CERTIFICADO DE ESPECIALIDAD

I
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CERTIFICICADO DE ESPECIALIDAD I
SEMANA 2
 ESCUELA DE DESARROLLO SOCIAL
Director de Escuela /

ELABORACIÓN
Experto disciplinar /
Diseñador instruccional /

VALIDACIÓN
Experto disciplinar /
Jefa de diseño instruccional y multimedia / Alejandra San Juan Reyes

DISEÑO DOCUMENTO
Welearn

Certificado de Especialidad I / Herramientas digitales para necesidades educativas 2

especiales especialesNombre Unidad
Contenido Comentado [TV1]: No hacer nada

APRENDIZAJE ESPERADO DE LA SEMANA .....................................................................................8

Estrategias y metodologías didácticas para el trabajo con personas que presentan
Necesidades Educativas Especiales ...................................................................................... 8
Aulas Inclusivas .........................................................................................................................................8
Estrategias para dar respuesta a la diversidad en el aula ...........................................................9
Otro factor a considerar es… .............................................................................................. 11
Clima del aula .................................................................................................................. 11
Tener altas expectativas y dar retroalimentación positiva (promover la auto-estima y el
desarrollo emocional de los alumnos/as) ......................................................................... 11
Fomentar la cooperación y relaciones positivas entre los alumnos/as ............................ 11
Organizar el espacio del aula de forma que facilite la accesibilidad a la información y la
autonomía ........................................................................................................................ 12
Consensuar reglas y rutinas del aula................................................................................ 12
TIC y Retos Múltiples ............................................................................................................................ 12
¿En qué consisten los recursos tecnológicos entregados .................................................... 12

Certificado de Especialidad I / Herramientas digitales para necesidades educativas 3

especiales especialesNombre Unidad
TIC y Aula Hospitalaria ......................................................................................................................... 13
TIC y Discapacidad Auditiva ............................................................................................................... 14
TIC y Accesibilidad Cognitiva ............................................................................................................. 15
Tiflotecnologías para la Educación ................................................................................................... 16
Las Tiflotecnologías son técnicas, conocimientos y recursos que usan las personas
con discapacidad visual que otorgan los medios adecuados para el correcto uso de
las TIC con el propósito de favorecer la autonomía personal y la integración social,
laboral y educativa. .............................................................................................................................. 16
Entendemos como material tiflocnologíco todo recurso extra que utilicen las
personas con discapacidad visual total o severa, pero también puede ser utilizado
por personas con baja visión funcional, personas con discapacidades múltiples
como sordoceguera con restos de visión y/o audición o personas sordociegas
totales. ...................................................................................................................................................... 16
Las personas sin visión se pueden beneficiar del uso de la tecnología. Hacer la
compra sin tener que llevar simultáneamente las bolsas y el bastón en las manos;
hacer consultas sin tener que aprenderse el camino hasta el mismo, leer una cuenta
telefónica usando TIC y poder prescindir de una persona vidente son ejemplos
concretos de como la tiflotecnología favorece en la vida cotidiana de las personas
ciegas. Del mismo modo las tecnologías han favorecido el desempeño de las
personas ciegas en el mundo laboral e incluso la informática es en si misma una
importante fuente de trabajo. ........................................................................................................... 16
Actualmente el uso que los estudiantes ciegos hacen del computador en la escuela
es comparable con otras TIC que hacen más fácil la integración: permitiendo por
ejemplo tomar notas con mayor facilidad en un braille hablado que en la antigua
máquina de escribir braille; los apuntes pueden ser enviados por correo electrónico,
etc. Existen aplicaciones y sitios web que son compatibles con revisores de
pantallas, por lo que también se les ha facilitado la comunicación. También los que
tienen restos de visión tienen distintos modos de configurar la pantalla para que los
textos y los iconos aumenten de tamaño y que los colores varían en función de sus
necesidades y características. ........................................................................................................ 16
Manejo de equipamiento tecnológico especializado para el trabajo con niños con NEE
..................................................................................................................................................................... 17
Las aplicaciones informáticas relacionadas a la temática de la Atención Temprana
de niños discapacitados, éstas deben considerarse como herramientas de apoyo a
la tarea realizada por los profesores, pero jamás como sistemas alternativos
excluyentes que reemplacen las experiencias y trabajo pedagógicos tradicional. .... 17
De este modo la estimulación temprana como así también la estimulación de los
niños y niñas que presentan NEE etapa preescolar, no se constituye como una
actividad que se realice bajo un solo modelo, sino que es prolongado proceso de
aprendizaje en él se usan múltiples estrategias de enseñanza y estimulación. ......... 17

Certificado de Especialidad I / Herramientas digitales para necesidades educativas 4

especiales especialesNombre Unidad
El encargado del diseño y ejecución de una app, para ser usada por los educadores
especiales, debe tener conciencia de que la herramienta a diseñar no reemplazará
las técnicas de estimulación o atención temprana, sino que esta será una alternativa
que colaborará con la labor docente. ........................................................................................... 17
Para la innovación pedagógica en el uso de TIC’S en el trabajo con niños con NEE,
SENADIS desarrolló la disposición de la Red Nacional de Tecnologías para la
Inclusión Social de Personas con Discapacidad, una innovación chilena que nace a
partir del diálogo sostenido entre diversos personajes del área de la educación, la
salud, la innovación, las tecnologías y la discapacidad, entre otras áreas de los
sectores público y privado y el sector académico, quienes discutieron sobre la
necesidad de desarrollar aún más la innovación, la creación o adaptación, los
productos, las aplicaciones y uso de TIC para la inclusión, buscando posicionar a
Chile como referente internacional en este tópico. ................................................................. 17
Su propósito es crear espacios de asociatividad, promover la disponibilidad, uso y
desarrollo de TIC que favorezcan la inclusión educativa, laboral y social de las
personas con discapacidad, propicias de acuerdo a sus necesidades,
permitiéndoles participar en diversos procesos de manera segura, autónoma e
independiente. ....................................................................................................................................... 17
Principios rectores de la Red: .............................................................................................. 18

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especiales especialesNombre Unidad
Inclusión: Desarrollo de herramientas que permitan a la persona con discapacidad,
realizar procesos de participación e inclusión social en distintos ámbitos, sean estos
educativos, laborales y/o sociales. (SENADIS, 2020) ........................................................... 18
Accesibilidad: Los principios de Accesibilidad y Diseño Universal deben estar
presentes en el diseño, aplicación e implementación de los desarrollos tecnológicos.
Esto implica acceso a la tecnología en forma autónoma e independiente y acceso
desde el punto de vista económico. (SENADIS, 2020) ......................................................... 18
Pertinencia Territorial: Desarrollo de tecnologías que cumplan con las diferentes
necesidades que las personas con discapacidad presentan en un contexto
determinado, considerando variables culturales, geográficas, territoriales y
características individuales. (SENADIS, 2020) ........................................................................ 18
Calidad: El proceso de elaboración y producción de tecnologías inclusivas debe
cumplir con estándares de calidad y certificaciones que avalen la utilidad y
efectividad del proceso y/o producto. Es importante considerar su potencial
comercial, además de su aporte al desarrollo económico y social del país
(SENADIS, 2020) ................................................................................................................................. 18
CONCEPTO PRINCIPAL ........................................................................................................................ 18
Estrategias Didácticas y TIC ................................................................................................................ 18
Las estrategias didácticas utilizadas en el aula se visualizan de modo concreto a
través de organización de las actividades educativas y de la interacción en el
proceso pedagógico en el que se busca donde desarrollar aprendizajes, aspectos
valóricos, prácticas, procedimientos y problemas propios del área de
especialización. Estas estrategias didácticas utilizadas en la sala de clases deben
estar vinculadas con un modelo pedagógico en particular y buscan promover el
acceso al currículo de los estudiantes y principalmente de aquellos que presentan
NEE. La incorporación de las TIC en educación ha significado el acceso a nuevas
herramientas para el apoyo para los procesos educativos, que permiten la mejora
de los mismos y dar variedad de estrategias y posibilidades de elección, pero que
no reemplazan la labor docente. .................................................................................................... 18
IDEAS CLAVE ........................................................................................................................................... 19

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especiales especialesNombre Unidad
..................................................................................................................................................................... 19
CONCLUSIÓN ........................................................................................................................................ 20
El trabajo con personas que presentan Necesidades Educativas Especiales
representa un desafío constante respecto de la capacidad dar una respuesta
educativa adecuada a cada una de las problemáticas presentadas por los
estudiantes. Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema
tradicional en el que todos los niños/as hacen las mismas tareas, de la misma forma
y con los mismos materiales. .......................................................................................................... 20
LINKS/MATERIAL MULTIMEDIA ........................................................................................................ 21
Bibliografía .............................................................................................................................................. 22

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especiales especialesNombre Unidad
APRENDIZAJE ESPERADO DE LA SEMANA

Caracterizan estrategias metodológicas y didácticas y herramientas tecnológicas,

considerando los distintos tipos de establecimientos educativos asociados a la
educación especial.
Estrategias y metodologías didácticas para el trabajo con personas que
presentan Necesidades Educativas Especiales

El trabajo con personas que presentan Necesidades Educativas Especiales

representa un desafío constante respecto de la capacidad dar una respuesta
educativa adecuada a cada una de las problemáticas presentadas por los
estudiantes. “Las estrategias y metodologías didácticas constituyen los escenarios
curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción del
proceso enseñanza y aprendizaje donde se alcanzan conocimientos, valores,
prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de formación” (Mosquera
Murillo, 2014).

Así, las estrategias didácticas implementadas en el aula escolar, deberán ser

coherentes con un modelo pedagógico y deberán posibilitar el acceso al currículo a
todos los estudiantes, en especial aquellos con necesidades educativas especiales,
con quienes se deben promover aprendizajes tan equivalentes, al currículo común,
como sea posible. (Mosquera Murillo, 2014)

Aulas Inclusivas

Las aulas inclusivas asumen una filosofía bajo la cual todos y todas pueden
aprender y son miembros del aula con iguales derechos. En un aula inclusiva las
diferencias se valoran como una buena oportunidad para la mejora y el
enriquecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje. (MINEDUC, 2011)

Certificado de Especialidad I / Herramientas digitales para necesidades educativas 8

especiales especialesNombre Unidad
 … sigue el
siguiente enlace para conocer
más acerca de las aulas
inclusivas
Figura 1: Diversidad en el aula
https://www.youtube.com/wat
Fuente: https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2017/09/PPT_SeminarioUDP-MINEDUC-
2017.pdf: ch?v=dr14TQZVMKA

Estrategias para dar respuesta a la diversidad en el aula

Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en

el que todos los niños/as hacen las mismas tareas, de la misma forma y con los
mismos materiales. La cuestión central es como organizar las situaciones de
enseñanza de forma que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje
comunes, es decir, como lograr el mayor grado posible de interacción y participación
de todos los alumnos, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno.
(Blanco, 1999)

El modo en que se estructura la enseñanza es crucial para lograr que los

estudiantes desarrollen aprendizajes significativos y tengan una participación
efectiva, para ello existen una serie de elementos a considerar:

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especiales especialesNombre Unidad

Motivar a los niños y niñas para
lograr una predisposición
favorable para aprender.
Un factor esencial a tener en
cuenta es que todos los niños y
niñas sientan que pueden tener
éxito en su aprendizaje,
especialmente cuando tienen
dificultades, para lo cual hay que
plantear actividades que puedan
resolver con las ayudas
necesarias y reforzar el esfuerzo y
no sólo los resultados. (Ministerio
de Educación, 2011)
Cuadro 1, Estrategias para dar respuesta a la diversidad, Constanza Caviedes.
Dar oportunidades para que
practiquen y apliquen de forma
autónoma lo aprendido.
Las estrategias y actividades que
ofrezca la educadora a los niños y
niñas deben dar la posibilidad de
que éstos tengan oportunidades
de utilizar y practicar los
conocimientos y habilidades
adquiridas en distintas
situaciones y contextos. Saber
cuándo los niños/as han
alcanzado el suficiente nivel de
aprendizaje que les permita
trabajar en forma independiente
o con menos supervisión y ayuda,
es fundamental para plantearles
nuevas exigencias y desafíos.
(Ministerio de Educación, 2011)
Cuadro 2, Estrategias de atención en el aula, Constanza Caviedes Aedo.
Certificado de Especialidad I / Herramientas digitales para necesidades educativas
Ayudar a los niños y niñas a
atribuir un significado personal
al aprendizaje.
Esto implica que comprendan no
sólo lo que tienen que hacer, sino
también por qué y para qué, de
esta manera será mucho más
fácil que tengan una participación
activa en dicho proceso. Existen
diferentes medios para lograrlo:
demostraciones, conversaciones
con los alumnos/as en pequeño
grupo e individualmente,
explicaciones, aprendizajes en la
comunidad, etc. (Ministerio de
Educación, 2011)
Preparar y organizar
adecuadamente los materiales y
recursos de aprendizaje.
La respuesta a las diferencias de
los alumnos/as requiere contar
con una variedad de materiales y
recursos de aprendizaje que
permitan desarrollar una amplia
gama de actividades, trabajar
determinados temas o
contenidos con distinto nivel de
complejidad y diferentes formas
de utilización. (Ministerio de
Educación, 2011)
especiales especialesNombre Unidad
Explorar las ideas previas antes
de iniciar un nuevo aprendizaje.
Cada vez que se inicie un nuevo
proceso de aprendizaje es
fundamental conocer cuáles son
las ideas y experiencias previas
de los alumnos/as para
determinar la distancia que existe
entre lo que saben y lo que se
pretende que aprendan. De esta
forma será posible ajustar las
ayudas y el proceso de enseñanza
a la situación de cada alumno/a.
(Ministerio de Educación, 2011)
Observar constantemente el
proceso de aprendizaje de los
niños y niñas para ajustar la
enseñanza.
Estar atento a los procesos que
siguen los niños/as para
aprender, en particular a las
estrategias cognitivas que
utilizan, los niveles de logro que
van alcanzando y las relaciones
que establecen es fundamental
para adecuar las estrategias y
actividades de enseñanza a las
necesidades y estilos de
aprendizaje de los niños y niñas y
así alcanzar los resultados
deseados. (Ministerio de
Educación, 2011)
Variedad de estrategias y
posibilidad de elección. No existe
el único método o estrategia
ideal para todos, porque cada
niño/a tiene, competencias e
intereses distintos. Conviene
recordar que los niños con NEE
no aprenden de forma muy
diferente, aunque requieran, en
muchos casos, más ayudas y/o
ayudas distintas al resto de los
estudiantes. Otro aspecto
importante para favorecer la
autonomía y atender las
diferencias es ofrecer la
posibilidad de que los niños y
niñas elijan entre distintas
actividades y decidan la forma de
realizarlas... (Ministerio de
Educación, 2011)
Utilizar estrategias de
aprendizaje cooperativo. Es ya un
hecho bastante demostrado que
los niños/as no aprenden sólo del
educador sino también de sus
iguales. Las estrategias de
aprendizaje cooperativo tienen
efectos positivos en el
aprendizaje, la autoestima, las
relaciones sociales y el desarrollo
personal. La utilización de este
tipo de técnicas facilita el trabajo
autónomo de los niños/as y el
docente puede dedicar más
atención a aquellos que más lo
necesitan. (Ministerio de
Educación, 2011)
Utilizar estrategias de
aprendizaje cooperativo. Es ya
un hecho bastante demostrado
que los niños/as no aprenden
sólo del educador sino también
de sus iguales. Las estrategias de
aprendizaje cooperativo tienen
efectos positivos en el
aprendizaje, la autoestima, las
relaciones sociales y el desarrollo
personal. La utilización de este
tipo de técnicas facilita el trabajo
autónomo de los niños/as y el
docente puede dedicar más
atención a aquellos que más lo
necesitan. (Ministerio de
Educación, 2011)
Organizar el horario del aula
teniendo en cuenta las
necesidades de apoyo que
puedan precisar determinados
alumnos/as. Es importante
organizar la rutina diaria en
función de la naturaleza de los
contenidos a desarrollar
considerando la capacidad de
atención y concentración de los
alumnos/as así como, establecer
ciertos momentos en los que se
realicen actividades individuales
que puedan servir de refuerzo o
profundización. (Ministerio de
Educación, 2011)
10
 Otro factor a considerar es…

Clima del aula

El clima emocional del aula tiene una gran influencia no sólo en el bienestar
de los niños/as, sino también en los logros de aprendizaje. En un estudio realizado
por la UNESCO sobre los factores asociados a los aprendizajes, se mostró que la
percepción que tiene los alumnos/as en cuanto al tipo de clima emocional existente
en el aula es la variable que, por sí sola, tiene una mayor incidencia en los resultados
de aprendizaje que el conjunto de otras variables del aula. En este mismo estudio
también se evidenció que en aquellas escuelas en las que el agrupamiento de los
alumnos era heterogéneo y no había discriminación en cuánto a género, raza y
capacidad era mayor el nivel de logros. Lo anteriormente señalado justifica la
necesidad de prestar especial atención a la creación de un clima emocional favorable
para el aprendizaje y la participación en las aulas. (Ministerio de Educación, 2011)

Algunos aspectos a considerar pueden ser los siguientes:

Hacer del aula un

Definir límites y
Comprender y mostrar espacio donde los
pautas de conducta
Darse tiempo para Desarrollar relaciones Desarrollar relaciones que la comunicación niños y niñas puedan
Reconocer a cada niño Demostrar una de los niños y niñas en
escuchar a los en la clase de manera en la clase de manera con los alumnos/as experimentar sin
como una persona consideración positiva la sala de clases,
niños/as tanto en que demuestren que demuestren supone tanto temor conductas que
única y darles un hacia todos los fijadas por el docente
grupo como coherencia y creen coherencia y creen escuchar cómo suponen elegir y
afecto incondicional alumnos/as. y la escuela.
individualmente. confianza confianza hablar. asumir riesgos y una
(Ministerio de
responsabilidad
Educación, 2011)
personal.

Tener altas expectativas y dar retroalimentación positiva (promover la auto-estima y el

desarrollo emocional de los alumnos/as)
Existe suficiente evidencia acerca de la gran influencia de la autoestima en el
rendimiento académico, en el equilibrio emocional, desarrollo personal y en el éxito
en la vida en general. La autoestima es importante porque si las personas no se
quieren a sí mismas, difícilmente podrán ser felices y hacer felices a los demás.
Cuando las críticas excesivas disminuyen la autoestima, no se confía en sí mismo ni
en la capacidad para proponerse metas y lograrlas. (Ministerio de Educación, 2011)

Fomentar la cooperación y relaciones positivas entre los alumnos/as

Es fundamental potenciar el respeto y valoración mutua entre los alumnos/as
y promover estrategias que fomenten la cooperación y solidaridad en lugar de la
competencia. Los estudiantes han de reconocer las fortalezas de sus compañeros y
valorarlos como personas únicas. Para lograr interacciones positivas es preciso
establecer canales de comunicación en los que puedan expresarse y conocerse
como por ejemplo asambleas de clase, debates o discusión en pequeños grupos.
(Ministerio de Educación, 2011)

Las educadoras son un modelo fundamental, para sus alumnos/as, por lo que
ha de prestar especial atención a los mensajes que emite sobre ellos y ellas, cuidando

Certificado de Especialidad I / Herramientas digitales para necesidades educativas 11

especiales especialesNombre Unidad
que no sean descalificadores o impliquen situaciones comparativas. Si el docente
destaca las fortalezas de todos los alumnos/as estos aprenderán también a
valorarlas. (Ministerio de Educación, 2011)

Organizar el espacio del aula de forma que facilite la accesibilidad a la información y la

autonomía
Favorecer la autonomía y movilidad de los niños y niñas requiere adaptar el
espacio a los distintos tipos de actividades y agrupamientos. Los niños/as con
mayores dificultades habrán de ubicarse en aquellos lugares en los que tenga un
mayor acceso a la información y puedan comunicarse y relacionarse mejor con sus
compañeros y el docente. Si en el aula hay niños o niñas con problemas sensoriales
o motores es necesario crear condiciones adecuadas de luminosidad, accesibilidad
y sonorización. (Ministerio de Educación, 2011)

Consensuar reglas y rutinas del aula

Dentro de las reglas de un aula inclusiva los derechos de cada miembro son
intencionalmente comunicados. Es conveniente acordar entre todos y todas cuáles
serán los procedimientos habituales de trabajo y de relación con los otros. Más allá
de la edad se sugiere consensuarlos ya que su comprensión podrá quedar plasmada
a través de diversas producciones: dibujos, collages, textos, etc., tanto individuales
como colectivas las cuales quedarán expuestas en las paredes del salón para
recordarlas, durante el año, toda vez que sea necesario. Cuando las reglas y los
acuerdos son consensuados se tornan naturales y cotidianos. (Ministerio de
Educación, 2011)

TIC y Retos Múltiples

La incorporación de TIC en el trabajo con personas que presentan Retos
Múltiples es una transformación de las experiencias educativas ha permitido
promover la comunicación y participación de estos.

A través de recursos entregados por el MINEDUC, algunas escuelas podrán

desarrollar y poner en práctica diversas estrategias que favorecen la participación y
el aprendizaje en sus estudiantes.

¿En qué consisten los recursos tecnológicos entregados?

El Ministerio de Educación, a través de la Unidad de Educación Especial y

Enlaces, sugiere tres KIT de recursos predefinidos a los establecimientos y
orientaciones para armar un KIT a la medida, en caso que ninguno de los propuestos
responda favorablemente a las necesidades de apoyo de sus estudiantes.
(PROYECTO ENLACES, 2020)

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especiales especialesNombre Unidad
 Los KIT entregados por el Proyecto están compuestos por a tecnologías
asistivas y softwares educativos, tales como:

✓ -Tecnologías de acceso al computador, Tablet u otro dispositivo

✓ -Control ambiental
✓ -Comunicación
✓ -Soportes y fijaciones
✓ -Software (PROYECTO ENLACES, 2020)

Para el uso de estos recursos cada escuela contará con un acompañamiento

técnico-pedagógico por medio de una plataforma web especialmente diseñada para
ello, y a través de dos instancias presenciales.

Sigue el siguiente enlace para conocer una experiencia del ámbito educativo

https://www.youtube.com/watch?v=yGqCQ2MOxmQ

TIC y Aula Hospitalaria

El crecimiento de estas escuelas y aulas hospitalarias ha sido sostenido en

todo el país y a la fecha alcanza una cobertura mensual de aproximadamente 2500
estudiantes y de 25.000 en forma anual, quienes tienen continuidad educativa y
obtienen la certificación de sus estudios cursados en dichos establecimientos
educacionales hospitalarios. (MINEDUC, 2018)

El Modelo Pedagógico de atención educativa a los estudiantes en situación de

enfermedad, hospitalizados o en tratamiento médico ambulatorio y domiciliario, debe
tener sus propias características, y pensado en darle continuidad educativa a un
paciente-alumno/a, por lo que debe ser eminentemente creativo, muy dinámico y
flexible, enfocado primeramente en la recuperación del estado de salud del escolar,
y en forma secundaria a los aprendizajes. (MINEDUC, 2018)

Para la estructuración y organización de las actividades pedagógicas en las

aulas hospitalarias, se tienen en consideración el uso de TICs que colaboren con el
proceso, algunas de ellas corresponden a:

a) Coordinación directa con el profesor de su grupo curso de la escuela

de origen, vía internet educativa, Wash App, en forma telefónica,
etc.
b) Software educativo, con enciclopedia que contenga todas las
asignaturas del nivel respectivo.

Certificado de Especialidad I / Herramientas digitales para necesidades educativas 13

especiales especialesNombre Unidad
 c) Informática educativa (TIC).
d) Material de apoyo: Data show, retroproyector, video, DVD, televisor, pantalla
(PROYECTO ENLACES, 2020)

Junto con ello a través del Proyecto Piloto “Escuelas Hospitalarias”, busca
proveer de equipamiento tecnológico y software educativos a cuatro escuelas
hospitalarias que se encuentran emplazadas al interior de Hospitales Públicos de la
Región Metropolitana. Teniendo como objetivo:

-Apoyar la continuidad de los estudiantes confinados

-Permitir extender el vínculo a través del uso de la comunicación online

El Programa de Tecnología Educativa, del Centro de Innovación, desde al año 2016,

que está llegando a estas escuelas y aulas hospitalarias, es así como en dicho año
llegó a 17 escuelas hospitalarias con implementación de TIC, para luego capacitar a
los profesores/as en el uso de los recursos tecnológicos (2018), para el año 2017 se
contempló la incorporación de 17 nuevas escuelas y en el año 2020, está llegando al
100% de las escuelas hospitalarias. (MINEDUC, 2018)

Sigue el siguiente enlace para conocer una experiencia del ámbito educativo
https://www.youtube.com/watch?v=hhj9NBrpyaI

TIC y Discapacidad Auditiva

La integración de las TIC como una oportunidad para promover el acceso al currículo
nacional y acrecentar la instalación de competencias TIC en los establecimientos,
significa para las personas que presentan discapacidad auditiva una oportunidad que
les permita lograr los distintos desafíos educativos a los que se enfrentan.

La existencia de recursos tecnológicos y digitales para la habilitación de salas, el

acompañamiento a los docentes mediante asesoría técnico- pedagógica con
presencial y virtual permite:

-Orientar a las entidades educativas a los establecimientos en la ejecución de Planes

de Trabajo contextualizados integrando TIC para el trabajo con personas sordas.
-Orientar a las escuelas en cuanto al uso de los recursos educativos digitales
generando un espacio de a acompañamiento a escuela y docentes

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especiales especialesNombre Unidad
TIC y Accesibilidad Cognitiva

Las TIC actualmente son consideradas un para el aprendizaje y la inclusión

social de las personas con discapacidad, especialmente si se valoran las
características psicológicas y de aprendizaje de las personas con
discapacidad intelectual, ya que el buen uso de las TIC ayuda a aumentar la
capacidad para guardar y procesar la información y la memoria semántica. Del
mismo modo mejoran la comprensión de lo abstracto y la generalización,
refuerzan la visión y la audición, así como la coordinación viso-motriz.

También se observa la adquisición de conocimientos a través de variados

canales, motivación ante aprendizaje a través de actividades educativas y
lúdicas, mejoran la atención y la permanencia en las actividades
realizadas. Del mismo modo la repetición es menos tediosa a través de las
TIC y tras un apoyo gradual, adquieren la autonomía necesaria para su
aprendizaje.

Al usar herramientas como tablets o computadores, la selección de las apps y

programas para conseguir objetivos deben ser motivadoras, de fácil
navegación, adaptables a los diferentes niveles y necesidades de los
estudiantes

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especiales especialesNombre Unidad
Tiflotecnologías para la Educación

Las Tiflotecnologías son técnicas, conocimientos y recursos que usan las

personas con discapacidad visual que otorgan los medios adecuados para el
correcto uso de las TIC con el propósito de favorecer la autonomía personal y
la integración social, laboral y educativa.

Entendemos como material tiflocnologíco todo recurso extra que utilicen las
personas con discapacidad visual total o severa, pero también puede ser
utilizado por personas con baja visión funcional, personas con discapacidades
múltiples como sordoceguera con restos de visión y/o audición o personas
sordociegas totales.

Las personas sin visión se pueden beneficiar del uso de la tecnología. Hacer
la compra sin tener que llevar simultáneamente las bolsas y el bastón en las
manos; hacer consultas sin tener que aprenderse el camino hasta el mismo,
leer una cuenta telefónica usando TIC y poder prescindir de una persona
vidente son ejemplos concretos de como la tiflotecnología favorece en la vida
cotidiana de las personas ciegas. Del mismo modo las tecnologías han
favorecido el desempeño de las personas ciegas en el mundo laboral e incluso
la informática es en si misma una importante fuente de trabajo.

Actualmente el uso que los estudiantes ciegos hacen del computador en la

escuela es comparable con otras TIC que hacen más fácil la integración:
permitiendo por ejemplo tomar notas con mayor facilidad en un braille hablado
que en la antigua máquina de escribir braille; los apuntes pueden ser enviados
por correo electrónico, etc. Existen aplicaciones y sitios web que son
compatibles con revisores de pantallas, por lo que también se les ha facilitado
la comunicación. También los que tienen restos de visión tienen distintos
modos de configurar la pantalla para que los textos y los iconos aumenten de
tamaño y que los colores varían en función de sus necesidades y
características.

Certificado de Especialidad I / Herramientas digitales para necesidades educativas 16

especiales especialesNombre Unidad
Manejo de equipamiento tecnológico especializado para
el trabajo con niños con NEE

Las aplicaciones informáticas relacionadas a la temática de la Atención

Temprana de niños discapacitados, éstas deben considerarse como
herramientas de apoyo a la tarea realizada por los profesores, pero jamás
como sistemas alternativos excluyentes que reemplacen las experiencias y
trabajo pedagógicos tradicional.

De este modo la estimulación temprana como así también la estimulación de

los niños y niñas que presentan NEE etapa preescolar, no se constituye como
una actividad que se realice bajo un solo modelo, sino que es prolongado
proceso de aprendizaje en él se usan múltiples estrategias de enseñanza y
estimulación.

El encargado del diseño y ejecución de una app, para ser usada por los
educadores especiales, debe tener conciencia de que la herramienta a diseñar
no reemplazará las técnicas de estimulación o atención temprana, sino que
esta será una alternativa que colaborará con la labor docente.

Para la innovación pedagógica en el uso de TIC’S en el trabajo con niños con

NEE, SENADIS desarrolló la disposición de la Red Nacional de Tecnologías
para la Inclusión Social de Personas con Discapacidad, una innovación chilena
que nace a partir del diálogo sostenido entre diversos personajes del área de
la educación, la salud, la innovación, las tecnologías y la discapacidad, entre
otras áreas de los sectores público y privado y el sector académico, quienes
discutieron sobre la necesidad de desarrollar aún más la innovación, la
creación o adaptación, los productos, las aplicaciones y uso de TIC para la
inclusión, buscando posicionar a Chile como referente internacional en este
tópico.

Su propósito es crear espacios de asociatividad, promover la disponibilidad,

uso y desarrollo de TIC que favorezcan la inclusión educativa, laboral y social
de las personas con discapacidad, propicias de acuerdo a sus necesidades,
permitiéndoles participar en diversos procesos de manera segura, autónoma
e independiente.

Certificado de Especialidad I / Herramientas digitales para necesidades educativas 17

especiales especialesNombre Unidad
Principios rectores de la Red:

Inclusión: Desarrollo de herramientas que permitan a la persona con

discapacidad, realizar procesos de participación e inclusión social en distintos
ámbitos, sean estos educativos, laborales y/o sociales. (SENADIS, 2020)

Accesibilidad: Los principios de Accesibilidad y Diseño Universal deben estar

presentes en el diseño, aplicación e implementación de los desarrollos
tecnológicos. Esto implica acceso a la tecnología en forma autónoma e
independiente y acceso desde el punto de vista económico. (SENADIS, 2020)

Pertinencia Territorial: Desarrollo de tecnologías que cumplan con las

diferentes necesidades que las personas con discapacidad presentan en un
contexto determinado, considerando variables culturales, geográficas,
territoriales y características individuales. (SENADIS, 2020)

Calidad: El proceso de elaboración y producción de tecnologías inclusivas

debe cumplir con estándares de calidad y certificaciones que avalen la utilidad
y efectividad del proceso y/o producto. Es importante considerar su potencial
comercial, además de su aporte al desarrollo económico y social del país
(SENADIS, 2020)

CONCEPTO PRINCIPAL

Estrategias Didácticas y TIC

Las estrategias didácticas utilizadas en el aula se visualizan de modo concreto

a través de organización de las actividades educativas y de la interacción en el
proceso pedagógico en el que se busca donde desarrollar aprendizajes, aspectos
valóricos, prácticas, procedimientos y problemas propios del área de especialización.
Estas estrategias didácticas utilizadas en la sala de clases deben estar vinculadas
con un modelo pedagógico en particular y buscan promover el acceso al currículo de
los estudiantes y principalmente de aquellos que presentan NEE. La incorporación
de las TIC en educación ha significado el acceso a nuevas herramientas para el
apoyo para los procesos educativos, que permiten la mejora de los mismos y dar
variedad de estrategias y posibilidades de elección, pero que no reemplazan la labor
docente.

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especiales especialesNombre Unidad
IDEAS CLAVE

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especiales especialesNombre Unidad
CONCLUSIÓN

El trabajo con personas que presentan Necesidades Educativas Especiales

representa un desafío constante respecto de la capacidad dar una respuesta
educativa adecuada a cada una de las problemáticas presentadas por los
estudiantes. Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema
tradicional en el que todos los niños/as hacen las mismas tareas, de la misma forma
y con los mismos materiales.

La incorporación de TIC en el trabajo con personas que presentan

Necesidades Educativas Especiales es una transformación de las experiencias
educativas ha permitido promover la comunicación y participación de estos. El Estado
a través de diversas iniciativas ha intencionado generar espacios de asociatividad,
promover la disponibilidad, uso y desarrollo de tecnologías que propicien la inclusión
educativa, laboral y social de las personas con discapacidad, adecuadas en todo
momento a sus necesidades, permitiéndoles participar en diversos procesos de
manera segura, autónoma e independiente.

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especiales especialesNombre Unidad
MÓDULO: CERTIFICACIÓN DE ESPECIALIDAD I Unidad: 1
Recurso Descripción
Aulas Inclusivas:
https://www.youtube.com/watch?v=dr14TQZVMKA
Acompañamiento Técnico Pedagógico Retos Múltiples:
https://www.youtube.com/watch?v=yGqCQ2MOxmQ
Experiencia TIC en Aula Hospitalaria:
https://www.youtube.com/watch?v=hhj9NBrpyaI

Video

Presentación

Orientaciones para dar respuestas educativas a la diversidad y a las necesidades educativas especiales
https://especial.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/31/2016/09/201404021642530.ORIENTACIONES_RESPUESTAS_A_LA_DIVERSIDAD.pdf

Escuelas y Aula Hospitalarias en Chile

https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2020/09/ESCUELAS-Y-AULAS-HOSPITALARIAS-EN-
CHILE.pdf

Lecturas
complementarias

LINKS/MATERIAL MULTIMEDIA

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especiales especialesNombre Unidad
Bibliografía

MINEDUC. (2018). ESCUELAS Y AULAS HOSPITALARIAS EN CHILE. Santiago de Chile.

Ministerio de Desarrollo Social, SENADIS. (2017). Catálogo de Tecnológías para la
Educación Inclusiva. Santiago de Chile.
Ministerio de Educación. (2011). ORIENTACIONES PARA DAR RESPUESTAS
EDUCATIVAS A LA DIVERSIDAD Y A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES. Santiago de Chile: MINEDUC.
Mosquera Murillo, M. (2014). ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN NIÑOS Y NIÑAS CON
NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES DEL GRADO TERCERO DE LA
INSTITUCIONEDUCATIVA MARIA CRISTINA GOMEZ ALTAGRACIA -PEREIRA.
Pereira, Colombia: Universidad Tecnológica de Pereira.
Proyecto Enlaces. (20 de Octubre de 2020). Enlaces. Obtenido de www.enlaces.clpro
PROYECTO ENLACES. (20 de OCTUBRE de 2020). ENLACES. Obtenido de
www.enlaces.cl/proyectos/piloto-tic-y-retos-multiples/
SENADIS. (25 de OCTUBRE de 2020). SERVICIO NACIONAL DE LA DISCAPACIDAD.
Obtenido de https://www.senadis.gob.cl/pag/172/1405/red_nacional_de_tecnologias

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