Sesión - 01 - Experiencias de Aprendizaje

FORMACIÓN DOCENTE
CURSO – TALLER:
Diseño de experiencias de
aprendizaje.
EDITORIAL:
Ediciones Lexicom
INDICE
PRESENTACIÓN
DATOS GENERALES
LOGRO DE APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS PREVIOS
MARCO TEÓRICO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DOCENTE
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
Av. Almirante Grau Nº788 – Apartado 195 | Tel. (065)236051 | e-mail: info@sangustin.org.pe
Web: www.sanagustin.org.pe
PRESENTACIÓN
Estimado (a) participante:
Le damos la cordial bienvenida a este curso-taller virtual, el cual tiene como

finalidad mejorar su conocimiento y sus competencias profesionales, para ello
son imprescindibles sus aportes y su esfuerzo.
En este módulo usted encontrará lo siguiente: el logro de aprendizaje del curso
taller, preguntas relacionadas a los conocimientos previos que se requieren
para el tema a desarrollar, un breve marco teórico, las actividades de
aprendizaje, conclusiones y referencias electrónicas.
Muchos éxitos
I. DATOS GENERALES
Curso – taller : Diseño de experiencias de

aprendizaje.
Duración : 5 horas
Carácter : Práctico
Docente especialista : Gustavo Romero Velarde
Fecha : 07/02/2022
Horario : 8:00 am – 10:30 am

11:00 am – 1:30 pm
Modalidad : Presencial
II. LOGRO DE APRENDIZAJE
Al finalizar el taller, el participante elaborará su planificación curricular

(experiencia de aprendizaje), considerando los siguientes elementos:
situación significativa, propósitos de aprendizaje, criterios de
evaluación, secuencia de actividades, evidencias de aprendizaje.
Para contribuir al desarrollo de las competencias de las niñas y los
niños.
III. CONOCIMIENTOS PREVIOS
Lee la siguiente situación:
Luis y Flor han escuchado en la radio de su comunidad que está

cerca la celebración del bicentenario de la independencia del Perú.
El locutor de la radio ha invitado a sus oyentes a llamar al teléfono
de la radio o escribir sus comentarios al WhatsApp, respondiendo
las siguientes preguntas ¿Qué hemos logrado en la comunidad en
estos 200 años? ¿Quiénes han contribuido en la mejora de nuestra
comunidad y región?
Luis y Flor, estudiantes del cuarto grado, se preguntan ¿por qué es
importante el bicentenario? ¿Cómo se relaciona esta celebración
con nosotros y nuestra comunidad?
Ante ello te proponemos el siguiente reto: ¿Con qué logros llega tu

comunidad a estos 200 años de independencia y que queda por
hacer aun en beneficio de todas y todos?
Ante esta situación significativa ¿Qué podrías proponer para que

las y los estudiantes reflexionen sobre los logros, aportes y lo que
queda por hacer en su comunidad?
Estos fueron las respuestas de dos de sus colegas:
A partir de la situación, te invitamos a responder a las siguientes
preguntas:
 ¿Cuál de los docentes propone actividades que contribuyan a

la solución del problema? ¿Por qué?
 Si fueras tú colega, ¿qué competencias priorizarías para la
solución de este problema? ¿Por qué?
 Según los docentes Elvira y Juan ¿en cuál de las propuestas
el conjunto de actividades contribuye al producto final de esta
planificación? ¿Por qué?
Foro chat
Indicaciones para compartir las respuestas en el Foro:
1. Lee atentamente las preguntas y respóndelas.

2. Lee las respuestas de los y las participantes y realiza un
comentario en la respuesta de uno de ellos.
3. Evita las faltas ortográficas y escribe tus ideas
con coherencia y precisión.
4. Dirígete a los y las participantes de manera
asertiva.
IV. MARCO TEÓRICO
La RVM N.° 094-Minedu-2020, define la experiencia de aprendizaje

como:
Conjunto de actividades que conducen a los y las estudiantes a enfrentar

una situación, un desafío o problemas complejos.
Las actividades deben tener coherencia e interdependencia entre sí y una

secuencia lógica. No fragmenta los tiempos pasando de una actividad a
otra que no se vinculan entre sí, sino, por el contrario, articula de manera
continua el aprendizaje.
Debe estar organizada de tal forma que el estudiante desarrolle a través

de ella competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) y
relaciones.
Recuerda que la experiencia de aprendizaje

puede tomar la forma de un proyecto, una
unidad, etc. A continuación, te presentamos
los elementos o componentes de la
experiencia de aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia
A. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses

de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas.
Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre
sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que
cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede
constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las
competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo
mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes
necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan
seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o
recursos de las competencias que consideren más necesarios para
poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o
simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir,
acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida
diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que
los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas
de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en
contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
En conclusión, podemos presentar las características de la situación

significativa en este organizador:
Por ejemplo:
Un grupo de adolescentes conversan sobre la situación de sus
familias en este contexto de pandemia. Ellos coinciden en que varios
de sus familiares (papá, mamá, tíos, tías, primas, etc.) han perdido sus
trabajos. Sin embargo, a partir de esta situación, han iniciado una
serie de emprendimientos que, en algunos casos, son exitosos y les
están permitiendo desplegar otros talentos y habilidades. Así, por
ejemplo, el primo de Juan perdió su trabajo, pero ahora tiene un
negocio de reparto de víveres y verduras a domicilio que ha generado
empleo para otras personas. O la hermana de Sara, Verónica, que ha
implementado una biblioteca para su barrio que, además, brinda
apoyo a los niños y las niñas en el desarrollo de sus clases escolares.
Teniendo en cuenta la importancia de los emprendimientos actuales y
futuros, los estudiantes se preguntan: ¿Qué podemos hacer para
que nuestros familiares y vecinos aprendan a garantizar la
sostenibilidad de sus emprendimientos, y, a la vez, ser
responsables con el cuidado personal y de los otros en el
contexto de la pandemia?
La situación presentada:
¿Les permite asumir un rol protagónico?
¿Las competencias que promueven son
pertinentes para lo que necesitan mis estudiantes
en este momento?
¿Es alcanzable para mis estudiantes?
¿Promueve la movilización de competencias?
B. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Para determinar los propósitos de

aprendizaje, se revisan los resultados de las
evaluaciones de sus estudiantes. Él registró
qué es lo que logran hacer y cuáles son las
necesidades de aprendizaje de su grupo de
estudiantes. Por ejemplo, encontró lo
siguiente:
Competencias ¿Qué logran hacer mis ¿Cuáles son sus
estudiantes? necesidades de
aprendizaje?
Resuelve problemas de Establece relaciones de Tienen dificultades para
cantidad equivalencia entre establecer relaciones
múltiplos y submúltiplos entre los datos de una
de unidades de masa y situación.
tiempo. Expresar con lenguaje
numérico la
comprensión de
términos financieros
para interpretar los
problemas de este tipo
(financieros).
Seleccionar y combinar
estrategias de cálculo
para resolver problemas
Lee diversos tipos de Identifican información Tienen dificultades para
textos escritos en su que se encuentra deducir el significado de
lengua materna. próxima de otra palabras y expresiones
información similar en del texto a partir del
distintos textos. contexto, así como
deducir el tema y el
propósito de los textos
que lee.
A partir de este diagnóstico y las características del contexto, determinó

priorizar las siguientes competencias en su experiencia de aprendizaje.
Propósito de aprendizaje
Competencias
 Se comunica oralmente en su lengua
materna.
 Lee diversos tipos de textos en su

lengua materna.
¿Qué saberes de los  Escribe diversos tipos de textos en su

estudiantes se relacionan lengua materna.
con la situación?  Resuelve problemas de cantidad.
¿Qué otras competencias  Explica el mundo físico basándose en
pueden movilizar para conocimientos sobre los seres vivos,
enfrentar el reto? materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
C. RELACIÓN ENTRE PRODUCCIÓN, COMPETENCIAS, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
Recuerda que el producto te permite evidenciar

el nivel de desarrollo de las competencias de las
niñas y los niños. Dicho nivel se demuestra a
partir del cumplimiento de los criterios de
evaluación. Para eso, se llevan a cabo una serie
de actividades que guardan estrecha relación
entre sí.
Producciones y/o actuaciones
Recomendaciones que
¿A través de qué actuaciones o contribuyan a la toma de
producciones las y los decisiones responsables en los
estudiantes podrán demostrar el emprendimientos de la familia
desarrollo de las competencias y de la comunidad.
planteadas?
¿En qué medida me permitirán
verificar el logro del propósito
de aprendizaje?
¿Cuáles son los criterios de
evaluación que se han planteado
y cómo están descritos?
¿Permiten que la o el estudiante
demuestre lo aprendido?
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CALIFICADAS
La actividad es de carácter grupal y deberá realizarse durante la

sesión. Consiste en elaborar una matriz de planificación
considerando la situación significativa, el propósito, los criterios de
evaluación y la evidencia de aprendizaje. El producto será
presentado en plenario y se brindará retroalimentación en relación a
la rúbrica.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 1
Nombre de la actividad : Elaboración de una matriz de

planificación
Propósito de la actividad : Que las y los docentes
comprendan la relación entre los
elementos de la planificación
curricular como la situación
significativa, el propósito, los
criterios de evaluación y la
evidencia de aprendizaje.
Descripción de la actividad : Diseño de una matriz en donde

se considerarán los siguientes
aspectos o elementos: la
situación significativa, el
propósito, los criterios de
evaluación y la evidencia de
aprendizaje.
Producto : Matriz para la planificación

curricular (anual o de una
unidad)
Modalidad : Presencial
Tiempo de duración : 40 minutos
Fecha : 07/02/2022
VI. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DOCENTE
Criterios / Valores Suficiente En inicio

En proceso (2)
(3) (1)
Se presenta un
problema
complejo dentro
de una situación
real (o lo más
cercana a la
Se presenta un
realidad) y
problema
permite
complejo dentro
desarrollar
de una situación
competencias;
La situación real (o lo más La situación que
por lo tanto,
cercana a la se presenta no
significativa moviliza al
realidad). La es un problema,
estudiante a nivel
situación está ni desafío, ni reto
cognitivo
pertinentemente
(conceptos y
contextualizada y
habilidades),
situada.
emocional y
corporal. La
situación está
pertinentemente
contextualizada y
situada.
El propósito de Determina los Determina los Determina los

aprendizaje se propósitos de propósitos de propósitos de
relaciona con la aprendizaje de aprendizaje de aprendizaje de
acuerdo a las acuerdo a las acuerdo a las
situación significativa
características de características de características de
de la experiencia de las y los las y los las y los
aprendizaje. estudiantes estudiantes estudiantes
(intereses, (intereses, (intereses,
potencialidades, potencialidades, potencialidades,
necesidades, necesidades, necesidades,
contexto), y contexto), y de contexto).
responden al manera parcial
problema, reto o responden al
desafío que problema, reto o
plantea la desafío que
situación plantea la
situación
significativa.
significativa.
Plantea un Plantea criterios Plantea criterios
conjunto de de evaluación en de evaluación en
criterios de el diseño de su el diseño de su
evaluación en el planificación planificación.
El conjunto de diseño de su definidos en
criterios de planificación relación con el
evaluación está claramente propósito y/o la
claramente definido definidos en situación,
en relación con el relación con el tomando como
propósito y la propósito y la referentes los
situación significativa situación, estándares de
de la experiencia de tomando como aprendizaje y/o
aprendizaje. referentes los desempeños.
estándares de
aprendizaje y
desempeños
(lenguaje simple
y de fácil
comprensión).
Propone Propone algunos Propone algunos
producto/s o productos/s o productos/s o
actuación/es en actuación/es en actuación/es que
donde el donde el no evidencian el
estudiante estudiante desarrollo de las
Los productos o demuestra nivel demuestra de competencias
actuación/es de desarrollo de manera parcial el previstas en su
evidencian el sus nivel de planificación.
desarrollo de competencias; desarrollo de
competencias en el tanto en un algunas de las
proceso y/o al final de producto o competencias
la experiencia de actuación previstas en su
aprendizaje. integrador, como planificación.
en aquellos que
dan cuenta de
competencias
específicas en el
proceso.
VII. CONCLUSIONES
• El propósito de aprendizaje es lo que se espera que el/la

estudiante logre en una experiencia de aprendizaje, se vincula
con la situación y se vincula con las competencias.
• El/la docente debe plantear los propósitos de aprendizaje a partir
de la información obtenida (logros, avances y aspectos de
mejora) y el análisis de las evidencias de aprendizaje de los/las
estudiantes, con la finalidad trabajar a partir del nivel real de
aprendizaje de los/las estudiantes.
• Los criterios de evaluación son el referente específico para el
juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias,
describen las características o cualidades de aquello que se
quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus
actuaciones ante una situación en un contexto determinado.
• En cualquier caso, es indispensable que la formulación de los
criterios sea clara y que estos sean comprendidos a cabalidad por
los estudiantes.
• Como parte de la experiencia de aprendizaje se debe plantear
productos o actuaciones que generarán evidencia del nivel de
desarrollo de las competencias. Estos productos o actuaciones
deben permitir observar el nivel de desarrollo de las competencias
del o de la estudiante; tanto en un producto o actuación
integradores como en aquellos que dan cuenta de competencias
específicas asociadas a un área.
VIII.BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
Ministerio de Educación de Perú. (2017). Currículo Nacional.
www.minedu.gob.pe
Minedu (2021). Guía docente para la planificación curricular de la

experiencia de aprendizaje Ciclo IV.
https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/3ab38cec-
3c10-44d0-b4ba-a8d60f4d34d7/exp6-planificamos-primaria-3y4.pdf
Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular de Educación

Primaria. Minedu.
Resolución Viceministerial N.° 00094 del 2020. Ministerio de

Educación Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los
Estudiantes de Educación Básica.
Resolución Viceministerial N.° 531- 2021. Ministerio de Educación

Disposiciones para el retorno a la semipresencialidad, así como la
prestación de servicio educativo para el año escolar 2022 en
instituciones y programas educativos de la Educación Básica, ubicadas
en los ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia sanitaria por
la Covid -19.

Sesión - 01 - Experiencias de Aprendizaje

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BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ELECTRÓNICAS

Estimado (a) participante:

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Curso – taller : Diseño de experiencias de

Docente especialista : Gustavo Romero Velarde

Horario : 8:00 am – 10:30 am

Al finalizar el taller, el participante elaborará su planificación curricular

III. CONOCIMIENTOS PREVIOS

Lee la siguiente situación:

Luis y Flor han escuchado en la radio de su comunidad que está

Ante ello te proponemos el siguiente reto: ¿Con qué logros llega tu

Ante esta situación significativa ¿Qué podrías proponer para que

Estos fueron las respuestas de dos de sus colegas:

 ¿Cuál de los docentes propone actividades que contribuyan a

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1. Lee atentamente las preguntas y respóndelas.

La RVM N.° 094-Minedu-2020, define la experiencia de aprendizaje

Conjunto de actividades que conducen a los y las estudiantes a enfrentar

Las actividades deben tener coherencia e interdependencia entre sí y una

Debe estar organizada de tal forma que el estudiante desarrolle a través

Recuerda que la experiencia de aprendizaje

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses

En conclusión, podemos presentar las características de la situación

Para determinar los propósitos de

A partir de este diagnóstico y las características del contexto, determinó

 Lee diversos tipos de textos en su

¿Qué saberes de los  Escribe diversos tipos de textos en su

Recuerda que el producto te permite evidenciar

Producciones y/o actuaciones

La actividad es de carácter grupal y deberá realizarse durante la

Nombre de la actividad : Elaboración de una matriz de

Descripción de la actividad : Diseño de una matriz en donde

Producto : Matriz para la planificación

Tiempo de duración : 40 minutos

VI. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DOCENTE

Criterios / Valores Suficiente En inicio

El propósito de Determina los Determina los Determina los

• El propósito de aprendizaje es lo que se espera que el/la

Minedu (2021). Guía docente para la planificación curricular de la

Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular de Educación

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