Facultad de Educación

Educación Parvularia

IMPORTANCIA DEL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL

EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 Y 6 AÑOS DE EDAD

Tesis para optar al Título Profesional de Educadora de Párvulos

Por

MARIA TRINIDAD CORTINA TORO

Profesor Guía: Ximena Carolina Morales Muñoz

Licenciada en Educación, Educadora de Párvulos
Diplomada en Investigación Pedagógica
Magister en Currículum y Evaluación

Santiago, Chile
2013
 DEDICATORIA

Dedicado especialmente a mi familia maravillosa: mamá, papá, Javi, Mane,

Pipe, incondicional en todo momento. Les dedico este lindo proyecto, el
último esfuerzo de todos estos años de carrera, pero el inicio de un lindo
desafío profesional que me hará aprender muchísimo más. Gracias por
enseñarme a cumplir las metas en la vida, a madurar, a ser una persona
resiliente ante todas las adversidades.

A las profesoras que guiaron este proyecto de título y a todos quienes

tuvieron algo que enseñarme: por darme las bases teóricas necesarias para
educar, ayudarme a reconocer mis fortalezas y debilidades, a ser una
persona más reflexiva y autocrítica y a mejorar constantemente.

A mis amigos y amigas: por el cariño de siempre, ellos saben quiénes son y
lo importante que es cada uno para mí.

En resumen, a todos los que me apoyaron constantemente para seguir

adelante. Sin duda, la carrera fue una lucha de la que salí victoriosa.

“Hay hombres que luchan un día y son buenos. Hay otros que luchan
un año y son mejores. Hay quienes luchan muchos años y son muy
buenos. Pero hay los que luchan toda la vida, esos son los
imprescindibles”.

Bertolt Brecht
 ÍNDICE

Página

RESUMEN……………………………………………………. 1

INTRODUCCIÓN……………………………………………… 2

CAPÍTULO I

ANTECEDENTES Y DIAGNÓSTICO………………………… 4

1.1 Descripción del contexto institucional………………….. 4

1.1.1 Identificación del centro educativo…………………….. 4

1.1.2 Historia de la Institución………………………………… 6

1.1.3 Descripción del Proyecto Educativo Institucional…… 6

1.1.3.1 Misión…………………………………………………… 7

1.1.3.2 Visión…………………………………………………… 7

1.1.3.3 Formación Valórica…………………………………… 7

1.1.3.4 Ejes del trabajo pedagógico………………………… 8

1.1.3.5 Modalidad Curricular………………………………… 8

1.2. Datos del nivel………………………………………….. 9

1.2.1 Descripción de contextos educativos de aula…. 9

1.2.2. Descripción del espacio dentro y fuera del aula… 9

1.2.3. Descripción de la organización del tiempo……. 11

1.2.4 Descripción de los procesos de planificación…. 12

1.2.5. Descripción de los procesos de evaluación…. 13

1.3 Diagnóstico…………………………………………… 13

1.3.1 Análisis de evaluación diagnóstica……………… 13

1.3.2 Análisis de los resultados del diagnóstico…….. … 14

1.3.3 Descripción de los aprendizajes de los niños y niñas… 17

1.3.4. Análisis general del diagnóstico……………………… 18

CAPÍTULO II

PROBLEMATIZACIÓN………………………………………… 20

2.1. Descripción de los contextos de aprendizaje…………. 21

2.2. Presentación de Ámbitos de Calidad Evaluados……… 23

2.3 Causas y efectos de la problemática…………………… 32

2.4 Propósitos de la Investigación……………………............ 33

2.5 Justificación de intervenir en dicho problema………….. 34

2.6 Preguntas que orientan la investigación………………… 35

CAPÍTULO III

MARCO TEÓRICO ……………………………………………… 36

3. 1. Aprendizaje y desarrollo socioemocional……………… 36

3.2. Lev Vigotsky y la teoría sociocultural…………… 37

3.3 Las emociones……………………………………… 40

3.4 Identidad, convivencia y autoestima……………… 40

CAPÍTULO IV

DISEÑO DE LA ACCION EDUCATIVA A REALIZAR … 43

4.1 Descripción del diseño………………………………. 43

4.2 Metodología de planificación ………………………. 44

4.3 Rúbrica de evaluación y aprendizajes esperados 46

4.4 Temáticas abordadas…………………………….. 51

4.5 Calendarización mes de Octubre……………………. 54

4.6 Calendarización mes de Noviembre ………………….. 83

4.7 Análisis de la intervención……………………………… 111

4.8 Resultados de la intervención……………………………. 117

4.9. Evidencias de aprendizajes…………………………….. 122

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y REFLEXIÓN FINAL……………………… 133

CAPÍTULO VI

BIBLIOGRAFÍA ……………………………………………… 143

CAPÍTULO VII

ANEXOS …………………………………………………….. 144

CAPÍTULO VIII

5.1 Sede Providencia Trewhela´s School …………………… 151

5.2 Sede Chicureo Trewhela´s School……………………… 152

5.3 Jornada diaria nivel kinder………………………………. 153

5.4 Evaluación diagnostica primer semestre………………. 154

5.5 Gráfico de evaluación general por ámbito………………. 161

5.6 Evaluación Final Kinder Tigers…………………………….. 162

 RESUMEN

El presente informe aborda la temática de la importancia del desarrollo

socioemocional, visto éste como un ámbito que influye en los procesos de
enseñanza-aprendizaje que tienen los niños y niñas de entre cinco y seis
años de edad. Este trabajo tiene como objetivo también dar a conocer el por
qué se debe educar integrando la autoimagen positiva y el clima favorable
para la sana convivencia dentro y fuera del aula.

La investigación se llevó a cabo durante varios meses en el Colegio

Trewhela´s School, específicamente en un nivel kínder. Ésta se realizó a
partir de una evaluación diagnóstica y posterior identificación de una
problemática existente dentro del aula. A partir de ésta, surge la
implementación de una unidad didáctica, que incluye experiencias educativas
que tienen como principal objetivo fortalecer la identidad de cada niño y niña
y mejorar la convivencia dentro del grupo (ámbitos que se encontraron más
bajos dentro de la evaluación diagnóstica del primer semestre).

Todo esto surge, a partir de la necesidad de aumentar y mejorar las

instancias que potencien el desarrollo socioemocional de este grupo curso,
tomando en consideración que esta mejora involucra aspectos tales como la
autonomía, la identidad, la autoestima y la convivencia, que son vitales en el
desarrollo personal y social de todo ser humano.

1
 INTRODUCCIÓN

La formación personal y social es un proceso permanente, necesario y

continuo en la vida de todas las personas, pero éste es aún más complejo
para los niños y niñas en su primera infancia, ya que en esta etapa se están
desarrollando las habilidades sociales necesarias para toda la vida. En un
comienzo, las relaciones son con los padres o con quienes están a cargo del
niño, luego con los hermanos y familiares cercanos, para después
extenderse con sus compañeros de juego y posteriormente con los pares, a
medida que se va ampliando el círculo social de cada niño.

“Tan importante como las relaciones que se crean entre los adultos y los
niños son las relaciones de los niños entre sí. Los pares actúan como grupo
de referencia, sirviendo de modelos para orientar las formas de actuar.”
(MINEDUC, 2005, pp.98). Los primeros vínculos afectivos y sociales que los
niños construyen deben basarse en la confianza, el afecto y la comunicación,
en ambientes emocionalmente seguros, donde las conductas e interacción
con sus pares sean guiadas por docentes que tengan los conocimientos
necesarios para guiar este proceso. Esto, con el fin de que los primeros lazos
sociales y afectivos que los párvulos adquieran les permitan adaptarse al
entorno de manera óptima y sana.

Durante la primera infancia, los niños y niñas están aprendiendo cómo

establecer contactos sociales y cómo comportarse con otras personas. La
influencia que ellos reciban del contexto en el que se desarrollan a diario y
las interacciones que tienen con éste, serán de vital importancia para su
desarrollo posterior. Es por esto, que se hace sumamente necesario guiar el
proceso de aprendizaje de cada uno de los niños y niñas, para adaptarlos y
orientarlos hacia una aceptación de su singularidad y así favorecer la
relación con sus pares y con su entorno, logrando finalmente su adaptación e
inserción al medio social.

2
Es importante mencionar también, que el desarrollo de la identidad y la
autoestima de cada niño y niña influyen en el desarrollo personal y social de
cada uno de ellos. Es por esto, que se deben realizar experiencias
educativas que tengan una intencionalidad pedagógica enfocada a que los
niños y niñas se conozcan y reconozcan como seres únicos. Esto, mediante
un trabajo gradual, completo e integrado a otros contenidos, a fin de que
comprendan e internalicen la importancia de valorarse y apreciar su propia
singularidad y la importancia de convivir armónicamente con otros.

El objetivo de esta investigación es abordar mediante referentes teóricos, la

importancia de potenciar el desarrollo socioemocional en niños y niñas de
cinco y seis años de edad. Este trabajo pedagógico se realizó en un nivel
kínder del colegio Trewhela´s School, a través de una intervención educativa
realizada durante seis semanas.

En cuanto a la estructura formal, en primer lugar se expone una descripción

del contexto institucional, que incluye los principales datos del colegio. Como
segunda parte, se describen los contextos educativos, que incluyen una
descripción del nivel, de la distribución del tiempo durante la jornada, el
espacio (dentro y fuera de aula), procesos de planificación y evaluación. A
continuación, se realiza un análisis de la evaluación implementada y un
diagnóstico inicial, el que fue realizado durante el primer semestre y que tuvo
cinco meses de duración. Luego se exponen los resultados del diagnóstico
de aprendizajes realizado al grupo, del que se desprende una problemática
(la que surge a partir de los ámbitos más débiles y necesarios de fortalecer).
Se respalda la importancia de estos temas mediante un marco teórico que
contempla autores y referentes actuales. Luego se expone el diseño de la
acción educativa realizada (unidad didáctica), se describe el diseño de ésta,
se exponen las experiencias de aprendizaje realizadas, la calendarización,
los temas y contenidos, los aprendizajes esperados y específicos,
instrumentos de evaluación y los resultados finales de la intervención.

Finalmente, se elaboran las reflexiones finales y aprendizajes adquiridos

durante el desempeño profesional, los gráficos de evaluación diagnóstica y
las evidencias de las actividades realizadas.

3
 CAPÍTULO I

Antecedentes y Diagnóstico

1.1 Descripción del Contexto Institucional

1.1.1 Identificación del centro educativo

El colegio Trewhela´s School fue fundado hace setenta y cinco años, es un

establecimiento que posee excelencia académica (lo que se evidencia en los
resultados SIMCE y PSU) y abarca niveles de pre-básica (incluyendo el nivel
playgroup), básica y media. En cuanto a la identificación de roles, el Rol
Base de Datos (RBD) del colegio corresponde al 8984. Es de dependencia
particular pagada, posee una tendencia religiosa laica y es mixto. Tiene una
sede ubicada en Providencia (Anexo 5.1), la que cuenta con un número total
de 1.300 alumnos aproximadamente, 150 docentes y 44 niveles.

El tipo de familia perteneciente a la comunidad educativa se constituye, en

general, por ambos padres, en su mayoría profesionales, y con más hijos en
este colegio. Los padres eligen este colegio por su excelencia académica,
por ser mixto y principalmente porque la enseñanza que se imparte potencia
el idioma del inglés, las actividades artísticas y deportivas.

El colegio tiene también una sede ubicada en Chicureo (Anexo 5.2), la que
existe hace más de quince años, tiene canchas de fútbol y piscinas y está
equipada para realizar clases de educación física, talleres y actividades
extraprogramáticas. Esta sede cuenta actualmente, con cuatro niveles
(playgroup hasta primero básico) y un total de 160 alumnos
aproximadamente.

En cuanto a los docentes de nivel preescolar, en ambas sedes existe una

educadora y una co-educadora por curso, una inspectora, profesores de
educación física, una enfermera y personal de aseo y seguridad.

4
Equipo Directivo

El equipo directivo de Trewhela´s School se conforma por los siguientes

miembros:

Directora: Miss Doreen Bolton Michell

Director Administrativo: Sir John Bolton Michell
Directora Pre-Básica: Miss Viola Bolton Michell
Inspectora: María Elena Donoso
Jefes de UTP
Personal de seguridad y aseo

Características generales

El colegio tiene jornada escolar completa desde primero básico a cuarto

medio. Las clases comienzan a las 08:00 a.m. hasta las 12:30 en niveles
pre-escolares, dos días a la semana hasta las 15:30 y la salida para el resto
del colegio es a las 16:30 p.m. El nivel playgroup tiene doble jornada, de
mañana 08:00 a 13:30 y de tarde que va desde las 13:30 a las 17:30 hrs.

Se imparte una enseñanza de tipo científico-humanista, pero se le da gran

importancia también al ámbito deportivo y artístico, potenciando las
capacidades de los alumnos con distintos talleres y campeonatos. El colegio
se enfoca principalmente en la enseñanza del idioma inglés, (esto debido al
origen británico de sus fundadoras). Desde playgroup hasta sexto básico se
da una educación formal que se imparte en inglés. Desde séptimo básico en
adelante se intensifica la enseñanza del idioma, centrando la preparación
para realizar pruebas externas pertenecientes a la Universidad de
Cambridge, tales como la prueba First Certificate in English (F.C.E). La
aprobación de esta última, es un requisito de ingreso para todos los docentes
del establecimiento.1

1
Información extraída del Proyecto Educativo Institucional del colegio Trewhela´s
School.

5
1.1.2 Historia de la Institución

El colegio Trewhela´s School fue fundado en el año 1937 por las hermanas
Alice y Virginia Trewhela Lamb, educadoras de origen británico, quienes
establecieron los fundamentos educacionales del Proyecto Educativo del
colegio. Miss Virginia Trewhela Lamb fue condecorada con la “O.B.E” (Order
of the British Empire) por parte de su Majestad Isabel II de Inglaterra en el
año 1969 (este reconocimiento, debido a la importante difusión del idioma
inglés en el colegio). En 1974, Miss Virginia recibió el reconocimiento del
Gobierno de Chile con la “Condecoración Gabriela Mistral”, por su gran
aporte a la educación chilena. A su partida, asume como directora Mrs. Ruby
Michell Trewhela, quien fue la directora por dieciocho años (1975-1993). Ella
inició la enseñanza media en el colegio, utilizando metodologías eficaces e
innovadoras y priorizando la formación integral en los alumnos, (esto debido
a que dio un énfasis importante a las actividades artísticas y deportivas
dentro del colegio). Desde el año 1997, hasta la actualidad, asume como
directora Mrs. Doreen Bolton Michell, (hija de Mrs. Ruby Michell). Es
psicóloga y tiene un Magíster en Educación en la Universidad Católica.2

1.1.3 Descripción del Proyecto Educativo Institucional

El Proyecto Educativo de Trewhela’s School surge como una respuesta
concreta a las necesidades de excelencia académica sustentadas en un
entorno que busca estimular la creatividad de sus alumnos y comunidad
educativa, posibilitando a través del aprendizaje cooperativo, el “aprender a
aprender” (enseñar a pensar, desarrollando capacidades y destrezas) y
el desarrollo de actitudes y valores. Todo esto, con el objetivo de lograr una
complementariedad de los procesos cognitivos y afectivos.3

2
Historia del Proyecto Educativo Institucional del colegio Trewhela´s School.
3
Información extraída del Proyecto Educativo Institucional del colegio Trewhela´s
School.

6
1.1.3.1 Misión

Trewhela´s School es una institución laica, científico-humanista, con

excelencia académica y énfasis en el idioma inglés. Con tradición
innovadora, promueve el desarrollo de personas integrales, que se adapten a
una sociedad dinámica y multicultural, resguardando su identidad. El colegio
desarrolla capacidades y valores en una singular relación afectiva colegio-
familia, promoviendo el sentido positivo de la vida.4

1.1.3.3 Visión

Uno de los principales focos de enseñanza que el colegio imparte es el

formar personas competentes en el uso del idioma inglés, comprometidas
con el aprendizaje permanente y que vivan y demuestren en sus acciones el
espíritu Trewheliano. Esto, a través de la participación en actividades
culturales, deportivas y sociales, incorporándose así al desarrollo y
transformación de una sociedad más sabia, justa y respetuosa por el medio
ambiente. Todo ello, sustentado en los valores del Proyecto Educativo de
Trewhela´s School.5

1.1.3.4 Formación Valórica

Se potencia la formación de individuos integrales, educados hacia el futuro

con un proyecto de vida emprendedor, impregnado de valores, que les
permitan actuar de forma autónoma para ser protagonistas activos de la
sociedad. Busca formar personas responsables de su desarrollo social,
emocional e intelectual. El colegio estimula constantemente a sus alumnos a
potenciar al máximo sus talentos y capacidades, en un ambiente de
excelencia académica, que propicie a través de la innovación en el
desarrollo sustentable, una preparación para un mundo desafiante y que está
constantemente cambiando. La formación moral que el colegio busca
entregar a sus alumnos se basa en valores de carácter universal, tales como:
Tolerancia, amor a la obra bien hecha, justicia, honestidad, lealtad,
creatividad, patriotismo, tenacidad y solidaridad.

4
Misión del Proyecto Educativo Institucional del colegio Trewhela´s School.
5
Visión del Proyecto Educativo Institucional delcolegio Trewhela´s School.

7
Estos valores se sustentan y cruzan transversalmente todo el quehacer
educativo, perfilando en los alumnos prioritariamente conductas en la
dirección de cada valor. A éstos, se adhieren todos los protagonistas de la
acción educativa: Directores, docentes, alumnos, apoderados,
6
administrativos y personal de apoyo.

1.1.3.4 Ejes del trabajo pedagógico

El eje del trabajo pedagógico tiene como objetivo formar individuos

integrales, educados hacia el futuro, con un proyecto de vida impregnado de
valores, que le permita actuar de forma autónoma para ser protagonista
activo de la sociedad. Busca formar personas responsables de su desarrollo
social, emocional e intelectual y orientar a los estudiantes a darse cuenta de
sus talentos y capacidades, para así desarrollarlos y potenciarlos. El colegio
trabaja con la metodología de la “Disciplina sin estrés”, modalidad que está
basada en la psicología positiva y que cuenta con procedimientos que tienen
como objetivo modificar la conducta de los alumnos, eliminando los refuerzos
positivos y castigos y lograr la autorregulación, autorresponsabilidad y
motivación intrínseca. Los profesores son capacitados para comprender y
aplicar en todo el colegio esta modalidad y actualmente, ésta también ha sido
llevada a otros colegios de Santiago (cuyos niveles de vulnerabilidad social
son altos), dando excelentes resultados, según los resultados informados por
el colegio.7

1.1.3.1 Modalidad Curricular

El colegio se rige bajo un currículum integral, con un énfasis que busca
mantener siempre una excelencia académica, promover el idioma del inglés
y potenciar las áreas artísticas y deportivas. Todo esto, basado en una
educación que se rige por la formación moral y valórica.8

6
Información extraída del Proyecto Educativo del colegio Trewhela´s School
7
Información extraída del Proyecto Educativo del colegio Trewhela´s School
8
Información extraída del Proyecto Educativo del colegio Trewhela´s School

8
1.2. Datos del nivel

El curso kinder tigers tiene treinta y tres niños en su totalidad, (veinte niñas y
trece niños) y las edades fluctúan entre los cinco y seis años de edad. El
grupo está a cargo de dos educadoras de párvulos, quienes planifican las
actividades en conjunto con las educadores de todos los niveles de
educación parvularia, los profesores de música y educación física. Las
familias de los niños y niñas del curso se constituyen en su mayoría por
padre, madre y hermanos. Los padres, casi en su totalidad viven juntos,
trabajan y tienen un título profesional.9

1.2.1. Descripción de los contextos educativos de aula

1.2.2 Descripción del espacio dentro y fuera del aula

“El espacio educativo es una pieza fundamental para el desarrollo de los

aprendizajes esperados. Un ambiente que ofrece ricas y variadas
oportunidades para favorecer el juego, la exploración, la curiosidad y la
interacción tiene una directa incidencia en la calidad de los aprendizajes”
(MINEDUC, 2005, pp. 100). El espacio en el que trabajan y se desenvuelven
los niños debe ser propicio para generar experiencias educativas de calidad,
que se adecúen a sus necesidades e intereses, por lo que éstos deben
contar con materiales que llamen al niño a jugar, crear e imaginar, de
manera que sus procesos de aprendizaje sean entretenidos y al mismo
tiempo óptimos en cuanto a los resultados esperados.

En relación a la descripción macro del espacio, específicamente de la sala de

kínder, existen seis mesas distribuidas al centro de la sala y cada una cuenta
con cinco puestos. Al ser este un espacio pequeño, existen pocas instancias
en que los niños pueden jugar más libremente (sólo durante el momento de
patio), lo que impide que se generen experiencias educativas que les
permitan tener mayor espacio y movimiento.

9
Datos entregados por la educadora del nivel kinder

9
En cuanto a los contenidos que se ven diariamente y a los materiales, existe
un panel de calendario con números, días de la semana y meses del año, un
abecedario, y un panel con las estaciones del año. Hay un estante con
cuentos infantiles (en inglés y en español), que están al alcance de los niños,
pizarras, bloques y puzzles que pueden utilizar durante los tiempos de
transición. Si bien los recursos son abundantes, la sala no cuenta con
rincones de juegos ni áreas, ya que las mesas ocupan la mayoría del espacio
y los disfraces, muñecas y otros materiales de juego están guardados en
cajas plásticas y son utilizados sólo en algunas actividades. Otro aspecto del
espacio físico de la sala, es que éste no varía en cuanto a modificaciones
espaciales. Si bien el panel se cambia a medida que se ven unidades
distintas, no existe una variación en cuanto al cambio de lugar de muebles o
de materiales, ya que están todos siempre en el mismo lugar.

En cuanto al espacio exterior, el patio posee un espacio amplio, con un juego

de fierro al centro, que promueve y estimula la realización de actividad física.
Tiene también una cancha de fútbol de cemento, taca-taca, juegos de
madera, resbalines y un patio de cemento. Durante el recreo, las educadoras
participan activamente con los niños y niñas y también resguardando su
seguridad. El colegio tiene una zona de seguridad enumerada en todas las
salas y en el patio. A pesar de tener una infraestructura adecuada, el espacio
no cuenta con materiales apropiados que incentiven el baile, el canto, la
música o la imaginería, lo que refleja que no se toman en cuenta por
completo los intereses de los niños y niñas, ya que el momento de patio debe
potenciar también la convivencia y desarrollo artístico de todo el grupo pre-
escolar. Se promueve el cuidado del entorno y el medio ambiente
constantemente (aspectos pertenecientes a la visión del PEI del colegio).
Esto se refleja en la limpieza y el orden, ya que existen basureros con sus
respectivas etiquetas (plástico, papel, latas y vidrio).

Existe una sala especial llamada “Fairyland”, que contiene imágenes de

hadas, colores llamativos en las paredes y materiales pedagógicos tales
como muñecas, pelotas, bloques y cuentos infantiles. Esta sala está
diseñada para fomentar las instancias de lectura, juego, creatividad y
convivencia y para que los niños desarrollen su imaginación, a partir de los
recursos empleados en este espacio. En cuanto al horario de esta sala, cada
curso tiene designado un espacio de tiempo de media hora, una vez por
semana, pero ésta puede ser utilizada en otras ocasiones si se requiere.

10
1.2.3. Descripción de la organización del tiempo

El tiempo se planifica a corto plazo y la planificación de los periodos de

trabajo son variables y flexibles, adaptando éste siempre a las necesidades o
imprevistos que surjan, tanto dentro como fuera del aula. Si bien existen
momentos determinados para ciertas experiencias de aprendizaje durante la
jornada diaria (ver anexo 8.3), siempre hay tiempo para nuevas actividades,
como por ejemplo, la celebración del aniversario del colegio, celebración del
día de la madre y el padre, colación compartida, entre otros, las que son
propuestas por los docentes, mediante una planificación que se adapta a
todos los cursos, ya que es una celebración en común con todo el colegio,
por lo que todos los niveles participan de manera conjunta.

Existe un respeto por las necesidades básicas de los niños, tales como los
momentos de colación, baño o los de silencio. El respeto en cuanto a la
preocupación docente por guiar los ritmos de aprendizaje de cada niño y niña
se ejemplifica en el trabajo personalizado que se realiza con cada uno de
ellos, ya que, por ejemplo, si hay mayores complicaciones en cuanto a
lenguaje, se trabaja de manera paralela también con psicopedagogos o
fonoaudiólogos (este tipo de intervenciones son siempre conversadas
previamente con los padres durante entrevistas y se realizan compromisos
de mejora).

El tiempo se organiza y planifica en torno a los diversos aprendizajes

esperados de las Bases Curriculares en los ámbitos de formación personal y
social, comunicación y relación con el medio natural y cultural, teniendo
siempre un énfasis pedagógico importante en sus diversos núcleos y en la
enseñanza del inglés.

11
1.2.4. Descripción de los procesos de planificación

“La planificación del trabajo con los niños implica la selección, jerarquización,
ordenamiento en secuencias y gradualidad de los aprendizajes esperados,
como así mismo, la definición y organización de los diversos factores que
intervienen: comunidad educativa, espacio, tiempo y los recursos de
enseñanza a emplear. También, la planificación debe orientar los procesos
evaluativos que se aplicarán”. (MINEDUC 2005, pp.89). Tal como se
menciona anteriormente, es necesario que la planificación se realice
tomando en consideración todos los agentes que intervienen en el proceso
educativo de los niños, como son por ejemplo docentes de niveles paralelos.

En relación a lo anterior, en el colegio Trewhela´s se planifica de manera

semanal en conjunto con las educadoras de los niveles playgroup y pre
kinder y una vez al mes se realiza una reunión con la coordinadora de pre-
básica. La planificación tiene su orientación en un currículum integral y los
aprendizajes esperados pertenecen a las Bases Curriculares e involucran
transversalmente, los valores mensuales pertenecientes al Proyecto
Educativo del colegio. La planificación es contextualizada, ya que considera
una selección graduada de los aprendizajes y es flexible, ya que se adapta a
las distintas situaciones que puedan ocurrir en el aula. Es integral y
participativa, ya que constantemente incluye a la familia, haciéndola partícipe
de diversas actividades, tales como exposiciones, celebraciones, asambleas,
y convivencias.

La planificación incluye a los niños ya que se toman en cuenta sus gustos e

intereses para realizar actividades grupales, como son por ejemplo las
colaciones compartidas realizadas en el mes del mar, cumpleaños o en
celebración de fiestas patrias. Se celebra también la semana del arte y el
aniversario del colegio donde vienen disfrazados, se muestran obras de
teatro, entre otras actividades recreativas.

Las planificaciones son flexibles en su formato, ya que generalmente, las

actividades son individuales, con libro o cuaderno. Éstas son enviadas y
revisadas previamente por el equipo directivo y son visibles, ya que se
encuentran pegadas en un panel dentro de la sala. Con respecto a su
formato, éstas son semanales y no contienen un inicio, desarrollo y cierre, ya
que sólo se encuentra la unidad y temas que se abordarán, el nombre de la
actividad, los materiales, aprendizajes esperados y tipo de registro
evaluativo que se realizará.

12
1.2.5 Descripción de los procesos de evaluación

Con respecto al tipo de registro de evaluación que se lleva a cabo en el

curso, existen rúbricas y pautas establecidas por el colegio que incluyen
criterios de diagnóstico que involucran todos los ámbitos y núcleos de las
bases curriculares (se incluye también una pauta para educación física e
inglés). La educadora observa a todos los niños y niñas diariamente, para
luego realizar una evaluación que queda registrada en las pautas de
evaluación. La educadora realiza un informe evaluativo en conjunto con la
co-educadora, el que se entrega a los padres antes de vacaciones de
invierno y al finalizar el año. Éste se rige por indicadores: logrado, por lograr
y no logrado.

1.3 Diagnóstico

1.3.1 Análisis de evaluación diagnóstica

La evaluación diagnóstica comenzó a realizarse durante el mes de marzo, al

comenzar la práctica profesional, durante los días martes y jueves. Este
proceso de observación, fue guiado en un principio por la educadora, quien
ya conocía a los niños desde hace un año, lo que fue fundamental para
saber más sobre los ritmos de aprendizaje que tenía el grupo en general
(fortalezas, debilidades, áreas que aún faltaba potenciar, etc). Se observó y
analizó los aprendizajes que los niños traían desde pre kínder y el trabajo se
orientó mucho por la observación, registro diario y conversación con las
educadoras del curso, así como también, analizando el material de clase
(libros, cuadernos, especialmente de inglés, matemáticas y lecto-escritura, ya
que eran estas áreas las que estaban mayormente potenciadas). Se dieron
instancias para realizar experiencias de aprendizaje que complementaran el
trabajo de las educadoras y que se adaptaran a los contenidos y unidades
que se estaban viendo en ese momento.

Los resultados de la evaluación realizada durante el primer semestre de cada

ámbito (Anexo 8.5), lograron orientar aún más el diagnóstico y en primer
lugar, dieron como resultado la necesidad de realizar mayor número de
actividades que se enfocaran en el ámbito de Formación Personal y Social,
el que tuvo un 33% de No Logro. Esto fue conversado con la educadora,
quien estuvo plenamente de acuerdo en la necesidad de potenciar este
ámbito.

13
El ámbito de Lenguaje tuvo un buen resultado, adquiriendo un nivel de logro
de un 89%. Esto, debido al trabajo que se realiza diariamente con el libro de
pre-escritura, los cuentos que se leen en clases y las fichas de lectura que se
envían para la casa y se realizan también siempre actividades artísticas y
musicales.

Con respecto al ámbito de Relación con el medio natural y cultural, este tuvo
un alto nivel de logro (83%). Esto, ya que se trabaja y potencia el trabajo
matemático diariamente en el libro de trabajo (workbook) y los experimentos
de ciencias.

1.3.2 Análisis de los resultados del diagnóstico

Ámbito: Formación Personal y Social

Núcleo: Identidad

Si bien el núcleo de Identidad posee un alto porcentaje de Logro (95,45), es

fundamental seguir trabajándolo, a fin de fomentar instancias que mejoren el
refuerzo de la autoimagen que cada niño y niña tiene de sí mismo. Esto,
debido a que un sentido de identidad positivo es decisivo para el desarrollo
de la autoestima y de la confianza básica que todos los niños y niñas deben
tener y porque, según lo observado y conversado con las educadoras, aún
hay niños y niñas que necesitan reforzar la seguridad en sí mismos.

Núcleo: Autonomía

El núcleo de Autonomía posee un alto nivel de logro (77,10%). Esto se refleja

por ejemplo, en que los niños van solos al baño, se cambian de ropa de
manera independiente, respetan normas y se relacionan de manera
espontánea con sus pares y profesores. Si bien el porcentaje de logro es
alto, es necesario también trabajar con el grupo de niños y niñas que están
dentro del nivel de No Logro (26,90%), fomentando momentos de expresión
de necesidades, intereses o preocupaciones, tanto en cuanto a la relación
con sus pares, como de sus propias vivencias.

14
Núcleo: Convivencia

Se demuestra que el núcleo de Convivencia es el que debe ser mayormente

reforzado, ya que tiene un alto porcentaje de No Logro (57,36%). Este bajo
nivel de logro, se reflejaba principalmente, en situaciones conflictivas tales
como la baja tolerancia a la frustración de algunos niños, la impulsividad y
reacciones agresivas o impulsivas frente a conflictos y la necesidad de
trabajar la solución de problemas (aprender a comunicarse y dialogar entre
ellos). Esta carencia, da origen a la necesidad de generar un ambiente más
propenso a solucionar conflictos mediante el diálogo y a mejorar la
convivencia dentro del aula. Esto, ya que gran parte de los problemas entre
los niños y niñas son mediados finalmente por las educadoras, por lo que es
necesario que ellos aprendan de manera autónoma a relacionarse,
respetarse y a incorporar en sus relaciones sociales la iniciativa propia para
dialogar y solucionar los diversos problemas que surjan de ésta forma.

Ámbito: Relación con el medio Natural y Cultural

Núcleo: Seres vivos y su entorno
El núcleo correspondiente a Seres vivos y su entorno obtuvo al finalizar el
primer semestre un nivel de logro de un 98,99% a nivel curso. Este alto
porcentaje se debe a que en el colegio existe una preocupación permanente
por fomentar en toda la comunidad educativa el acercamiento y aprecio de
la naturaleza. Esto se evidencia por ejemplo, en la información expuesta
sobre la importancia de cuidar el medio ambiente y el reciclaje (en el patio
del colegio existen distintos basureros para plásticos, vidrios, latas y
papeles). Paralelo a esto, en el curso se realizan experimentos y
disertaciones todas las semanas, oportunidad que acerca al grupo a
aprender a formular hipótesis. Cada niño debe traer y exponer un
experimento al curso y éste queda plasmado en una croquera que se trabaja
durante todo el año. Durante el primer semestre se repasaron también los
cambios de estado del agua.

15
Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos
relevantes

Este núcleo posee un nivel de logro de un 71,21%, lo que revela la

importancia de seguir fomentando instancias de aprendizaje que involucren
más a los niños a su realidad, al entorno, los grupos, su país, formas de vida,
costumbres, entre otros. Durante el primer semestre se trabajaron contenidos
relacionados a estos temas, al enseñar sobre fechas importantes tales como
el Combate Naval de Iquique, el aniversario del colegio, la importancia de la
familia, etc.

Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación

Éste núcleo tiene un nivel de logro de un 77,27%. Si se evalúa esto a nivel

de grupo, es posible observar que es necesario realizar distintos tipos de
experiencias de aprendizaje que favorezcan este núcleo, ya que aún hay un
grupo de niños (22,73%), que tienen mayor dificultad en cuanto al
reconocimiento visual de números y asociación número-cantidad (todos
éstos se deben repasar en inglés y en español) y es necesario también
reforzar los números del 1 al 20 en inglés.

Ámbito: Comunicación

Núcleo: Lenguaje Verbal

Lenguaje verbal tiene un alto nivel de logro a nivel grupo-curso (83,64%).

Esto se debe a que diariamente se trabaja con el libro de pre-escritura, se
fomentan momentos de lectura silenciosa y compartida y se realizan
disertaciones orales y trabajos en los que se potencia la iniciación a la lectura
y escritura. Se trabaja con el libro Metodo MATTE y con una carpeta que se
llevan a la casa con fichas de lectura.

Núcleo: Lenguaje Artístico

Lenguaje artístico tiene uno de los niveles de logro más altos dentro de todos
los núcleos evaluados (93,94%). Esto se debe, a que una vez por semana se
trabaja el arte y la música (un módulo por ramo) y a que existen actividades
extraprogramáticas de música. Durante el segundo semestre, se tiene una
actividad semanal llamada “La semana del arte”, donde se observan los
distintos artistas, tales como pintores y escultores, y donde los niños realizan
sus propias obras de arte. Durante esta semana, se ven también los distintos
estilos de música y se realizan obras de teatro y todo esto se realiza en
conjunto con los niveles paralelos kínder y pre-kinder.

16
1.3.3 Descripción de los aprendizajes de los niños y niñas.

A partir de los resultados del diagnóstico, tal como se evidencia en los

gráficos de núcleos a nivel curso, se puede observar que el núcleo que se ve
mayormente logrado, corresponde al de seres vivos y su entorno. Esto, se
debe, en primer lugar, a que en el colegio existe una preocupación
permanente de que los niveles pre-escolares exista un mayor acercamiento
al entorno, a fin de que establezcan relaciones que permitan una relación
directa con los fenómenos, las características y atributos de las especies
vivientes, entre otros.

Dentro de las principales necesidades educativas del grupo, está la de

realizar mayor número de actividades enfocadas en el desarrollo
socioafectivo. A la vez, se deben potenciar las habilidades de aquellos que
tienen un mayor desarrollo de habilidades sociales, comunicativas y
afectivas. Todo esto, con el fin de que el grupo se complemente y se logre un
clima afectivo óptimo para trabajar el desarrollo socioemocional, a nivel
colectivo e individual. Si bien el grupo logra autorregular su comportamiento,
existen dificultades en cuanto a la resolución de conflictos, por lo que es
necesario enfocar la unidad también en promover el diálogo como principal
estrategia de solución de problemas. Es necesario enfocar los aprendizajes
esperados en potenciar el núcleo de identidad y convivencia principalmente,
pero vinculando estos aprendizajes también al desarrollo de la autonomía y
la formación valórica.

17
1.3.4 Análisis general del diagnóstico

Con respecto al diagnóstico que abarca todos los elementos observados

durante el primer semestre, se realizará un análisis sobre la relación que
existe entre el proyecto educativo del colegio, el tiempo, el espacio, la
evaluación, planificaciones y la evaluación diagnóstica realizada. Se verá
cómo todo esto se relaciona y qué impacto tiene en el aprendizaje de los
niños y niñas.

Con respecto al Proyecto Educativo Institucional de Trewhela´s School, se

puede apreciar que éste ejemplifica y plasma en su misión y visión, lo que los
niños y niñas vivencian diariamente, tanto dentro como fuera del aula. Esto
se puede observar en relación en primer lugar, a la excelencia académica
que el colegio posee y a la importancia del idioma inglés que se le otorga,
pues, tal como se mencionó en la descripción de la organización del tiempo,
en pre-kinder y kínder se trabaja todos los días con workbook de pre-
escritura y matemáticas y desde playgroup hasta sexto básico todas las
materias se enseñan en inglés.

Con respecto al espacio y a la importancia que se le brinda a este contexto

dentro del colegio, en el patio existen áreas especiales para pre-básica, con
juegos, pero estos espacios siguen siendo reducidos para la gran cantidad
de niños que hay. Lo mismo ocurre en la sala de clases, ya que al ser 33
niños, el espacio se reduce demasiado (lo que también ocurre en los niveles
mayores). En las salas de kínder hay muchas mesas y sillas, pero se le da
poca importancia a los rincones de juego, ya que sólo hay estantes con
materiales pero no existe una preocupación porque la sala tenga un
ambiente más grato para los niños, sino por el contrario, el espacio de la sala
está dispuesto para el trabajo de libro y cuaderno, que es lo que más se
realiza durante la jornada diaria.

Las planificaciones y el tiempo que se dedica a lenguaje, matemáticas e

inglés, demuestran una clara congruencia en cuanto a los altos niveles de
logro por curso y los resultados académicos del colegio en general. Esto, ya
que, tal como se explicita en su PEI, el nivel de excelencia académica del
colegio se caracteriza por potenciar especialmente, las áreas de lenguaje,
matemáticas e inglés. En cuanto a la enseñanza bilingüe, desde playgroup
hasta sexto básico, las clases se imparten en inglés, lo que potencia el uso
del idioma británico, que es uno de los sellos más importantes que el colegio
posee. Si bien se le brinda tiempo semanal a música y educación física,
sigue siendo lenguaje, matemáticas e inglés el foco de atención.
18
Ligado a lo mencionado anteriormente, se puede apreciar que en cuanto al
contexto de evaluación, el colegio es muy estricto en cuanto a notas y a
requisitos de aprobación. En kínder, el objetivo que se tiene, es que los niños
sean promovidos a primero básico leyendo y escribiendo, (es importante
recalcar el alto nivel de logro obtenido por el curso en el ámbito de
comunicación durante la evaluación diagnóstica). El conocimiento del idioma
inglés es fundamental también, por lo que en los cursos de educación media
los alumnos deben rendir distintas pruebas de inglés de alta complejidad. La
formación valórica expuesta en el PEI es también considerada a la hora de
evaluar, ya que se trabaja un valor mensual, con el fin de formar personas
íntegras. Existe en el colegio un trabajo en conjunto entre los docentes,
psicólogos y psicopedagogos, los que intervienen cuan en problemas de
aprendizaje o conductas que puedan existir.

Con respecto a los datos del nivel expuestos y en cuanto al horario y los
tiempos que se designan para cada experiencia educativa, se evidencia una
mayor cantidad de tiempo para lenguaje, matemáticas e inglés, lo que se
refleja en el nivel de rendimiento de los alumnos hasta cuarto medio (donde
el horario es jornada completa a diferencia de pre-básica).

Finalmente, al evaluar el diagnóstico realizado durante el primer semestre al

nivel kínder, se puede observar que en contraste con la misión y visión del
Proyecto Educativo de Trewhela´s School, éste es consecuente a los
resultados de los aprendizajes obtenidos de los niños, ya que no hubo
ningún ámbito que tuviera bajo el 70% de nivel de logro y el colegio mantiene
una excelencia académica, la que a lo largo de los 75 años del colegio, se ha
mantenido en el tiempo. Si bien esto es absolutamente positivo a nivel de
calidad educativa y de formación para los alumnos, el ámbito de formación
personal y social es el que se ve menos favorecido. Esto se debe a que en el
colegio existen pocas actividades que salgan del aula y que fomenten el
encuentro de niños, profesores, padres y comunidad educativa en general
(esto, si es que se compara la importancia que se le brinda a áreas como
lenguaje, inglés y matemáticas). Esto hace que el sistema sea demasiado
escolarizado y rígido, especialmente en kínder, donde los niños se
encuentran en un periodo en el que se están preparando para pasar a
primero básico, por ende existen menos momentos de juego al interior de la
sala y más normas de conducta.

19
 CAPÍTULO II

Problematización

La observación y trabajo en sala en el nivel kínder del colegio Trewhela´s

permitió realizar un diagnóstico de cada ámbito propuesto por las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia, el que dio como resultado que
existía la necesidad de aumentar y mejorar las instancias que fomenten
desarrollo socioemocional del grupo (especialmente los núcleos de identidad
y convivencia). Todo esto, paralelo a una investigación realizada en el centro
educativo, el que tuvo como punto de partida el análisis y la evaluación de
diversos criterios de calidad que se relaciona con el aprendizaje de los niños
y con los aspectos que influyen en éste.

El Catálogo de Criterios de Calidad “Desarrollo de la calidad educativa en

centros preescolares” (Tietze, 2010) proviene de un modelo alemán que
aborda ámbitos de calidad que apuntan a evaluar el centro educativo, el
trabajo docente y la calidad de la educación que se entrega. Se han tomado
en consideración cuatro ámbitos, de un total de veintiún propuestos en el
catálogo; dos de ellos relacionados con el aprendizaje de los niños, que son
“lenguaje y comunicación” y “desarrollo socioemocional” y dos relacionados
con los aspectos que influyen en el aprendizaje de los niños, que son
“espacio para niños” y “trabajo con familia”.

La elección de los ámbitos y criterios, nace a partir de una observación y un

registro que se dio a lo largo de seis meses de observación inicial, de un
análisis del contexto del establecimiento, tomando en cuenta sus fortalezas y
debilidades en relación al PEI y a la educación que se imparte, y
principalmente, debido a que la falta de instancias que se dan a los niños
para potenciar el ámbito de formación personal y social.

20
2.1. Descripción de los contextos de aprendizaje

1. Espacio para niños

Para que los procesos de aprendizaje sean óptimos, es fundamental brindar

a los niños espacios de recreación amplios, que permitan desarrollar su
imaginación, estar en constante movimiento, explorar, jugar y relacionarse
con sus pares, tanto dentro como fuera del aula. Los niños juegan, aprenden,
se relacionan socialmente y realizan gran parte de sus actividades diarias en
la sala de clases, por lo que este espacio debe ser un lugar cálido y
acogedor, para que se sientan cómodos, seguros y relajados. Para esto, la
sala de clases debe satisfacer las necesidades de los niños, ser un espacio
amplio, con colores llamativos y armónicos, con materiales que estén al
alcance de los niños, paneles informativos con números, letras, información
sobre la unidad que se está trabajando, palabras que están aprendiendo, u
otra información relevante, una iluminación adecuada, entre otros aspectos.

2. Trabajo con familia

La familia brinda amor, cariño y seguridad y tiene también la responsabilidad

de entregar la seguridad y el apoyo necesario al niño en todas sus etapas,
más aún en el inicio de la vida escolar, ya que es en este periodo, donde los
niños se enfrentan a cambios drásticos, donde dejan de lado el juego, para
enfrentarse a tareas ya una mayor disciplina y exigencia. Es importante
trabajar con la familia y evaluar su participación en el proceso educativo, ya
que si bien esta es el pilar más importante y núcleo fundamental para el niño,
es necesario que los padres complementen la forma que tienen de educar a
sus hijos, con lo que el establecimiento educacional entrega a diario. Para
que su participación sea mejor y realmente sea un aporte para el niño y su
desarrollo intelectual y social, es necesario que los padres se involucren en
el Proyecto Educativo del colegio, en las actividades realizadas en conjunto a
otros padres y profesores, entrevistas y reuniones y en toda instancia que
enriquezca el desarrollo del niño/a. “La familia y el centro educativo son
sistemas distintos con sus propias tareas, reglas y procesos. Para el
bienestar del niño y niña es importante que ambos mundos concuerden ente
sí y se relacionen”. (Tieteze, 2010, pp. 222).

21
Gran parte del éxito que los niños tengan a futuro depende del afecto y
apoyo constante que se les brinde desde el hogar, por lo que es fundamental
que exista una buena relación entre la escuela y la familia, para que así los
padres sean agentes activos e involucrados, que estén siempre informados
sobre lo que pasa en la jornada diaria y que ambos actores (educadora-
padres), tengan siempre una estrecha vinculación, para que juntos sean
agentes activos en este vital etapa de desarrollo. Finalmente, el trabajo con
familia es un contexto que se evalúa debido a la fuerte influencia que ejercen
los padres en los niños, a que son un modelo a seguir y a su enorme
importancia en el desarrollo, crecimiento y aprendizaje íntegro de los niños.

3. Lenguaje y Comunicación

“Pensar, hablar y actuar con un propósito son procesos que están

estrechamente ligados. El desarrollo lingüístico de un niño o niña depende de
las posibilidades que el medio le ofrezca para descubrirlo y de la intensidad
con la que los adultos lo estimulen” (Tieteze, 2010, pp. 96). Es de vital
importancia potenciar el lenguaje desde los primeros años, tanto oral como
escrito, promoviendo instancias de aprendizaje ricas y variadas, con
materiales didácticos, llamativos, cuentos y juegos que inviten a estimular el
lenguaje, la lectura y la comunicación en el grupo curso.

4. Desarrollo Socioemocional

En la etapa preescolar los niños pasan por una etapa principalmente

“egocéntrica”, donde cada niño se ve a sí mismo como único, por lo que se
deben fomentar instancias que fortalezcan el proceso de socialización. Todo
esto, debe ir acompañado también por un refuerzo constante de la
personalidad, autoestima, autonomía e identidad de cada niño y niña, a fin de
formar personas íntegras y felices, que logren insertarse en la sociedad con
la mayor cantidad de herramientas a favor. La familia debe estar siempre
presente en todo el proceso educativo de sus hijos, ya que sin la
participación de los padres, las experiencias de los niños no lograrían ser lo
suficientemente enriquecedoras.

22
2.2 Presentación Ámbitos de Calidad evaluados

1. Espacio para niños

En relación al espacio interior del colegio, la sala cuenta con gran cantidad
de recursos, existe un panel de calendario con números, meses del año,
abecedario, estaciones del año, meses y días de la semana. Existe también
un estante con cuentos al alcance de los niños y juegos que pueden utilizar
durante breves instancias. Si bien los recursos son abundantes, la sala no
cuenta con rincones de juegos ni áreas, ya que las mesas ocupan la mayoría
del espacio y los disfraces u otros materiales de juego están guardados en
cajas plásticas. En cuanto al espacio exterior, el patio posee un espacio
amplio, con un juego grande de fierro al centro que promueve y estimula la
realización de actividad física, ya que los niños ejercitan su motricidad
gruesa. El patio posee también una cancha de fútbol de cemento, taca-taca,
juegos de madera, resbalines y un patio de cemento. Durante el recreo, las
educadoras participan activamente con los niños y niñas, jugando a la cuerda
o al taca-taca, sin embargo, el espacio no cuenta con materiales apropiados
que incentiven el baile, el canto o la imaginería (burbujas).

El colegio cuenta con una sala especial llamada “Fairyland” (país de las
hadas), que contiene imágenes, colores llamativos y materiales motivadores
y cuyo objetivo es que los niños desarrollen su imaginación y desarrollen su
creatividad a partir de los recursos empleados en este espacio. Cada curso
tiene designado un horario, una vez por semana. A los niños les gusta
mucho ir, es un espacio colorido, llamativo y armónico para ellos, por lo que
les provoca mucho entusiasmo entrar, por lo que, tomando en consideración
la importancia de tomar en consideración los intereses de los niños y niñas,
es lamentable que las instancias para ir sean tan pocas. Con respecto a la
observación, la disposición al diálogo y a la participación y a la estimulación,
la educadora está con los niños desde pre-kinder, por los que los conoce
muy bien, sabe manejar los conflictos, especialmente con aquellos niños más
inquietos.

El orden de la sala no varía, si bien el panel se cambia a medida que se ven

unidades distintas, no existe una variación en cuanto al cambio de lugar de
muebles o de materiales, ya que están todos siempre en el mismo lugar. Una
desventaja observada, es que al estar los niños en un proceso de iniciación a
la lectura en el que cada uno debe repasar a diario con la educadora o co-
educadora, se pierden las instancias para jugar o trabajar junto a otros pares.

23
La planificación se realiza de manera semanal, en conjunto con las
educadoras de los otros niveles de preescolar. Las unidades (títulos y
planificaciones) son en inglés y son de corta duración y están pegadas en un
panel. Son variables y a matemáticas. Existen días específicos para música,
educación física y utilización de Ipads, cuyos espacios y tiempos están
definidos puntualmente (una vez por semana, una hora aproximadamente
para cada uno de éstos). Con respecto a los contenidos y procesos
pedagógicos, los dibujos de los niños se exponen afuera, cada niño tiene su
carpeta con guías de trabajo (iniciación a la escritura de letras y números) y
en cuanto a la documentación, existen rúbricas de evaluación que se realizan
de manera personalizada. Se evalúa a cada niño y se entrevista a los padres
para informar en caso de que el niño/a necesite reforzamiento en algún
ámbito.

La variedad de material que pueden utilizar los niños es diversa, y todos los
juguetes, puzzles, bloques, pelotas están sus en respectivas cajas, en buen
estado, los niños saben dónde está cada material y dónde deben guardarlo
cuando terminen de utilizarlo (a excepción de los disfraces, que se
encuentran en cajas más pesadas que requieren ayuda de un adulto).

Los intereses de los niños son tomados en cuenta siempre en los momentos
de juego, ya que son éstas las instancias donde tienen más libertad para
expresarse. Esto, debido a que en general, el trabajo de los niños y niñas
siempre debe tener “procedimientos” que apuntan siempre a tener un trabajo
concentrado, en silencio y bien realizado. En las instancias de juegos los
niños son libres de elegir el material que quieren utilizar y de trabajar en
grupo en las mesas, pero el espacio que tienen es reducido, por lo que no
pueden correr por la sala ni realizar grandes cambios en el espacio.

En cuanto a la participación, existen reglas y acuerdos dentro del aula que se

respetan diariamente, de modo que cada niño y niña participa y sabe qué
procedimientos seguir para trabajar individual o grupalmente. Con respecto a
la inclusión de los niños y niñas en la organización, los espacios para juego y
utilización de materiales de juego es limitado, (en la mañana y en la tarde
antes de retirarse), por lo que las instancias son breves. No existen áreas de
trabajo ni rincones, por lo que el espacio para jugar es reducido, pero los
niños están acostumbrados a trabajar en las mesas. No se ha registrado aún
una modificación del espacio de la sala.

24
 2. Trabajo con familia

El pasillo del colegio no posee paneles con información, ya que todo se

traspasa mediante la libreta. Sólo en caso de que se necesite dar
información tal como por ejemplo “Colación compartida” o “Día de disfraces”,
se publica en el panel del pasillo. Con respecto a los espacios para padres,
el establecimiento dispone de espacios e instancias para encuentros o
festividades, por ejemplo celebraciones o despedidas. Con respecto a los
horarios, en la mañana los padres van a dejar a los niños a la sala y se
retiran inmediatamente y en la tarde se sigue el procedimiento habitual, los
retiran en la reja y no entran a la sala. Sería positivo que los padres pudieran
participar más de la jornada diaria que viven sus hijos, que se les permitiera
estar más presentes durante estos momentos de llegada y salida para ver
cómo sus hijos interactúan con sus compañeros, para observar la interacción
del grupo, el clima de aula, entre otros aspectos. Con respecto a las
posibilidades de participación en la rutina del centro educativo, los padres
conocen la rutina diaria y pueden participar de instancias tales como fiestas o
paseos y la educadora realiza reuniones regularmente con los padres para
informar sobre la situación de cada niño y en caso de que se necesite alguna
entrevista adicional se ponen de acuerdo de manera escrita en la libreta.

En relación a la información que poseen los padres, ellos están

constantemente informados de lo que sucede con sus hijos, ya que se les
envía comunicaciones para informar sobre reuniones o sobre
acontecimientos puntuales (por ejemplo, un pequeño informe cuando el
niño/a se ha dirigido a la enfermería). Existen reuniones de apoderados a
principio de año y también en casos excepcionales en caso de que así se
requiera. Existe un clima afectivo cálido, la educadora conoce a cada padre
y madre y se despide de cada niño al ir a dejarlo, pero los padres no van a
buscar a sus hijos a la sala, los niños que se van en bus se retiran media
hora antes y los otros los retiran en la reja del colegio a la hora indicada.

La comunicación de la educadora con los padres es fluída, y ella está al tanto

de la situación familiar de todos los niños y niñas y se discuten temas que
afecten a los niños en reuniones de apoderados o entrevistas personales en
caso de que ocurran acontecimientos relevantes para un niño en particular.
Existe preocupación de los padres y esto se ve reflejado en las
comunicaciones que se envían en la libreta. Esto refleja una preocupación
por ambas partes de mantener un contacto y un vínculo cercano.

25
El establecimiento incorpora a los padres en el desarrollo del proyecto
educativo, son invitados a talleres, charlas especializadas sobre diversos
temas, temas pedagógicos y ceremonias. Éstas últimas incluyen también a
los niños y niñas.

En cuanto al trabajo que existe entre existen importantes fortalezas con

respecto al trabajo con la familia dentro del colegio, como es por ejemplo la
ceremonia “Assembly”, realizada mensualmente, donde se destaca a cuatro
niños de cada nivel preescolar y donde también se invita a sus padres. En el
nivel kinder también participan los padres en una actividad llamada “My
name is”, donde se determina un día para cada niño y su padre o madre va
al curso y cuenta al grupo por qué le puso ese nombre a su hijo, qué significa
y cómo fue el periodo de espera. Todo esto queda registrado por escrito en
un cuaderno, por lo que al finalizar, el cuaderno tendrá el significado y la
historia del nombre de cada niño y niña. Los padres son partícipes también
de las actividades de ciencias, ya que se realizan experimentos semanales y
cada niño trae preparado uno desde su casa y lo explica al curso.

Con respecto a las debilidades en cuanto a la participación de la familia,

hace falta más inclusión de los padres en momentos como la llegada y la
salida. Sería positivo que los padres pudieran observar más a sus hijos
dentro del aula, ver cómo trabajan en estos breves momentos de juego que
tienen, interactuar más, etc.

3. Lenguaje y Comunicación

Con respecto al espacio interior, no existe una división en la sala que permita
rincones o áreas, ni que los niños puedan crear espacios amplios de juego,
por lo que para hacer esto, es necesario mover las mesas para así crear un
ambiente de lectura compartida apropiado e intencionado. Existe un estante
con libros en inglés y en español, pero es utilizado de manera escasa por los
niños. En cuanto al espacio exterior, no existen espacios pequeños (por
ejemplo casita de muñecas), que permitan crear juegos de roles, ya que la
infraestructura de los juegos es más bien amplia (sólo resbalines, arco de
futbol y cuerdas). La educadora observa constantemente a los niños y niñas,
sus relaciones sociales y comportamientos y está siempre alerta a cambios
conductuales o conflictos que puedan surgir.

26
Existe una disposición al diálogo y a la participación constante, ya que en
caso de que ocurra alguna pelea, ella dialoga con los niños y busca un
acuerdo entre ambas partes. Se les recuerda constantemente los
“procedimientos”, (pasos a seguir para trabajar en orden y silencio), por lo
que los niños tienen conciencia de la disciplina y del respeto por el trabajo
del otro. La educadora fomenta el respeto que debe existir entre todos,
escucha siempre atentamente, sus opiniones, preferencias o disgustos e
intenciona ciertas conversaciones diarias en torno a un tema en específico
(por ejemplo valor del PEI mensual).

La educadora orienta las planificaciones de las actividades linguísticas en

torno a la estimulación del diálogo constante y el respeto. Se narran cuentos
e historias y se utiliza material audiovisual, por lo que los recursos son
utilizados en su totalidad. También hace partícipe a los niños mediante
actividades artísticas, expandiendo y potenciando así, su expresión creativa.
Si la educadora detecta algún tipo de retraso en un niño o niña en el
desarrollo del lenguaje o en un comportamiento o habilidad linguística
específica, informa a los padres, para juntos buscar una vía de apoyo
(especialista), lo que es sumamente positivo, ya que demuestra que existe
una sistematicidad y un registro constante de cada niño. El material que se
utiliza a diario con los niños es variado y posee una intencionalidad
pedagógica clara. Dentro da la sala existen juegos de asociación, puzzles,
legos, juego de lotería, hojas y cajas con lápices al alcance de la mano, entre
otros. Los niños y niñas saben el lugar donde se encuentra cada material,
por lo que al terminar de utilizarlo lo dejan en su respectivo lugar. Los
disfraces, muñecas, gorros entre otros, se encuentran en cajas plásticas que
son más pesadas y están a más altura, por lo que son utilizados en muy
pocas ocasiones, ya que la mayoría de las veces los niños utilizan el material
con el que están acostumbrados a trabajar (por lo general, general puzzles,
legos plásticos, hojas y lápices de colores).

La educadora fomenta instancias de conversación en que los niños y niñas

se pueden expresar, contar anécdotas, cantar canciones, contar chistes,
rimas, adivinanzas, entre otros. Se da una interacción positiva y se
intenciona la comunicación y respeto constante en el grupo y existe una
preocupación constante por parte de las educadoras para que cada niño y
niña se sienta protagónico en las distintas experiencias de aprendizaje.

27
Existe una inclusión de los niños y niñas en la elaboración de materiales,
sobretodo cuando de acercan celebraciones importantes; aquí se toman en
cuenta los intereses de los niños para elegir el material con el que se va a
trabajar, el color, las texturas, entre otros. Con respecto al material de sala,
los niños realizan los dibujos para el calendario de cumpleaños que está
colgado en la pared.

Como fortaleza, se puede mencionar que el Colegio Trewhela`s School es de

excelencia académica y tiene muy buenos resultados en la PSU y SIMCE,
además de tener un excelente nivel de inglés. Los niños están aprendiendo a
leer, la mayoría sin problemas, sin embargo, el trabajo exhaustivo con el
método MATTE les resta instancias de juegos a los niños. Si bien el
desarrollo del lenguaje y la comunicación son ámbitos que impactan
fuertemente en los niños y es fundamental que se fomente todo esto desde
que son pequeños, es sumamente importante crear nuevas instancias para
que los niños puedan aprender de manera más lúdica, crear juegos de roles
u otro tipo de actividades que salgan del libro, ya que el sistema escolarizado
al que se ven expuestos puede significar una carga de estrés al que los niños
y niñas no debieran estar sometidos de manera tan abrupta. Tomando en
consideración la prioridad que se le da al lenguaje e iniciación a la lectura en
el grupo actualmente, se toma también en consideración este ámbito, para
trabajarlo y potenciarlo, a partir de lecturas que se puedan desarrollar a nivel
grupal, tomando otras temáticas, tales como los valores que se exponen en
el PEI del colegio o a partir de los intereses de los niños y niñas.

Es importante evaluar este contexto, ya que colegio ofrece herramientas para

hacer del desarrollo lingüístico bilingüe de los niños, un proceso óptimo, sin
embargo, es necesario evaluar las ventajas y desventajas del alto nivel de
exigencia académica existente en el colegio, de cómo esto afecta e interfiere
en las experiencias educativas que los niños realizan, y del impacto que todo
esto tiene a nivel individual y social en el grupo.

28
 4. Desarrollo Socioemocional

La educadora observa constantemente las actitudes, juegos y

conversaciones de los niños y está siempre atenta a las situaciones que se
dan, tanto dentro como fuera del aula. Fomenta el respeto y la participación
de todos los niños, atiende sus necesidades y les demuestra cariño y
preocupación en todo momento. En situaciones de conflicto, muestra una
disposición al diálogo y a solucionar las diferencias de la mejor manera,
estimulando así la buena convivencia dentro del grupo. Les pregunta a los
niños cómo se sienten, los recibe siempre con una sonrisa, es acogedora y
utiliza un lenguaje adecuado y pedagógico. Existen rúbricas y pautas
establecidas por el colegio que incluyen criterios de diagnóstico relacionados
a la Formación Personal y Social de los niños, que incluyen indicadores de
autonomía, autoestima y autonomía. La educadora observa a todos los niños
y niñas, para luego realizar una evaluación que queda registrada en las
pautas de evaluación.

Las planificaciones son flexibles en su formato, pero en cuanto a contenido y

forma, carecen de actividades en grupo (generalmente son individuales, con
libro o cuaderno), lo que limita el vínculo social dentro del aula.

Con respecto a las necesidades e intereses de los niños y niñas, la

educadora apoya el proceso de todos por igual, poniendo especial atención
en aquellos niños/as más tímidos o inseguros, brindando instancias para que
opinen y se expresen frente al curso (abordando temas que le interesen a
todo el grupo). Existe una preocupación colectiva por el bien del otro y dentro
del aula se da un clima tranquilo, los niños saben autoregularse y
relacionarse de manera positiva entre ellos. Se fomenta la autonomía de los
niños, en momentos tales como la llegada y salida, ya que cada niño es
responsable de sacar sus pertenencias y dejar su mochila en su respectivo
casillero.

Las reglas de convivencia, orden y respeto son impuestas y están pegadas

en todas las salas. Los niños ya las conocen, pero no han sido establecidas
en conjunto. Se rigen bajo la “Disciplina sin-estrés”, para lo cual las
educadoras se han capacitado y es una forma de trabajo que se practica y
fomenta a diario. La educadora, recuerda y comenta estos procedimientos
con los niños diariamente.

29
Es importante poner atención en el ámbito desarrollo socioemocional, ya que
en esta etapa en la que se encuentran los niños requiere no tan sólo de
actividades que impliquen aprendizajes de lectura, escritura, matemática,
ciencias, arte e inglés, sino también de llenarlos de instancias ricas en
aprendizajes significativos en cuanto a apreciación de sí mismos, de sus
pares, de los valores, afectos y múltiples instancias que refuercen por
sobretodo la autonomía, identidad y autoestima que todo niño y niña requiere
para formarse como persona íntegra.

Como fortaleza, se puede apreciar que los niños y niñas de kínder son muy
autroregulados. Se realiza diariamente un trabajo con la “Disciplina sin
estrés”, por lo que las normas de conducta ya están internalizadas por la
mayoría de los niños, tienen claras las normas de convivencia dentro de la
sala y los procedimientos para realizar las actividades se respetan, pero sin
embargo, el colegio tiene muchas debilidades con respecto a la formación
socioemocional de los niños. Hacen falta instancias que promuevan el
contacto entre los niños y niñas, más actividades en grupo dentro del aula
que les permitan interactuar y dialogar con una mayor profundidad, más
momentos que promuevan el desarrollo y el autoconocimiento, momentos de
conversación, actividades recreativas que incluyan baile, canciones y
expresión corporal y en general, hace falta promover en los niños el interés
por conocer más de sí mismos, de sus compañeros, de los afectos y de las
formas como se deben relacionar con sus pares y con su entorno en general.
Es fundamental evaluar y hacerse cargo de estos temas, ya que el potenciar
el desarrollo de las capacidades emocionales de los niños, aumenta su
motivación para aprender y experimentar, y otro lado, al trabajar la
motivación intrínseca existente en cada niño y niña por explorar el mundo
que los rodea, permite también que ellos pueden estar conscientes de sus
propios conocimientos y sentimientos y que logren relacionarse con ellos,
para transmitirlos a los demás. Mediante este trabajo interno de
autoconocimiento, los niños serán capaces de empatizar, simpatizar,
identificarse y tener lazos afectivos e intercambios sociales y afectivos
satisfactorios, que afirmarán su individualidad y generarán una mejor
autoestima.

30
A raíz de lo observado en el grupo, se puede mencionar que el colegio debe
potenciar y proponer estrategias pedagógicas nuevas, ligadas al desarrollo
social y afectivo de los niños, debido, entre otros motivos, a que la educación
emocional impulsa a la responsabilidad, la libertad, la creatividad, la
solidaridad y la convivencia. Es por esto, que el desarrollo socioemocional es
tan importante de evaluar e integrar, ya que las necesidades afectivas de los
niños son igual de importantes que las que se relacionan a áreas que
mayormente se ven potenciadas y trabajadas en el nivel kinder (lenguaje,
matemáticas e inglés principalmente). Por lo tanto, el curriculum escolar debe
responder a las todas estas necesidades, considerando en todo momento, la
importancia del desarrollo emocional en el proceso educativo de los niños.

Relación entre los ámbitos evaluados

Estos cuatro ámbitos deben estar relacionados y vinculados siempre en el

proceso educativo de los niños, con el fin de brindar la mejor educación, esa
que aborde al niño en su totalidad, tomando en consideración que cada niña
y niño, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en
que se encuentre, es un ser único con características, necesidades,
intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar
efectivamente en toda situación de aprendizaje (principio de singularidad).
Todos los ámbitos impactan entre sí, debido en primer lugar, a que la
formación íntegra de todo niño requiere de la participación del núcleo
familiar, de espacios recreativos amplios que hagan de los momentos de
juego y aprendizaje instancias gratas para los niños. Por otro lado, deben ser
momentos que fomenten la comunicación constante del grupo, por lo que es
fundamental también que se potencie la iniciación a la lectura y escritura a
partir de instancias de juego, con materiales llamativos para los niños.

31
2.3 Causas y efectos de la problemática

A raíz del trabajo de observación realizado durante alrededor de cuatro

meses, se pudo constatar que el trabajo en sala era individualizado y dirigido,
que existían pocas instancias para compartir en grupo, que la jornada diaria
estaba enfocada principalmente al trabajo con el libro y el cuaderno y que
finalmente, las necesidades e intereses de los niños no eran una prioridad,
ya que todo se planificaba enfocado en el aprendizaje del idioma inglés,
matemáticas, y el proceso de lecto-escritura. Otra de las causas es que no
se planificaban actividades que desarrollaran el ámbito socioemocional. El
clima de aula si bien era regulado, hacía falta una intervención en el ámbito
social y personal de cada niño, ya que a nivel macro, el tiempo planificado
para trabajar estos temas no incluía estos aspectos.

En pocas palabras, todas estas causas nombradas recientemente, dieron

origen a una problemática presente, titulada:

“Falta de momentos intencionados que desarrollen la formación

personal y social de los niños y niñas”.

Todo lo que esto generaba, se resume en tres efectos principales, que son la
poca relación que existe entre niños y niñas, (a pesar de que esta es una
característica en el desarrollo social a esta edad), niños no sabían cómo
resolver sus conflictos, y que la falta de instancias para expresarse generaba
inseguridades en algunos niños.

Tomando en consideración los efectos vistos en el grupo, se hace

sumamente necesario innovar en las experiencias educativas, a fin de
fomentar la socialización y el fortalecimiento del yo (identidad).

32
2.4 Propósitos de la investigación

Uno de los propósitos que motiva y orienta esta investigación se basa en el

fundamento de que los primeros años de vida son cruciales en la formación
de la personalidad, por lo que es necesario que los niños y niñas tengan
instancias en las que puedan dialogar, compartir, crear, participar y
comprender e internalizar la importancia de valorarse, apreciarse y
respetarse a sí mismos y a su entorno. Frente a esto, es fundamental que
aquellos que les cuesta más expresarse puedan adquirir las herramientas
necesarias para ir incorporarse a los distintos grupos sin miedos ni
inseguridades que obstaculicen el proceso de socialización.

A partir de lo observado en el nivel kínder del colegio Trewhela´s School, se

puede apreciar que los niños y niñas están tempranamente insertos en un
sistema escolarizado, estricto y estructurado, (enfocado en el trabajo diario
con el método MATTE, libro de matemáticas y lenguaje). Sin duda, es
importante que se potencien estas capacidades, pero es importante realizar
también otro tipo de experiencias educativas que se enfoquen en el
desarrollo del crecimiento personal y social. A raíz de la observación diaria
realizada durante el primer semestre, se pudo apreciar que existe una falta
de vínculo con sus pares, lo que provoca inseguridad y dificultad para
expresarse en algunos niños. Esto se evidenció en los momentos de
espacios recreativos, tales como el recreo, en los que se pudo observar una
constante que se repitió durante todo el semestre: los niños juegan con los
niños y las niñas con las niñas, por lo que existe muy poca interacción entre
ellos en los momentos de socialización. En los recreos no interactúan entre
ellos y faltan actividades que los hagan reconocerse y apreciarse con sus
diferencias de género. Por otro lado, según el diagnóstico realizado, se pudo
dar cuenta que la problemática detectada, surge también a partir de una
necesidad de realizar mayores experiencias de aprendizaje que fomenten la
convivencia y el trabajo en grupo y basada en la importancia de promover
una buena relación en el grupo y un clima de aula favorable para establecer
relaciones positivas. Todo esto, guiado también bajo una necesidad personal
constante de ser un aporte significativo para cada uno de los niños, de
brindarles herramientas para formarse como personas íntegras,
competentes, capaces y seguras de sí mismas.

33
Es por todo esto, que el propósito principal que se tiene es el potenciar la
identidad de cada niño y niña, reforzar la seguridad propia y brindar
herramientas para que puedan desenvolverse con sus pares y con su
entorno. Otro de los propósitos es el desarrollar y potenciar habilidades
sociales que enriquezcan la relación del niño/a con el entorno, para así
fortalecer la convivencia del grupo, para que las relaciones que los niños y
niñas van formando con sus compañeros y adultos se establezcan en un
marco de confianza, comunicación y afecto y donde prime el respeto mutuo.

2.5 Justificación de la importancia de intervenir en dicho problema

Es importante solucionar este problema ya que afecta en el clima de aula, en

el avance de ciertos aprendizajes y principalmente, porque influye
directamente en el desarrollo y aprendizaje integral de los niños y niñas, ya
que ellos se encuentran en una etapa crucial en la que necesitan expresarse,
conocerse a ellos mismos y a sus pares y tener una convivencia que les
permita desarrollar su personalidad y vincularse afectivamente con sus
entorno. “La formación personal y social de todo ser humano se construye
sobre la seguridad y confianza básicas que comienzan a consolidarse desde
el nacimiento, y que dependen en gran medida del tipo y calidad de los
vínculos afectivos que se establecen con los padres, la familia y otros adultos
que son significativos. Las personas crecen, se desarrollan junto a otras
personas”. (MINEDUC, 2005, pp.36). Tomando en consideración la
importancia de ser un agente de cambio y de promover instancias
enriquecedoras en el desarrollo socioemocional, es que se deben realizar
experiencias educativas que fomenten el autoconocimiento de cada niño, la
participación e integración en distintos grupos y la adquisición de
herramientas para autoregular la conducta, disminuir las conductas
impulsivas y la baja tolerancia a la frustración de algunos niños. También,
debido a que entre los cinco y seis años los preescolares pasan por una
etapa principalmente egocéntrica, por lo que es fundamental fomentar
instancias que fortalezcan la socialización y ser un mediador activo que
oriente y apoye el importante proceso de socialización que los niños están
viviendo. Todo esto, con el objetivo de formar personas íntegras y felices,
que logren insertarse en la sociedad con la mayor cantidad de herramientas
posibles.

34
2.6 Preguntas que orientan la investigación

Al comenzar esta investigación, surgieron diversos cuestionamientos que

orientaron el trabajo y los objetivos de las actividades que se realizarían
durante la implementación de la unidad didáctica. Algunas de las preguntas
que formaron parte del reconocimiento de la problemática y orientaron el
trabajo pedagógico fueron las siguientes:

¿Por qué es importante planificar actividades que fortalezcan en los

niños y niñas el desarrollo socioemocional?

¿Qué efectos positivos tiene en los niños potenciar este ámbito?

¿Cómo influyen la autonomía, autoestima y la identidad en el desarrollo

futuro de los niños?

¿Cómo evaluar los avances de los niños en ésta área? (formación

personal y social)

¿Cómo influye la mejora de estos ámbitos en el clima de aula?

35
 CAPÍTULO III

Marco Teórico

3.1 Aprendizaje y desarrollo socioemocional

El aprendizaje socioemocional ocurre a través de la experiencia, al ir

generándose una representación de ésta en la mente, constituyendo una
memoria o lógica emocional. Según Seligman (2005) “La abundancia de
emociones positivas en los niños pequeños responde al hecho de que este
período del desarrollo es fundamental para ampliar y optimizar los recursos
cognitivos, sociales y físicos. La emotividad positiva consigue esto de varios
modos. En primer lugar, genera de manera directa el afán exploratorio, lo
que a su vez favorece el dominio de la actividad. El dominio genera más
sentimientos positivos, pues induce una espiral ascendente de buenas
sensaciones, lo que a su vez incrementa el dominio y produce más buenas
sensaciones” (pp. 307-308). En cuanto al buen aprendizaje socioemocional
en la infancia, Ladd, Birch y Buhs (1999), identifican cuatro signos que
orientan el desarrollo del aprendizaje de los niños: interacciones positivas
con los profesores, representaciones positivas de si mismos derivadas de
buenas relaciones de apego, conocimientos de las emociones; y habilidad
para regular las emociones.

Según Berger (2009), “El desarrollo socioemocional incluye habilidades que

se relacionan con la conciencia que la persona tiene de las emociones, tanto
propias como de los otros, y cómo las integra de manera adaptativa en su
vida social. De esta manera, un desarrollo socioemocional positivo debiera
considerar las siguientes dimensiones: conciencia de sí mismo, conciencia
de los otros, autorregulación, búsqueda de solución pacífica de conflictos,
enfrentamiento de situaciones personales positivas y oportunidades,
habilidades de comunicación, entre otras” (pp.27). Dentro y fuera del aula es
fundamental que cada niño y niña sienta una empatía con sus propias
emociones y con las de sus compañeros, para que logren así, un mejor
conocimiento y aprecio de sí mismo y del otro.

36
3.2 Lev Vigotsky y la teoría sociocultural

La teoría sociocultural fue desarrollada por el psicólogo ruso Lev Vigotsky en

la década de 1920. Ésta teoría postula que el proceso de desarrollo cognitivo
individual no es independiente de los procesos socioculturales en general y
que no es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin
tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra
inmerso.

Vigotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo

cultural, siendo la actividad del hombre el principal motor del proceso de
desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de este modo, un
papel relevante en su teoría. Vigotsky propone que el ser humano actúa
sobre la realidad para adaptarse a ella, transformándola y transformándose a
sí mismo a través de instrumentos psicológicos que los denomina
mediadores. Esto es llevado a cabo a través de "herramientas” (mediadores
simples, como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores más
complejos, siendo el lenguaje el signo principal). También establece que la
actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y
contextualizadas, que se llevan a cabo en la medida en que se da una
cooperación con otros. Postula también, que la actividad misma del sujeto en
desarrollo es una actividad mediada socialmente.

En relación al rol del estudiante en el plano educativo, en primer lugar su rol

en el aprendizaje es activo e interactivo a la vez, ya que es visto como un
sujeto social, que está mediado por signos, símbolos y seres humanos. Es
construido de tal forma que internaliza el significado de dichos signos o
símbolos, para luego construir en el plano intrapsíquico los diversos sentidos
a ese mismo significado. El educando, visto como sujeto cultural e histórico,
si bien es construido por la cultura, debe tener la capacidad de construirse a
sí mismo como un hombre nuevo y que por tanto, esté acorde al ideal de
hombre que su cultura busca crear y que a partir de ello sea posible construir
una sociedad nueva (Rosas, 2008). En relación, a la finalidad de los
aprendizajes, estos últimos anteceden al desarrollo, es decir que las nuevas
herramientas conceptuales internalizadas se incorporan o remolcan a otras
anteriores, llegando a un estado de superación de estas últimas y que
finalmente potencian y despliegan el desarrollo del ser humano.

37
Con respecto al rol del profesor, el enfoque sociocultural visualiza que, “El
profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un
contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un
mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación
de los alumnos” (Hernández, 2010, pp. 234). Esta afirmación permite
visualizar que el docente debe implementar estrategias que propicien la
interacción entre alumnos, la importancia de retomar los conocimientos
previos, y la interacción maestro – alumnos y alumnos – familia, comunidad y
sociedad en general. Esto apunta a que el conocimiento se construye en un
ambiente social determinado.

En el enfoque sociocultural por su parte, el alumno es un ente activo que

participa en su desarrollo. “El alumno debe ser entendido como un ser social,
producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se
involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar” (Hernández, 2010, pp.
232).

En cuanto a la enseñanza y al aprendizaje, éste primer término es visto

como, “El proceso de desarrollo psicológico individual no independiente o
autónomo de los procesos socioculturales” (Hernández, 2010, pp. 229). Con
respecto al concepto de aprendizaje, Vigotsky plantea que “Por ello los
animales son incapaces de aprender en el sentido humano del término: el
aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y en
proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos
que lo rodean” (Hernández 2010, pp. 136). En esta afirmación se hace
referencia de manera explícita en primer lugar, a el papel que juegan las
interacciones sociales en el aprendizaje con otros en este sentido los que
saben más enseñan a los que saben menos, y por otro lado al hecho de que
el aprendizaje permite acceder a la cultura en la que se vive.

38
Un concepto de suma importancia sobre el aprendizaje es el de zona de
desarrollo próximo (ZDP) definido por Vigostsky, como “La distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz (pp. 227).

Para Vigotsky, la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una

relación bidireccional como en otros paradigmas, para él se convierte en un
triangulo abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto, objeto
de conocimiento e instrumentos socioculturales, y que todo esto se
encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural. De esta manera, la
influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y
determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la
influencia sino que la reconstruye activamente.

Finalmente, la contribución de Vigotsky ha significado para las posiciones

constructivistas que el aprendizaje no sea considerado como una actividad
individual, sino más bien social. Las actividades compartidas ayudan a los
niños a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a
apropiarse de ellas. El niño aprende de manera social, involucrándose e
interactuando con sus pares y con los adultos que le rodean. Todo lo que el
niño absorbe del entorno será parte importante de su proceso de desarrollo y
aprendizaje, es por esto que se habla del aprendizaje social, ya que si el niño
estuviera solo, sus herramientas o posibilidades de conocer más serían
limitadas.

39
3.3 Las Emociones

"Las emociones son el resultado del procesamiento que efectúan las

estructuras de la vida emocional de los cambios corporales frente a las
modificaciones internas y/o ambientales". (Céspedes, 2008, pp.21).
Respecto a esto, y tomando como referencia la importancia del desarrollo
emocional en la primera infancia, Céspedes (2007) afirma que, “después de
los cinco años, el cauce natural de las emociones es el lenguaje, el que
adquiere a partir de esa edad, el carácter de mediador al servicio de la
capacidad reflexiva. De modo gradual, el niño comienza a desarrollar una
nueva habilidad: pensar acerca de lo que siente y ser capaz de verbalizarlo
para su elaboración”. Sin embargo, parte primordial en todo este proceso, es
el que los niños y niñas se desarrollen en ambiente emocionalmente
seguros, ya que éstos “no sólo constituyen la base del equilibrio emocional;
son también la fuerza generativa del intelecto y de la creatividad del ser
humano, y deberían constituir el primer y más importante derecho
fundamental del niño”. (2008, pp. 104). La importancia de educar las
emociones, radica en que son estas la principal herramienta que los niños
tienen a su alcance para comunicarse con su entorno, por ende, para crecer
socialmente. Un niño abierto a expresar y empatizar con el otro, tendrá
muchas más capacidades y herramientas para enfrentarse al mundo, ya que
tendrá una base sólida que le permitirá sentirse seguro en cuanto a su
autoimagen, al entendimiento y de sí mismo, y en cuanto a las relaciones
que posteriormente sostenga con sus pares.

3.4 Identidad, convivencia y autoestima

El niño preescolar es un ser en desarrollo que presenta características,

físicas, psicológicas y sociales propias, su personalidad se encuentra en
proceso de construcción, posee una historia individual y social, producto de
las relaciones que establece con su familia y miembros de la comunidad en
que vive. La visión que cada niño/a posee de sí mismo/a, se forma mediante
un proceso de asimilación y reflexión, dentro del cual influye su entorno
social y la convivencia que éste adquiere con su entorno (pares y adultos).
Mediante el gradual desarrollo de habilidades sociales, el niño comienza a
interiorizar las opiniones de las personas socialmente significativas (tales
como padres, maestros, compañeros, entre otros) y éstas son utilizadas
como criterios para calificar la propia conducta, así como también como
factores influyentes en la construcción de su autoimagen y autoestima.

40
Identidad

En cuanto al impacto de la identidad en el aprendizaje de los párvulos, el

MINEDUC lo define como “la gradual toma de conciencia de cada niña y niño
de sus características y atributos personales, los que descubren y reconocen
una vez logrado el proceso de diferenciación de los otros. Ello les permite
identificarse como personas únicas, por tanto valiosas, con características e
intereses propios, reconociéndose como miembros activos de su familia y de
los diferentes grupos culturales a los que pertenecen“. (MINEDUC, 2005,
pp.45). La identidad, es el conjunto de rasgos propios de un individuo que lo
caracteriza frente a los demás y existen diferentes tipos de identidad que el
niño va adquiriendo según la etapa de desarrollo en la que se encuentra.

Convivencia

Con respecto a la convivencia, Fernández, (2007), plantea estrategias

educativas para trabajar los conflictos dentro del aula y el desarrollo de la
tolerancia, dentro de las cuales se encuentran: el aprender capacidades de
disminución, evitación o resolución de conflictos, mediante procesos de
negociación y mediación de pares, el comunicar y razonar ideas y emociones
mediante la discusión entre compañeros, el estimular el proceso de cambo
de perspectiva, para favorecer el desarrollo de la capacidad empática y el
desarrollar la capacidad de refrenar las emociones, demorar los impulsos y
entrenar en autoinstrucciones para guiar su propio comportamiento). “Todos
estos objetivos, encaminados a construir un adecuado conocimiento
emocional de sí mismos y de los demás, comunicar y expresar emociones y
conseguir la autorregulación emocional, deberán ser contemplados de forma
habitual en la práctica docente y formar parte de la educación de todos los
alumnos, sin olvidar que la imitación permitirá a los alumnos desarrollar
respuestas empáticas si así lo observan en sus profesores” (2007, pp. 140).

41
Autoestima

“La autoestima es un factor nuclear en la autoimagen y se construye sobre la

base de dos sentimientos: el del propio valer, y el del propio poder. El
primero apunta a que el niño siente que posee un valor, un precio en sentido
figurado, que es fijado por los demás sobre la base de las cualidades y los
talentos que le reconocen. El segundo sentimiento se construye sobre la
percepción de ser capaz de generar cambios positivos en sí mismos, los que
también pueden cambiar a los demás.” (Céspedes, 2008, pp. 51).

Por otro lado, desde el punto de vista psicológico, autoestima es la

capacidad de experimentar la existencia, de amarse incondicionalmente a sí
mismo y confiar en las propias capacidades para lograr objetivos,
independiente de las limitaciones que se puedan tener o de las
circunstancias externas generadas por los distintos contextos en los que
corresponda interactuar. Es el sentimiento valorativo del propio ser, de la
manera de ser y del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales
que configuran la personalidad. Esta se aprende, cambia y se puede mejorar
y es a partir de los cinco años, cuando el niño empieza a formar un concepto
de cómo lo perciben sus mayores, compañeros, amigos y sociedad en
general.

42
 CAPÍTULO IV

Descripción de la acción educativa a realizar

4.1 Descripción del diseño

La acción educativa realizada consiste en una unidad didáctica,

modelo didáctico que aparece muy ligado a las teorías constructivistas y que
es utilizado generalmente en los niveles educativos en educación parvularia,
como medio de planificación de lo que se va a realizar a lo largo de un
tiempo determinado. La unidad didáctica es una forma de planificar el
proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido
que se convierte en eje integrador del proceso. Esta forma de organizar
conocimientos y experiencias, debe considerar la diversidad de elementos
que contextualizan el proceso, los que implican: el nivel de desarrollo del
niño/a, el medio sociocultural y familiar que le rodean, el proyecto curricular
del establecimiento, los recursos disponibles, entre otros factores, para de
esta forma, regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos
básicos que se busca conseguir, realizar las pautas metodológicas con las
que se trabajarán y las experiencias de enseñanza-aprendizaje necesarias
para perfeccionar dicho proceso.

La unidad didáctica implementada en el nivel kínder del colegio Trewhela´s

School, surge como un complemento a la unidad vista en ese entonces en el
curso, cuyo título es: “How things work” (cómo funcionan las cosas) y dentro
de esta, se encuentra:”Looking closer” (observando más de cerca). El
nombre de esta unidad antes mencionada, se refiere justamente a observar
más de cerca todo el entorno, es por esto, que se abordará con los niños la
unidad didáctica enmarcada en la necesidad de observarse a uno mismo, de
conocerse y apreciarse. Es por esto, que para realizar la unidad didáctica el
titulo será modificado y será presentada a los niños como “Looking closer at
me” (mirándome más de cerca). Esto, ya que es necesario introducirlos a lo
que será un trabajo de introspección y de encontrar también un sentido de
pertenencia dentro del grupo. A partir de esto, es que la unidad didáctica
realizada surge entonces, como un complemento a la unidad vista en el
curso.

43
La unidad didáctica también integró los principios pedagógicos propuestos
por el MINEDUC (2005). de participación, de relación, de actividad, de
singularidad, de unidad, del significado, de bienestar, potencialidad y juego,
ya que al presentarles la unidad, a los niños se les preguntó qué tipo de
actividades querían realizar, los materiales con los que les gustaría trabajar,
y siempre las actividades fueron enfocadas a que ellos fueran los
protagonistas de sus aprendizajes, mediante una interacción con sus pares y
una autoconstrucción y autodescubrimiento, todo esto, mediante
experiencias que constantemente los invitaban a imaginar, crear, jugar,
reflexionar y pensar.

Esta unidad didáctica tuvo como enfoque la realización de experiencias

educativas enfocadas en reforzar principalmente la convivencia e identidad,
así como también en enseñar técnicas para lograr la autorregulación
emocional y aprender a resolver conflictos.

También tiene como objetivo el aumentar la participación y colaboración en

clases, fortalecer la autoestima y el concepto de autoimagen positiva para
cada niño y niña. Todos estos temas, abordados en dos grandes núcleos
claves: identidad y convivencia. El espacio y los recursos fueron
fundamentales para hacer de esta unidad un espacio para los niños, en el
que cada cosa que realizaban era creada y basada en sus propias
necesidades e intereses. Las experiencias de aprendizaje fueron realizadas
modificando el espacio en muchas ocasiones, moviendo mesas y recreando
todo de manera de ambientar la sala. Por otro lado, los recursos utilizados
fueron variados, música, disfraces, presentaciones en powerpoint,
creaciones artísticas, obras de teatro, entre otros.

44
4.2 Metodología de planificación

Para comenzar, es necesario mencionar que la unidad didáctica realizada

tuvo una duración de seis semanas. Para organizar la metodología de
planificación, se designaron días específicos para trabajar estos temas. Las
actividades del día lunes se enfocaron siempre a los juegos de patio, ya que
en esta instancia los niños y niñas podían desarrollar sus habilidades
sociales libremente, al estar en un momento de recreación donde podían
compartir y conocerse más con sus pares. El momento de patio fue escogido
ya que es el momento clave donde el grupo interactúa y donde se puede
intervenir y mediar las relaciones de los niños. Al ser la convivencia uno de
los temas importantes a mejorar, es que se aprovechó cada momento de
patio del día lunes (o en educación física), para realizar nuevas experiencias
educativas que acercaran al grupo a una mejor convivencia. Una vez por
semana se trabajaron los rincones, adecuando los materiales según las
necesidades e intereses de los niños. Mediante esta actividad, se buscaba
principalmente observar la interacción de los niños, la forma como
solucionaban sus problemas (dialogo, negociación) y la forma como
participaban y se integraban a grupos de juegos con otros compañeros con
los que habitualmente no jugaban. Esto, basado en la importancia de que los
niños y niñas compartan y se aprecien con sus diferencias.

Para abordar el núcleo de identidad, se realizaron actividades que

involucraron y se adecuaron siempre a los intereses de los niños. Estas
contaban siempre con una motivación previa, ya sea cuento, conversación o
integración de aprendizajes previos y con un desarrollo o cierre llamativo, tal
como canciones, cuentos, baile, taller de teatro, conversación, entre otros.

La propuesta de aplicación se orientó en que las actividades fueran variando

en su forma, pero manteniendo siempre el foco de trabajar la convivencia e
identidad del grupo. El seguimiento se realizó diariamente, registrando
preguntas y respuestas de los niños, situaciones y experiencias
significativas.

Con respecto a los recursos que su utilizaron, en el colegio se dieron todas

las posibilidades para utilizar los recursos, las salas de cuentos y todo el
material disponible, al igual que las instancias de patio, donde se realizaban
también actividades con permiso de la educadora y sub-directora de pre-
escolar.

45
 4.3 Rúbrica de evaluación y aprendizajes esperados

En cuanto a la evaluación, se realizaron pautas con indicadores de logro que

contemplaban 3 niveles de logro: 1) Aprendizaje Iniciándose (nivel menos
desarrollado), 2) Aprendizaje en proceso de logro y 3) Aprendizaje Adquirido.
Se realizaron actividades por aprendizaje específico y cada uno de ellos fue
evaluado en varias ocasiones, con el fin de tener un resultado parcial y en el
que se hayan evaluado todos los indicadores de logros, pasando por todos
los aprendizajes esperados y específicos. La evaluación se realizó mediante
observación individual y grupal y registros anecdóticos. También mediante
conversaciones grupales en torno a ciertos temas o preocupaciones que iban
surgiendo dentro del grupo.

Ámbito: Formación Personal y Social

Núcleo: Identidad
Manifestar su singularidad

Aprendizaje Esperado: Expresar y comunicar características de sí mismo

comunes y diferentes en relación a otros niños y adultos, mediante distintas
formas de representación

Aprendizaje Específico: Reconocer características de sus propias emociones

y sentimientos en diferentes situaciones.

Aprendizaje Específico: Comparar sus características propias con las de

otros.

Indicador de 1* Aprendizaje 2*¨Aprendizaje 3* Aprendizaje

logro Iniciándose en proceso de Adquirido
logro
Reconocer Reconoce 3 Explica al menos Reconoce y explica
características características 1 característica al menos 3 características
positivas de sí positivas de si positiva de si positivas.
mismo mismo. mismo.

Indicador de 1* Aprendizaje 2*¨Aprendizaje 3* Aprendizaje

logro Iniciándose en proceso de Adquirido
logro
Comparar Compara 1 Compara y Compara y explica al
características característica de explica al menos menos 3 diferencias y
de sí mismo y sí mismo y de 1 característica semejanzas de sí mismo
de otros otros de sí mismo y de y de otros.
otros

46
Ámbito: Formación Personal y Social
Núcleo: Identidad
Reconocerse y apreciarse

Aprendizaje Esperado: Distinguir las emociones y sentimientos, en sí

mismo/a y en los demás, en situaciones vivenciales y en imágenes y
narraciones.

Aprendizaje Específico: Distinguir características de sus propias emociones

en diferentes situaciones cotidianas.

Indicador de 1*Aprendizaje 2*¨Aprendizaje 3*Aprendizaje

logro Iniciándose en proceso de Adquirido
logro
Explicar Reconocer sus Explicar sus Explicar las razones
las razones emociones emociones de sus emociones
que les
provocan
ciertas
emociones

Ámbito: Formación Personal y Social

Núcleo: Identidad
Reconocerse y apreciarse

Aprendizaje Esperado: Distinguir las emociones y sentimientos, en sí

mismo/a y en los demás, en situaciones vivenciales y en imágenes y
narraciones

Aprendizaje Específico: Reconocer emociones de sus pares y empatizar con

ellos.

Indicador de 1*Aprendizaje 2*¨Aprendizaje 3*Aprendizaje

logro Iniciándose en proceso de Adquirido
logro
Identificar las Identifica Identifica Identifica emociones
emociones de emociones de emociones de de otros, explicando
otros otros. otros sus causas y
y sus causas. realizando acciones
de colaboración con
otros.

47
Ámbito: Formación Personal y Social
Núcleo: Convivencia
Participación y colaboración

Aprendizaje Esperado: Ampliar sus prácticas de convivencia social en

nuevas situaciones para afianzar y profundizar la colaboración y relación con
otros.

Aprendizaje Específico: Utilizar el diálogo como medida para solucionar

conflictos.

Indicador de 1*Aprendizaje 2*¨Aprendizaje 3*Aprendizaje

logro Iniciándose en proceso de Adquirido
logro
Soluciona Soluciona Intenta Soluciona sus
conflictos conflictos propios solucionar sus problemas
propios a través a través de problemas dialogando y
del diálogo reacciones conversando. Si llegando a
impulsivas. no puede, busca acuerdos con sus
la ayuda de un compañeros.
adulto.

48
Ámbito: Formación Personal y Social
Núcleo: Convivencia
Participación y colaboración
Aprendizaje Esperado: Ampliar sus prácticas de convivencia social en
nuevas situaciones para afianzar y profundizar la colaboración y relación con
otros.

Aprendizaje Específico: Ampliar sus prácticas de convivencia social,

profundizando la colaboración con otros.

Indicador de 1*Aprendizaje 2*¨Aprendizaje 3*Aprendizaje

logro Iniciándose en proceso de Adquirido
logro
Se integra a Se integra a Se integra a
Integrarse a todos los grupos algunos grupos todos los juegos
grupos de juego de juego y de juego y de grupo y
y trabajo trabajo cuando el trabajo de trabajo por
adulto lo solicita manera iniciativa propia.
autónoma.

49
Ámbito: Formación Personal y Social
Núcleo: Convivencia
Participación y colaboración
Aprendizaje Esperado: Ampliar sus prácticas de convivencia social en
nuevas situaciones para afianzar y profundizar la colaboración y relación con
otros.

Aprendizaje Específico: Ampliar sus prácticas de convivencia social,

profundizando la colaboración con otros.

Indicador de 1*Aprendizaje 2*¨Aprendizaje 3*Aprendizaje

logro Iniciándose en proceso de Adquirido
logro
Proponer ideas Propone ideas en Propone ideas y Propone ideas,
en distintas actividades colabora con colabora y
actividades cotidianas. otros organiza
cotidianas en actividades actividades
cotidianas cotidianas.

50
4.4 Temáticas abordadas

Durante la implementación de la unidad didáctica, se abordaron dos grandes

temas, que son identidad y convivencia, los que se trabajaron
transversalmente a los aprendizajes de la unidad paralela vista en el curso
en ese momento, (la cual abordaba el funcionamiento de las cosas,
máquinas y objetos en general).

Identidad
En cuanto a identidad, la implementación de la unidad didáctica tiene como
objetivo el logro de aprendizajes esperados relacionados con el
reconocimiento de las emociones y características positivas que cada niño
tiene. Esto, vinculado a desarrollar la apreciación de la singularidad que
cada niño y niña y que logren generar una autoimagen positiva de sí
mismos.

Convivencia

Al enfocar la unidad didáctica en el núcleo de convivencia, se tiene como

principal objetivo abordar los aprendizajes relacionados con el
establecimiento de relaciones interpersonales positivas, basadas en el
respeto, el afecto y la comprensión. Esto, tomando en consideración la
importancia de la interacción social, el vínculo afectivo y el respeto por el
otro. También que los niños aprecien y comprendan la importancia de
participar, colaborar y sentirse parte importante, tanto dentro del curso como
en la comunidad educativa. Es importante crear instancias que generen lazos
de confianza en el grupo y que permitan resolver conflictos mediante el
diálogo, ya que esta es una de las principales debilidades observadas en el
grupo. Sumado a esto, que el grupo comprenda, aprecie y disfrute el convivir
en ambientes emocionalmente seguros.

51
En cuanto a la importancia de la convivencia y clima dentro del aula,
Fernández (2007) incorpora procedimientos educativos en la “Guía para
convivencia en el aula” con objetivos y orientaciones pedagógicas que
facilitan la resolución de conflictos y favorecen el clima de aula.

Entre estos se encuentran estrategias, tales como:

● Enseñar de forma intencional a los alumnos el conocimiento emocional que

les ayude a evaluar las situaciones de la vida, los resultados de sus acciones
y a anticipar emociones y sentimientos, como una parte importante de la
comunicación y del proceso de autorregulación emocional.

● Crear un ambiente de comunicación mutua entre alumnos y profesores que

posibilite la expresión de ideas, opiniones, emociones, sentimientos,
necesidades y modos de actuar, como un elemento potente para el
conocimiento mutuo y los intercambios sociales.

● Entender el significado de diversas actitudes y comportamientos propios y

ajenos, que supone necesariamente atribuir creencias, intenciones,
necesidades y deseos a los que nos rodean, lo que ser[a imprescindible para
el proceso de regulación social y para la creación de relaciones
interpersonales constructivas.

● Afrontar los conflictos desde una perspectiva cognitiva, emocional y social

de forma constructiva.

Este trabajo de observación interno se complementará con actividades

extraídas de la carpeta “Mis preferencias, sentimientos y pensamientos” que
cada niño tiene. Este material contiene diversas actividades que tienen
como objetivo que los niños y niñas reconozcan sus sentimientos,
pensamientos, preferencias, también que dibujen lo que les gusta y no les
gusta hacer, que desarrollen de la imaginación y creatividad y el
reconocimiento y apreciación de sí mismos.

52
Dentro de las actividades que se realizarán en este taller se encuentran las
siguientes:

● Me siento triste cuando…

● Lo que más me gusta del colegio es…
● Me siento feliz cuando…
● Si fuera hormiga... ¿Qué haría? ¿Dónde iría?
● Un día soñé…
● Dibuja cosas que no te gusta comer.
● Dibuja a un amigo o adulto que tú quieras. Piensa en algo que te gustaría
decirle.

Se realizaron también, actividades con temáticas tales como la autoimagen,

el autocuidado, la sexualidad y la afectividad. Esto tiene como objetivo que
los niños y niñas identifiquen sus propias características y fortalezcan la
identificación de su propio género, ampliando el conocimiento de sus
características físicas, psicológicas y sociales y que reconozcan las formas
de autocuidarse en situaciones cotidianas de peligro y fortalezcan el
desarrollo de habilidades sociales.

Durante la implementación de la unidad didáctica, se desarrollaron de

manera transversal temáticas tales como:

Refuerzo de la autoestima:
Implica el comprender la importancia de la apreciación personal y
autovaloración, así como también del autorespeto.

Autovaloración y fortalecimiento de la identidad propia:

Reconocerse como una persona única e irremplazable, apreciar la propia
singularidad, reconocerse y aceptarse con sus características propias,
cualidades, fortalezas y debilidades

Habilidades comunicativas y sociales - Importancia de la convivencia:

Apunta a comprender y tomar conciencia de la importancia de mantener
relaciones sociales positivas y vínculos afectivos con sus pares y apreciar la
importancia de convivir con otros de manera armónica, utilizando el diálogo
como principal medio para solucionar conflictos.

53
 4.5 Calendarización mes de Octubre

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

08 09 10 11 12
Presentación unidad Cuento Juego de Patio:
didáctica:
“Willy el “La Pinta”
Tema: “Looking tímido” “Relojito”
closer at me” Autor: Anthony
Browne
15 16 17 18 19
Valor PEI Trewhela´s Carpeta Taller de teatro Visita a
School mes de Octubre: Fairyland
Tema: “Valor de la Tema: “Me siento Tema:
Feriado tenacidad” feliz cuando” “Expresando Cuento: “Genio
Video: “Los tres cerditos” mis de alcachofa”
Sentimientos” Autor: Cecilia
Beuchat
22 23 24 25 26

Juego de Juego Libre Carpeta Tema: Mi

patio “Rincones” colegio No se pudo
Tema: realizar la
“Culebrita" Memorice “Me siento triste “Lo que más actividad por
Lotería cuando…” me gusta de ceremonia de
Figuras geométricas Cuento: Choco venir al colegio graduación de
Puzzle encuentra una es” cuartos medios.
Escritura mamá”
Autor: Keiko Kasza

29 30 31
Lo Pinto Rincones Tema:Bienvenido/a
al mundo”
Actividad Libros: Rymes (rimas en
Grupal inglés) Cuento: “Tomasito”
Pizarra Autor: Graciela
Juego de Lotería Beatriz Cabal
patio con Puzzle Video:
niños de los Memorice Esperando nacer
otros kínder Dibujo libre

54
 Nivel: NT2 (kínder)
Educadoras: Paola Vásquez, Constanza Bravo, Trinidad Cortina
Ámbito: Formación personal y social
Núcleo: Identidad
Eje: Reconocerse y apreciarse
Tema: Conociéndome más
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “Looking closer at me”
Fecha: miércoles 10 de octubre

Fundamentación Aprendizaje Estrategias de Orientación Pedagógica Evaluación

Esperado Aprendizaje
Como
El objetivo de Distinguir las estrategia para Inicio: Para comenzar, Observación
esta actividad, es emociones y captar la se dirá a los niños que individual y
explicarles en sentimientos, en atención del hay un invitado especial grupal
qué consiste la sí mismo/a y en grupo, se en la sala. Se les
unidad y la los demás, en utilizará al mostrará al conejo de Registro
importancia de situaciones conejo de peluche “Esquik” y se le
conocerse más. vivenciales y en peluche de la dará la bienvenida al Indicador de
En esta primera imágenes y sala, ya que curso. Como logro
actividad, se narraciones. hace mucho motivación, se
explicará que se tiempo que los realizarán preguntas al Explicar las
realizarán Aprendizaje niños no tienen grupo, tales como: ¿Lo razones que
actividades para Específico: contacto con él han extrañado?, ¿Les les provocan
que conozcan y le tienen gustaría que formara
ciertas
más de ellos Distinguir mucho cariño. parte de nuestras
mismos y como características Junto a los actividades?, ¿Les emociones
grupo. Se de sus propias niños, se le gustaría llevarlo
realizarán emociones en invitará a formar nuevamente a sus
preguntas diferentes parte de todas casas?. Se les dirá
enfocadas en situaciones las actividades también que el conejo
saber las cotidianas que se realicen. tiene muchas ganas de
preferencias, saber más de ellos, de
necesidades e conocerlos, de saber lo
intereses del que les gusta y lo que
grupo y se sienten. A continuación,
tomarán se les recordará que
acuerdos en estamos viendo la
conjunto. unidad “Looking Closer”
y que dentro de ésta,
veremos “Looking closer
at me”. Para activar
conocimientos previos,
se peguntará qué se
imaginan o qué significa
esto en español y se
55
 relacionará con la
Tiempo: temática que se está
viendo actualmente. Se
Inicio: 10 recogerán las
minutos respuestas y se
Desarrollo: 15 anotarán en el pizarrón.
minutos
Cierre: 5 Desarrollo: Se les
minutos mostrará en el pizarrón
Total: 25 el título de la unidad
minutos (Looking closer at me) y
se realizarán preguntas
tales como: ¿Por qué
Materiales: creen que es importante
conocerse a uno
Plumones, mismo?, ¿Qué
pizarrón, conejo actividades les gustaría
de peluche. que realizáramos para
poder conocernos
más?, ¿Piensan que es
bueno conocerse más
como curso y formar
nuevas amistades?,
¿Por qué?. Se anotarán
las respuestas de los
niños y niñas en la
pizarra.

Cierre: Para finalizar, se

repasarán los acuerdos
tomados y se les
recordará que cada niño
y niña es fundamental
en esta unidad y que
todos debemos
participar. Se hablará
sobre la importancia de
conocerse a uno/a
mismo/a y de aprender
convivir con nuestros
pares y de aprender a
trabajar en equipo.

56
 Ámbito: Formación personal y social Educadoras: Paola Vásquez -
Constanza Bravo - Trinidad Cortina
Núcleo: Identidad
Eje: Reconocerse y apreciarse
Nivel: NT2 (Kinder)
Tema: La Timidez
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “Willy el tímido”
Fecha: Jueves 11 de octubre

Fundamentación Aprendizaje Estrategias de Orientación Evaluación

Esperado Aprendizaje Pedagógica

Esta actividad Aprendizaje Para realizar esta Inicio: Para Observación

se enfoca en Esperado: actividad se comenzar, se individual y
que los niños y Distinguir las utilizará el cuento invitará al grupo a grupal
niñas emociones y “Willy el tímido”, sentarse en semi-
reconozcan la sentimientos, en ya que posee un círculo. A modo de Registro
timidez. Se sí mismo/a y en lenguaje familiar motivación, se les
profundizará los demás, en para los niños y dirá que conocerán Indicador de
más en esto, a situaciones sus ilustraciones a un gorila llamado logro:
partir de vivenciales y en son coloridas y “Willy”. Luego se
sentimientos que imágenes y motivan al grupo mostrará la portada Explicar las
ellos ya narraciones a prestar del cuento y se razones
conocen, como atención. preguntará: ¿De que les
por ejemplo: la Aprendizaje qué piensan que se provocan
pena. Se busca Específico: Tiempo: trata el cuento?. ciertas
principalmenteq Inicio: Desarrollo: Se emociones
ue aquellos/as Distinguir 10 minutos comenzará a leer el
que son más características de Desarrollo: cuento y se
tímidos/as, sus propias 20 minutos mostrarán las
puedan sentirse emociones en Cierre: imágenes a medida
identificados y diferentes 10 minutos que pasa la historia,
puedan situaciones Total: realizando
reconocer y cotidianas. 40 minutos preguntas, tales
explicar el cómo: ¿Por qué
motivo de esta Materiales: piensan que Willy
emoción. era tímido?, ¿Les
Cuento: ha pasado algo
“Willy el tímido” parecido?, ¿Cómo
Autor: se han sentido en
Anthony Browne ese momento?.

57
Cierre: Al finalizar el
cuento, se
preguntará a los
niños: ´¿Cómo
resolvió Willy su
timidez?, ¿Piensan
que ustedes
también podrían
hacer algo similar
para solucionar
esto?, ¿Cómo lo
harían?, ¿Qué
aprendimos sobre la
timidez?

58
 Ámbito: Formación personal y social Educadoras: Paola Vásquez -
Constanza Bravo - Trinidad Cortina
Núcleo: Convivencia
Eje: Reconocerse y apreciarse
Nivel: NT2 (Kinder)
Tema: Participación y colaboración
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “La Pinta” y “Relojito”
Fecha: viernes 12 de octubre

Fundamentación Aprendizaje Estrategias de Orientación Pedagógica Evaluación

Esperado Aprendizaje

La intencionalidad Aprendizaje La actividad se Inicio: Antes de salir al patio Observación

pedagógica de Esperado: realizará se invitará a los niños a individual y
esta actividad, se durante el participar del juego grupal
enfoca en que los Ampliar sus momento de “Relojito” y “La Pinta”. Se
niños se prácticas de patio. Ésta se sacará la cuerda y se Registro
incorporen en convivencia realizará con realizará una fila con los
equipos, social en todos los niños que quieran participar.
proponiendo nuevas y niñas que Indicador de
ideas y situaciones deseen Desarrollo: Al llegar al patio, logro:
respetando a sus para afianzar y participar. se invitará a los niños y
pares. También profundizar la Tomando niñas que quieren participar Respetar a
que trabajen su colaboración y como que hagan un círculo en sus pares en
motricidad relación con referencia la forma de reloj. Se explicará instancias de
gruesa, mediante otros. importancia de que deben saltar en el juego y trabajo
ejercicios de Aprendizaje tener en mismo lugar mientras la
saltos. Específico: consideración educadora va girando la
los intereses cuerda y que la idea es que
Ampliar sus del grupo, la “el relojito” corra.
prácticas de actividad de
convivencia “La Pinta” y Cierre:
social, “Relojito” ha Para finalizar, se preguntará
profundizando sido escogida a los niños si les gustaron
la a partir de sus las actividades y es gustaría
colaboración propuestas y jugar de nuevo.
con otros. preferencias.
Se realizará preguntas tales
como: ¿Tuvieron algún
problema para ponerse de
acuerdo al jugar?,

59
Tiempo: ¿Piensan que es importante
Inicio: respetar los turnos al jugar y
5 minutos también cuando estamos en
Desarrollo: la sala?, ¿Por qué es
20 minutos importante respetar a
Cierre: nuestros compañeros?,
5 minutos ¿Qué cosas podríamos
Total: mejorar para el juego del
30 minutos próximo recreo?.

También se les recordará

Materiales: que es importante aprender
Cuerda para a respetar las normas de los
saltar juegos y respetar a los
compañeros/as.

60
 Ámbito: Formación personal y social
Educadoras: Paola Vásquez – Constanza Bravo - Trinidad Cortina
Núcleo: Convivencia
Eje: Formación Valórica
Nivel: NT2 (Kinder)
Tema: El valor de la tenacidad
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “La Tenacidad”
Fecha: martes 16 de octubre

Fundamentación Aprendizaje Estrategias Orientación Pedagógica Evaluación

Esperado de Indicadores
Aprendizaje de logro

Esta experiencia Aprendizaje Las Inicio: Para comenzar, se Observación

de aprendizaje Esperado: estrategias de recordará a los niños que individual y
se fundamenta aprendizaje el colegio trabaja un valor grupal
en la importancia Apreciar la que se mensual y el
de comprender y importancia de llevarán a correspondiente al mes Registro
poner en valores como cabo en esta de Octubre es el la
práctica el valor la solidaridad, actividad tenacidad. Para activar
del mes de la verdad, la apuntan a conocimientos previos, se Indicador de
octubre del paz y la acercar a los preguntará al grupo: logro:
colegio: la justicia en la niños y niñas ¿Saben qué significa la
tenacidad. El vida de las al valor de la tenacidad?, ¿Han Reconoce
objetivo es que personas, tenacidad. escuchado alguna vez situaciones
los niños y niñas aplicándolas Como recurso esa palabra? en las que
se familiaricen en sus juegos de ha puesto en
con éste y que y actividades motivación, Desarrollo: A práctica el
identifiquen cotidianas. se utilizará un continuación, se leerá el valor de la
situaciones en video de “Los cuento “Tenacity” que justicia
las cuales lo han tres cerditos y está en la sala, en el que
puesto en Aprendizaje el lobo”, ya se presentan ejemplos de Identifica las
práctica. Específico: que en éste cómo poner en práctica el principales
Identificar se muestra valor de la tenacidad. A característic
características este valor y continuación se mostrará as de este
del valor del es familiar el video “Los tres cerditos valor.
patriotismo e para el grupo. y el lobo”.
identificar Cierre: Para finalizar, se
situaciones preguntará a los niños:
en las que se ¿Cuál de los tres cerditos
pueda poner creen ustedes que era
en práctica tenaz en sus actos?, ¿Por
este valor. qué?, ¿Qué aprendieron

61
 hoy sobre la tenacidad?
Tiempo: ¿Qué características tiene
Inicio: este valor?, ¿Cómo
10 minutos podemos ponerlo en
Desarrollo: práctica? ¿Por qué es
10 minutos importante ser
Cierre: perseverantes en las
5 minutos cosas que hacemos?
Total: 25
minutos
Materiales:
Cuento
“Tenacity”
Video: “Los
tres cerditos y
el lobo”.

62
 Ámbito: Formación personal y social Educadoras: Paola Vásquez -
Constanza Bravo - Trinidad Cortina
Núcleo: Identidad
Eje: Reconocerse y apreciarse
Nivel: NT2 (Kinder)
Tema: La felicidad
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “Me siento feliz cuando”
Fecha: miércoles 17 de octubre

Fundamentación Aprendizaje Estrategias de Orientación Pedagógica Evaluación

Esperado Aprendizaje

Aprendizaje Para realizar esta Inicio: Para comenzar, Observación

Esta actividad Esperado: actividad, su la educadora invitará a individual y
tiene como Distinguir las utilizará el conejo los niños a saludar al grupal
objetivo que los emociones y de la sala como conejo “Esquik” y a
niños y niñas sentimientos, motivación y la darle la bienvenida. A Registro
reconozcan en sí carpeta de continuación, les dirá
momentos o mismo/a y en “Mis preferencias, que en la clase de hoy
situaciones en los demás, pensamientos y hablaremos sobre las Indicador de
las que se han en sentimientos” de cosas que nos hacen logro:
sentido felices y situaciones cada niño/a. felices. Le preguntará a
por qué lo han vivenciales y (Durante todas las los niños qué cosas les Explicar
sentido así. Esto, en imágenes actividades que se hace felices y escribirá las razones
con la finalidad y realicen con la una lluvia de ideas en la que les
de profundizar narraciones. carpeta se pizarra provocan
más en el mostrarán y ciertas
sentimiento de Aprendizaje comentarán los Desarrollo: A emociones
felicidad. Específico: trabajos con el continuación se leerán
Distinguir grupo) las ideas que los niños y
característica niñas dijeron. Se
s de sus Tiempo: repartirán las carpetas y
propias Inicio: lápices y se explicará
emociones 10 minutos que en la carpeta
en diferentes Desarrollo: deberán realizar un
situaciones 20 minutos dibujo de alguna
cotidianas. Cierre: situación o momento en
10 minutos el que se hayan sentido
Total: 40 minutos felices. También escribir
por qué se sintieron así,
con quién estaban y
dónde.

63
Materiales: Cierre: Para finalizar, se
Pizarrón, plumón, realizarán preguntas
carpeta individual tales cómo: ¿Qué han
“Mis preferencias, sentido cuando están
pensamientos y felices?, ¿Qué personas
sentimientos” o lugares los hacen
lápices de colores y felices?, ¿Es importante
scripto. ser una persona feliz?,
¿Por qué?. ¿Qué
piensan que significa
ser feliz?, ¿Los amigos
y amigas nos hacen ser
felices?, ¿Piensan que
nuestro curso es un
grupo feliz?, ¿Por qué?.

64
Ámbito: Formación personal y social Educadoras: Paola Vásquez -
Constanza Bravo - Trinidad Cortina
Núcleo: Identidad
Eje: Reconocerse y apreciarse
Nivel: NT2 (Kinder)
Tema: “Expresando mis sentimientos”
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “Emociones teatrales”
Fecha: jueves 18 de octubre

Fundamentación Aprendizaje Estrategias de Orientación Evaluación

Esperado Aprendizaje Pedagógica

Esta actividad se Aprendizaje Para realizar Inicio: Para comenzar, Observación

enfoca en la Esperado: esta actividad, se preparará el individual y
importancia de se pidió el día ambiente con música y grupal
que cada niño y Distinguir las anterior a los pidiendo a los niños
niña conozca y emociones y niños y niñas que se pongan sus Registro
sea capaz de sentimientos, que trajeran un disfraces. Para
expresar sus en sí mismo/a disfraz, comenzar, se explicará
sentimientos y y en los máscara o que los sentimientos Indicador de
empatizar demás, en accesorio que pueden expresarse logro:
también con los situaciones les gustara, ya teatralmente, mediante
de sus pares. vivenciales y que se los gestos, tanto del Empatizar con
Se trabajarán en imágenes y realizaría un cuerpo como de las emociones
aquellos narraciones taller de teatro. nuestra cara. de otros
sentimientos que
son más Aprendizaje Al grupo le Desarrollo: Se les dirá
conocidos para Específico: gusta mucho a los niños y niñas lo
ellos, tales como disfrazarse y importante que es
la alegría, la Reconocer realizar sentir realmente
pena y la rabia. emociones de actividades cuando se actúa. Se
sus pares y artísticas, es recordará que en el
empatizar con por esto que teatro es muy
ellos. se pensó en importante el cuerpo,
esta actividad, la voz y los gestos. Se
la que había invitará a los niños y
sido realizada niñas a pasar adelante
previamente. a contar cuándo han
sentido distintas
emociones y a mostrar
las emociones de
manera más teatral,
por ejemplo utilizando
distintos elementos de
la sala.

65
Tiempo: Se contarán chistes
Inicio: breves y se realizarán
10 minutos gestos visuales.
Desarrollo:
25 minutos Luego se pasará a
Cierre: revisar la pena, la
5 minutos rabia, también la
Total: 40 sorpresa y el miedo el
minutos cuerpo.

Materiales: Cierre:
Disfraces, Para finalizar se
varita mágica, preguntará a los niños:
brillos, ¿Qué aprendimos
parlantes, hoy? ¿Qué
música. sentimientos y
emociones
expresamos hoy?,
¿Cómo son estas?,
¿Les gusta expresar
sus emociones?, ¿Por
qué?.
A continuación, se
bailará una canción y
se practicarán
nuevamente los
distintos sentimientos
y emociones que se
vieron durante la
actividad (en el
transcurso de las
canciones.

66
 Ámbito: Formación personal y social Educadoras: Paola Vásquez -
Constanza Bravo - Trinidad Cortina
Núcleo: Identidad
Eje: Reconocerse y apreciarse
Nivel: NT2 (Kinder)
Tema: Compañerismo
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: Bienvenida a Fairyland
Fecha: viernes 19 de octubre

Fundamentación Aprendizaje Estrategias de Orientación Evaluación

Esperado Aprendizaje Pedagógica

Inicio: Se invitará a los

Esta experiencia de Aprendizaje Las niños y niñas a pasar a Observación
aprendizaje será la Esperado: estrategias de la sala de Fairyland, individual y
primera realizada en aprendizaje en silencio y en orden. grupal
la sala de Distinguir las que se El espacio estará
“Fairyland”, por lo emociones y llevarán a ambientado con Registro
que se leerá un sentimientos, en cabo en esta música de meditación
cuento de hadas, sí mismo/a y en actividad serán y cojines puestos en
basado en la los demás, en nuevas, ya un semicírculo Indicador de
importancia de situaciones que esta es la cerrado. Se invitará a logro
ayudarse unos a vivenciales y en primera vez los niños a sentarse y
otros y de reconocer imágenes y que la mitad a continuación se les Empatizar
y empatizar con los narraciones del grupo va a presentarán los con las
sentimientos de los Fairyland, “El “palitos mágicos” y se emociones
compañeros y Aprendizaje país de las les explicará su uso de otros
compañeras. Específico: hadas”. dentro de la sala. Se
repartirá a cada niño/a
Reconocer Como con su respectivo
emociones de estrategia para nombre.
sus pares y regular la Luego se presentará
empatizar con participación y “el corazón mágico”, el
ellos. el orden, cada que será utilizado
niño/a tendrá como varita para dar
un “palito vuelta la página del
mágico” con cuento. Se escogerá a
su nombre y un niño/a que sea el
se utilizará encargado de dar
también un vuelta la página.
corazón de
goma eva Desarrollo: Para
“mágico” para comenzar, se
captar la preguntará a los niños
atención del si alguna vez han

67
grupo. comido alcachofa y
cómo es esta
Éstos (descripción de sabor,
materiales textura, color, etc).
serán parte del Luego se mostrará la
trabajo de portada del cuento y
todos los se les preguntará: ¿De
viernes de qué creen que se
cuento. podría tratar el
cuento?. A
Tiempo: continuación, se
Inicio: narrará el cuento y se
10 minutos irán mostrando las
Desarrollo: imágenes a medida
20 minutos que avanza la historia
Cierre: y se realizarán
5 minutos preguntas, tales cómo:
Total: ¿Qué piensan que
35 minutos sintió la princesa?,
¿Saben qué significa
Materiales: ser caprichosa?,
Parlantes, ¿Piensan que la
corazón de princesa era
goma eva, caprichosa en su
ipod, palitos de forma de actuar?,
helado de ¿Será bueno ser
colores. caprichoso?
Cuento:
“Genio de Cierre: Para realizar la
alcachofa” metacognición, se
Autor: preguntará a los niños:
Cecilia ¿Se sintieron
Beuchat identificados/as con el
cuento? (como
princesas, hadas o
príncipes y genios)
¿Qué aprendimos del
cuento? ¿Por qué es
importante ayudar a
los amigos?, ¿Es
importante dar las
gracias a quienes nos
ayudan?, ¿Ustedes
agradecen cuando un
amigo/a les ayuda?

68
 Ámbito: Formación personal y social Educadoras: Paola Vásquez -
Constanza Bravo - Trinidad Cortina
Núcleo: Convivencia
Eje: Participación y colaboración
Nivel: NT2 (Kinder)
Tema: Juego de curso
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “Culebrita”
Fecha: lunes 22 de octubre

Fundamentación Aprendizaje Estrategias de Orientación Pedagógica Evaluación

Esperado Aprendizaje

El objetivo de Aprendizaje Para fomentar Inicio: Antes de salir al Observación

esta actividad es Esperado: la buena patio se invitará a los individual y grupal
que los niños convivencia niños a participar de “la
aprendan a Ampliar sus del grupo, esta culebrita”. Se sacará la Registro
compartir y jugar prácticas de actividad se cuerda y se realizará una
con compañeros convivencia realizará con fila con los que quieran
nuevos durante el social en todos los niños participar. Indicador de logro
momento de nuevas y niñas del
patio. situaciones curso que Desarrollo: Se dirá a los Integrarse a
para quieran niños que quieren grupos de juego y
afianzar y participar. participar que hagan un trabajo
profundizar círculo en forma de reloj.
la Se explicará que deben
colaboració Tiempo: saltar en el mismo lugar
n y relación Inicio: mientras la educadora va
con otros. 10 minutos girando la cuerda y que
Desarrollo: la idea es que “el relojito”
Aprendizaje 20 minutos corra.
Específico: Cierre:
10 minutos Cierre: Para finalizar, se
Ampliar sus Total: preguntará a los niños si
prácticas de 40 minutos les gustó “La Culebrita”” y
convivencia si les gustaría jugar de
social, Materiales: nuevo. También se les
profundizan cuerda para hablará sobre la
do la saltar. importancia de participar
colaboració en nuevos grupos y de
n con otros. conocer a todos los
compañeros del curso.

69
Se les recordará que es
importante realizar
actividad física para
ejercitar el cuerpo. Se
realizarán preguntas
tales como: ¿Piensan
que es bueno compartir
con niños y niñas?, ¿Por
qué?, ¿Es importante
también conocer a otros
compañeros?, ¿Por qué?

70
 Ámbito: Formación personal y social Educadoras: Paola Vásquez -
Constanza Bravo - Trinidad Cortina
Núcleo: Convivencia
Eje: Participación y colaboración
Nivel: NT2 (Kinder)
Tema: Juego de rincones
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “Rincones rotatorios”
Fecha: martes 23 de octubre

Fundamentación Aprendizaje Estrategias Orientación Pedagógica Evaluación

Esperado de
Aprendizaje

El objetivo de Aprendizaje Esta Inicio: Se dará la bienvenida Observación

esta actividad, Esperado: actividad se al conejo “Esquik” y luego se individual y
es que el grupo enfocará en presentará cada rincón de la grupal
interactúe Ampliar sus los rincones, sala. Se explicará que
mediante prácticas de los que cuando suene el pito, Registro
distintos tipos de convivencia tendrán tendrán que rotar a la
juegos, (que se social en actividades siguiente mesa para que
adaptan a sus nuevas que se todos puedan jugar con los Indicador de
necesidades de situaciones pueden materiales. logro
aprendizaje para afianzar y trabajar en
intereses). profundizar la conjunto, Desarrollo: Durante la Proponer
colaboración y tales como la actividad, se mediará el ideas en
Esta experiencia relación con lotería, los trabajo de las distintas distintas
educativa, busca otros. puzles y el mesas. Esto, dialogando con actividades
también que los Aprendizaje memorice. los niños, ayudando a cotidianas
niños propongan Específico: solucionar conflictos y
nuevas idean, Tiempo: observando la interacción de
participen y Ampliar sus Inicio: 10 los niños. (Se enseñará a
respeten los prácticas de minutos jugar memorice en la mesa
turnos dados convivencia Desarrollo: respectiva, ya que hay
para cada mesa social, 20 minutos algunos niños que no saben
de trabajo (cinco profundizando Cierre: 10 jugar).
minutos por la minutos
mesa y luego colaboración Total: 40 Cierre: Para finalizar, se
rotan). con otros. minutos preguntará a los niños: ¿Qué
aproximada aprendieron sobre trabajar
mente en equipo?, ¿Les gustaría
trabajar nuevamente en
rincones?

71
Materiales: ¿Les pareció difícil aprender
Memorice, al memorice?, ¿Qué otros
juego de materiales pondrían para la
lotería, caja próxima vez?.
con figuras
geométricas
puzzles,
pizarras para
escribir,
plumones,
borrador,
conejo
Esquik.

72
 Ámbito: Formación personal y social Educadoras: Paola Vásquez -
Constanza Bravo - Trinidad Cortina
Núcleo: Identidad
Eje: Reconocerse y apreciarse
Nivel: NT2 (Kinder)
Tema: “La tristeza”
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “Choco encuentra una mamá”
Fecha: miércoles 24 de octubre

Fundamentación Aprendizaje Estrategias Orientación Pedagógica Evaluación

Esperado de
Aprendizaje

Esta actividad se Aprendizaje Para realizar Inicio: Se dará la Observación

enfoca en que los Esperado: esta bienvenida al conejo individual y
niños y niñas actividad, su “Esquik” a la sala y a grupal
profundicen sobre Distinguir las utilizará el continuación, se mostrará
las cosas que les emociones y conejo de la la portada del cuento y se Registro
provocan tristeza. sentimientos, en sala como preguntará a los niños:
Esto, expresado sí mismo/a y en motivación, la ¿Saben de qué podría
verbalmente, pero los demás, en carpeta y tratarse el cuento?, ¿Les Indicador de
también mediante situaciones cuento gustaría saber de qué se logro:
un dibujo. vivenciales y en llamado trata la historia de
imágenes y “Choco Choco?. Explicar
El objetivo es que narraciones encuentra las razones
reflexionen sobre una mamá”. Desarrollo: Se que les
qué sienten Aprendizaje comenzará a leer el provocan
cuando tienen Específico: Materiales: cuento y a medida que ciertas
tristeza y cómo se Carpeta pasa la historia se emociones
sienten en ese Distinguir individual realizarán preguntas
estado. características “Mis tales como: ¿Cómo
de sus propias preferencias, piensan que se habrá
emociones en pensamiento sentido Choco en ese
diferentes s y momento?, ¿Ustedes se
situaciones sentimientos” habrían sentido igual?,
cotidianas. página “me ¿Por qué?.
siento triste
cuando”,
lápices de
colores,
lápices
scripto y
conejo
“Esquik”.

73
Cuento A continuación se
“Choco entregarán las carpetas y
encuentra lápices y se explicará
una mamá” que, al igual que Choco,
Autor: Keiko que había sentido mucha
Kasza pena por no encontrar a
su mamá, ellos también
deberán pensar en un
momento que les haya
dado pena, dibujarlo y
escribir.

Cierre: Se realizarán
preguntas tales cómo:
¿Les costó mucho
acordarse de algún
momento triste?, ¿Cómo
se sienten cuando tienen
pena?, ¿Qué situaciones
son las que les provocan
más tristeza?, ¿Por qué?,
¿Los amigos también
deben estar y ayudarnos
en los momentos tristes?,
¿Por qué?.

74
 Ámbito: Formación personal y social Educadoras: Paola Vásquez -
Constanza Bravo - Trinidad Cortina
Núcleo: Identidad
Eje: Reconocerse y apreciarse
Nivel: NT2 (Kinder)
Tema: El colegio
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: Lo que más me gusta de venir
al colegio es”
Fecha: jueves 25 de octubre

Fundamentación Aprendizaje Estrategias de Orientación Pedagógica Evaluación

Esperado Aprendizaje

Esta experiencia Aprendizaje Se Inicio: Se dará la bienvenida Observación

de aprendizaje Esperado: intercambiará al conejo “Esquik” a la sala y individual y
se enmarca n los trabajos luego se preguntará a los grupal
dentro de Expresar y al finalizarlos, niños: ¿Les gusta venir al
actividades comunicar con el fin de colegio?, Por qué?, ¿Les Registro
realizadas a característic que conozcan, gusta aprender y conocer
nivel colegio as de sí en primer nuevos compañeros?. Luego
(trabajos mismo lugar las se invitará a los niños a Indicador de
expuestos en el comunes y preferencias pensar en las cosas que más logro:
patio). Se enfoca diferentes de sus pares. les gusta de venir al colegio.
puntualmente, en relación Esto, para que Comparar
en el a otros también que Se recogerán opiniones y se características
reconocimiento niños y puedan realizará una lluvia de ideas de si mismo y
de lo que a los adultos, comparar sus con las respuestas de los de otros.
niños y niñas mediante preferencias niños, la que se registrará en
más les gusta de distintas con las de sus la pizarra.
ir al colegio. formas de compañeros y
representac por ende, Desarrollo: Luego se
ión conocerse repartirán las carpetas y los
más. lápices y se explicará que
Aprendizaje deberán dibujar y escribir en
Específico: Tiempo: las líneas qué es lo que más
Inicio: 10 les gusta de venir al colegio.
Comparar minutos Luego se indicará, que los
sus Desarrollo: 20 que vayan terminando,
característic minutos podrán intercambiar sus
as propias Cierre: 10 trabajos para observar si les
con las de minutos gustan las mismas cosas y
otros. Total: 40 también para conocer más
minutos sobre sus compañeros/as.

75
Materiales:
Carpeta Cierre: Para finalizar, se
individual “Mis realizará un intercambio de
preferencias, trabajos entre los niños y se
pensamientos comentarán las distintas
y preferencias del grupo,
sentimientos” realizando preguntas tales
página “Lo como: ¿Por qué les gusta
que más me venir al colegio?, ¿Piensan
gusta de venir que es bueno aprender
al colegio es”, nuevas cosas?, ¿Qué
lápices de actividades son las que más
colores, les gustan?, ¿Cómo se
lápices scripto sienten en el colegio?, ¿Sus
y conejo preferencias eran parecidas a
“Esquik”. las de sus compañeros/as?.

76
 Ámbito: Formación personal y social Educadoras: Paola Vásquez -
Constanza Bravo - Trinidad Cortina
Núcleo: Convivencia
Eje: Participación y colaboración
Nivel: NT2 (Kinder)
Tema: Juego de patio
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “Las Bolitas”
Fecha: lunes 29 de octubre

Fundamentación Aprendizaje Estrategias de Orientación Evaluación

Esperado Aprendizaje Pedagógica

Esta actividad Aprendizaje Esta actividad se Inicio: Se invitará a Observación

tiene como Esperado: realizará bolitas de aquellos niños y niñas individual y
objetivo trabajar colores, ya que que no se bañen en la grupal
la convivencia y Ampliar sus éstas son piscina a jugar al juego
la incorporación y prácticas de desconocidas para de “las bolitas”. Se Registro
participación en convivencia algunos de los mostrarán bolitas de
nuevos grupos social en niños y niñas de distintos colores y se
de trabajo. Esto, nuevas los niveles. explicará que deberán Indicador de
ya que se situaciones tirarla con cuidado, ya logro:
realizará en Lo para afianzar y Tiempo: que la bolita debe caer
Pinto, con niños profundizar la Inicio: en el agujero marcado. Integrarse a
los niños y niñas colaboración y 5 minutos Podrán trabajar de grupos de
de los otros relación con Desarrollo: manera individual por juego y
niveles kínder. otros. 10 minutos un tiempo trabajo
Cierre: determinado, para
Aprendizaje 10 minutos trabajar la puntería,
Específico: Total: pero luego se
25 minutos formarán equipos.
Ampliar sus
prácticas de Desarrollo: Se
convivencia Materiales: formarán equipos (los
social, Bolitas de colores que dependerán de la
profundizando cantidad de niños y
la niñas que hayan) y se
colaboración irán agregando mayor
con otros. número de bolitas a
los equipos, a medida
que éstos van llenando
agujeros con bolitas (a
mayor achunte, mayor
número de bolitas).

77
El equipo que tenga
mayor número de
bolitas será el
vencedor:

Cierre: Para finalizar,

se contará el número
de bolitas que tiene
cada equipo y se
recordará sobre la
importancia de
integrarse en nuevos
grupos y de conocer a
otros compañeros.

78
 Ámbito: Formación personal y social Educadoras: Paola Vásquez -
Constanza Bravo - Trinidad Cortina
Núcleo: Convivencia
Eje: Participación y colaboración
Nivel: NT2 (Kinder)
Tema: Juego de Rincones
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “Rincones Rotatorios”
Fecha: martes 30 de octubre

Fundamentación Aprendizaje Estrategias Orientación Evaluación

Esperado de Pedagógica
Aprendizaje

Esta actividad se Aprendizaje Esta Inicio: Se dará la Observación

enfoca en que el Esperado: actividad se bienvenida al conejo individual y
grupo interactúe enfocará en “Esquik” y luego se grupal
mediante distintos Ampliar sus los rincones, presentará cada rincón
tipos de juegos, (que prácticas de los que de la sala. Se Registro
se adaptan a sus convivencia tendrán recordará que cuando
necesidades de social en nuevas actividades suene el pito, tendrán Indicador de
aprendizaje situaciones para que se que rotar a la siguiente logro:
intereses). También afianzar y pueden mesa para que todos
busca que los niños profundizar la trabajar en puedan jugar con los Soluciona
y niñas puedan colaboración y conjunto, materiales. conflictos
solucionar los relación con tales como la propios a
conflictos que se les otros. lotería, los Antes de empezar, la través del
presenten con sus puzles y el educadora recordará diálogo
pares mediante el Aprendizaje memorice. la importancia de
diálogo. Específico: solucionar cualquier
Tiempo: conflicto que se
Utilizar el diálogo Inicio: presente, siempre
como medida 10 minutos mediante el diálogo.
para solucionar Desarrollo:
conflictos. 20 minutos Desarrollo: Durante la
Cierre: actividad, se mediará
10 minutos el trabajo de las
Total: distintas mesas. (se
40 minutos trabajaráen conjunto
con las otras
educadoras y se
pondrá especial
atención en aquellas
mesas que tienen
juegos colectivos,

79
Materiales: tales como lotería, el
Libros: memorice y el puzzle,
Rymes para observar la
(rimasen interacción de los
inglés), niños y la resolución
pizarra, de conflictos).
puzzles,
memorice,
lotería, hojas, Cierre: Para finalizar,
lápices de se realizarán
colores, preguntas tales como:
conejo ¿Tuvieron problemas
“Esquik”. para compartir el
material?, ¿Cómo
solucionaron los
conflictos?, ¿Es
importante conversar
para solucionar
nuestros problemas?,
¿Por qué?.

80
 Ámbito: Formación personal y social Educadoras: Paola Vásquez -
Constanza Bravo - Trinidad Cortina
Núcleo: Identidad
Eje: Reconocerse y apreciarse
Nivel: NT2 (Kinder)
Tema: “Bienvenido/a al mundo”
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “Esperando mi llegada”
Fecha: miércoles 31 de Octubre

Fundamentación Aprendizaje Estrategias de Orientación Pedagógica Evaluación

Esperado Aprendizaje

Esta actividad Aprendizaje A modo de Inicio: Se dará inicio a la Observación

tiene como Esperado: motivación, se clase, dando la bienvenida individual y
objetivo que los Distinguir las utilizará el al conejo “Esquik” a la sala. grupal
niños y niñas emociones y conejo de Luego, se invitará a los
reconozcan la sentimientos, en peluche de la niños a escuchar el cuento Registro
importancia de su sí mismo/a y en sala, un “Tomasito”. Se les mostrará
propio los demás, en cuento y un la portada y se preguntará: Indicador de
nacimiento. situaciones video con una ¿Saben de qué podría logro:
vivenciales y en canción. tratarse este cuento?,
Se involucrará a imágenes y ¿Alguien lo conoce?, Hay Explicar las
la familia, al narraciones. alguien en el curso que razones que
recordar las Tiempo: también se llame Tomás?. les provocan
visitas de papás y Aprendizaje Inicio: Luego se invitará a los niños ciertas
mamás que el Específico: 10 minutos a escuchar atentamente la emociones.
curso ha tenido Distinguir Desarrollo: historia de “Tomasito”.
en las que ellos características 20 minutos Desarrollo: A medida que se
cuentan por qué de sus propias Cierre: narra la historia se
le pusieron ese emociones en 10 minutos realizarán preguntas tales
nombre a su hijo. diferentes Total: cómo: ¿Cómo piensan que
Al mostrar el situaciones 40 minutos se sentía Tomasito dentro
video y la cotidianas. de la guatita de su mamá?,
canción, se Materiales: ¿Habrá tenido miedo de
recalcará la Parlantes, salir?, ¿Habrá estado
importancia de computador, contento o ansioso por
ser niños y niñas data. conocer a todas esas
felices de amar y Cuento: personas que estaban
ser amados. “Tomasito” esperando para conocerlo?,
Autor: Graciela
Beatriz Cabal ¿Se habrán sentido sus
Video:” seres queridos tan felices
Esperando de saber que ustedes iban a
nacer” nacer?, ¿Alguien tiene un
hermano/a chico/a?,
81
¿Cómo fue la experiencia
de esperar a que naciera?.

Luego se pedirá a la
educadora (Miss Paola) que
le cuente a los niños cómo
escogió el nombre de su
hijo y cómo se sintió ella
cuando supo que iba a
nacer. Los niños le
realizarán preguntas.

Cierre: Para finalizar, se

pondrá el video “Esperando
nacer” y se recordará a los
niños, que lo más
importante es ser felices y
querer mucho a nuestros
padres y seres queridos.

82
 4.6 Calendarización mes de Noviembre

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

01 02
Feriado Feriado

05 06 07 08 09
Lo Pinto Carpeta Tema:: Tema: Rincones

Juego de El valor de la “La amistad” Pizarra

patio “Un día amistad” Sopa de letras
(con los otros soñé…” Cuento: “Sapo y Puzzle
kínder) Video: “Pocoyo un día muy Lotería
Cuento: “Willy y el valor de la especial” Cuentos infantiles
“Karaoke el soñador” amistad” Autor: Max Memorice
cancionero” Autor: Keiko Velthuijs
Kasza”
Carta para un
amigo/a
12 13 14 15 16
Lo Pinto Carpeta: Rincones Valor PEI Visita a Fairyland
Trewhela´s Tema:
Juego de “Dibuja cosas Tema: School mes de Sentimientos y
patio que no te Autocuidado Noviembre: experiencias
guste comer” Tema: “Valor de importantes vividas
“Yo me cuido” la justicia” con personas
“Come-come” importantes
(mixto)
Cuento: “Papá, por
favor, consígueme la
luna” Autor: Eric
Carle
19 20 21 22 23Cierre de unidad
Rincones Carpeta” didáctica
No hay clases Carpeta:
Lotería “Si yo fuera Fiesta de disfraces
Rimas hormiga, ¿Qué “Dibuja a amigo Despedida
Escritura en haría? Dónde o adulto que tú
pizarra iría? quieras. Piensa
Puzzle en algo que te
Memorice gustaría decirle”

83
 Ámbito: Formación personal y social Educadoras: Paola Vásquez -
Constanza Bravo - Trinidad Cortina
Núcleo: Convivencia
Eje: Participación y colaboración
Nivel: NT2 (Kinder)
Tema: Juego de patio
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “Karaoke Cancionero: Si se la
sabe cante”
Fecha: lunes 5 de Noviembre

Fundamentación Aprendizaje Estrategias de Orientación Pedagógica Evaluación

Esperado Aprendizaje

Aprendizaje Inicio: Se reunirá a los Observación

Esta actividad se Esperado: Esta actividad niños en un semicírculo y individual y
realizará con será realizada grupal
se invitará a un festival de
todos los niños Ampliar sus al aire libre y
de los otros el repertorio karaoke. Se explicará que
prácticas de Registro
kínder. Es un convivencia de canciones la educadora cantará una
“karaoke”, ya social en será variada, parte de la canción y el/la
que a los niños nuevas ya que éstas que la sepa deberá correr
les gusta mucho situaciones serán al árbol y seguir la letra de Indicador de
cantar. Se para afianzar y escogidas, la canción. Antes de logro:
recordará la profundizar la tanto por la
comenzar, se dirá al grupo
importancia de colaboración y educadora, Respetar a
respetar los como por los que quien adivine la sus pares en
relación con
turnos y de otros. niños y niñas, canción, podrá cantar instancias de
seguir las quienes parte de la canción juego y
instrucciones del Aprendizaje también siguiente que el resto del trabajo
juego. Específico: podrán dirigir grupo tiene que adivinar
el juego. (esto, con el fin de que
Ampliar sus todos participen).
prácticas de
convivencia Tiempo:
Desarrollo: La educadora
social, Inicio:
10 minutos se pondrá a una distancia,
profundizando
la colaboración Desarrollo: al lado del árbol y
con otros. 10 minutos comenzará a cantar. El
Cierre: repertorio de canciones
10 minutos podrá ser en inglés o en
Total:
español. Se invitará a que
30 minutos
todos participen y canten
distintas canciones.

84
Cierre: Para finalizar, se
recordará a los niños la
importancia de respetar a
los compañeros, de
compartir y al mismo
tiempo pasarlo bien. Se
comentará la actividad (en
caso de que hayan habido
conflictos se hablará sobre
la importancia de
solucionarlos dialogando

85
Ámbito: Formación personal y social
Educadoras: Paola Vásquez - Constanza Bravo - Trinidad Cortina
Núcleo: Identidad
Eje: Manifestar su singularidad
Nivel: NT2 (Kinder)
Tema: Los sueños, los sentimientos y la imaginación
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “Un día soñé…”
Fecha: martes 6 de Noviembre

Fundamentación Aprendizaje Estrategias de Orientación Evaluación

Esperado Aprendizaje Pedagógica

Aprendizaje Para realizar esta Inicio: Se invitará al Observación

Esta actividad Esperado: actividad, seconejo “Esquik” a la individual y
busca que los utilizará el cuento sala y se le dará la grupal
niños indaguen Expresar y “Willy el soñador”, bienvenida. Se
más en sus comunicar esto, ya que los preguntará a los Registro
características niños ya conocen niños y niñas si
sueños, en las
de sí mismo a su protagonista recuerdan al gorila
cosas que comunes y (por la actividad “Willy” del cuento
imaginan y diferentes en realizada que leímos hace Indicador de
también en que relación a otros previamente con unas clases. Se logro:
puedan niños y “Willy el tímido”. realizará preguntas
encontrar algún adultos, tales como: ¿Qué Reconocer
mediante Tiempo: se acuerdan de características
sueño en
distintas Inicio: Willy?, ¿Cómo era positivas de si
particular que mismo.
formas de 5 minutos el?, ¿Piensan que
les haya sido representación Desarrollo: habrá superado la
significativo y 25 minutos timidez que tenía?,
poder expresar Aprendizaje Cierre: ¿Les gustaría saber
el por qué de Específico: 10 minutos de qué se trata este
esto. Se Reconocer Total: 40 minutos cuento?. Se
características aproximadamente mostrará la portada
profundizará en
de sus propias y se preguntará:
saber cómo se emociones y Materiales: ¿Por qué WIlly será
sintieron en ese sentimientos Carpeta individual un soñador?, ¿A
sueño y por qué en diferentes “Mis preferencias, ustedes les gusta
situaciones. pensamientos y dormir y soñar?
sentimientos”
página “Un día Desarrollo: Se
soñé…”, lápices contará el cuento y
de colores, a medida que pasa
lápices scripto y la historia se
conejo “Esquik”. preguntará si alguna
vez han tenido
sueños como los de
86
 “Willy”. Al finalizar el
cuento, se
Cuento: “Willy el repartirán las
soñador” carpetas y se
Autor: Keiko invitará a que
Kasza recuerden algún
sueño agradable
que hayan tenido,
en el que se hayan
sentido felices. Se
invitará a que lo
dibujen y escriban
en la hoja “Un día
soñé que…” qué
sintieron en éste. Se
pedirá que escriban
qué sintieron en el
sueño y en el cierre
se realizarán
preguntas para
profundizar en esto.
Cierre: Para
finalizar, se
mostrarán los
trabajos ya
terminados y se
realizarán preguntas
tales cómo: ¿Cómo
te sentiste en el
sueño?, ¿Estabas
feliz?, ¿Con quién
estabas?, ¿Estabas
en un lugar que te
gusta?, ¿Por qué
fue un sueño
agradable para ti?.

87
Ámbito: Formación personal y social
Educadoras: Paola Vásquez - Constanza Bravo - Trinidad Cortina
Núcleo: Identidad
Eje: Manifestar su singularidad
Nivel: NT2 (Kinder)
Tema: La amistad
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “El valor de la amistad”
Fecha: miércoles 07 de noviembre

Fundamentación Aprendizaje Estrategias Orientación Pedagógica Evaluación

Esperado de
Aprendizaje

Esta actividad Aprendizaje Para esta Inicio: Se dará la bienvenida Observación

tiene como Esperado: actividad, al conejo de la sala “Esquik” individual y
objetivo que los se mostrará y se dirá a los niños que grupal
niños y niñas Ampliar sus un videohablaremos sobre la
reconozcan y prácticas de infantil que amistad. Para activar Registro
aprecien el valor convivencia muestra conocimientos previos se
de la amistad, social en característi preguntará: ¿Qué es la Indicador de
recordando las nuevas cas de la amistad?, ¿Qué logro:
características situaciones amistad. características debe tener
de este valor y para afianzar un amigo/a?. Se escribirán
asociándolo con y profundizar Tiempo: las respuestas en la pizarra. Proponer
la importancia de la Inicio: Desarrollo: Como ideas en
la buena colaboración 10 minutos motivación, se pondrá un distintas
convivencia y relación con Desarrollo: video donde se muestran actividades
dentro del curso. otros. 20 minutos las características de una cotidianas
Cierre: amistad. A medida que se
Las respuestas y Aprendizaje 10 minutos ve el video se preguntará:
reflexiones de los Específico: Total: ¿Los amigos construyen
niños serán 40 minutos juntos?, ¿Será correcta la
utilizadas para la Ampliar sus actitud de Pocoyó con su
actividad del día prácticas de Materiales: amigo Pato?, ¿Por qué?
siguiente, la que convivencia Pizarrón, Cierre: Para finalizar, se
también se social, plumón, realizará preguntas tales
enfoca en la profundizando conejo como: ¿Qué hacen los
amistad. la “Esquik”, amigos?, ¿Cómo puedo
colaboración computador ayudar a mi amigo/a si está
con otros. parlantes. triste?, ¿Los amigos están
en todo momento?,
Video: ¿Sienten que tienen
“Pocoyo y verdaderos amigos en el
el curso?
valor de la
amistad”
88
Ámbito: Formación personal y social
Educadoras: Paola Vásquez - Constanza Bravo - Trinidad Cortina
Núcleo: Identidad
Eje: Reconocerse y apreciarse
Nivel: NT2 (Kinder)
Tema: La amistad
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “Carta a un amigo/a”
Fecha: jueves 08 de Noviembre

Fundamentación Aprendizaje Estrategias de Orientación Evaluación-

Esperado Aprendizaje Pedagógica Indicador de
logro

Tomando como Aprendizaje Para realizar Inicio: Se dará inicio a Observación

referencia la Esperado: esta actividad, la clase, dando la individual y
actividad se trabajará con bienvenida a “Esquik”. grupal
realizada el día Distinguir las un “Buzón de la Luego, se recordará la
anterior, se emociones y amistad” clase del día anterior y Registro
utilizarán las sentimientos, (canasto) y las ideas y reflexiones
reflexiones een sí mismo/a como de los niños sobre lo
ideas de los y en los motivación se que es la amistad y se Indicador de
niños y niños demás, en leerá un cuento. dirá que hoy también logro
sobre la amistad. situaciones hablaremos sobre la
vivenciales y Tiempo: amistad. Se invitará a Empatizar
Esta experiencia en imágenes Inicio: los niños a escuchar el con las
de aprendizaje y narraciones 10 minutos cuento y se mostrará emociones
será más Desarrollo: la portada. de otros
compleja e Aprendizaje 20 minutos Se preguntará: ¿Por
integrada, ya que Específico: Cierre: qué creen que sapo
los niños 10 minutos tuvo un día muy
deberán escribir Reconocer Total: especial?, ¿Les
una carta a un emociones de 40 minutos gustaría saber?
amigo o amiga. sus pares y
empatizar con Materiales: Desarrollo: Se leerá el
Todo esto, ellos. Hojas de cuento y al finalizarlo,
transversal a colores, lápices se realizarán
otros contenidos scripto, preguntas tales como:
que están pegamento, ¿Piensan que los
aprendiendo stickers, amigos de sapo eran
actualmente: canasto. buenos amigos?, ¿Por
diferencias entre qué?, ¿Hubieran
cartas, recetas, y Cuento: “Sapo hecho lo mismo por un
noticias. y un día muy amigo/a?.
especial”
Autor: Max
Velthuijs
89
A continuación, se
invitara a que hagan
una carta a un amigo o
amiga (junto a las
educadoras se
repartirán papeles con
nombres). Los niños
que terminan, la van
dejando en el buzón.
Cierre: Para finalizar,
se repartirán las cartas
d todos los niños y
niñas y se recordará
las principales
características del
valor de la amistad,
leyendo las ideas
dichas por el curso
durante el día anterior
y recordando también
lo aprendido en el
cuento.

90
Ámbito: Formación personal y social
Educadoras: Paola Vásquez - Constanza Bravo - Trinidad Cortina
Núcleo: Convivencia
Eje: Participación y colaboración
Nivel: NT2 (Kinder)
Tema: Rincones: Juego libre
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “Juego de rincones”
Fecha: viernes 09 de Noviembre

Fundamentación Aprendizaje Estrategias de Orientación Pedagógica Evaluación

Esperado Aprendizaje

El objetivo de Aprendizaje Se utilizarán Inicio: Se dará la Observación

esta actividad, Esperado: distintos bienvenida al conejo individual y
es que el grupo materiales de la “Esquik” y luego se grupal
interactúe Ampliar sus sala y el conejo presentará cada rincón
mediante prácticas de “Esquik”, que de la sala. Se recordará Registro
distintos tipos de convivencia será, tal como que cada cinco minutos,
juegos y social en en las sonará un pito y tendrán Indicador de
actividades nuevas actividades que rotar a la siguiente logro:
grupales e situaciones anteriores, una mesa para que todos
individuales. para afianzar motivación, puedan jugar con los Proponer
y profundizar para regular el materiales. Antes de ideas en
Busca también, la comportamiento empezar, distintas
que los niños y colaboración de los niños. actividades
niñas propongan y relación con Desarrollo: Durante la cotidianas
nuevas idean, en otros. Tiempo: actividad, se mediará el
las mesas de Inicio: trabajo de las distintas
trabajo. Aprendizaje 10 minutos mesas, realizando
Específico: Desarrollo: preguntas, tales como:
15 minutos ¿Qué palabra en inglés
Ampliar sus Cierre: podrían formar con esta
prácticas de 10 minutos sopa de letras?, ¿Qué
convivencia Total: otras palabras se les
social, 35 minutos. ocurren para la sopa de
profundizando letras?, ¿Les gustaría
la hacerle un dibujo
colaboración sorpresa en la pizarra al
con otros. compañero de al lado?.

En el memorice y lotería
se invitará a un niño o
niña a guiar el juego.

91
Materiales:
Pizarra, Cierre: Para finalizar, se
plumones, realizarán preguntas
borrador, sopa tales como: ¿Piensan
de letras, que han aprendido a
puzzle, lotería, trabajar mejor en
cuentos equipo?, ¿Les gusta
infantiles, proponer nuevas ideas
memorice, pito, en las actividades que
conejo “Esquik”. realizan con sus
compañeros?

92
 Ámbito: Formación personal y social
Educadoras: Paola Vásquez - Constanza Bravo - Trinidad Cortina
Núcleo: Convivencia
Eje: Participación y colaboración
Nivel: NT2 (Kinder)
Tema: Juego grupal (mixto)
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “Come-come”
Fecha: lunes 12 de Noviembre

Fundamentación Aprendizaje Estrategias Orientación Pedagógica Evaluación

Esperado de
Aprendizaje

Tomando como Aprendizaje La actividad Inicio: Antes de salir al Observación

referencia la Esperado: se realizará patio se preguntará a los individual y
importancia de Ampliar sus durante el niños si recuerdan que grupal
tener en prácticas de momento de durante la presentación
consideración los convivencia patio. Ésta se de “Looking closer at me” Registro
intereses de los social en realizará con ellos habían propuesto
niños, se eligió nuevas todos los jugar al “Come-come” Se Indicador de
esta actividad, ya situaciones niños y niñas invitará a todo el curso a logro:
que había sido para afianzar que deseen jugar y se realizará una
propuesta y profundizar participar. fila con los que quieran Integrarse a
durante la la participar. grupos de
presentación de colaboración juego y
la unidad y relación con Tiempo: Desarrollo: En la cancha trabajo
didáctica. otros. Inicio: del patio se formarán dos
10 minutos equipos mixtos. Se
Aprendizaje Desarrollo: recordarán las
Específico: 15 minutos instrucciones y se
Ampliar sus Cierre: comenzará el juego.
prácticas de 5 minutos
convivencia Total: 30 Cierre: Para finalizar, al
social, minutos volver a la sala, se
profundizand hablará sobre la
o la importancia de compartir
colaboración y conocer a nuevos
con otros. compañeros/as. Se
preguntará: ¿Se sintieron
contentos jugando con
otros niños? ¿se les hizo
difícil integrarse en
nuevos grupos de juego?,

93
¿Qué fue lo que más les
gustó de compartir con
amigos nuevos?, ¿Qué
aprendieron de compartir
y conocer nuevos
compañeros?

94
Ámbito: Formación personal y social Educadoras: Paola Vásquez -
Constanza Bravo - Trinidad Cortina
Núcleo: Identidad
Eje: Manifestar su singularidad
Nivel: NT2 (Kinder)
Tema: Mis gustos y preferencias
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “Dibuja cosas que no te guste
comer”
Fecha: martes 13 de noviembre

Fundamentación Aprendizaje Estrategias de Orientación Evaluación

Esperado Aprendizaje Pedagógica

Esta actividad, Aprendizaje A modo de Inicio: Para Observación

forma parte de la Esperado: motivación, se comenzar, se dará la individual y
carpeta de utilizará el menú bienvenida al conejo grupal
preferencias, Expresar y de almuerzo de la sala “Esquik” y
sentimientos y comunicar que los niños se dirá que a él le Registro
pensamientos. El característic reciben todos gusta comer muchas
objetivo de esta as de sí los meses y se cosas, al igual que a Indicador de
experiencia mismo preguntará por todos los niños y logro:
educativa, es que comunes y algunas de las niñas del curso. Para
los niños y niñas diferentes en comidas que en activar conocimientos Comparar
distingan, entre relación a éste salen. previos, se leerán características
sus preferencias, otros niños y algunos de los platos de sí mismo y
aquellas cosas adultos, Tiempo: del menú y se de otros.
que no les gusta mediante preguntará si les
comer. Mediante distintas Inicio: gustan.
esta actividad, se formas de 10 minutos
recordará representaci Desarrollo: Desarrollo: Se
también, la ón. 20 minutos repartirán los
importancia de Cierre: materiales y se
comer alimentos Aprendizaje 10 minutos pedirá que piensen
saludables. Específico: Total: en una comida que
40 minutos no les guste comer.
Comparar aproximadamen Se realizará una
sus te “lluvia de ideas” en el
característic pizarrón y luego cada
as propias niño/a hará su dibujo
con las de en su carpeta. Se
otros pedirá también que
escriban el nombre
del alimento.

95
Materiales: Cierre: Se
comentarán los
Menú mes de trabajos, realizando
Noviembre preguntas tales
Trewhela´s como:¿Piensan que
School, Carpeta tienen preferencias
individual “Mis parecidas o
preferencias, diferentes a sus
pensamientos y compañeros?. Se
sentimientos” comentará con el
página “Dibuja grupo aquellos
cosas que no te alimentos que a la
guste comer”, mayoría no les gusta
lápices de y también cuáles son
colores, lápices los que más les
scripto y conejo gusta.
“Esquik”.

96
Ámbito: Formación personal y social Educadoras: Paola Vásquez -
Constanza Bravo - Trinidad Cortina
Núcleo: Identidad
Eje: Reconocimiento y aprecio de si mismo
Nivel: NT2 (Kinder)
Tema: Autocuidado
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “Yo me cuido”
Fecha: miércoles 14 de Noviembre

Fundamentación Aprendizaje Estrategias Orientación Pedagógica Evaluación

Esperado de
Aprendizaje

Esta actividad se Aprendizaje Para realizar Inicio: Se invitará al grupo Observación

realizará Esperado: esta a sentarse en un individual y
mediante una actividad, se semicírculo. Luego se grupal
dramatización. Distinguir las pedirá ayuda dará la bienvenida al
Los contenidos emociones y a las curso al conejo “Esquik”. Registro
de autocuidado sentimientos, educadoras A continuación, Se
han sido vistos en sí del curso. Se escribirá la palabra Indicador de
anteriormente, mismo/a y en realizará una “autocuidado” en la logro:
por lo que la idea los demás, dramatizació pizarra para activar
es que los niños en n en la que conocimientos previos y Empatizar
y niñas situaciones participarán se preguntará a los niños con las
recuerden qué vivenciales y niños y niñas si recuerdan qué es el emociones
deben y no en imágenes del curso. autocuidado y qué es lo de los otros
deben hacer en y narraciones que recuerdan de esto.
caso de Tiempo:
encontrarse con Aprendizaje Inicio: Desarrollo: Luego de
un extraño/a. Específico: 5 minutos esto, se realizará un “role-
Desarrollo: playing”, en el que se
Reconocer 20 minutos pondrán diferentes
emociones Cierre: situaciones en las que los
de sus pares 10 minutos niños deberán identificar
y empatizar Total: si lo que se está haciendo
con ellos. 35 minutos. es lo correcto o no. Se
invitará a niños y niñas a
Materiales: actuar y se hará partícipe
Conejo a todo el grupo, mediante
“Esquik”, preguntas, tales como:
pizarrón, ¿Piensan que estuvo bien
plumón. lo que se hizo?, ¿Por
qué? (esta misma
pregunta para las
distintas situaciones que
se pondrán).
97
Cierre: Para finalizar, se
reunirá al grupo y se
realizará la
metacognición, realizando
preguntas tales como:
¿Qué aprendimos hoy
sobre el autocuidado?,
¿Por qué es bueno
cuidarnos?, ¿En quiénes
debemos confiar?, ¿Por
qué no debemos hablar
con extraños?, ¿Alguien
había vivido alguna
situación similar a las que
se actuaron?, ¿Qué
hicieron al respecto?, ¿Es
importante cuidarnos
nosotros mismos pero
también cuidar a nuestros
compañeros/as?, ¿Por
qué?. Para cerrar, se
recordará la importancia
de hacerle caso a los
papás y a las misses.

98
 Ámbito: Formación personal y social Educadoras: Paola Vásquez -
Constanza Bravo - Trinidad Cortina
Núcleo: Convivencia
Eje: Formación Valórica
Nivel: NT2 (Kinder)
Tema: “El valor de la justicia”
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “La justicia”
Fecha: jueves 15 de Noviembre

Fundamentación Aprendizaje Estrategias de Orientación Pedagógica Evaluación

Esperado Aprendizaje

Esta experiencia Aprendizaje En esta Inicio: Para comenzar, se Observación

de aprendizaje se Esperado: actividad se recordará a los niños que individual y
fundamenta en la utilizará el el colegio trabaja un valor grupal
importancia de Apreciar la conejo de la mensual y el
comprender y importancia de sala y un correspondiente al mes de Registro
poner en práctica valores como la cuento Noviembre es el la justicia.
el valor del mes solidaridad, la ilustrativo que Para activar conocimientos Indicador de
de Noviembre del verdad, la paz y ejemplifica previos, se preguntará al logro:
colegio: la la justicia en la situaciones en grupo: ¿Saben qué
justicia. El vida de las las que se significa la justicia?, ¿Han Reconoce
objetivo es que personas, ponen en escuchado alguna vez esa situaciones en
los niños y niñas aplicándolas en práctica el palabra? las que ha
se familiaricen sus juegos y valor de la puesto en
con éste y que actividades justicia, al Desarrollo: práctica el
identifiquen cotidianas. igual que A continuación se valor de la
situaciones en las personajes mostrará el cuento justicia
cuales pueden Aprendizaje históricos que “Justice”, en el que se
ponerlo en Específico: son el reflejo presentan ejemplos de Identifica las
práctica. de este valor. cómo poner en práctica principales
Identificar este valor. Se preguntará a características
características Tiempo: los niños en qué de este valor.
del valor de la Inicio: situaciones ellos sienten
justicia e 10 minutos que han sido justos con
identificar Desarrollo: otras personas y si alguien
situaciones en 10 minutos quiere comentar alguna
las que se Cierre: anécdota vivida con
pueda poner en 5 minutos respecto a este valor.
práctica este Total:
valor. 25 minutos

99
Materiales: Cierre: Para finalizar, se
Cuento preguntará a los niños
“Justice”, ¿Qué aprendieron hoy
pizarrón sobre la justicia? ¿Qué
plumones. características tiene este
valor?, ¿Cómo podemos
ponerlo en práctica?
¿Recuerdan alguno de los
otros valores mensuales
que hemos repasado?

100
Ámbito: Formación personal y social
Educadoras: Paola Vásquez - Constanza Bravo - Trinidad Cortina
Núcleo: Identidad
Eje: Reconocimiento y aprecio de si mismo
Nivel: NT2 (Kinder)
Tema: Sentimientos y experiencias importantes vividas con personas
importantes
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “La luna regalona”
Fecha: viernes 16 de Noviembre

Fundamentación Aprendizaje Estrategias Orientación Pedagógica Evaluación

Esperado de
Aprendizaje

Esta actividad se Aprendizaje Para Inicio: Se invitará al grupo a Observación

enfoca en la Esperado: realizar sentarse en semicírculo y individual y
importancia de esta luego se repartirán los grupal
que cada niño y Distinguir las actividad, “palitos mágicos” a cada
niña conozca y emociones y se utilizará niño y niña. Se recordará Registro
sea capaz de sentimientos, la sala de que éstos son especiales
expresar y en sí mismo/a “Fairyland”, para mantener el silencio y Indicador de
explicar sus y en los ya que su la concentración y se logro:
sentimientos. Se demás, en ambiente recordará que en esta sala
trabajará situaciones es más hay que estar en silencio, yaExplicar las
específicamente vivenciales y armónico y que es un lugar especial razones que
el tema de la en imágenes propicio para escuchar cuentos. les provocan
relación de los y narraciones. para una ciertas
niños con su lectura de El ambiente estará emociones.
padre u otro Aprendizaje este tipo. preparado con música
familiar Específico: También ya ambiental.
significativo, así que esta Se mostrará la portada del
como también Distinguir tiene una cuento, se leerá el título y
las distintas características escalera, autor de éste y para activar
experiencias que de sus que servirá conocimientos previos se
han tenido. propias también preguntará a los niños: ¿De
emociones en para qué creen que se trata el
diferentes recrear cuento?, ¿Piensan que el
situaciones parte del papá podrá traerle la luna?,
cotidianas. cuento. Se ¿Les gustaría ir a la luna?
integrará, al ¿Cómo se la imaginan?,
igual que ¿Cómo se sentirían ahí?
en el resto Desarrollo: Se comenzará a
de las leer el cuento y se irán
actividades, mostrando las imágenes. Se
al conejo realizará preguntas tales
de la sala como:
“Esquik”.
101
Como ¿Qué piensan que sintió
estrategia Mónica cuando su papá le
para captar trajo la luna?, ¿Cómo se
la atención sentirían ustedes? ¿Alguna
se vez su papá o alguna
utilizarán persona especial los han
los “palitos sorprendido?
mágicos” el
“corazón de Cierre: Para finalizar, se
colores. invitará a cada niño y niña a
recordar alguna experiencia
Tiempo: importante vivida junto a su
Inicio: padre o familiar querido, en
5 minutos la que hayan sentido algo
Desarrollo: similar al personaje de la
10 minutos historia. Se realizará
Cierre: preguntas como: ¿Por qué
15 minutos fue un momento importante
Total: 35 para ti?, ¿Qué emoción
minutos. sentiste?, ¿Por qué?, ¿Te
gustaría volver a repetir ese
Materiales: momento?. Se preguntará a
Cuento los niños si lograron
“Papá, por imaginarse tomando la luna.
favor, Para indagar más en la
consíguem parte afectiva se les
e la luna” – preguntará: ¿Por qué creen
Autor: Eric que el padre hace todo por
Carle conseguir la luna a la niña?,
¿Sienten ustedes que hay
Palitos de personas que los quieren y
helado de hacen todo por ustedes?.
colores, Como estrategia de
cojines, mediación, se utilizará una
corazón de luna de papel maché, el
goma eva, niño(a) que conteste tendrá
parlantes, la luna en sus manos.
ipod.
Al dejar la sala se pedirán
los “palitos mágicos” y se
pedirá que ordenen los
cojines.

102
Ámbito: Formación personal y social
Educadoras: Paola Vásquez - Constanza Bravo - Trinidad Cortina
Núcleo: Convivencia
Eje: Participación y colaboración
Nivel: NT2 (Kinder)
Tema: Juego de Rincones
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “Juego de Rincones”
Fecha: lunes 19 de Noviembre

Fundamentación Aprendizaje Estrategias de Orientación Evaluación

Esperado Aprendizaje Pedagógica

Esta actividad Aprendizaje Para realizar Inicio: Se dará la Observación

tiene como Esperado: esta actividad se bienvenida al individual y
objetivo en Ampliar sus utilizarán conejo “Esquik” a grupal
observar los prácticas de materiales de la la sala y luego la
avances de que convivencia sala. Se rotará el educadora Registro
aquellos niños y social en trabajo en mesa invitará a los
niñas que tienen nuevas cada cinco niños a las Indicador de
mayores situaciones para minutos para que distintas mesas. logro:
conflictos en afianzar y los niños puedan Antes de
cuanto al control profundizar la trabajar con empezar, se Soluciona
de impulsos y a colaboración y todos los recordará la conflictos
poder resolver relación con materiales importancia de propios a
conflictos otros. solucionar los través del
mediante el Tiempo: conflictos que se diálogo
diálogo. Para Aprendizaje Inicio: presenten
esto, se Específico: 10 minutos mediante el
recordará en el Utilizar el Desarrollo: diálogo.
inicio y cierre, la diálogo como 20 minutos
importancia de medida para Cierre: Desarrollo: Se
solucionar los solucionar 10 minutos observarán las
problemas que se conflictos. Total: 40 minutos distintas mesas,
presenten sin poniendo
pelear ni Materiales: especial atención
pegarse. Lotería en aquellos niños
Rimas que les cuesta
Escritura en más relacionarse.
pizarra En caso de que
Puzzle exista algún
Memorice problema entre
los niños y no
puedan
resolverlos solos
se mediará
103
 preguntando:
Esto, con el ¿Cómo
objetivo de solucionarías
profundizar en el esto sin pelear?,
tema para que ¿Qué idea
puedan propones para
internalizar la que esto no
importancia de suceda?, Será
autoregularse y mejor conversar
de tener una las cosas?, ¿Les
buena parece si cada
convivencia en el uno tiene un
curso. tiempo para usar
el material y
luego lo
intercambian?,
¿Será esta una
buena solución?

Cierre: Para
finalizar, se
realizarán
preguntas de
metacognición,
tales
como:¿Tuvieron
problemas para
compartir el
material?, ¿Cómo
solucionaron los
conflictos?, ¿Es
importante
conversar para
solucionar
nuestros
problemas?, ¿Por
qué?, ¿Piensan
que ha mejorado
la convivencia en
el grupo?,
¿Piensan que
nuestro curso es
unido?, ¿Por
qué?, ¿Qué les
parece eso?

104
Ámbito: Formación personal y social
Educadoras: Paola Vásquez - Constanza Bravo - Trinidad Cortina
Núcleo: Convivencia
Eje: Participación y colaboración
Nivel: NT2 (Kinder)
Tema: “La imaginación y los amigos”
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “Si yo fuera hormiga, ¿Qué
haría? ¿Dónde iría?
Fecha: martes 20 de noviembre

Fundamentación Aprendizaje Estrategias de Orientación Pedagógica Evaluación

Esperado Aprendizaje

Esta actividad Aprendizaje Esta Inicio: La sala estará Observación

tiene como Esperado: experiencia ambientada con música individual y
objetivo que el educativa y con un espacio amplio grupal
grupo desarrolle Ampliar sus incluirá, y las mesas ordenadas
su imaginación y prácticas de (previo al para el trabajo en Registro
al mismo tiempo convivencia trabajo de carpeta. Para comenzar,
que compartan y social en carpeta), un y como siempre, se Indicador de
se integren a la nuevas trabajo grupal invitará a los niños a logro:
actividad de situaciones de motivación, saludar al conejo de la
motivación que para afianzar donde los sala. Luego, se sentarán Integrarse a
se realizará, en y profundizar niños y niñas en el suelo y se invitará grupos de
la que la imaginarán ser a que cierren los ojos e juego y
imaginarán ser colaboración hormigas. imaginen que son trabajo
hormigas y estar y relación con hormigas pequeñas y
todos juntos en otros. que están todas juntas
un jardín. Tiempo: en un jardín muy
Aprendizaje Inicio: grande, con pasto, flores
Específico: 10 minutos y con otros insectos.
Desarrollo: 20
Ampliar sus minutos Desarrollo: Se
prácticas de Cierre: preguntará: ¿Qué ven?,
convivencia 10 minutos ¿Qué imaginan?, ¿Les
social, Total: gusta estar junto a otras
profundizand 40 minutos hormiguitas en un lugar
o la tan lindo?, ¿Se sienten
colaboración felices por compartir
con otros. todos juntos?. Luego se
dará un breve tiempo
para que el grupo
interactúe y juegue en el
círculo.

105
Materiales:
Conejo A continuación se
“Esquik”, repartirán las carpetas y
parlantes, se pedirá que dibujen y
música, escriban lo que les pasó
carpeta al imaginar esto.
individual “Mis Cierre: Para finalizar, se
preferencias, realizarán preguntas
pensamientos para profundizar en
y sentimientos” cuanto a integrarse en
página “Si yo nuevos grupos de
fuera hormiga, trabajo.
¿Qué haría?,
¿Dónde iría?”, Éstas serán: ¿Qué
lápices de sintieron de compartir
colores y con sus compañeros?,
lápices scripto. ¿Piensan que es bueno
hacer nuevos amigos?,
¿Por qué?, ¿Creen que
somos un curso más
unido que antes?, ¿Qué
les parece?

106
 Ámbito: Formación personal y social
Educadoras: Paola Vásquez - Constanza Bravo - Trinidad Cortina
Núcleo: Identidad
Eje: Reconocerse y apreciarse
Nivel: NT2 (Kinder)
Tema: “Expresando los afectos”
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “Dibuja a amigo o adulto que tú
quieras. Piensa en algo que te gustaría decirle”
Fecha: jueves 22 de noviembre

Fundamentación Aprendizaje Estrategias de Orientación Pedagógica Evaluación

Esperado Aprendizaje

Esta actividad se Aprendizaje Para realizar Inicio: Para comenzar, se Observación

realizó al finalizar Esperado: esta actividad dará la bienvenida al conejo individual y
la unidad, ya que se realizará “Esquik”. Como motivación, grupal
tiene como Distinguir las una motivación se dirá a los niños que el
objetivo que los emociones y con el conejo conejo lleva mucho tiempo Registro
niños y niñas sentimientos, en de la sala. en el curso, los ha conocido
profundicen más sí mismo/a y en Éste es mucho y los quiere mucho Indicador de
en sus los demás, en significativo también. logro:
sentimientos y situaciones para el grupo y
piensen en vivenciales y en lo aprecian Desarrollo: A continuación, Explicar las
alguna persona imágenes y mucho. se dirá que ellos también razones que
significativa para narraciones. piensen en alguna persona les provocan
ellos y puedan Tiempo: (adulto o amigo) que ellos ciertas
demostrar y Aprendizaje Inicio: quieran mucho y que la emociones
explicar qué Específico: 10 minutos dibujen en la carpeta. Se
sienten y por qué Desarrollo: pedirá también que escriban
es importante Distinguir 20 minutos quién es y si les alcanza el
para ellos/as. características Cierre: tiempo, escribir por qué la
de sus propias 10 minutos quieren tanto o qué cosas
emociones en Total: les gusta hacer juntos.
diferentes 40 minutos
situaciones Cierre: Para finalizar, se
cotidianas. comentarán los dibujos y se
realizarán preguntas, tales
como: ¿Qué personas
importantes dibujaron?,
¿Por qué?, ¿Qué sienten
por esa persona?, ¿Piensan
que es bueno dar amor a
quienes queremos?.

107
Materiales: Para finalizar, se hablará de
Conejo la importancia de expresar
“Esquik”, los sentimientos y se
carpeta reforzará el gran avance
individual “Mis que han tenido como curso
preferencias, en cuanto a convivencia, ya
pensamientos que se han conocido más,
y sentimientos” comparten y se expresan
página afecto y ayuda entre ellos.
“Dibuja a Aquí se resaltará la
amigo o adulto importancia de la amistad,
que tú quieras. de ayudar a los amigos y de
Piensa en algo quererlos siempre
que te gustaría
decirle”,
lápices de
colores,
lápices scripto.

108
 Ámbito: Formación personal y social
Educadoras: Paola Vásquez - Constanza Bravo - Trinidad Cortina
Núcleo: Identidad
Eje: Reconocerse y apreciarse
Nivel: NT2 (Kinder)
Tema: “Cierre de unidad y despedida curso”
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “Fiesta de disfraces: Despedida
Miss Trini”
Fecha: viernes 23 de noviembre

Fundamentación Aprendizaje Estrategias de Orientación Pedagógica Evaluación

Esperado Aprendizaje

Esta es la última Aprendizaje El día anterior Inicio: Para comenzar, se Observación

experiencia Esperado: se invitó a los dará la bienvenida al grupo individual y
educativa de la niños a la a la fiesta de disfraces. La grupal
unidad didáctica, Distinguir las fiesta de sala estará ambientada con
por lo que será emociones y despedida, por globos y serpentinas. Se Registro
una actividad sentimientos, en lo que se pidió dará la bienvenida al conejo
distinta, que sí mismo/a y en que trajeran su “Esquik” y se dirá a los Indicador de
incluirá una los demás, en disfraz niños que también lo inviten logro
convivencia, una situaciones favorito. Se a participar de la fiesta. Se
fiesta, música y vivenciales y en habían dirá a los niños que hoy Explicar
recuerdos para imágenes y realizado finaliza la práctica de la las razones
los niños y las narraciones. previamente Miss Trini, y se agradecerá que les
educadoras. talleres y otras por todo lo aprendido con el provocan
Aprendizaje actividades grupo. Se dirá los cambios ciertas
Esta es una Específico: con disfraces, positivos que han tenido en emociones
actividad muy ya que éstas cuanto a convivencia, a
importante, ya Distinguir motivan a los relacionarse con sus pares
que cierra la características niños y forman y en cuanto a autoregularse.
unidad didáctica, de sus propias parte de los Será un momento
por lo que se emociones en intereses de importante de cierre, de
hablará sobre los diferentes todo el grupo. interacción grupal y se
avances vistos en situaciones Se realizará buscará profundizar más en
el curso y las cotidianas. esta actividad lo que los niños sintieron y
características como fiesta de pensaron sobre la
positivas del disfraces ya experiencia vivida con la
curso y se dirá a que el grupo Miss Trini.
los niños lo interactúa y se
importante y relaciona de
valioso que es manera más
cada uno. extrovertida
cuando están
109
 con disfraces.
Desarrollo: Luego de esto,
Se recordará la La música es se darán los recuerdos a los
importancia de sumamente niños. Este será un
quererse entre importante, ya momento muy significativo,
todos, de tener que a los niños ya que a cada niño y niña
buena relación les gusta se le dirá lo importante que
con los mucho bailar y es, los avances que ha
compañeros y de disfrutan esos tenido. Por otro lado, se
expresar siempre momentos de recibirá también una
los sentimientos. interacción con respuesta de cada niño, por
sus lo que será una instancia
Se agradecerá compañeros. para que ellos manifiesten
por la acogida en lo que sienten y puedan
el curso y todo Tiempo: lograr el aprendizaje
esto estará en el Inicio: esperados, que es
contexto de fiesta 10 minutos reconocer sus emociones.
de disfraces y Desarrollo: Luego se invitará al grupo a
convivencia. 20 minutos bailar todos juntos.
Cierre:
10 minutos Cierre: Para finalizar, se
Total: agradecerá también a las
40 minutos educadoras y se reforzará
también el gran avance que
Materiales: tuvieron en el ensayo del
Conejo show de fin de año. Se
“Esquik”, reforzará y reconocerá
parlantes, positivamente los avances
data, que tuvieron todos en la
computador, lectura y escritura y
ipod, disfraces, principalmente, en la mejora
recuerdos para de la convivencia y del
los niños y avance del grupo en general
educadoras, en cuanto a expresar lo que
globos, sienten y piensan.
serpentinas.

110
4.7. Análisis de la intervención

A partir de los contextos educativos evaluados durante el primer semestre,

en contraste con lo que sucedió después de implementar la unidad didáctica,
se observaron cambios que evidenciaron una mejora en cuanto a las
falencias que se detectaron durante el diagnóstico inicial. El balance final fue
positivo, ya que se pudo observar una adaptación del grupo y una constante
participación en todas las actividades propuestas. Esto, gracias a la
intervención de cambios importantes que debían ser resueltos para que el
proceso de aprendizaje y el cumplimiento de los aprendizajes esperados
fuera el óptimo.

A continuación, se detallará la descripción y análisis de cada contexto

educativo que se modificó y que interfirió en el desarrollo de la unidad
didáctica implementada en el nivel kínder.

Descripción del espacio

Al comenzar la unidad, el espacio de la sala comenzó a ser un factor

importante y necesario de tomar en consideración, de ampliar y utilizar, tanto
al realizar actividades grupales (como obras de teatro, bailes, cuentos y
canciones), como también en los juegos de rincones. Era necesario
aprovechar el espacio de la sala y al mismo tiempo realizar experiencias
educativas innovadoras que motivaran a los niños a participar, dejando de
lado la silla y el escritorio a lo que estaban acostumbrados diariamente, para
comenzar a vivenciar actividades más lúdicas y que les permitieran
expresarse y moverse más libremente, y de esta forma, aprender también
mediante el juego, que es algo a lo que no estaban acostumbrados, ya que
diariamente se trabajaba con libro, carpeta de tareas y cuaderno. Para esto,
era necesario que en todas las actividades que requerían de mayor
expresión corporal, se movieran mesas y sillas, para poder ampliar el
espacio. Por otro lado, los momentos de patio fueron también espacios de
recreación en los que los niños jugaban y se relacionaban de manera más
libre con sus pares. Se realizaron juegos que al comenzar la unidad fueron
propuestos por ellos mismos, tales como el “Relojito” y “Come come”. Fue
positivo romper el esquema escolarizado al que estaban acostumbrados,
para darles a conocer una forma más lúdica y entretenida.

111
Descripción del tiempo

Con respecto al tiempo, las experiencias de aprendizaje fueron siempre

planificadas con un total de tiempo adecuado, para que finalmente los niños
pudieran tener la mayor concentración posible, a fin de poder realizar un
buen cierre y de no perder el foco que el grupo debía tener comprender e
internalizar las temáticas abordadas y para que pudieran responder las
preguntas de metacognición. Es por esto, que el tiempo designado para
cada experiencia de aprendizaje era variado, pero siempre bien planificado,
durando finalmente entre 35 y 40 minutos máximo. Esto, debido a que al
haber niños más dispersos, el cierre en algunas ocasiones se hacía más
costoso, por lo que al planificar el tiempo, se tuvo siempre en consideración
que éste podía variar según las situaciones o problemas que surgieran
dentro del aula.

A diferencia de las actividades que se realizaban dentro del aula, en aquellas

planificadas para momentos de patio o de educación física en Lo Pinto, el
tiempo variaba, ya que, a pesar de tener 30 minutos de recreo, habían
ocasiones en que la actividad variaba, había más tiempo para jugar en el
patio o en la sede de Chicureo. Aquí fue donde se pudieron realizar
experiencias que duraran más de lo planificadas, ya que no había un horario
tan rígido ya que los tiempos de patio y colación eran más flexibles, por lo
demás era muy positivo, ya que los niños compartían con los del curso de al
lado.

Las actividades de rincones, realizadas los días miércoles también fueron

muy bien organizadas en cuanto al tiempo designado por mesa para cada
grupo. Esto, ya que era necesario que todos los niños pasaran por todas las
mesas y pudieran también compartir con sus compañeros, por lo que el
tiempo por mesa era de 10 minutos. Al finalizar el tiempo, se tocaba un pito o
pandero, lo que significaba que los niños debían rotar de mesa. Fue
favorable y muy necesario darle un límite de tiempo, ya que en un principio
muchos niños querían estar en la misma mesa (juego de roles), por lo que
era necesario designar un tiempo para cada una, tomando en consideración,
que todas las semanas los materiales de mesa iban cambiando, se iban
modificando según las necesidades e intereses y que los niños ya tenían
incorporado el orden que había para la actividad de rincones.

112
Al realizar cada una de ellas, luego del recreo, se daban cinco minutos para
ordenar a los niños en una fila, a fin de que estuvieran con distintos
compañeros y no siempre jugaran con sus amigos, esto con el fin de
potenciar la convivencia. Fue positivo el tener reglas y límites claros, ya que
los niños y niñas lograron captar y respetar los tiempos desde un principio,
sabiendo que todas las semanas se realizarían estas actividades de rincones
de juegos.

Con respecto a las actividades artísticas o que incluían música, estas eran
más flexibles en cuanto a duración, ya que los niños disfrutaban mucho
bailando, usando disfraces oi actuando, por lo que muchas veces se
flexibilizó en cuanto a la duración final de la actividad, llegando a veces a
durar más de lo presupuestado, ya que el grupo se veía motivado, alegre y
disfrutando de la experiencia de aprendizaje presentada.

En cuanto al trabajo de carpeta también siempre fue bien organizado en

cuanto al inicio, desarrollo y cierre. Generalmente se dejaba más tiempo para
el desarrollo, ya que los niños tenían que dibujar, escribir e idealmente luego
explicar lo que les pasaba en las situaciones de felicidad, pena u otras
propuestas en cada actividad.

Como un balance final en cuanto al factor tiempo en la implementación y

resultados de la unidad didáctica, se puede decir que al planificar, tanto el
inicio, como el desarrollo y cierre fueron siempre pensados en ser
principalmente flexibles, en caso de que surgiera algún imprevisto, pero
también enfocados a lograr todos los objetivos, a que los niños pensaran,
opinaran, descubrieran y disfrutaran de cada momento, por lo que al tener
actividades planificadas con tiempos determinados y claros para cada
momento fue enriquecedor y orientó cada momento de las experiencias
realizadas.

113
Descripción de la planificación

Las planificaciones realizadas para implementar la unidad didáctica fueron

veintiocho en su totalidad y se realizaron en un total de siete semanas
aproximadamente. Éstas abordaron todos los aprendizajes esperados y
específicos que según el diagnóstico realizado durante el primer semestre
eran necesarios de reforzar, enfocados en el ámbito de formación personal y
social, específicamente en los núcleos de identidad y convivencia.

Éstas tuvieron como objetivo trabajar con el grupo en su totalidad, así como
también con cada niño en particular, por lo que tanto el espacio utilizado,
como el tiempo y materiales fueron variados y enriquecedores para hacer de
estas experiencias educativas lo más óptimas posibles. Se utilizó la sala de
“Fairyland” para leer cuentos, así como también los distintos libros de
formación valórica que habían en la sala para trabajar los valores mensuales
del colegio. Se aprovecharon los espacios abiertos como el patio y la sede
de Chicureo para realizar juegos y actividades grupales y el espacio de la
sala fue modificado cada vez que una actividad artística así lo requería
(bailes, canciones, obras de teatro).

Cada una de las planificaciones tuvo una fundamentación que permitió dar
un enfoque en el objetivo de la actividad, lo que hizo más fácil la orientación
y el curso de ésta, en cuanto al sentido más profundo del cómo se realizaba
la actividad, para qué y por qué. Esto, enfocado a cumplir el aprendizaje
esperado y específico y para que finalmente, se pudiera evaluar todo de
manera holística, teniendo claro cada uno de los criterios que se utilizarían
en ésta (tiempo, materiales, indicadores de logro y estrategias de
participación).

Finalmente, es importante mencionar que las planificaciones fueron

realizadas de manera flexible, teniendo siempre en consideración que los
imprevistos pueden suceder en cualquier momento y tomando especial
importancia a las necesidades e intereses de los niños. Esto fue
fundamental, ya que parte importante del proceso de planificación, fueron las
opiniones y preferencias del grupo, las que fueron recogidas al iniciar la
unidad y en todo el proceso de observación inicial.

114
Descripción de la comunidad de aula

Con respecto a la comunidad de aula, el trabajo en equipo realizado se

evidenció un trabajo en el que constantemente existía comunicación entre
ambas partes. Desde el diagnóstico inicial, hasta la evaluación realizada
durante el segundo semestre, hubo siempre un apoyo, se respondieron
inquietudes y la recepción por parte de la educadora y del colegio en general
fue absoluta, lo que posibilitó que la unidad didáctica fuera finalizada con
éxito.

La familia fue parte fundamental de este proceso, ya que estuvo

constantemente involucrada. Al comenzar la práctica profesional, se les
envió una breve comunicación a los padres, informándoles que habría una
nueva integrante en la sala, y luego durante el segundo semestre ellos ya
conocían a la estudiante en práctica, por lo que los lazos de confianza y la
comunicación se fortalecieron aún más, dando como resultado final, un
trabajo en equipo absoluto, que se vio reflejado en la grata relación existente
entre la familia, las educadoras y el colegio.

En cuanto a la relación del curso con los niños de otros cursos, ésta se vio
fortalecida, sobretodo gracias a los momentos de actividades de patio, donde
los niños interactuaron más entre ellos, especialmente en los días lunes
cuando iban a Chicureo a educación física, lo que fue altamente positivo, ya
que les permitió compartir y conocerse más. Fue una instancia importante ya
que enriqueció este proceso de enseñanza y fue una herramienta positiva no
tan solo para los niños, sino que para todo el equipo de trabajo.

115
Descripción de los procesos de evaluación

Durante la evaluación del primer semestre, se utilizó una pauta que abordaba
los ámbitos propuestos por el MINEDUC en las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia (2005), específicamente en formación personal y
social, que fue el ámbito con nivel de logro menor alcanzado por el grupo
kínder. Esto, permitió identificar aquellos aprendizajes esperados y
específicos más necesarios de reforzar (en conjunto con las conversaciones
que se tuvieron con la educadora del curso). Los núcleos de identidad y
convivencia escogidos como foco de mejora, se abordaron de manera
integral, ya que al evaluar se realizaron actividades de distintos tipos
(dibujos, cuentos, bailes, canciones, cartas, poesías), por lo que se pudieron
potenciar distintas capacidades en los niños, al mismo tiempo que ellos
mismos iban descubriendo sus habilidades y salían de la rutina del libro y
cuaderno a la que estaban acostumbrados.

Los temas abordados fueron desde lo más simple a lo más complejo, esto se
vio reflejado en que las emociones de los niños, ya que por ejemplo en
aquellas actividades en las que debían reconocer y expresar sus emociones,
fueron dejadas para el final de la unidad, cuando ya se había profundizado
con los niños sobre el entender el por qué surgen ciertas emociones como la
pena, alegría, rabia, entre otras y cómo éstas influían en su persona y con su
entorno.

Se llevaron a cabo registros anecdóticos diarios de las experiencias de

aprendizaje y la forma de evaluación incluyó una rúbrica con indicadores de
logro específicos, que contaban con niveles de logro en inicio, por lograr y
adquirido y que se enfocaban en los núcleos de convivencia e identidad,
teniendo especial énfasis en lograr aprendizajes que incluyeran por ejemplo,
el reconocer e identificar emociones, solucionar conflictos mediante el
diálogo, participar y proponer nuevas actividades, expresar sentimientos y en
general, el enfoque de la evaluación, era que el niño fuera adquiriendo
progresivamente, las habilidades necesarias para reconocer sus emociones,
manejarlas y verse a si mismo frente a sus pares de manera segura y que el
curso como grupo lograra fortalecer su convivencia.

116
4.8. Resultados de la intervención

Durante la implementación de la unidad didáctica se potenció mucho el

ámbito artístico y las actividades que incluían canciones, baile y teatro. Esto
fue una buena herramienta, ya que en primer lugar, tomaban en
consideración los intereses de los niños y no solo eran entretenidas para el
grupo, sino que también potenciaban sus habilidades artísticas y sociales.
Por otro lado, el tema de la identidad positiva y de fortalecer la autoestima se
pudo trabajar también por la carpeta “Mis sentimientos, pensamientos y
preferencias”, que antes de comenzar la unidad didáctica, no se utilizaba.
Éste fue un recurso sumamente importante, ya que los temas abordados en
ésta eran justamente los que los aprendizajes esperados y específicos
apuntaban. Aparte de trabajar con la carpeta, los cuentos y obras de teatro
fueron también un aporte significativo, ya que los niños lograron involucrarse
e interesarse por las historias, profundizar en cuanto a temáticas abordadas
en los cuentos y también sociabilizar con sus pares.

117
En cuanto al trabajo realizado para trabajar la convivencia del curso, los
juegos de rincones y actividades de patio fueron también un gran aporte. Los
materiales iban variando según los intereses de los niños y las conductas
eran siempre observadas y mediadas, a fin de mediar el comportamiento y
de recordar siempre la importancia de solucionar los conflictos mediante el
diálogo.

118
Una de las estrategia para regular el comportamiento y la participación en
clase fue la utilización de los ”Palitos de colores y el corazón mágico”. Esta
fue una estrategia creativa, llamativa y por lo demás muy personalizada, ya
que cada niño tenía su propio palito con su nombre, el que recordaba que
había que mantenerse en silencio mientras se realizaba la actividad de
lectura de cuento. Los niños lo cuidaban durante la actividad y para ellos era
importante, y al finalizar el año se les regaló el correspondiente palito a cada
niño y niña.

119
Modificar las conductas y comportamientos de los niños y más aun, influir en
el pensamiento y acción de un niño es un trabajo que requiere tiempo y
dedicación, ya que implica conocer a cada uno de los niños y haberse
ganado la confianza y el cariño de ellos para que sea más fácil comprender
sus reacciones y así mediar su comportamiento. Este acercamiento pudo
realizarse mediante estrategias, tales como llevarse al conejo “Esquik”, ya
que al cercarse algún niño a pedir si se lo podía levar a la casa, se
aprovechaba ese momento para conversar y hacerle entender que el llevarse
el peluche a la casa era un reconocimiento al cambio de conducta. Todo
esto, mediante un dialogo con un lenguaje claro y teniendo como objetivo
que el niño internalizara la importancia de llevar una buena relación con los
compañeros, evitando conductas agresivas o impulsivas. Sin duda fue un
trabajo paulatino, pero que dio frutos muy satisfactorios cuando se lograron
ver cambios positivos y finalmente todos se pudieron llevar el conejo a la
casa.

120
Es importante mencionar que al conocer más a cada niño y niña, se pudo
identificar durante el segundo semestre una segunda problemática, que se
relacionaba con la baja tolerancia a la frustración, por lo que es algo que se
observó específicamente en aquellos niños que tenían mayores dificultades
para moderar sus reacciones impulsivas o expresarse frente a ciertas
situaciones que se les tornaban complicadas frente a las cuales no estaban
de acuerdo. Esta situación fue abordada como una problemática,
principalmente, ya que es fundamental potenciar en los niños todos los
ámbitos que involucran el desarrollo íntegro de su persona y también porque
esto interfería en los objetivos de mejorar y fortalecer la convivencia del
grupo y la identidad positiva de cada niño y niña.

La unidad didáctica abordó no tan solo los aprendizajes esperados y

específicos en cuanto al nivel en que se encuentran, sino también se trabajó
en el tema de los afectos, de la autoestima, del desarrollo de una identidad
positiva, la autonomía, de hacerlos conscientes de la importancia del
autorespeto y autocuidado, de mejorar la convivencia y poder relacionarse
armónicamente con sus pares, de conocerse y entenderse a sí mismo y a los
demás, por lo que el trabajo realizado fue holístico en todo sentido, ya que
abordó la formación personal y social en su totalidad. El trabajo fue gradual,
por lo que en un comienzo, se realizaron actividades con cuentos, enfocadas
a despertar el interés del grupo sobre la importancia de los afectos, de la
amistad, de valores tales como la solidaridad, la amistad, la justicia entre
otros. A medida que la unidad se iba desarrollando, comenzaron a salir otras
temáticas más complejas, relacionadas con cada uno, con las características
personales de cada niño y con la importancia de la autovaloración, el
autorespeto y el autocuidado (temas abordados en el taller de sexualidad y
afectividad de Trewhela´s School). Luego, mediante el trabajo de carpeta se
fue indagando en distintas situaciones en los que los niños sentían alegría,
tristeza, en sus preferencias, en las cosas que les gustaba y no les gustaba
hacer, etc. Esto, con el fin de que fueran tomando conciencia de la
importancia de conocerse a uno mismo, pero también de respetar y valorar al
otro.

121
4.9. Evidencias de aprendizajes

Miércoles 17 de Octubre – “Me siento feliz cuando”

“Me siento feliz cuando me tomo un refresco y tomo un choco loco, cuando
voy a la playa y juego video juegos”

122
“Me siento feliz cuando abrazo a mi papá y juego con mis autos,

juguetes y juego con mis primos”

123
 Miércoles 24 de Octubre - “Me siento triste cuando”

“Me sentí triste cuando se murió mi bisabuela“

Este fue una de las experiencias educativas más significativas y que

demostró la capacidad de reconocer las emociones y de explicarlas. Esto,
debido a que al comienzo, les costó mucho pensar en un momento de sus
vidas en que hayan sentido tristeza. Este fue uno de los trabajos que más
autoreflexión e introspección tuvo.

124
“Me siento triste cuando mi mamá no me responde”

“Me siento mal cuando se ríen de mí”

125
“Me siento triste cuando se burlan de mí”

“Me siento triste cuando yo me pierdo”

126
 Miércoles 07 de Noviembre - “El valor de la amistad”

Se profundizó y dio especial énfasis en la importancia del valor de la amistad

y el afecto. Esto, enmarcado en que uno de los fuertes temas abordados en
la unidad didáctica era la convivencia, por lo que cada una de estas
experiencias, fueron clave para que los niños internalizaran e hicieran
propias nuevas formas para relacionarse con sus pares. Gradualmente, los
niños lograron internalizar y tomar conciencia sobre la importancia de llevar
una buena relación con pares para llegar a tener una relación basada en la
confianza, la comunicación y el cariño.

127
 Jueves 08 de Noviembre – “Carta a un amigo/a”

“Querida amiga María Emilia, tu eres muy graciosa y eres buena amiga”

128
La importancia de la convivencia y del valor de la amistad fue un tema
constante con los niños. Al finalizar la unidad, se profundizó en este tema,
realizando cartas a amigos y expresando sus sentimientos.

“Querida Antonia: ¿Cómo estás?, Tu eres mi mejor amiga. Te quiero”

129
 “Querida miss Trini: Te quiero mucho, eres muy bonita”

“Querido Tomás: ¿Cómo estás?. Te quiero mucho. Tú eres mi amigo. Tu

unas veces juegas conmigo”

130
 Jueves 22 de Noviembre

“Dibuja a amigo o adulto que tú quieras. Piensa en algo que te gustaría

decirle“

A medida q