALIZAR
3. ¿Qué hicieron los padres para cultivar la imaginación del pequeño Hans Christian? INFORMACIÓN
padres de Andersen?
Cuando acompañaba a su madre al trabajo escuchaba cuentos populares y antiguas
• ¿Por qué los compañeros creencias todavía vivas en el pueblo, con su padre armaba funciones de títeres en
de Hans Christian Andersen la casa y leían libros que despertaban en el niño sus deseos de vivir una vida mejor.
lo molestaban?
4. Según el texto, ¿qué características tenían en común Andersen y El Patito feo, una de sus
principales creaciones literarias? LOCALIZAR INFORMACIÓN
Las características que tenía en común Hans Andersen con el Patito feo eran que
siempre fue diferente al resto y sus compañeros se burlaban de él por ser demasiado
alto, torpe y sensible.
44
56
Diversificación de la enseñanza Iniciales: es recomendable que los estudiantes lean con

apoyo del profesor y focalicen su atención en los contenidos
Avanzados: solicite a los estudiantes escribir, en sus
y preguntas que se presentan, así al leer guiadamente evitan
cuadernos, al menos cinco preguntas que le hubiesen
los errores de comprensión posteriores.
formulado al gran escritor Hans Christian Andersen, junto
con sus posibles respuestas.
5. ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo de la biografía presentada? Pinta con . RELACIONAR E
INTERPRETAR Criterios de revisión:
Andersen nació en Odense, Dinamarca, en 1805. (7) La respuesta tiene que
En los cuentos de Andersen hay ideas muy novedosas. considerar el significado de
Andersen es el primer gran clásico de la literatura infantil. las palabras que componen la
expresión.
Andersen tuvo la posibilidad de viajar por varios países de Europa.
6. ¿Qué palabras utilizarías para reemplazar el término subrayado, sin cambiar el sentido de la
oración? Enciérralas. RELACIONAR E INTERPRETAR
“Aunque de pequeño recibió muy poca educación,
sus padres se encargaron siempre de cultivar su imaginación”.
fomentarr premiarr incentivarr vigilar
7. Explica el significado que tiene la siguiente expresión: debe su celebridad a la publicación de sus
magníficas colecciones de cuentos de hadas. RELACIONAR E INTERPRETAR
Debe su fama a la publicación de sus cuentos de hadas.
Solicíteles que subrayen en

la biografía información que
8. ¿Qué información de la biografía de Andersen fundamenta este hecho: “revirtió su suerte luego apoye el hecho planteado en la
de demostrar su grandeza, valor y nobleza”? RELACIONAR E INTERPRETAR
actividad.
La información que fundamenta este hecho es que instalado en Copenhague trabajó
para Jonas Collin, quien lo ayudó a conseguir una beca para terminar sus estudios
Después del desarrollo de
regulares. En 1822 comenzó a publicar poesía, su primer éxito. En 1835 publicó su las actividades, permita
primera novela y de esta forma revirtió su suerte, porque abandonó la pobreza y viajó que los estudiantes puedan
autocorregirse. Finalmente,
por toda Europa. invítelos a compartir sus
respuestas oralmente y señalar
Unidad 1. Historias de pequeños gigantes 45 las estrategias utilizadas para
responder.

Unidad
1 Textos no literarios: La biografía
Las actividades que se presentan a continuación pretenden
sistematizar los aprendizajes referidos al texto biográfico.
Para ello, se intencionan preguntas que permiten el
fortalecimiento esquemático de una estrategia indagatoria
que facilita reconocer la estructura básica de una biografía.
Es un propósito de las actividades de la unidad fortalecer
habilidades propiamente lingüísticas, como la sintaxis y
la variedad léxica, para potenciar el manejo de relaciones
temporales, aprendizaje clave en la lectura comprensiva.
Invite a los estudiantes a La biografía

comentar si han leído la
biografía de otros personajes. Como pudiste leer en la biografía de Hans Christian Andersen, los hechos y acontecimientos que forman
el relato de su vida se presentan organizados desde su nacimiento hasta su muerte.
Solicíteles leer en voz alta la La biografía corresponde a la narración escrita de los hechos más importantes de la historia de
vida de una persona o grupos de personas (por ejemplo, un grupo musical). Su propósito es dar a
cápsula de contenido. Luego,
conocer esta información al lector.
presénteles ejemplos de
Recuerda que si una persona escribe su propia biografía, el texto se denomina autobiografía.
algunas autobiografías.
t Existen algunas preguntas que pueden guiar la recopilación de información de una biografía.
Completa la ficha con los hechos fundamentales de la vida de Andersen. RECONOCER
¿Cuándo y dónde nació? Nació en 1805 en Odense, Dinamarca.
recopilar información
Recibió muy poca educación de pequeño, sus padres

Preguntas para
¿Qué hechos fueron

relevantes en su infancia o siempre cultivaron su imaginación, la muerte de su
juventud? Señala tres. padre lo hizo viajar a la ciudad.
¿Cuál o cuáles fueron sus El Patito feo, La Sirenita, El Soldadito de plomo,
obras más conocidas? entre otras.
¿Dónde y cuándo murió? Murió el 04 de agosto de 1875 en Copenhague.
La estructura básica de una biografía incluye:

a. Introducción: corresponde a la presentación del o los personajes.
b. Desarrollo: referido a la narración de los sucesos trascendentales o más importantes de la
vida del personaje.
Criterios de revisión: c. Conclusión: corresponde a una valoración sobre la trascendencia del personaje.
Se espera que los estudiantes
respondan con precisión las t Relee la biografía de Hans Christian Andersen e identifica su introducción, desarrollo y conclusión.
Escribe una oración para cada momento. RECONOCER
preguntas de recopilación
de información en forma
sintácticamente correcta.
46
58
Reconocer las características de la biografía para favorecer la comprensión de estos textos
Información para el docente Para mayor información sobre Jeanne Marie Leprince de
Beaumont, se sugiere visitar: http://www.enlacesantillana.
En el año 1789 con la declaración de los derechos del hombre,
cl/#/tj_leng3_gdd_u1_leprince
se inicia un proceso interesantísimo de cambios sociales en
Europa y más tarde en el mundo entero; por ello, la figura
de Jeanne Marie Leprince de Beaumont es importante, ya
que surge en una época anterior a esta declaración, una
época, muy convulsionada social y políticamente y la autora
se adelanta visionariamente a su sociedad creando un diario,
dedicándose a la educación y la literatura.
Ejercito Antes de leer la biografía,

busque información para
1. Lee la biografía de Jeanne Marie Leprince de Beaumont, autora de cuentos infantiles que, al
igual que los de Andersen, también han sido llevados al cine. Luego, encierra con su
contextualizar a los estudiantes
introducción, con su desarrollo y con su conclusión. RECONOCER de mejor manera el relato
biográfico.
Jeanne Marie Leprince de Beaumont
N ació el 26 de abril de 1711, en la ciudad de Ruán, Francia.

Color azul
Famosa por ser autora de la versión más difundida

Wikimedia Commons
del cuento tradicional La Bella y la Bestia. Durante su

juventud, para ayudar a su familia, trabajó como institutriz
y desempeñó funciones de profesora de música.
Comenzó a escribir desde muy pequeña, pues la literatura • ¿Por qué Jeanne Marie
era su refugio: a través de su imaginación intentaba escapar escribía desde pequeña?
de los problemas sociales y económicos de la Francia de • ¿Se podría afirmar que
aquellos años. Hacia 1745, en cuanto contó con los recursos
para hacerlo, viajó a Londres donde continuó dedicada a las letras
la vida de la escritora fue
y la enseñanza. En 1750, fundó un diario para jóvenes en el que se trataban temas literarios sacrificada?
Color rojo
y científicos. También fundó una escuela para niños de escasos recursos.

Escribió más de setenta libros: el primero fue una novela, El triunfo de la verdad, publicada
en 1748, aunque se hizo célebre por sus libros de cuentos. En uno de ellos, El almacén
de los niños, publicado en 1757, aparece su versión sobre La Bella y la Bestia, un sencillo
cuento de hadas en el que se alaban las virtudes del alma y los buenos sentimientos. Este
cuento, como lo sucedido con Andersen y su Patito Feo, le dio la inmortalidad.
Se casó, tuvo seis hijos y muchos nietos. Murió en Chavanod, Francia, el 8 de septiembre Vocabulario:
de 1780. • institutriz: mujer encargada
Color verde
Madamme Leprince de Beaumont conoció una inmensa popularidad en su época. La de la educación de uno o
mayor parte de su obra es didáctica, pues instauró la noción de cuentos a través de los varios niños en el hogar
cuales se podía educar.
doméstico.
MCN Biografías. Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_u1_biografia1 • célebre: famoso.
(Adaptación).
• instaurar: establecer, fundar.

Unidad
1 Textos no literarios: La biografía

Las siguientes actividades tienen como objetivo fortalecer Avanzados: solicite a los estudiantes que presenten una
la capacidad para organizar hechos e impulsar a los biografía de su interés, señalando hechos relevantes y en
estudiantes a ejercitar directamente habilidades de orden cronológico.
retención, relación, análisis y síntesis para construir
Iniciales: motive a los estudiantes a utilizar la técnica del
oraciones y relatos coherentes.
subrayado y resumen para desarrollar las actividades.
2. Ordena la información de la biografía de Jeanne Marie Leprince de Beaumont. Numera del 1 al 6.

RECONOCER
6 Muere en Chavanod, ciudad de Francia.
Sugerencia de otras
preguntas explícitas: 1 Nace en Ruán, una ciudad de Francia.
• ¿Por qué Jeanne Marie fue

5 Publica su versión de La Bella y la Bestia.
famosa?
• ¿Qué tipos de textos 4 Publica su primera novela: El triunfo de la verdad.
escribió la autora?
• ¿Cuántos hijos tuvo la 2 Viaja a Londres a trabajar en letras y enseñanza.
escritora?
3 Funda en Londres un diario literario y científico para jóvenes.
3. Completa la siguiente ficha biográfica con la información de la vida de Jeanne Marie. Compara
tus respuestas con las de un compañero y complementen cuando sea necesario. RECONOCER
¿Cuándo y dónde nació? Nació el 26 de abril de 1711.
recopilar información
Escribía desde pequeña, esto era su refugio.Trabajó

Preguntas para
¿Qué hechos fueron

relevantes en su infancia o como institutriz durante su juventud para ayudar a su
juventud? Señala tres. familia y desempeñó funciones de profesora de música.
¿Cuál o cuáles fueron sus El triunfo de la verdad y El almacén de los niños,

obras más conocidas? donde aparece la versión sobre La Bella y la Bestia.
(4) Se espera que los ¿Dónde y cuándo murió? Murió en Chavanod, Francia el 08 de septiembre de 1870.
estudiantes reconozca las
ideas centrales del texto,
refiriéndose a algunos de los 4. ¿Qué hechos consideras importantes en la vida de Jeanne Marie? Explica. EXPLICAR
siguientes hechos: Jeanne
Marie escribió desde pequeña
y trabajó para ayudar a su
familia, se dedicó a las letras
y la enseñanza, fundó una
escuela para niños de escasos
recursos, escribía sus cuentos 48
para educar.
60
Reconocer las características de la biografía para favorecer la comprensión de estos textos
Información para el docente una verdadera leyenda para millones de lectores, escritores
El célebre escritor norteamericano William Faulkner, señaló y críticos, ensayistas y periodistas en el mundo.
en una ocasión que Mark Twain era el “padre de la literatura Para mayor información sobre Mark Twain, se sugiere visitar:
norteamericana”. Invite a los estudiantes a pensar en cómo un http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_gdd_u1_twain
huérfano de doce años llamado Samuel, nombre verdadero
de Mark Twain, que además abandonó sus estudios para
trabajar en un diario como ayudante, que fue piloto de
barcos, soldado y eterno aventurero, es reconocido como
5. Relee la conclusión de la biografía de Jeanne Marie Leprince de Beaumont y explica por qué, al (5) Se espera que los estudiantes
igual que Hans Christian Andersen, existirá para siempre. EXPLICAR comparen ambas biografías
leídas y que a partir del texto
realicen una interpretación
orientada a señalar que Jeanne
Marie Leprince de Beaumont
y Hans Christian Andersen
6. Lee el fragmento de la autobiografía de Mark Twain, autor de cuentos y novelas como Las no pasarán de moda por la
aventuras de Tom Sawyer, Las aventuras de Huckleberry Finn y El príncipe y el mendigo, donde
genialidad de sus obras.
los personajes pequeños, débiles o menospreciados, revirtieron su fortuna al demostrar su valor
o nobleza. Luego, responde la pregunta. RECONOCER
“Nací el 30 de noviembre de 1835 en el pueblo prácticamente invisible

de Florida, en Missouri. Mis padres se trasladaron allí a comienzos
de los años 30: no recuerdo exactamente cuándo, porque no había mencionar algunas hipótesis
nacido y no me preocupo por esas cosas. Era un largo viaje por esos acerca de la biografía de Mark
días y debe haber sido duro y agotador. El pueblo constaba de cien Twain y a comentarlas en voz
personas y yo aumenté la población al uno por ciento. Es más de lo
alta.
que gran parte de los mejores hombres en la historia han hecho por
un pueblo. Puede que no sea modesto relatarlo, pero es cierto”.
Algún día en alguna parte. Disponible en:

http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_u1_autobiografia1 (Adaptación).
t ¿Qué características se observan en el texto anterior? Encierra. Cuaderno de actividades:

A. La narración presenta hechos fantásticos. Motive a los estudiantes a
B. El relato no presenta un orden cronológico. realizar las actividades de las
C. El relato está narrado por el propio personaje principal. páginas 12 y 13, que tienen
como propósito afianzar la
7. Escribe en tu cuaderno el comienzo de tu autobiografía. Entrevista a tus padres o algún familiar comprensión lectora sobre la
si es necesario. Utiliza las preguntas de recopilación de información revisadas en la página 46.
biografía. Por último, invítelos
Luego, comparte tu escrito con el curso. PRODUCIR
ua
der a completar la sección Integro
no
C
lo aprendido, la cual se
Páginas enfoca en la metacognición de
12 y 13

Unidad
1 Comunicación escrita y oral: Concordancia

El tema 3 Comunicación escrita y oral se relaciona con el Avanzados: solicite a los estudiantes escribir un párrafo
eje temático de escritura. El propósito en estas páginas de para completar el fragmento de la actividad 1. Finalmente,
gramática es comprender la concordancia entre artículo, pídales que subrayen oraciones que muestren concordancia
sustantivo y adjetivo. gramatical.
Primero, se muestra una invitación para identificar los Iniciales: oriente a los estudiantes a copiar, en sus cuadernos,
elementos en estudio. Luego, se realiza la explicación del las oraciones subrayadas en el fragmento de la actividad 1,
contenido, para posteriormente ejercitar en el texto escolar para analizarlos antes de completar la tabla.
como en el Cuaderno de actividades.
Tema
3 Comunicación escrita y oral

Repase junto con los Concordancia entre artículo, sustantivo y adjetivo
Gramática
estudiantes, previo al trabajo

de las páginas, los artículos
definidos e indefinidos. Luego,
pídales que escriban ejemplos
Concurso de Artes
Tenemos el agrado de invitar a todos los niños creativos a participar
de sustantivos propios y del gran concurso “Las creaciones espectaculares”.
comunes. Finalmente, ejercite Participa y gana excelentes premios para tu curso.
los adjetivos calificativos en ¡Te esperamos!
oraciones.
Solicite a los estudiantes t ¿Qué tienen en común las dos oraciones subrayadas? Marca con un . COMPARAR
mencionar ejemplos en voz
Género.
alta, oraciones con y sin
concordancia gramatical. Número.
Género y número.
Pídales que comenten las

consecuencias que llevaría La concordancia entre artículo, sustantivo y adjetivo corresponde a la coincidencia de género
si se hablara o escribiera sin y número entre las palabras. Por ejemplo:
considerar la concordancia Tenemos el agrado de invitar a todos los niños creativos…

gramatical. Los: artículo definido, masculino, plural.
niños: sustantivo común, masculino, plural.
Vocabulario: creativos: adjetivo calificativo, masculino, plural.
• concordancia: Recuerda:
correspondencia o
Masculino Singular
conformidad de una cosa
Género Número
con otra.
Femenino Plural
50
62
Aplicar herramientas de la lengua para desarrollar la competencia comunicativa

• En el caso en que los sustantivos sean varios y uno solo el • En caso de que el adjetivo vaya ubicado luego de un
adjetivo, es preciso que este concuerde adecuadamente sustantivo femenino y otro masculino se construye dando
con dichos nombres. Cuando el adjetivo antecede a varios preferencia al masculino y al plural.
sustantivos, concuerda con el más próximo. Por ejemplo: Su virtud y talento asombrosos.
Por ejemplo: Su asombrosa inteligencia e ingenio. adjetivo
adjetivo sustantivo sustantivo
Para más información, se sugiere visitar: http://www.
enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_gdd_u1_gramatica

Herramientas para la escritura ejercitar la concordancia en
oraciones dadas, previo al
Ejercito
desarrollo de las actividades
propuestas en la página. Para
1. Lee el fragmento del cuento “Los guisantes” y completa la tabla con las palabras subrayadas. RECONOCER esto, entrégueles un listado
de oraciones en las que hay
Érase una vez cinco guisantes que se encontraban dentro de una vaina verde. Crecieron
mucho gracias a la lluvia y al sol; después empezaron a ponerse amarillos y, entonces, creyeron
errores de concordancia entre
que todo el mundo era amarillo. el sustantivo y el artículo.
En varias ocasiones, estaban los guisantes aburridos y se ponían a pensar: Finalmente, solicíteles que
—¿Es que no nos moveremos nunca de esta funda alargada? expliquen donde está el error y
Y de pronto sintieron unas sacudidas enormes y se encontraron con otros guisantes en
los corrijan.
una especie de “vaina cuadrada”. Era el bolsillo pequeño del pantalón de un niño…
Hans Christian Andersen. (Adaptación).
Artículo + sustantivo Artículo + sustantivo Artículo + sustantivo Artículo + sustantivo
masculino singular + masculino plural + femenino singular + femenino plural + Se espera que los estudiantes
adjetivo adjetivo adjetivo adjetivo realicen una lectura de la
el bolsillo pequeño los guisantes una vaina verde unas sacudidas imagen, identificando a los
aburridos enormes personajes, sus características
y las acciones que realizan.
2. Escribe una oración a partir de las indicaciones, considerando el fragmento del ítem anterior. APLICAR
a. Sustantivo femenino singular + adjetivo.
El estudiante escribe una oración relacionada al texto leído, considerando
Solicíteles realizar las
la concordancia de género y número.
actividades de gramática en las
páginas 14 y 15.
3. Observa la imagen y escribe una oración que contenga un artículo, un sustantivo y un adjetivo,
Al finalizar el desarrollo de las
según la indicación. APLICAR
páginas, formule la siguiente
a. Género masculino + número plural.
pregunta:
ua
der
¿Cómo le explicarías a un
no
C
b. Género femenino + número singular. compañero de 2º básico en

Páginas
14 y 15
qué consiste la concordancia
entre artículo, sustantivo y
Unidad 1. Historias de pequeños gigantes 51 adjetivo?

Unidad
1 Comunicación escrita y oral: Uso de puntos

Las páginas de ortografía, que corresponden al eje temático Avanzados: proponga a los estudiantes crear un final para
de escritura, tienen como propósito conocer el uso de puntos, el cuento “El zapatero y los duendes”. Luego, solicíteles que
considerando el punto y seguido, punto y aparte y punto final. encierren los puntos con distintos colores según su función.
Las actividades propuestas permitirán que los estudiantes Iniciales: motive a los estudiantes a completar los dos
identifiquen y apliquen el uso de puntos en distintos tipos primeros párrafos de la actividad 2, con los puntos que
de textos. faltan. Luego, invítelos a verbalizar sus respuestas con un
compañero.
Tema 3 / Comunicación escrita y oral: herramientas para la escritura

Comente con los estudiantes,
Uso de puntos
Ortografía
previo al trabajo de las páginas,

cuándo se utiliza punto en un
t Lee el siguiente texto. Luego, responde la pregunta.
cuento.
El cuento del ruiseñor
El ruiseñor conocía un montón de cuentos(.) Y
Oriéntelos a leer en voz alta Párrafo 1
todos servían para algo(.) Unos hacían reír, otros
el fragmento “El cuento del dormir(.) Y otros, como el que el ruiseñor había
contado a Fabián, hacían hablar(.)
ruiseñor” marcando cada una
El ave había leído esos preciosos cuentos en un
de las pausas en la lectura.
libro que un día encontró en el bosque(.) El libro
Relean las veces necesarias. Párrafo 2
había pertenecido a un hada; por eso, todos los
cuentos eran mágicos(.)
Anónimo.
t ¿Qué diferencias ves entre los puntos destacados de color azul, rojo y verde? Comenta
con tu curso. COMPARAR
Invítelos a leer la cápsula de Como acabas de observar, el punto se emplea para indicar el final de una oración, de un párrafo o
contenido y a identificar en un de un texto. A su vez, representa una pausa en la lectura. Después de un punto, la primera palabra
de la siguiente frase siempre se escribe con mayúscula.
cuento de la unidad los tipos de
puntos presentes en él. Observa el esquema con los tipos de puntos.
El Punto
Puede ser de tres tipos
Punto y seguido Punto y aparte Punto final
se usa para se usa para se usa para
separar dos separar dos

oraciones del párrafos finalizar el texto.
mismo párrafo. distintos.
52
64
Aplicar herramientas
Aplicar herramientas de la lengua para desarrollar para
la competencia la escritura
comunicativa
Información para el docente En los dictados o en las actividades para trabajar la ortografía
el objetivo principal es precisamente afianzar el uso de la
“Un clásico de la enseñanza de la ortografía es el aprendizaje
regla. En cambio, en la producción de textos, la ortografía
de reglas y el dictado de palabras con dificultades ortográficas.
es un contenido “transversal”, algo más a los que prestar
Estas acciones no son desechables, porque pueden reforzar
atención entre tantos otros aspectos”.
el aprendizaje. Pero muchas veces, niños que tienen un muy
buen rendimiento en las antiguas “pruebas de ortografía” Sánchez, V. (2013). Los chicos aprenden a escribir textos.
Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
o en los dictados, cuando escriben un texto de manera
independiente lo hacen con muchas “faltas” de ortografía. Eso
puede parecer una contradicción, pero no lo es en absoluto.
Ejercito
1. Lee el siguiente fragmento del cuento “Los siete chivitos” y encierra los puntos que encuentres. Sugiera a los estudiantes a
Luego, escribe qué clase de punto es cada uno de ellos. Sigue el ejemplo. RECONOCER desarrollar la actividad en
parejas de trabajo y a utilizar
1. Había una vez siete chivitos que vivían con su mamá en el bosque.
2. Pero en el bosque vivía también el lobo malvado. el esquema de la página 52.
3. Un día, la mamá tuvo que ir al mercado. Llamó a sus siete chivitos y Luego, incentívelos a compartir
4. les pidió que cerraran bien la puerta. —¡No abran a nadie, porque el lobo sus respuestas en voz alta.
5. malvado puede venir! —les dijo.
6. Al quedarse solos, los siete chivitos cerraron la puerta con candado.
7. El lobo, que estaba escondido detrás de unas matas, vio pasar a la
8. chiva camino al pueblo.
Jacob y Wilhelm Grimm. (Fragmento).
Línea Tipo Línea Tipo

1. P_unto y _seguido. 5. Punto y aparte.
2. Punto y aparte. 6. Punto y seguido.
Propóngales que al finalizar
3. Punto y seguido. 7. No _hay _punto.
esta actividad intercambien sus
4. Punto y seguido. 8. Punto final.
textos con un compañero para
su revisión. Luego, comenten y
2. Escribe los puntos que faltan. Luego, comenta con tu curso la función de cada uno de ellos. APLICAR justifiquen sus comentarios.
El zapatero y los duendes
En un país lejano, vivía un hombre bueno y trabajador que tenía fama de ser el mejor
zapatero del reino. Un día, llegó una carta en la que alguien le encargaba que hiciera dos
pares de zapatillas para un niño de seis años .
El zapatero se puso a fabricarlas. Al anochecer, cuando acabó la obra, se fue a casa a
descansar, pero olvidó una ventana abierta .
Al día siguiente, se llevó una tremenda sorpresa cuando descubrió que las zapatillas no ua
der
no
C
estaban . Preocupado, esperó a la persona que las había encargado, pero nunca llegó, así Motívelos a realizar las
que decidió volver a quedarse trabajando toda la noche hasta terminar la obra . actividades de ortografía en las
Páginas
Jacob y Wilhelm Grimm. (Adaptación). 16 y 17
páginas 16 y 17.

Unidad
1 Comunicación escrita y oral: Sinónimos y antónimos

Las páginas de léxico, que corresponden al eje temático Avanzados: invite a los estudiantes a describir una de las
de escritura, tienen como propósito identificar sinónimos y dos escenas, con sinónimos o antónimos, a la inversa de lo
antónimos. que se plantea en la actividad 2.
Las actividades propuestas permitirán que los estudiantes Iniciales: solicite a los estudiantes trabajar en parejas con
identifiquen y apliquen palabras sinónimas y antónimas en un diccionario de antónimos y sinónimos las actividades
sus escritos. propuestas.
Motive a los estudiantes a Tema 3 / Comunicación escrita y oral: herramientas para la escritura
recordar los conceptos de
sinónimo y antónimo a través Sinónimos y antónimos
Léxico
de un ejemplo.
Presénteles una situación
comunicativa en el “mundo al t En el texto aparecen palabras de
significados opuestos y otras de
revés”. Por ejemplo: significados similares. ¿Cuáles son?
Escríbelas. RECONOCER
“Hoy estuve llorando todo el Palabras con significado opuesto:

día, porque era mi cumpleaños, Pequeños – Gigantes
realmente estaba muy triste”.
Palabras con significado similar:
Divertidas – Graciosas
Luego, solicíteles que
transformen la misma situación
con sinónimos o antónimos.
Los sinónimos son palabras que tienen significados iguales o parecidos.

Propóngales leer en voz alta Por otro lado, los antónimos son palabras que tienen significados opuestos o contrarios.
la cápsula de contenido y
Ejemplo: Mi cuento titulado “Divertidas historias de pequeños gigantes”.
comentarla.
Sinónimo Antónimo
graciosas aburridas
Ejercito
Invítelos a leer y comprender la 1. Pinta con el sinónimo de la palabra subrayada y con el antónimo de la palabra
instrucción. Oriéntelos a utilizar destacada. COMPRENDER
una estrategia para responder “… y podrán descubrir un mundo maravilloso…”.
en forma ordenada.
encontrar sorprendente común ocultar
Color rojo Color azul
54
66
Aplicar herramientas de la lengua para desarrollar la competencia comunicativa
Información para el docente escribir, dirigen su pensamiento hacia aspectos del lenguaje
escrito, ya que se fijan en la forma de las letras, construyen una
La escritura interactiva es una estrategia colaborativa en la
palabra letra por letra, segmentan los sonidos que escuchan
que el docente y los niños componen y escriben un texto de
en cada palabra y dirigen su atención al espaciado entre las
forma conjunta. No solo comparten la decisión acerca de lo
palabras y las letras (Clay, 2002).
que van a escribir, sino que también comparten las labores
de la escritura (Swartz, Klein y Shook, 2002). Solís, M. (2011). Niños lectores y productores de textos.
Santiago: Ediciones UC.
El aprendizaje de la escritura contribuye al desarrollo de las
habilidades para la lectura. Cuando los niños comienzan a
2. Observa las ilustraciones y describe las escenas utilizando sinónimos y antónimos, según corresponda. CREAR Solicíteles trabajar en parejas.
Sugiérales utilizar adjetivos
calificativos para describir las
escenas.
Con sinónimos: Con antónimos:
(3) Se espera que la respuesta
contenga cada uno de los
3. Copia el fragmento del cuento reemplazando las palabras rojas por sinónimos y las palabras sinónimos y antónimos, según
azules por antónimos. APLICAR la clave de color. Las palabras
reemplazadas deben estar
El hada Cascabel en coherencia con la idea del
En lo más profundo del bosque hay un hada diminuta con preciosas alas de libélula y párrafo.
una varita mágica. Se llama Cascabel y vive cerca de un lugar encantado.
Cascabel debía ir a un desfile y se ha olvidado de preparar su vestido…
Anónimo . En 365 cuentos y rimas. (Adaptación). Motive a los estudiantes a
realizar las actividades de
En lo más superficial del bosque hay un hada pequeña con hermosas léxico en las páginas 18 y
19. Por último, invítelos a
alas de libélula y una varita fantástica. Se llama Cascabel y vive lejos de
ua
der completar la sección Integro
no
C
un lugar embrujado. Cascabel debía ir a un desfile y se ha acordado de lo aprendido, la cual se

preparar su vestido. Páginas enfoca en la metacognición de
18 y 19

Unidad
1 Comunicación escrita y oral: Busco información

La sección de investigación tiene como objetivo desarrollar El poeta T.S. Eliot, premio Nobel de Literatura en el año 1948,
competencias que les permitan a los estudiantes buscar en su poema “El primer coro de la roca”, escribió de manera
información, seleccionar, almacenar y analizar. Para ello, se les visionaria lo siguiente:
proponen actividades indagatorias mediante una estrategia ¿Dónde está la sabiduría que hemos perdido en conocimiento?
que fomenta el desarrollo de esta competencia. ¿Dónde el conocimiento que hemos perdido en información?
Hoy es imposible manejar el océano de información disponible,
por ello es imperativo que los estudiantes desarrollen
habilidades para buscar y seleccionar información confiable.
Tema 3 / Comunicación escrita y oral
Busco información: ¿Cómo decido qué material usar?

Investigación
Al inicio de la unidad, en la En esta sección, buscarás información sobre la biografía de algún personaje de la actualidad, para luego
cápsula Leo y escribo para escribir un breve cuento sobre él, traspasarlo a un procesador de texto y compilarlo en una antología
de cuentos para la sala de clases. Finalmente, utilizarás estos cuentos para realizar un cuentacuentos
aprender (página 21), se
que presentarás ante el curso.
presentan orientaciones y
t Completa con la información dada y con tus conocimientos sobre investigación: EVOCAR
sugerencias para abordar la
sección de Investigación y
¿Qué tema La _temática _a _investigar _está _relacionada _con:
Escritura.
investigar?
Pida a los estudiantes recordar
las características de las
La _información _puede _ser _obtenida _de variadas _fuentes, _una
biografías.
¿Dónde busco
información?
_de _ellas _es Internet. P_ero _también _existen _otras, _tales _como:
La búsqueda de información es uno de los pasos más importantes para comenzar una investigación.
Busco información en Internet

Comente con los estudiantes t ¿Para qué utilizamos Internet en la actualidad? Comenta con tu curso.
para qué se utiliza Internet en la
Internet es un depósito virtual de variada información que no se encuentra organizada, por lo que
actualidad.
es necesario utilizar métodos de recuperación de información. Uno de ellos son los motores de
búsqueda como Google o Yahoo, entre otros.
Criterios de revisión: t Menciona al menos 3 pasos que realizas para buscar información en Internet. EVOCAR
El estudiante, a partir de Paso 1.
sus conocimientos previos,
reconoce tres pasos para Paso 2.
buscar información en Internet
que puedan resultar útiles para
su investigación. Paso 3.
56
68
Conocer técnicas de investigación para profundizar en un tema
Diversificación de la enseñanza Iniciales: proponga a los estudiantes realizar una encuesta

en el colegio y en sus familias, para conocer los distintos
Avanzados: motive a los estudiantes a confeccionar un
usos que le dan a Internet. Finalmente, invítelos a presentar la
cartel con los criterios para seleccionar información. Pídales
información recopilada en un gráfico y comentar la experiencia
explicar por escrito cada uno de ellos. Finalmente, invítelos
vivida con los compañeros.
a presentar su trabajo frente al curso.
Los carteles confeccionados expóngalos en el diario mural
de la sala de clases, ya que se utilizará dicha información
para posteriores investigaciones.
t Revisemos un ejemplo de cómo buscar información: si tuvieras que recuperar información sobre Presente una proyección en
la biografía de los hermanos Grimm, autores del cuento “Las tres plumas”, en un buscador Internet del ejemplo que se
de Internet, como por ejemplo Google, no sirve que escribas “Hermanos Grimm”, porque es
describe.
demasiado amplio. Usa una combinación de palabras cuyos resultados sean más específicos
y acordes a tu investigación. Por ejemplo: “Biografía de los hermanos Grimm”, “La vida de los
hermanos Grimm”, entre otras.
Criterios para seleccionar información

Una vez que hayas buscado información en Internet, te encontrarás con una
gran cantidad de páginas o sitios electrónicos desde donde obtener datos. Para
decidir cuál utilizar, considera los siguientes criterios de selección:
¿Cómo decido a. La información encontrada debe ser comprensible.

qué material b. La información presentada debe ser coherente con la temática de la Acompañe la búsqueda
usar? investigación, es decir, debe estar relacionada con el tema que se investiga. de fuentes de información
c. Los datos encontrados deben ser confiables y provenir de fuentes en Internet y el proceso
bibliográficas serias y reconocidas. de selección, entregando
d. Finalmente, la información deber estar actualizada. directrices para elegir
correctamente, en atención a
1. Con la ayuda de tu profesor, busca información en Internet sobre la biografía de algunos de criterios trabajados en la unidad.
los siguientes personajes de la historia, cuya característica es el espíritu de superación y la
capacidad de sobreponerse a las dificultades: RECONOCER
t Daniela García (Médico, Chile). t Jorge Artus (Pintor, Chile).
t Cristián Valenzuela (Atleta, Chile). t Nick Vujicic (Relator, Australia).
2. Revisa los datos que encuentres en Internet, con los criterios de selección de información revisados. RECONOCER
3. Responde en tu cuaderno las preguntas de la ficha biográfica revisada en la unidad. RECONOCER

Vocabulario:
• provenir: dicho de una
¿Cuándo y dónde nació? persona o de una cosa:
para recopilar
información
Preguntas
¿Qué hechos fueron relevantes en su infancia o juventud? nacer, originarse, proceder

¿Cuál o cuáles fueron sus obras o logros más conocidos o importantes? de un lugar.
¿Dónde y cuándo murió? O, en caso de estar vivo, ¿cuáles son sus actividades en • sobreponerse: dominar los
la actualidad?
impulsos del ánimo, hacerse
superior a las adversidades
Unidad 1. Historias de pequeños gigantes 57 o a los obstáculos.

Unidad
1 Comunicación escrita y oral: Escribo un cuento

En la sección de escritura los estudiantes escribirán un cuento Avanzados: proponga a los estudiantes agregar al cuento
utilizando la información obtenida en la investigación. un párrafo donde le ocurra un hecho anecdótico a uno de
Para ello, seguirán las etapas del proceso de escritura. los personajes.
Se recomienda poner énfasis en el proceso de revisión y Iniciales: motive a los estudiantes a recordar los elementos
corrección del trabajo realizado, a fin de que los estudiantes revisados en la unidad antes de escribir el cuento.
sean capaces de reconocer y corregir sus errores.
Invite a los estudiantes

a comentar la temática
“superación y la capacidad
de sobreponerse a las
Escribo un cuento
Escritura
dificultades”.
Planifico
Los estudiantes planifican su 1. Considerando el personaje investigado y algunas de las situaciones que haya vivido, escribe un
producción textual, definiendo cuento cuya temática sea la “superación y la capacidad de sobreponerse a las dificultades”. Para
los elementos constitutivos del ello, completa el siguiente esquema con los elementos del cuento. PLANEAR
cuento. ¿Qué personajes participarán Narrador

en la historia?
La voz _que _contará _la _historia
_será _el _personaje _principal. Ejemplo:
Yo nací _en…
Solicíteles que se agrupen en
parejas de trabajo, según el
Elementos del cuento
personaje de la historia del cual
investigaron para completar
¿En qué lugar o espacio se desarrollarán
el esquema en la etapa de las acciones? ¿En qué tiempo ocurren acontecimientos?
planificación.
Se espera que el estudiante 2. Una vez completado el esquema, escoge la secuencia de acciones que se desarrollará en tu
establezca una secuencia cuento. Escribe dos acciones para cada momento. PLANEAR
narrativa para el desarrollo de
su historia, escribiendo dos Inicio: se presentan los personajes y
el lugar donde ocurren los hechos.
acciones para cada momento
del relato. Desarrollo: se presenta el problema
que deberán enfrentar los personajes
y se desarrollan las acciones.
Pídales leer en voz alta las Final o Desenlace: presenta la solución

del problema y final del cuento.
acciones escritas en el
esquema para comentarlas
con el curso. 58
70
Escribir un cuento

“Saber escribir es ser capaz de construir un mensaje para herramienta para llegar a un fin: comunicarse con los demás,
otros en un contexto y con un objetivo preciso, movilizando desarrollarse culturalmente y formarse como persona. Leer y
conocimientos múltiples y siguiendo convenciones muy escribir son las principales herramientas y las más poderosas
concretas, sabiendo apreciar el valor estético de cuanto de la formación cultural de las personas”.
escribimos. Saber escribir supone además un proceso. En Sánchez, V. (2013). Los chicos aprenden a escribir textos.
este sentido, la escritura no puede entenderse como un Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
simple producto o una finalidad en sí misma. Es siempre una
Utilice la actividad digital

Aprende a escribir un cuento
Escribo CREAR para ejercitar la habilidad de
escritura. Para esto, guíe los
3. Revisa tu planificación y escribe en tu cuaderno un borrador del cuento, considerando todos los procesos de planificación
elementos revisados en la unidad. No olvides titularlo.
y escritura con el fin de
establecer sobre qué se
4. Recuerda que al escribir los artículos, sustantivos y adjetivos deben concordar en género y
escribirá, de dónde se
número. Usa mayúsculas, puntos y comas, y aplica sinónimos y antónimos.
obtendrá la información y cómo
Tema
3
se organizarán las ideas.
Reviso y reescribo RECONOCER Este recurso podrá encontrarlo
5. Intercambia el borrador de tu cuento con un compañero. Revisen sus escritos a partir de la en el Aula Virtual, sección
siguiente pauta. Marca con una . Contenidos.
El cuento escrito … Sí No
¿Aborda el tema del espíritu de superación?
¿Presenta un título acorde al tema del cuento?
¿Distingue los tres momentos de la secuencia de acciones?
¿Presenta a los personajes, el lugar y el tiempo en que ocurren los hechos?
Antes de la revisión, bríndeles
¿Presenta un problema que deban enfrentar el o los personajes?
el espacio adecuado para que
¿Soluciona el problema planteado?
puedan corregir sus trabajos si
¿Presenta concordancia de artículos, sustantivos y adjetivos, en género y número?
consideran que hay errores.
¿Utiliza correctamente mayúsculas, puntos y comas?
¿Aplica sinónimos y antónimos?
¿Se comprende fácilmente?
6. Corrige y reescribe tu cuento, considerando la revisión de tu compañero. RECONOCER
Publico
7. Transcribe tu cuento corregido mediante un procesador de texto e incorpora ilustraciones si lo Se espera que los estudiantes
consideras relevante. Muestra tu cuento al profesor y comparte tu historia de superación con tus transcriban sus cuentos a un
compañeros, leyéndola en voz alta y respetando las pausas de la puntuación. Recopilen todos
soporte electrónico usando un
los cuentos y creen una antología para exhibirla en la sala de clases.
procesador de textos, para ser
leído en voz alta y más tarde
Unidad 1. Historias de pequeños gigantes 59 incorporado a una antología.

Unidad
1 Comunicación escrita y oral: Presento un cuentacuentos

La presente sección tiene como propósito ejercitar la com- Avanzados: pida a los estudiantes guiar a los demás com-
prensión oral desde el punto de vista del hablante y del oyente. pañeros en el ensayo, dando consejos para mejorar la pre-
En esta oportunidad, se les invita a los estudiantes a presentar sentación del cuentacuentos.
un cuentacuentos en base al texto creado en la sección de Iniciales: motive a los estudiantes a leer párrafos breves
escritura. Y por otro lado, opinar sobre lo escuchado. del cuento y a modular cada una de las palabras del texto.
Recuerde determinar los tiempos necesarios para el buen
desarrollo de la actividad.
Consulte a los estudiantes si

Presento un cuentacuentos
Oralidad
conocen los cuentacuentos. A

partir de las respuestas dadas,
El cuentacuentos deriva de la tradición oral de la cultura de muchos
coménteles las características pueblos. Consiste en la narración de historias en forma lúdica, creativa
propias presentándoles un y expresiva y tiene por objetivo que el oyente participe activamente de
video de Internet. ella y se involucre emocionalmente con el relato.
Revisa los siguientes pasos para realizar un cuentacuentos:
Preparo
Solicíteles leer en voz alta la 1. Trabaja con dos compañeros, lean sus cuentos, seleccionen el que más les guste, divídanlo en tres
indicación. Luego, pídales que partes y repártanlas entre ustedes. Cada uno deberá leer y comprender el fragmento asignado.
expliquen con sus palabras
Ensayo
lo que hay que hacer para
presentar un cuentacuentos. 2. Marquen en el texto aquellas partes que puedan apoyar con otros recursos como: tonos de voz,
pausas, exclamaciones, canciones, entre otras.
3. Escúchense entre ustedes y planteen sugerencias. Ensayen hasta comprender y dominar el relato.
Presento
Ejemplifique cada uno de los 4. Al momento de presentar, sigan estos consejos:

consejos, esto les permitirá a a. Utilicen un volumen de voz adecuado para que todos puedan oír.
los estudiantes comprenderlos b. Pronuncien cada palabra con precisión. La velocidad con que se narra no debe ser muy rápida.
y aplicarlos en otras c. Empleen pausas con una intención específica, para dar suspenso, provocar curiosidad, diferenciar
presentaciones orales. lo que dice el personaje principal de lo que dice otro personaje, o diferenciar lo que se narra.
d. Dirijan la mirada a toda la audiencia.
e. Consideren la utilización de gestos que complementen la narración.
Evalúo
5. Evalúa lo que aprendiste en las secciones de investigación, escritura y oralidad, con la pauta que
se presenta al final de la página siguiente.
60
72
Narrar cuentos en forma oral / Escuchar activamente para opinar
Información para el docente demostrando que ha comprendido. El auditor debe poner

atención en la idea general, atender los detalles, ordenar
Beuchat (1989) señala que hay cuatro formas diferentes de
escuchar: las secuencias, hacer comparaciones, distinguir entre
realidad y fantasía, entre hechos y opiniones.
• Escuchar atencional. Exige que el auditor dirija su
atención hacia un estímulo sonoro con el fin de obtener • Escuchar apreciativo. Se refiere al placer y al deleite de
una información que le permita una posterior participación. escuchar. Generalmente se trata de escuchar un poema,
Algunos ejemplos son el atender una conversación una música, una historia o una conversación interesante.
telefónica u órdenes o instrucciones simples. Marchant, T. (1997) Cómo desarrollar el lenguaje oral y escrito.
Santiago: Editorial Universitaria.
• Escuchar analítico. Exige que el auditor analice
lo escuchado, para luego ser capaz de responder;
Opino sobre lo que escucho Retroalimente las intervenciones

Cuando opines sobre una presentación de cuentacuentos, considera los siguientes aspectos: CRITICAR de los estudiantes cuando sea
pertinente.
1. Escoge el o los cuentacuentos que más llamaron tu atención. Para ello, debes haber escuchado
respetuosa y atentamente todas las presentaciones.
2. Al término de los cuentacuentos, o cuando el profesor te conceda la palabra, opina sobre el

trabajo de tus compañeros, valorando y destacando sus aspectos positivos. Comienza con
frases como: yo creo, yo opino, a mí me parece, a mí me gustaría destacar, entre otras.
3. Dirige tus palabras a todos tus compañeros, en especial a aquel sobre cuyo cuentacuentos estés
opinando.
4. Finalmente, recuerda que tu opinión es muy valiosa y que merece ser escuchada.
¿Cómo trabajaste? Explique la pauta de evaluación

para que la completen en forma
Colorea la figura de verde si consideras que lo has hecho bien, de azul si lo has hecho regular y de correcta.
rojo si no lo has logrado. EVALUAR
Indicadores
Recuperé datos de Internet con los criterios de selección de información

indicados. Invite a los estudiantes a
Escribí un cuento considerando sus elementos: personajes, espacio, comentar las respuestas de la
tiempo y narrador. pauta.
Escribí un cuento considerando la secuencia de acciones narrativa
revisada: inicio, desarrollo y final o desenlace.
Trabajé en equipo en la preparación de un cuentacuentos.
Participé en la presentación del cuentacuentos preparado con mi equipo Preguntas metacognitivas:

de trabajo. • ¿Qué actividad fue más fácil
Opiné sobre la presentación de cuentacuentos de mis compañeros, de realizar?, ¿por qué?
justificando mi opinión.
• ¿Qué actividad fue más
difícil de realizar?, ¿por qué?

Unidad
1 Evaluación final

Explique a los estudiantes el propósito de la evaluación final. Avanzados: proponga a los estudiantes copiar seis oraciones
Esta consiste en que pongan a prueba los conocimientos más, en sus cuadernos, considerando las indicaciones de
adquiridos durante el desarrollo de la unidad. la actividad 10.
Cree el clima propicio para realizar la presente evaluación, Iniciales: motive a los estudiantes encerrar en el cuento
solicíteles que guarden los elementos que puedan distraerlos los tipos de puntos con distintos colores para identificar
y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. correctamente la cantidad presente en el texto, esto les
facilitará realizar la actividad 9. Pídales que trabajen con un
compañero todas las actividades de la evaluación.
Evaluación final
subrayar los acontecimientos Lee el fragmento del siguiente cuento. Luego, responde las preguntas 1 a 10.
más importantes del cuento.

Pulgarcita
Sugerencia de otras
preguntas explícitas: É rase una mujer que anhelaba tener un hijo,
pero como no podía embarazarse, entonces
fue a ver a un hada para que la ayudara. Esta
• ¿Quién le dio una semilla a
le dio una semilla y le dijo que debía plantarla.
la mujer? La mujer lo hizo y al poco tiempo creció una
• ¿Cómo nació Pulgarcita? hermosa flor que, al abrirse, contenía a una
pequeña niña del tamaño del dedo pulgar, razón
• ¿Quién pensó que por la cual la llamó Pulgarcita.
Pulgarcita sería una buena
Con media cáscara de nuez le construyó una
esposa para su hijo? cuna y la tapó con un pétalo de rosa. Una noche,
• ¿Por qué los amigos y mientras Pulgarcita dormía, entró por la ventana
un sapo que, al ver a la niña tan hermosa, pensó
familiares de un abejorro se
que sería una buena esposa para su hijo. Con
reían de Pulgarcita? mucho cuidado para no despertarla, se la llevó.
Al llegar a su charco, el hijo del sapo que era muy feo, se enamoró de ella y decidió casarse cuanto
antes. La niña sin posibilidades de escapar, lloraba tristemente rodeada de peces que intentaban
Análisis de imagen: consolarla. Estos decidieron que debían ayudarla y se las ingeniaron para dejarla sobre una hoja
Invite a los estudiantes y lanzarla corriente abajo. Pulgarcita navegó por lugares maravillosos y conoció muchos pajaritos
a observar la imagen y a que, en cuanto la veían, le regalaban bellísimas canciones.
contestar las siguientes Una tarde, un abejorro que la vio, se enamoró de Pulgarcita y se la llevó volando hacia el
árbol donde vivía. Sus amigos y familiares se burlaron de ella, porque, al no ser de su especie, la
interrogantes:
consideraban fea por no tener antenas, así que el abejorro desilusionado la bajó y la dejó sobre el
• ¿Qué parte del cuento césped. La pobre Pulgarcita pasó todo el verano en el inmenso bosque. Después, llegó el otoño,
está representado en la y luego, el largo invierno con frío y nieve. Pulgarcita no encontraba refugio y, con mucho esfuerzo,
ilustración? llegó a un campo de trigo donde encontró la cueva de una rata. Esta, al ver a Pulgarcita hambrienta
y con la cara y el cuerpo helados, la invitó a entrar y le convidó una sopa calentita.
• ¿Qué representa el objeto
Luego de terminar la comida, se sentaron a hablar y Pulgarcita le narró su historia. La ratita
rojo sobre Pulgarcita? sintió pena por la niña, y como le resultaba una compañía agradable, le ofreció quedarse hasta
la primavera a cambio de ordenarle la casa y contarle cuentos todos los días para entretenerse.
Hans Christian Andersen. En Cuentos de Andersen. (Adaptación).
62
74
Evaluar la progresión de los aprendizajes de la unidad
Indicadores de evaluación
• Identifica las características propias de los cuentos.
• Reconoce la idea principal en un cuento.
Juego
contestar las preguntas del
nivel 3 de la Trivia Santillana
1. ¿Por qué la niña se llama Pulgarcita? RECONOCER para reforzar lo aprendido en
A. Porque es muy pequeñita. los temas 1: Textos literarios,
B. Porque nació de una semilla. 2: Textos no literarios y 3:
C. Porque apareció dentro de una flor. Comunicación escrita y oral.
2. ¿Por qué los peces intentaban consolar a Pulgarcita? RECONOCER

A. Porque se sentía muy sola.
B. Porque no podía escapar del sapo. Solicíteles recordar la pregunta
C. Porque echaba de menos a su madre. asociada a la idea principal
(¿Qué es lo más importante
3. ¿Cuál es la idea principal del cuento “Pulgarcita”? COMPRENDER que se dice sobre el tema?).
Que Pulgarcita, a pesar de su porte y su situación tan difícil, logra salir adelante.
(4) La respuesta tiene que
4. Escribe tres hechos de la historia que evidencien la secuencia narrativa de inicio, desarrollo y considerar acciones realizadas
desenlace. RECONOCER en los tres momentos del
Inicio: Una mujer anhelaba tener un hijo y un hada le dio una semilla, de ella nació una cuento.
pequeña niña del tamaño de un dedo pulgar, razón por la cual se llamó Pulgarcita.
Desarrollo: Mientras la niña dormía, entró un sapo y se la llevó para casarla con su hijo. Ella
no dejó de llorar y los peces la ayudaron. Un abejorro la vio, se enamoró de ella, pero la dejó Motive a los estudiantes a
porque no era como él y su familia se burló de ella, la puso en el césped y se fue. releer el cuento para determinar
Desenlace: Pasó todo el verano, otoño y el invierno sin encontrar refugio, encontró la cueva de el problema que enfrenta
una rata, ella la ayudó y le dio de comer. Pulgarcita le contó su historia, la rata le ofreció que se Pulgarcita y cómo lo soluciona.
quedara hasta la primavera a cambio de ordenar su casa y contarle cuentos todos los días.
5. ¿Cuál es el problema que enfrenta Pulgarcita y cómo lo soluciona? RECONOCER

Pulgarcita es sacada de su hogar por un sapo, logra escapar gracias a unos peces.
• ¿Qué pregunta fue más
Luego, un abejorro se enamora de ella, este se desilusiona ya que su familia se burla
difícil de contestar?, ¿por
porque no es como ellos y la abandona en el césped. Supera su situación gracias
a que una rata escucha su historia y la ayuda a cambio de que ordene su casa y le qué?
cuente cuentos todos los días. • ¿Qué estrategias utilizaste
para desarrollar las distintas
actividades?

Unidad
1 Evaluación final
Sugiera a los estudiantes releer, en las páginas del texto
escolar, los contenidos de la unidad 1, si es necesario.
Recuérdeles que esta es una instancia de aprendizaje donde
ellos pueden aclarar sus dudas y ejercitar los objetivos de
aprendizaje en estudio.
Invítelos a desarrollar las actividades en parejas de trabajo.
Evaluación final
Vocabulario: 6. Completa el esquema con los elementos del cuento “Pulgarcita”. RECONOCER
• fastidioso: incómodo, tedioso, Personajes Narrador
aburrido. Pulgarcita. El hijo del sapo. Los peces.
Alguien que no participa en la historia.
Sapo. Abejorro. La rata.
Preguntas metacognitivas: Tiempo Espacio

• ¿Qué estrategia utilizaste para Casa de Pulgarcita, un charco,
Pasado. bosque, cueva de una rata.
responder la actividad 7?
• ¿Cómo determinaste el
antónimo de la palabra 7. ¿Qué significa la expresión destacada? Subraya. INFERIR
agradable en la actividad 8? “Los peces decidieron ayudar a Pulgarcita y se las ingeniaron
para dejarla sobre una hoja y lanzarla corriente abajo.
Ella navegó por lugares maravillosos”.
t Bajo el torrente de agua. t Siguiendo el curso del agua. t En contra del flujo del agua.
8. ¿Qué término es el antónimo de la palabra subrayada? Encierra. COMPRENDER
“Como le resultaba una compañía agradable

g le ofreció quedarse”.
amable fastidiosa encantadora sincera
9. Completa la tabla con la cantidad de puntos identificados en el cuento, según corresponda. RECONOCER
Punto y seguido 14 Punto y aparte 3 Punto final 1
Criterios de revisión: 10. Copia una oración del cuento en la que concuerden el artículo, el sustantivo y el adjetivo a partir
de las indicaciones. CREAR
Se espera que los estudiantes
extraigan información explícita t Género masculino, número plural.
del texto que cumpla con las
características contenidas en t Género femenino, número singular.
la instrucción. Tales como:
“Estos decidieron que debían
ayudarla” y “Pulgarcita navegó
por lugares maravillosos”. 64
76
Evaluar la progresión de los aprendizajes de la unidad
Información para el docente Indicadores de evaluación

Casi todos coinciden en que los estudiantes que están en la • Lee comprensivamente una biografía.
escuela deben desarrollar la comprensión, no solo memorizar • Identifica las características propias de las biografías.
hechos y cifras. ¿Cómo podemos fomentar la comprensión?
El libro La Enseñanza para la Comprensión. Vinculación
entre la investigación y la práctica, de Martha Stone Wiske
(compiladora) Editorial Paidós. Propone algunas orientaciones • Relaciona información del texto leído y reconoce
de cómo desarrollar la enseñanza para la comprensión en vocabulario en contexto.
el aula. • Reconoce los tipos de puntos (punto y seguido, punto y
aparte, punto final).
Sugerencia de otras preguntas

explícitas:
• ¿Dónde vivió en su infancia?
Lee atentamente la biografía del pintor de la obra que revisaste en el inicio de unidad. Luego, • ¿Cómo se titulaba su primer
responde las preguntas 11 y 12. cuadro?
• ¿Cómo se llaman sus cuadros
Jean François Millet (1814 – 1875) más conocidos?
Pintor realista francés, tuvo como primer maestro al pintor Mouchel.
Su infancia transcurrió en el campo, lo que más tarde se reflejó en sus Vocabulario:
obras. De condición humilde, tuvo que trabajar para poder sobrevivir.
Con ayuda de sus amigos, viajó a París, donde estudió en la prestigiosa • natal: dicho de un lugar en el
Escuela de Bellas Artes. Impuso su propio estilo y pronto abandonó a su que se ha nacido.
maestro para irse a vivir a un pequeño taller de pintura.
En 1840 regresó a su pueblo natal,
natal se casó y viajó a París donde
Solicite a los estudiantes subrayar
comenzó su gran obra. Su primer cuadro, Marineros componiendo una
vela, no le proporcionó el éxito esperado, hasta que fueron aceptados en la biografía, los datos que
La Lechera y La lección de equitación. Pasó siete años con muchas fundamenten las alternativas
dificultades no solo económicas sino artísticas. Los artistas y críticos de escogidas en la actividad.
arte de la época, rechazaron su cuadro de San Jerónimo, sin embargo, continuó trabajando y produjo
excelentes obras como Época dorada, Pájaros que anidan, La niña y el corderito y Los bañistas.
Pinta escenas costumbristas del campo y a los campesinos. Entre sus cuadros más conocidos Criterios de revisión:
están Las espigadoras, Mujer dando de comer a un niño, Pastora con su rebaño, El hombre del
azadón, considerada su obra maestra (1862) y El Angelus (1859).
(12) La respuesta tiene que
considerar la relación existente
Anónimo. En Luces de nuestra historia 238 biografías. entre el nombre de las obras del
pintor y los hechos vividos en su
infancia.
11. ¿Qué caracteriza al pintor francés? Encierra. COMPRENDER
Creativo Solitario Esforzado Amistoso Egoísta

• ¿Qué estrategia utilizaste para
12. ¿Qué relación existe entre sus obras y su infancia? INFERIR
desarrollar la actividad 12?
Revisa Síntesis - Repaso:

1 Motive a los estudiantes a
a
Pr
completar el desplegable al
eb
pa
e
ra la pr u
final del Tomo I, el cual resume
Unidad 1. Historias de pequeños gigantes 65 las habilidades y contenidos
desarrollados en la unidad 1.

Anexo 4
Audio unidad 1: Cuento tradicional
El porquerizo
Hans Christian Andersen
Había una vez, en un lejano país, un príncipe muy simpático y noble, pero que no tenía
muchas posesiones materiales.
Un día, llegó a sus manos el retrato de la hija del emperador y se enamoró profundamente
de ella. Se dijo a sí mismo:
—¡Me gustaría casarme con esa linda joven!
Como no podía darle costosos regalos para halagarla, decidió enviarle la única rosa que
florecía en el hermoso rosal de su palacio y un ruiseñor que cantaba maravillosamente.
El príncipe en persona fue a dejar sus presentes a la hija del emperador y solicitó una
audiencia con ella. La princesa recibió los regalos que venían en dos cajas bellamente
arregladas. Curiosa, abrió la primera y apareció la rosa.
—¡Oh! — exclamó defraudada la princesa —. Es solo una rosa, realmente muy linda,
pero una rosa nada más.
Luego, abrió la segunda caja, de la cual salió el ruiseñor entonando agradables trinos.
Todos lo escucharon maravillados, pero la princesa lo despreció, alegando que su canto
le recordaba a su difunta madre, así que regaló el ave a una de sus doncellas y se negó
a recibir al príncipe.
Pero el príncipe no se desanimó y, vistiéndose con harapos como un porquerizo, se
presentó en el palacio para pedir trabajo al servicio del emperador.
—¡Con esa facha! —le respondieron burlándose de él—. Sólo hay un puesto de pastor
de cerdos, si lo deseas.
El príncipe aceptó ya que tenía un plan. Durante el día cuidaba a los cerdos y por la
noche se entretenía fabricando una olla, pero no era una olla común y corriente, sino una
olla mágica. Alrededor de esta había varias campanitas que tintineaban cada vez que el
agua de la olla hervía y, al poner un dedo sobre el vapor que emanaba, se podía saber
qué clase de sopa se comía en toda la ciudad.
448
Un atardecer, la princesa paseaba por el jardín y oyó la música de la olla mágica.
Inmediatamente, quiso poseer el instrumento que producía tan bella melodía y mandó a
una de sus doncellas para que lo comprara. Pero el porquerizo le dijo que solo le daría
la olla si la princesa aceptaba que besara su mano diez veces.
La caprichosa princesa se ofendió ante esta petición, pero al escuchar nuevamente la
música que producía la olla, accedió al acuerdo. El porquerizo besó su mano diez veces
y ella se llevó la olla.
Luego, el porquerizo construyó un instrumento que, al hacerlo girar, tocaba toda la
música de moda. La princesa, entusiasmada con este nuevo artefacto, quiso saber
inmediatamente qué deseaba el porquerizo a cambio de él.
Esta vez el porquerizo quería besar cien veces la mano de la princesa, pero ante esta
petición la princesa respondió disgustada:
—¡Cien veces! que bese mi mano diez veces y noventa a una de mis doncellas.
El porquerizo se negó a esta propuesta y la princesa, que deseaba el instrumento a
toda costa, terminó por aceptar que le besara cien veces la mano. Pero dio la casualidad
de que mientras el porquerizo besaba la mano de la princesa, el emperador, que paseaba
por ahí, vio la escena y exclamó indignado:
—¡Vete fuera de mi palacio! —gritó a su hija al ver que se dejaba besar por un porquerizo—
¡No mereces ser una princesa! ¡Estás humillando a la familia!
Cuando la princesa se alejaba llorando, el porquerizo reveló su identidad y, esta vez
vestido de príncipe, le dijo:
—Adiós, princesa. No quisiste aceptar mi amor, pero has aceptado los besos de un
porquerizo, solo por satisfacer un capricho. ¡No mereces ser mi esposa!
Y así, la caprichosa y orgullosa princesa se quedó sola toda su vida, pues nadie quiso
casarse con ella.
Andersen, H.C. (2011). “El porquerizo”. En Cuentos de Andersen.

Madrid: Editorial Óptima.
Anexos 449

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Preparo la prueba 1SFQBSBMBQSVFCBr Síntesis r Repaso

durante la unidad. 1. Pinta con

la definición de tema y con la idea principal. Tiempo Espacio

Habla de los aspectos más Responde a la pregunta: ¿De qué

El cuento se Desarrollo: se describen las y

Unidad 1. Historias de pequeños gigantes

Además, los estudiantes encontrarán las siguientes secciones e íconos:

Texto del estudiante reducido con Unidad

solucionario de todas las actividades Gestión de actividades

incorporado y sugerencias didácticas

por página. De esta manera, los Tema

docentes podrán acceder fácilmente al Motive a los estudiantes a

El árbol es robusto, por eso la tormenta no lo derribará.

contenido del alumno.

La bicicleta tronada ya no funciona debido al estado en que se encuentra. RECONOCER

30 Unidad 1. Historias de pequeños gigantes 31

Gestión de clase Explicitación de los objetivos por tema

1 Textos literarios: “Las tres plumas” Leer comprensivamente un cuento

Gestión de actividades Información para el docente Diversificación de la enseñanza Análisis de la imagen

Preguntas durante la lectura:

Análisis de la imagen: Vocabulario:

32 Unidad 1. Historias de pequeños gigantes 33

Información para el docente Diversificación de la enseñanza

Planificaciones anuales y planes

de trabajo por unidad y semanales:

organización que atiende tanto a las

semanas anuales efectivas como a

la cantidad de horas semanales de la

asignatura. Así, el empleo del material se

flexibiliza en función de las necesidades de

docentes y de los colegios.

Cuaderno de fichas Biblioteca serie Praxis:

estudiantes del siglo XXI.

Orientaciones de actividades de lectura y escritura epistémicas:

luz de los lineamientos del

20 Unidad 1. Historias de pequeños gigantes 21

online de Santillana, a los ciudadanos del siglo XXI. Apren

a partir de la aplicación de ciertas estrategias 2 Sabores con historia

Observa la pintura. Luego, comenta con

que estos textos pueden resultar más lejanos a

los estudiantes, antes de leer se sugiere acercar

el tema y presentar algunas características del Comenta con tu curso:

género para familiarizar al estudiante con él. recreados en ella?

En este tema convergen tanto la lectura como la

1. Lee cada oración y des

elementos gramaticales y ortográficos desde

la perspectiva de la comprensión y producción

de textos, en especial cuando este trabajo se 2. Lee cada oración y observa

enmarca dentro de una tarea comunicativa

específica, como puede ser escribir un párrafo

Por ejemplo: collar,r perros.

Preparo la prueba 1SFQBSBMBQSVFCBr Síntesis r Repaso