CENTRO DE FORMACIÓN TÉCNICA

SEDE VALDIVIA

PORTAFOLIO PRÁCTICA CURRICULAR II

Profesor Supervisor:

Soledad Díaz Venegas

Centro de Práctica: Windsor School.

Javiera De Lourdes Soto Martinez

VALDIVIA - 2022
 ÍNDICE

Introducción __________________________________________________________3-4
ANTECEDENTES DEL CENTRO DE PRÁCTICA_____________________________5
1.1 Datos Del Establecimiento_________________________________________________5
1.2 Descripción Establecimiento_______________________________________________5
1.3__________________________________________________________________________10
Descripción de la estructura organización, del rol y funciones del equipo de
trabajo______________________________________________________________________10
ANTECEDENTES DEL NIVEL O CURSO___________________________________12
2.1 Descripción Análisis del Panorama del Grupo Curso:_______________________12
2.2 Caracterización de la Etapa de Desarrollo del Grupo_____________________12
2.3 Descripción y Análisis de las Metodologías de Trabajo utilizada en el grupo
asignado____________________________________________________________________15
La docente, fomenta el intercambio de ideas entre alumnos y ella en la
retroalimentación al comienzo de la clase, otorga la opinión de forma ordenada
y Ayuda a los niños y niñas a descubrir en qué se están equivocando._____________15
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES O PROYECTO DE AULA__________18
ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DEL PROCESO DE PRÁCTICA___________________32
4.1 Principales Aprendizajes alcanzados en función a su desempeño como
técnico a su rol en la Práctica Presencial._____________________________________32
4.2 Aprendizajes alcanzados por los estudiantes_______________________________34
4.3 Factores o elementos que intervienen en el proceso de formación profesional.
_____________________________________________________________________________35
4.4 Aportes proceso enseñanza y aprendizaje al grupo asignado________________37
AUTOEVALUACIÓN REFLEXIÓN_________________________________________39
CONCLUSIÓN DEL PROCESO DE PRÁCTICA_____________________________39
BIBLIOGRAFÍA_________________________________________________________40
ANEXOS_______________________________________________________________42

2
 INTRODUCCIÓN

En el presente documento, se dará a conocer mi proceso y desempeño como practicante

de la carrera de Técnico en Educación parvularia 1º y 2º Básico en el Colegio Windsor
Sschool en el Nivel de 1º Básico.

Con el objetivo de implementar modalidades, estrategias metodológicas y técnicas para la

atención integral de niños y niñas de 3º nivel de educación parvularia y/o de 1º y 2º
básico, considerando los lineamentos Curriculares de la Educación Parvularia y Básica y
las orientaciones definidas por el centro de Práctica en acuerdo con la entidad formadora.

También tener en cuenta las competencias necesarias para colaborar en el proceso

formativo de los estudiantes. De la Educación Parvularia y en los primeros niveles de
Educación Básica, participando de forma activa de la planificación, ejecución y evaluación
de cada una de las experiencias de aprendizajes, generando ambientes educativo
inclusivo y den buen trato, capaz de trabajar en equipo y colaborar en la participación de
las familias y otros agentes de la comunidad. Con una formación disciplinaría y valórica,
que permita desempeñarme en diversos contextos y contribuir en el desarrollo con
eficiencia y calidad y sentido de responsabilidad social y de respeto por la diversidad y
con una actitud crítica y reflexiva en el desempeño de mi rol.

A continuación, se mencionarán cada capítulo y su contenido.

-Capítulo I: Antecedentes generales del establecimiento, nombre, ubicación, contactos,

descripción del establecimiento tales como; el tipo de establecimiento, modelo educativo o
pedagógico sobre el cual fundamenta la formación, alumnos que atiende, matrícula,
niveles o cursos, misión institucional, características socioeconómicas de los alumnos,
sector que atiende, índice de vulnerabilidad, alumnos prioritarios, decreto por el cual se
rigen, recursos humanos, recursos materiales, redes de apoyo, infraestructura, etc.
Descripción del tipo de profesionales, roles y funciones que componen el equipo de
trabajo del centro de práctica: tales como, dirección, jefe técnico, profesoras, educadoras,
profesionales de apoyo.

3
-Capítulo II: Descripción de los antecedentes generales del nivel, curso o caso asignado,
indicando aspectos como, cantidad de alumnos, edades, género, características
socioeconómicas y familiares, entre otras, caracterización de la etapa de desarrollo de los
niños y niñas. Descripción de los modelos, enfoque o metodologías de trabajo utilizadas
por la educadora o educador a cargo y lineamientos del centro de práctica, equipo de
trabajo pedagógico, fortalezas y necesidades pedagógicas, etc.

Capítulo III: Descripción general de las actividades realizadas por el (la) estudiante en
práctica, enfatizando su rol en las mismas (bitácora), correspondientes a las actividades
de rutinas diarias, actividades pedagógicas o educativas, actividades recreativas o
extracurriculares, con las familias, etc.

Capitulo IV: Análisis y reflexión sobre mi proceso de practica en el establecimiento,

factores o elementos que intervienen en el proceso de formación profesional y aportes
proceso enseñanza y aprendizaje al grupo asignado.

4
 ANTECEDENTES DEL CENTRO DE PRÁCTICA

1.1 Datos Del Establecimiento

 Nombre establecimiento: Cooperativa de Servicios Educacionales Windsor School
Ltda.
 E-mail: secretaria@windsorschool.cl
 Fono: +56 632 220100 (secretaria).
 Dirección: Avenida Francia #1695
 Localidad: Valdivia

1.2 Descripción Establecimiento

 Tipo de establecimiento: Establecimiento Particular Pagado.
 Alumnos que atiende: de 3 años a 18 años.
 Matrícula: 1.200 alumnos y alumnas.
 Niveles o cursos: Educación Parvularia, Educación Básica y Educación Media.
 Misión institucional: “Entregar una educación de excelencia con una sólida
formación en el idioma inglés, que permita a nuestros alumnos desarrollar al
máximo sus capacidades, para integrarse plenamente a la sociedad”.
 Visión institucional: “El Colegio aspira a ser la más eficiente y acogedora
comunidad de aprendizaje y de desarrollo personal para todos sus miembros,
liderando en la enseñanza del idioma inglés, en los altos índices académicos y en
la participación comprometida de la familia”
 Características socioeconómicas de los alumnos: Clase media alta y alta
 Sector que atiende: Toda la ciudad y sus alrededores (Cutipay, Toro Bayo, Isla
Teja, Santa Rosa-Las Animas, Cau-Cau, Las Animas Norte, Collico, Centro,
Kramer, Francia Sur, Angachilla).
 Índice de vulnerabilidad: 0% de índice de vulnerabilidad.
 Alumnos prioritarios: El establecimiento no tiene alumnos priorizados, pero los
requisitos para ser alumnos prioritarios son los siguientes;
Pertenecer al Sistema de Protección Social Chile Solidario, al Programa de
Ingreso Ético Familiar o al Sistema Seguridades y Oportunidades.
b) Si no cumple con el criterio anterior, se debe estar dentro del tercio más
vulnerable según el Registro Social de Hogares. Si la cartola RSH indica que está

5
 dentro del 40%, no implica necesariamente que esté dentro del tercio (33,3%) más
vulnerable.
c) Si no cumple con los criterios anteriores, debe estar clasificado en el Tramo A
del Fondo Nacional de Salud (FONASA).
d) Si no cumplen con ninguno de los tres criterios anteriores, se consideran los
ingresos familiares del hogar, la escolaridad de la madre (o del padre o
apoderado), la condición de ruralidad de su hogar y el grado de pobreza de la
comuna donde reside.
 Decreto por el cual se rigen: Decreto Nº 13.564.
 Recursos Humanos:

Directora. 1
Coordinador Académico 7º 1
Básico a IV Medio.
Coordinadora Académica 1
1°a 6°Básico.
Coordinadora Académica 1
Educ. Parvularia.
Coordinador de Formación 1
y Disciplina.
Jefe Depto. Matemática. 1
Jefe Depto. Ciencias. 1
Jefe Depto. Inglés. 1
Jefe Depto. Lenguaje. 1
Jefe Depto. Historia. 1
Jefe Depto. Artes. 1
Jefe Depto. Educ. Básica. 1
Jefe Depto. Educación 1
Física.
Orientadora Educ. 1
Parvularia a 6° Básico.
Orientadora 7° Básico a IV 1
Medio.
Docentes 79
Asistentes de Aula 53
Encargada Convivencia 1
Escolar

6
  Redes de Apoyo:

Nombre Servicio
Carabineros Brindar seguridad a la comunidad en
todo el territorio nacional mediante
acciones prioritariamente preventivas.
Policía de Investigaciones investigar los delitos de conformidad a
las instrucciones que al efecto dicte el
Ministerio Público.
Isapre y Fonasa Aseguradoras privadas de salud.
Centro asistencial (No especifica lugar Entrega los primeros auxilios.
solo el más cercano).
Santo Tomas. Colabora con el convenio de practica de
estudiantes.
OPD Previene y atiende vulneraciones de
derechos de niños, niñas y adolescentes
a través de la atención directa.
Fiscalía Dependiendo del tipo de solicitante, la
fiscalía entrega los siguientes
servicios: Toma de denuncia
(denunciantes) Solicitud de Medidas de
protección (víctimas, testigos).
Profesionales de Salud Mental Brindar asesoramiento sobre
diagnósticos, tratamientos y pronósticos,
e impartir educación y recetar
medicamentos.

7
 Infraestructura: 2 Gimnasios Techados, 1 Sector Polideportivo, 1 Edificio Dividido e
cuatro áreas; preescolar (9 salas), Básica grande, Básica chica (24 salas, tres por
nivel), Educación Media (12 salas, por nivel),1 Departamento de Ciencias, 1
Departamento de Matemáticas, 1 Departamento de Música, 1 Departamento de
Historia, 1 Departamento de Ingles, 2 oficinas de Terapia Ocupacional, 4 sals de
entrevista, 3 salas de entrevista Psicológicas, 1 Biblioteca, 1 Auditorio, 1 sala
multimedia, 10 Baños (5 de hombres y 5 de mujeres incluyendo los de los
docente), 1 sala de implementación deportiva, 1 Portería, 2 Inspectoría,

 ORGANIGRAMA:

8
 Materiales Fungibles: El material fungible se caracteriza por ser todo aquel que es
imposible usar sin gastarlo, dicho de otro modo, son bienes cuya naturaleza
implica su consumo total, por lo que es necesario reemplazarlos continuamente.
Los bienes fungibles, en definitiva, son cosas que se gastan, se deterioran o se
destruyen cuando son usadas. El ejemplo típico de cosa fungible es el dinero:
cuando alguien usa un billete (lo entrega), lo gasta y no puede volver a utilizarlo.
 Materiales No Fungibles: Los materiales no fungibles son aquellos que, pese a
tener que ser reemplazados también en algún momento, poseen un periodo de
vida útil mucho más extenso.

9
Materiales Fungibles Materiales No Fungibles
1 carpeta azul con nombre para -Alfileres.
guardar fichas y guías de trabajo de -Mesas.
todas las asignaturas. -Sillas
1 cuaderno college cuadriculado 100 -Computador.
hojas forrado naranjo, con su nombre. -Data.
(Se usará como libreta de -Pizarras interactiva.
comunicaciones). -1 Pizarra individual adquirida por el
2 block de dibujo chico de 20 hojas colegio y será entregada al inicio del
1.3
(hoja blanca). año escolar.
2 block de dibujo 1/8 mediano (hoja - 1 Borrador de pizarra.
blanca). -1 Caja plástica para guardar
1 block de dibujo grande 99-1/4 1 materiales de arte de tamaño mediano Descr
Block cartulinas de colores. 35x20 aproximado. ipció
3 plumones para pizarra de colores -1 Delantal para artes. n de
diferentes (negro, rojo, azul). -1 Pincel N°4 y 1 Pincel N°8. la
1 caja de lápices scripto (12 colores). - 1 vaso plástico.
- 1 Caja de témpera (12 colores). - 1 paño para limpiar el pincel.
-1 Caja plastilina 12 (no fluorescente). -1 mezclador (optativo).
1 carpeta de goma Eva. -1 libro de literatura infantil adecuado
2 paquetes de papel lustre 10x10 para edades de 6 a 8 años.
1 paquete de papel entretenido de
16x16
1 Pegamento cola fría chica.
2 Paquete de palos de helados color
natural.
3 hoja de termo laminar tamaño
oficio.
3 2 resmas de hojas de oficio.

estructura organización, del rol y funciones del equipo de trabajo

Director: El director o directora del colegio liderará la implementación del Proyecto
Educativo Institucional forjando una comunidad educativa orientada a la formación integral
de los estudiantes y al logro de sus aprendizajes significativos. Para ello estará a cargo de

10
gestionar, orientar, supervisar y coordinar algunos estamentos de la comunidad escolar
(padres y/o apoderados, docentes y alumnos) y los procesos que los involucran,
favoreciendo un buen clima organizacional y una sana convivencia. Presidente del comité
de convivencia.

Coordinador de formación y disciplina: “Es su misión organizar y supervisar el

cumplimiento de la normativa declarada en el Reglamento Interno del Colegio, relevando
las conductas destacadas de los estudiantes y así mismo trabajando las faltas
disciplinares de manera articulada con Profesores y equipos de apoyo. Tiene como
responsabilidad coordinar las actividades del Colegio, en de favorecer un normal
funcionamiento de la rutina escolar, en un adecuado clima escolar, orden y seguridad de
los estudiantes en las diferentes instancias (actividades académicas, extraprogramáticas y
eventos especiales). Además, es miembro activo del Comité de Buena Convivencia
Escolar. En su apoyo a la labor docente puede establecer seguimiento de los estudiantes
por medio de intervención directa o indirecta.”

Coordinador académico: “Dentro del establecimiento se destaca la figura de coordinador

académico, de acuerdo con los niveles que imparte el colegio (Educación Parvularia,
Básica, y Media). Destaca como profesional responsable de asesorar a la dirección en la
elaboración del Plan y Cronograma Anual del establecimiento. Además, es su
responsabilidad la coordinación, programación, organización, supervisión y evaluación del
desarrollo de los procesos técnico-pedagógicos.”

Jefe de departamento: “El Departamento es una organización académica constituida en

torno a un sector de aprendizaje determinado o conjunto de subsectores afines, que reúne
a todos los docentes que dictan asignaturas del sector y cuya función es coordinar las
tareas de planificación, organización, desarrollo y evaluación del Proceso Aprendizaje -
Enseñanza, de tal modo de producir articulación, coherencia en cada nivel y
retroalimentación, con el objetivo de lograr aprendizajes de calidad en los alumnos de
nuestro establecimiento.”

Departamento de Orientación: Departamento de Orientación: Conformado por dos

Orientadoras de Nivel Parvularia - Enseñanza Básica y Enseñanza Media, Encargada de
Convivencia Escolar (Rol definido en Art. 184 y Art. 185) y Coordinador de Formación
Disciplina (Rol definido en Art. 108).

11
 CAPÍTULO II

ANTECEDENTES DEL NIVEL O CURSO

2.1 Descripción Análisis del Panorama del Grupo Curso:

 Tramo: 1º Básico.
 Nivel: NB1
 Cantidad de alumnos: 30 Alumno(as).
 Edad: 6-7 años.
 Sexo: 11 niños y 19 niños
 Características del nivel socioeconómico: Clase media alta y alta.
 Información de NEE existentes en el grupo: No Hay.

2.2 Caracterización de la Etapa de Desarrollo del Grupo

 Descripción general del nivel: Según lo Observado en el nivel:

área cognitivo su percepción, memoria, lenguaje y pensamiento son muy
avanzado ya que durante la jornada de clase al relacionarse con su entorno
(pares, docentes, entre otros) queda evidenciado de una forma muy clara y
también son muy perfeccionistas, sin embargo, se declina en la atención ya que su
periodo de concentración no es muy elevada en relación a las experiencias de
aprendizaje por la docente al no ser que sean interesantes por el nivel.

12
 Área Socioemocional: Se evidencia que un mayor porcentaje del los niños y
niñas tienen afinidad junto a un compañero en específico, son muy competitivos y
se presenta conflictos de corto plazo.

Área Psicomotor: Su forma de desenvolverse al saltar, trepar en conjunto a su

equilibrio y motricidad fina cada vez son más precisas para su objetivo que se
plantean. Sus habilidades que se observan son cada vez más progresivas para su
edad.

 Descripción General del Nivel: Según lo que evidencien en conjunto a la teoría de

Jean Piaget, el nivel se presenta en la eta preoperacional y subnivel intuitivo o
conceptual su pensamiento, análisis o deducción lógica es esta de una manera
activa presente en el nivel que se me asigno son muy observadores su vinculo
afectivo es cada vez mas fuerte a un compañero(a).
 Estilo de aprendizaje: Según mi investigación hay tres tipos de V.A.K, visual:
Tablas y gráficos, organizadores gráficos, Bosquejo de la lección, ayuda con
imágenes y pawer point. Auditivo: Lectura en voz alta, centro de escucha,
instrucciones verbales y repetir a un amigo. Kinésico: Incorpora el movimiento
corporal, sensación del tacto, juego de roles y aprender haciendo.
 Ritmo de aprendizaje que prevalece: Según el nivel que se me asigno no hay
uno exacto que prevalece sino al contrario se lleva un equilibrio con el V.A.K.

 Fortalezas y necesidades pedagógicas del grupo:

ASIGNATURAS FORTALEZAS NECEDIDADES

Lenguaje Fomentan su lectura a No logran dar una
través de textos que están respuesta completa de
en el rincón de lectura. preguntas de una oración.
Todo el nivel aprendió a Ejemplo: Clara tiene una
leer. cinta roja. Y la pregunta es
Su motricidad fina es cada ¿De que color es la cinta
vez más precisa al escribir. de clara? Ellos responden:

13
 roja
Y la profesora responde
dando ejemplo: la cinta de
clara es de color rojo.
Educación Física Sus acciones como: saltar No logran ejecutar todas
con dos pies las instrucciones del
consecutivamente en una docente.
dirección, lanzar un balón
hacia un compañero,
caminar y correr
consecutivamente, lanzar y
recoger un balón, caminar
sobre una línea está
acorde a su edad y son
más perfeccionistas.
Ciencias Naturales Han logrado abordar una Les dificulta Utilizar
diferentes métodos de
amplia variedad de
análisis. Aun no logran
contenidos como: las comprobar si sus
anticipaciones se cumplen
partes de una planta y
y, si no resulta así de
clasificación de hojas. probabilidad.
Observar, recoger y
organizar información
relevante y comparten sus
resultados con los demás
compañeros.

Matemáticas Logran identificar los Aun no reconocen muy

números con cantidad en bien la decena y unidad.
concreto del 1 al 20.
Artes Su Creatividad, Su esfuerzo ante la
Concentración, creación de un trabajo son
Emprendimiento,
Esfuerzo, Imaginación, pocas.
Perfeccionismo están
acorde a su edad.

14
 Ingles Su comprensión auditiva, Sin embargo, la expresión
comprensión lectora, escrita hay falencias.
expresión oral se
desarrollan sin necesidad
alguna.
Jefatura Se manifiestan de una Las experiencias de
manera muy libre. aprendizajes deberían ser
mas desafiante para el
nivel.

2.3 Descripción y Análisis de las Metodologías de Trabajo utilizada en el

grupo asignado
Modalidad curricular: Integral

Estrategias y metodología de trabajo

utilizada por la educadora.
La docente, fomenta el intercambio

de ideas entre alumnos y ella en la

retroalimentación al comienzo de la

clase, otorga la opinión de forma

ordenada y Ayuda a los niños y niñas

a descubrir en qué se están

equivocando.

Tipo de planificación El trabajo pedagógico del nivel se

organiza en torno a las bases
curriculares del ministerio de educación
(planificación: semestrales y
semanales y mensuales),
materializadas en planificaciones

15
 entregadas por las educadoras de
cada nivel y un plan operativo anual
para el nivel completo.
Tipo de Evaluación Sus evaluaciones son dependiendo la
intencionalidad de la docente que son
tres: Diagnostica (evaluación
formativa que permite identificar el
lugar en el que se encuentra el alumno
previo al inicio del proceso de
enseñanza aprendizaje de cada año
académico), Formativa (Propósito
fundamental es diagnosticar y
monitorear el proceso de aprendizaje
de los alumnos por lo que es
fundamental integrarla en los planes o
secuencias de aprendizaje que se
planifiquen) ,y Sumativa(Esta
evaluación es alinear los objetivos de
aprendizaje, la transferencia y
aplicación de los aprendizajes a
situaciones nuevas y la puesta en
práctica de las habilidades y actitudes.
Y
según los agentes que la aplican
Internas: autoevaluación,
coevaluación, heteroevaluación.
Externas: Establecidas por el
MINEDUC u otras entidades externas.
Metodología que se utilizan con los Según lo observado, la metodología
apoderados. que se presenta a los apoderados
sobre las calificaciones de los niños y
niñas tienen acceso a la plataforma
digital, la docente igual informa a
través de red social (WhatsApp), y sus

16
 reuniones informativas se organizan en
teams.
Organización del equipo de trabajo Su trabajo en equipo en conjunto a la
dentro del aula. asistente de aula colabora en el
desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes. Donde
comparten experiencias, analizan cada
situación del niño o niña del nivel e
investigan en conjunto para dar
solución a la problemática.
Objetivo General Las estrategias pedagógicas utilizadas
por los docentes es el conjunto de
actividades, técnicas y medios que se
usan con el objetivo de hacer más
efectivo y lúdico el proceso de
aprendizaje de los niños y niñas.
Objetivo Especifico: Su objetivo principal ante su
aprendizaje son una guía flexible y
consciente para alcanzar el logro de
objetivos, propuestos a través de una
experiencia de aprendizaje para el
proceso de aprendizaje.

17
 CAPÍTULO III

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES O PROYECTO DE AULA

El equipo pedagógico (docentes y asistente de aula), se enfocan en generar

experiencia de aprendizaje significativa para un desarrollo integro en los niños y niñas en
el cual puedan participar todos y todas presentando las actividades de tres formas
distintas (Kinestésico, auditivo y visual) que se enfocan en un mismo objetivo. Y están
presente activamente y participativo en rutinas diarias como recreo para anticipar cual
suceso anormal en el periodo libre, y que como alumna en práctica me hacen participe en
los que ellas realicen para adquirir experiencia y conocimiento ante cualquier situación de
conflicto entre otras.

Nombre de la Actividad Rol

Recreo Observador
Colación Corregir postura, incentivar.
Ambientación Preparar Material (Calendario).
Prepara Material Anticipatoria y de gestión pedagógica.
Acordar Actividades Participativo, Activo.

18
 Lenguaje Observador, Participativo en la
planificación de la siguiente clase,
Organizadora.
Educación Fisca Observador, Guía en los circuitos e
incentivar los aprendizajes.
Cs. Naturales Observador, Anticipatoria.
Matemáticas Observador, y guía.
Artes Observadora, guía en las instrucciones
de la experiencia de aprendizaje.
Ingles Observadora, Corregir postura.
Jefatura Participativo, Observador, registro de
conducta, Organizadora.
Termino de jornada de los niños y niñas. Guiar e incentivar.

 SE DESCRIBE LAS SITUACIONES QUE MÁS SE HAN PRESENTADO

DENTRO DE LA RUTINA O ACTIVIDADES RECREATIVAS, INDICANDO LAS
PROBLEMATICAS PRESENTES Y LAS ESTRATEGIAS MÁS UTILIZADAS.

Al nivel NB1(Primero Básico) que se me asigno, la problemática que se logró observar

fue, en ocasiones seguir las instrucciones del o la docente al momento de realizar las
experiencias de aprendizaje, ya que se anticipan de manera individual y comienzan a
conversar entres si y se origina que no siguen instrucciones. En ocasiones son muy
competitivos entre sus pares y por último la conciliación de sueño ya que en algunas
oportunidades ingresan infantes con sueño lo que origina irritabilidad de los pequeños.

Desarrollo detallado de 05 experiencias de considerando los elementos constitutivos

de la planificación y las características de los niños y niñas, del nivel asignado y
resultados o logros obtenidos (DESCRIBE BREVEMENTE CADA UNA DE LAS
EXPERIENCIAS PLANIFICADAS).

19
Planificación 1: En la primera planificación que ejecute fue, de la asignatura
lenguaje y comunicación con el OA3. El aproximado en ejecución de la experiencia
de aprendizaje fue de 45 min en cual se repartió 10 min de inicio, ubicados en sus
respectivos puestos dando las instrucciones y presentando el material, lo siguiente
en el desarrollo fue de 20 a 25 min ubicados en sus puestos en ocasiones pasar
adelante voluntariamente para desarrollar la experiencia de aprendizaje variando en
respetar las opiniones de los infantes y ejecutando la actividad. Finalizando con 10
min de cierre ubicados en sus puestos generando retroalimentación y contestando

preguntas que surgieron en el momento. La experiencia consistía en trabajar el

sonido inicial la conciencia fonológica de la letra F.

Planificación 2: En esta experiencia de aprendizaje consistía en qué través del juego

se espera trabajar, el respetar turnos entre sus pares y potenciar la capacidad valórica
que se puede desarrollar como el compañerismo. Con una duración de 45 min
aproximadamente de la actividad, en el que consistía estar ubicados en sus respectivos
puesto y explicar en lo que consistía el juego y posteriormente dar una reflexión en la
asignatura de jefatura.

Planificación 3: La tercera experiencia fue un aproximado de 45 min

aproximadamente igual a las anteriores, con el objetivo de clasificar semillas que ellos
hallan recolectado en sus hogares y clasificarla por su color, forma y tamaño según el
orden que darán en las instrucciones. Observan los ejemplos que presentara la técnico.
Compartirán opiniones sobre de que tipos de frutas y verduras son las semillas, formarán
grupos de 4 integrantes, realizaran trueque de las semillas que los niños y niñas no
tienen. En un cuadrado de goma Eva que les facilitara la mediadora realizaran la primera
clasificación que es color (claros y oscuros), luego la clasificación por tamaño (grandes y
pequeños), posteriormente clasificación por forma de las semillas (redondas y alargadas).
Finalizando con la experiencia de aprendizaje compartirán sus clasificaciones con los
demás compañeros y compañeras.

 AQUÍ SE MENCIONA EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LA

ESTUDIANTE, LAS PROBLEMÁTICAS QUE SE PRESENTARON,
SEÑALANDO FORTALEZAS Y DEBILIDADES.

20
 Problemáticas Fortalezas Debilidades
Escoger una experiencia Que mayoritariamente En lo que aun presento
de aprendizaje atractiva recibí opiniones dificultad es en la
e innovadora para todos constructivas que las tome evaluación acorde el nivel
los niños y niñas y que en cuenta para un mejor y el manejo de grupo ya
les genere interés en desempeño de diferentes que nunca antes había
ellos y ellas. De acuerdo docentes tanto como en la estado con una cantidad
a su edad y que sea universidad como la significativa de niños y
significativa y desafiante docente guía del nivel que niñas a las cual debo
para el nivel. se me otorgo en las estar pendiente ante
retroalimentaciones. cualquier consulta que
ellos tengan en la estadía
del establecimiento.

Después de esta descripción insertar en este capítulo:

 LAS 05 PLANIFICACIONES (FIRMADAS POR EDUCADORA) QUE

DEBEN SER ADJUNTADAS CON SU INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN

PLANIFICACION Nº1

21
22
PLANIFICAION Nº2

23
PLANIFICAION Nº3

24
PLANIFICAION Nº4

25
PLANIFICAION Nº5

26
RESULTADOS DE LOGROS: ANÁLISIS DE RESULTADOS CON GRÁFICOS
(ANÁLISIS DEL GRÁFICO) EVALUACIÓN CUANTITATIVA.

PLANIFICAION Nº1

Objetivo: Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica),
reconociendo, separando y cambiando sus fonemas y sílabas.

Tipo de evaluación: Formativa.

Criterios: F: Frecuentemente/O ocasionalmente/N nunca

Indicadores:

1. Escuchan las pistas mencionadas por su compañero/a.

2. Observan las imágenes y las asociaran a la letra F.

3. Nombran palabras adicionales a las ya vistas según la letra F.

27
 Planificacion nº1
120%

100%

80%

60%

40%

20%

0%
Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3

Frecuentemente Ocaionalmente Nunca

PLANIFICAION Nº2

Objetivo: Manifestar actitudes de solidaridad y de respeto, que favorezcan la convivencia

como: utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor);
actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y
pertenencias); compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar
al que lo necesita).

Tipo de evaluación: Formativa.

Criterios: Si / No

Indicadores:

1. Acogen y respetan sus compañeros en el juego.

2. Cumplen con las normas establecidas en el juego.

Planificacion nº1

13% Logrado
Por Lograr 13%

87%

28
 Planificaion nº2
120%

100%

80%

60%

40%

20%

0%
Indicador 1 Indicador 2

Si No Columna1

PLANIFICAION Nº3

Objetivo: Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como
tamaño, forma, textura y color, entre ellos.

Tipo de evaluación: Formativa.

Criterios: F: Frecuentemente/O ocasionalmente/N nunca

Indicadores:

1. Identifican las semillas según su clasificación (Forma, color, tamaño).

2. Desarrollan la experiencia sin dificultad alguna.
3. Escuchan con atención las instrucciones de la docente en conjunto a la técnico.

Planificaion nº2

18% Logrado
No Logrado

82%

29
 Planificacion nº3
120%

100%

80%

60%

40%

20%

0%
Indicador 1 Indicador2 Indicador 3

Frecuentemente Ocacional Nunca

PLANIFICAION Nº4

Objetivo: Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país,

considerando las características observables, y proponiendo medidas para su cuidado.

Tipo de evaluación: Formativa.

Criterios: F: Frecuentemente/O ocasionalmente/N nunca

Indicadores:

1. Observan y completan las características de la ficha técnica según lo solicitado.

2. Opinan y argumentan verbalmente sus respuestas de la hoja de compromiso.
3. Desarrollan y replican su foto visual con detalles.

Planificaion nº3

5%
Logrado
Por Lograr

95%

30
PLANIFICAION Nº5

Objetivo: Leer e identificar palabras ya vistas en clases anteriores como vocales y letras.

Tipo de evaluación: Formativa.

Criterios: F: Frecuentemente/O ocasionalmente/N nunca

Indicadores:

1. Logran reconocer palabras mencionadas.

2. Escuchan con atención las instrucciones dadas por la profesora.
3. Leen las palabras del tablero de lotería previamente.

Planificacion nº4
120%

100%

80%

60%

40%

20%

0%
Indicador 1 Indicador2 Indicador 3

Frecuentemente Ocacional Nunca

Planificaion nº4

Logrado
Por Lograr

100%

31
 Planificacion nº5
120%

100%

80%

60%

40%

20%

0%
Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3

Frecuentemente Ocaionalmente Nunca

 RESULTADOS DE LOGROS: ANÁLISIS CUALITATIVO DE LAS

EXPERIENCIAS PLANIFICADAS.

Planificación 1: En la primera planificación, en el indicador número uno solo el 83% lo

logro el otro porcentaje que es 17% no lo logro ya que se distraen conversando con sus
compañeros en ese momento se intervino para que pusieran atención y continuar la
experiencia de aprendizaje. En el segundo indicador el 100% lo cumplió no habiendo
distractor alguno, y el tercer indicador el 81% lo lograron sin dificultad mientras que el
19% aun no ya que igual al anterior indicador hubo distractores de sus compañeros.

Planificacion nº5

Logrado
19% Por Lograr

81%

32
Planificación 2: En la segunda planificación solo el 82 %de los niños y niñas logro la
experiencia de aprendizaje y el 18% no lo logro ya que al realizar la actividad al dar las
instrucciones no fui lo suficientemente clara y no todos y todas la comprendieron.

Planificación 3: En la tercera planificación solo un 95% lograron la experiencia de

aprendizaje en su totalidad mientras que el 5% no la realizaron en comparación a sus
compañeros y compañeras ya que no escucharon con atención las instrucciones que dio
la mediadora en la experiencia de aprendizaje.

Planificación 4: En la cuarta planificación, su logro del objetivo fue alcanzado en su

totalidad a un 100% por los estudiantes.

Planificación 5: En la Ultima planificación solo un 81% logro el primer indicador mientras

el 19% obtuvo un logro inicial por tanto él indicador 2 y 3 se llevaron a cavo en su
totalidad.

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DEL PROCESO DE PRÁCTICA

4.1 Principales Aprendizajes alcanzados en función a su desempeño como
técnico a su rol en la Práctica Presencial.
-Durante la practica en el colegio Windsor School, mi proceso de aprendizaje fue
mayor el cual se me entrego diferentes estrategias según el contexto pedagógico el

33
cual se realizaba. En la siguiente tabla se describirán algunas de las funciones y
como debía abordarlas.

Actividades Las actividades que se desarrollan en el

establecimiento son de forma lúdica y
creativa incentivando en todo momento a
los estudiantes encontrando estrategias
que son adecuadas para el nivel.
Planificación Las planificaciones que debía ejecutar,
en todo momento la docente menciona
que debían ser planificación
diversificadas (DUA) para que se
aplicará en aula con fin es maximizar las
oportunidades de participación y
aprendizaje de todos los estudiantes,
considerando la amplia gama de
habilidades, características de
aprendizajes y preferencias.
En cuanto a la evaluación, debían
contemplar indicadores de evaluación y
las habilidades y/o competencias.
Modalidad curricular La modalidad curricular es integral,
integrado y contextualizado en el cual
existe interrelación entre las distintas
variables de proceso educativo. Se trata
de un curricular abierto y flexible
Técnica de manejo grupal La Técnicas de manejo grupal eran
diversas dependiendo de los objetivos el
cual la docente quería lograr dentro
del grupo como, por ejemplo: técnica de
participación donde la profesora tiene
palitos de helado y de manera al azar
saca un palito con el nombre de el
estudiante que debe responder.
Inclusión Las prácticas inclusivas, debían ser en

34
 todo momento contribuyendo para
responder a las necesidades que
presentaba el estudiante para así
integrarlo al grupo escolar.
Redes de apoyo El trabajo con las redes de apoyo es
constante en el establecimiento ya que
forma parte importante del estudiante
con el entorno social.
Equipo educativo El ambiente que se genera en el aula del
equipo pedagógico entre la docente y la
asistente de aula es agradable y
acogedor generando un espacio de
oportunidades para los estudiantes y
resolviendo dudas que presentaba yo
como estudiante en práctica.

4.2 Aprendizajes alcanzados por los estudiantes

Conductas evidenciadas al inicio de conductas evidenciadas al término de

la práctica la práctica
Cognitivo: Los niños y niñas podían lee Cognitivo: Los niños y niñas podían leer
solo palabras y oraciones cortas y línea y escribir oraciones aun mas desafiantes
de número era solo del 1 al 20. para su nivel y resolvían resultados
Socioemocional: Establecían matemáticos en la composición y

35
 amistades solo con una persona. descomposición de números también
Resolución de conflicto: Se aumentaron línea de números hasta el
presentaban diferencias y los conflictos 100 y lograban contar números de cinco
eran mayor en el aula. en cinco.
Psicomotor: Sus movimientos no eran Socioemocional: Ya no se establecía
tan preciso pese que sus esfuerzos de amistad con una sola persona sino la
los estudiantes afinidad era con un grupo mayor
Intereses: Les gustas jugar con sus Resolución de conflicto: Aun se
pares y son muy curiosos les encanta presentan conflictos, pero la docente
realizar manualidades es un curso muy interviene mas seguido y los cambia de
activo y motivador. ubicación.
Psicomotor: los movimientos de los
estudiantes son más perfecto para su
edad y adquirieron mejores habilidades
motoras.
Intereses: Les gustas jugar con sus
pares y en grupos mayor de integrantes
son muy curiosos les encanta leer libros
de sus intereses, realizar manualidades
es un curso muy activo y motivador y
disfrutan al máximo el periodo de recreo
con otros compañeros de otros cursos.

4.3 Factores o elementos que intervienen en el proceso de formación

profesional.
NEVA MILICIC Psicóloga. Magíster en Educación de la Pontificia Universidad Católica y
doctora en Psicología (Universidad de Gales, U.K.). Profesora titular de la Escuela de
Psicología de la Universidad Católica de Chile en las cátedras de “Trastornos del
Aprendizaje” y “Educación para Padres”.

36
Menciona durante el estudio que se realizó con respecto a los roles de cada uno en la
educación tanto como profesores padres/apoderados, las creencias de ambos apuntan a
un trabajo conjunto y complementario al equipo pedagógico que comienza en el hogar
cuando los padres se hacen cargo de transmitir valores y normas a los hijos y procuran
que respondan en la escuela.

Trabajo con la familia La participación que se presentaba en

nivel de padres/apoderados fue siempre
presente en todo momento abordaban
generalmente desde diferentes puntos de
vista importantes etapas del proceso ya
que ellos son los que más conocen a sus
hijas e hijos, por lo que la información que
aportan tiene especial importancia.
Pese a que no tenían contacto directo a la
profesora y con la asistente de aula
sucedía lo mismo ya que quien los
entregaba era el inspector.
Relación con la educadora o docente. La relación con la docente siempre fue
muy comprometida y atenta antes de las
necesidades o dudas que presentaba
durante mi desempeño en el colegio.
Recursos Siempre al momento de planificar no tuve
ninguna dificultad en cuanto a materiales
ya que siempre había recursos necesarios
para todos los niños y niñas.
Oportunidades de desarrollo personal y Durante el proceso de mi practica se
Profesional. realizó una salida pedagógica al parque el
cual asistí y participe fue de gran
conocimiento para mi desempeño.
Clima laboral El clima laboral siempre fue participativo
flexible y de gran comunicación y entrega
de información, por parte de la asistente
de aula hacia la profesora jefe como a los
demás docentes de las otras asignaturas

37
 siempre colaboradoras, comprometidas
con la organización y motivados por
alcanzar los objetivos en común.
Trabajo con otros docentes Al igual que con la profesora jefe del nivel
con los demás docentes fue una
experiencia muy grata al compartir
opiniones y conversar con fines
pedagógico.

4.4 Aportes proceso enseñanza y aprendizaje al grupo asignado

Material Propósito Foto
Guías Las guías y
cuadernillos de
estudios fueron una
herramienta para
facilitar a la profesora la
planeación y
programación del

38
 proceso de enseñanza
y aprendizaje de una
asignatura
Calendario El calendario nos
permitió organizar de
forma cronológica
cualquier actividad que
se generara porque
gracias a él podemos
establecer la fecha.
Ambientación de aula La ambientación que
realice fue con fin de
las fiestas patrias,
donde fue parte de la
programación que
realizo la docente y que
sirvió y fue
intencionada como
apoyo pedagógico a los
temas que se tratan en
clases.
Organización del diario El propósito el cual
mural utilice para colocar fue
estimular la lectura con
de la letra que les
tocaba aprender. y
motivar la participación
de los estudiantes.

Material complementario El propósito fue,

para planificaciones entregar una dinámica
activa en el aula, que
brinde la oportunidad
de aprender algo nuevo

39
 o practicar. Mediante el
aprendizaje y de su
interés.
Pegar guías y revisar los Fue para evidenciar el
cuadernos. orden y
responsabilidad. Ya
que el cuaderno nos
ayuda para ver el
progreso en el proceso
de enseñanza.
Organización de la sala La organización de la
sala de clase fue
pensando en que esto
permitirá que se
sientan a gusto,
seguros y con
confianza favoreciendo
su desarrollo y
aprendizaje y que se
motivarán sus
relaciones sociales.

AUTOEVALUACIÓN REFLEXIÓN
Durante el periodo de mi practica y mi desempeño como Técnico en educación parvularia
1º y 2º Básico en el colegio Windsor School, puedo destacar lo aprendido antes el
desarrollo de las planificaciones es totalmente distinto y flexible en el curso de 1º básico a
lo que se aprende durante el periodo a la carrera, el método en el cual evalúan a los niños
y niñas son diferentes según lo que evidencie en la docente. Sobre las modalidades
curricular el cual se rige el curso de 1º básico es integral y propiciar un proceso en el cual
aprenda a dar significado a las relaciones derivadas de su contacto con acceder así a su
propia “humanidad”, a su propio “completarse”, a su propia “perfección”, con el grupo
social en el en el que se relaciona, la cual creó un sistema educativo basado en el
estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. En cuanto al manejo grupal las
planificaciones que presento son destinadas al logro de los aprendizajes de todo los

40
niño/as ya que trato de realizarlas de una manera más lúdica y entretenida para que no
pierdan el enfoque del objetivo.
En cuanto al resolver conflicto se me entregaron distintas estrategias para abordar en el
momento ya que se me hacía complejo de llegar a la situación.

CONCLUSIÓN DEL PROCESO DE PRÁCTICA

Para finalizar, puedo concluir que centro de practica fue muy grato ya me dieron mi
espacio para ampliar mis conocimientos me plantearon desafíos al realizar experiencia de
aprendizaje diversificada y atractivas para el nivel, También lograr un manejo de grupo en
conjunto al equipo pedagógico, incluirme en la toma de decisiones para las actividades y
ornamentación del aula.

BIBLIOGRAFÍA
1. Programa Pedagógico Primer y Segundo Nivel de
Transición. (s/f). Mineduc.cl. Recuperado el 17 de junio de 2022.
2. (Dakota del Norte). Mineduc.Cl. Recuperado el 17 de junio de 2022.
3. Pikler, E. y Solana, G. (2014). Moverse en libertad: desarrollo de la motricidad
global. Narcea.
4. PIAGET, JEAN. SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGIA. 5a. ed. BARCELONA:
BARRAL, 1974.
5. Papalia, Diane E., Ruth Duskin Feldman, Gabriela Martorell, Emmanuelle Berber
Morán, y Maribel Vázquez Herrera. Desarrollo Humano. 12a ed. México, D. F.:
McGraw-Hill Interamericana, 2012.
6. Hernández Gallardo, S. C. (2007). El constructivismo social como apoyo en el
aprendizaje en línea. Apertura: Revista De Innovación Educativa, 7(7), 46-62.
7. Coll, C. (1996). Constructivismo y educación escolar: ni hablamos siempre de lo
mismo ni hacemos siempre de la misma perspectiva epistemológica. Universidad
de Barcelona.

Linkografía

https://www.evirtualplus.com/estilo-de-aprendizaje-vak/

https://sites.google.com/site/psicologianikolaspineda/teorias/teoria-de-vigotsky

https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-09342000004800008&script=sci_arttext

41
http://repository.unilasallista.edu.co/dspace/handle/10567/384

Apuntes de Clases

Interacción y Comprensión del entorno 1º y 2º nivel, unidad I Formato de Planificación,

2021, Sandra Vera, Santo Tomas CFT Valdivia.

Higiene Y Salud del Párvulo, Unidad I Sentidos, 2021, Sandra Vera, Asignatura, Unidad,
Tema, Año, Docente, Instituto. Santo Tomas CFT Valdivia.

Psicología Unidad I definición de concepto año 2021 Docente María Isabel Puyo Santo
Tomas CFT Valdivia.

Psicología Unidad I tipos de aprendizaje año 2021 Docente María Isabel Puyo Santo
Tomas CFT Valdivia.

Psicología Unidad II etapas del desarrollo del ciclo vital, ámbito del desarrollo humano,
Niñez temprana, etapas del desarrollo de Freud, etapa de psicosociales Erikson, Teorías
del aprendizaje, Teoría de Piaget, conductismo año 2021 Docente María Isabel Puyo
Santo Tomas CFT Valdivia.

42
 ANEXOS
Anexos Capítulo 1:

43
44
Anexos Capítulo 3:

45