Estrategia integral de atención a la CAV

para la contingencia COVID 19

 1. Los resultados de la Estrategia integral de atención a la CAV para la contingencia COVID 19

Recuerde que la “Estrategia integral de atención a la CAV para la contingencia COVID 19”, diseñada en colectivo, durante la pasada sesión extraordinaria del
Consejo Técnico Escolar, integró acciones de cuidado de la salud, de comunicación y de atención educativa.
Realice a nivel personal, una reflexión y análisis sobre los resultados que ha tenido de la estrategia implementada a partir de los siguientes cuestionamientos:

Con respecto a las acciones que tuve la

Los resultados obtenidos fueron concretos y alcanzables según la edad y condición de los
responsabilidad de implementar para el
alumnos. Le atribuyo que llegamos a las mismas conclusiones y estuvimos de acuerdo en los
cuidado de la salud ¿qué resultados se
mismos, por la realidad similar que se está viviendo en los diferentes niveles.
obtuvieron?, ¿a qué le atribuyo esos
resultados?
Las acciones están siendo efectivas en un 90% por el compromiso de parte de padres de familia
En relación a las acciones de
y docente. Las respuestas prontas y la disposición de ambas partes a colaborar con las nuevas
comunicación que desarrollé, ya sea a
nivel interno, con los padres de familia o propuestas de seguimiento y orientación.
con la comunidad ¿tuvieron el impacto
que esperaba?, ¿qué factores permitieron
alcanzar ese impacto.

Sobre las acciones de atención educativa que
puse en marcha, ¿cómo se desarrollaron?,
¿logro identificar aprendizajes alcanzados por
mis alumnos?, ¿cuáles fueron?, ¿a qué
atribuyo que se hayan logrado ciertos
resultados y otros no?
Los medios de comunicación están siendo una herramienta fundamental para darme cuenta del
avance y dudas de mis alumnos. Logro identificar que se mantienen en el mismo nivel en el que
lograron avanzar no hay retroceso. Y lo hemos podido lograr gracias a la preocupación y
respuesta de padres y maestros.

Al ser una condición especial la que
vivimos ¿cómo propicié la vinculación de
los aprendizajes de mis alumnos desde
la contingencia en que la vida nos
coloca?
Motivación y constante invitación a estar bien informados con las noticias fidedignas.
Que logremos de manera geográfica y estadística ubicarnos en el contexto y solidarizarnos con
el ambiente y lo que está pasando.
Seguir indicaciones precisas de lo que nuestras autoridades nos informan.

Reflexione sobre las diferentes preguntas y plantee conclusiones que le permitan tomar decisiones para mejorar. Comparta con su par estas
reflexiones y valoren juntos el trabajo desarrollado.
PROPÓSITO:
2. La reflexión de mi práctica en la estrategia integral

Reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción

Schön explica este proceso como el análisis que a posteriori realiza el profesional sobre las características y procesos de su propia acción.

Esa fase de la reflexión constituye el componente esencial del proceso de aprendizaje permanente por parte del profesor. Éste, en su interacción con la
situación, elabora un diseño flexible de enfoque progresivo que experimenta y reconduce de forma continua como resultado de esta reflexión. En este caso, el
conocimiento aparece como un instrumento de evaluación, análisis, reconocimiento y reconstrucción de la intervención pasada.

A partir de lo planteado en este fragmento y de las conclusiones del primer punto de esta ficha, reflexione con relación a la estrategia
integral implementada, relacionando estos resultados con su práctica a partir de las siguientes preguntas:

¿De qué manera las Favorecen por la modalidad y la facilidad que se presenta para no retrasar lo aprendido
acciones de la estrategia
integral que implementé, Es más lento y no es abarcativo. Algunos alumnos no tienen las posibilidades tecnológicas o su
favorecieron u situación familiar es complicada.
obstaculizaron los
aprendizajes de los
alumnos o los resultados
esperados?
Tendría que plantar la manera de no desatender a los alumnos con condiciones extraordinarias. Actividades
¿Qué tendría que impresas y hacerlas llegar de manera domiciliaria.
plantear de manera
diferente? ¿por qué?

De todo esto aprendo que hay muchas posibilidades para resguardar la integridad de cada uno de los niños y la propia,
¿Qué aprendizajes me
que hay que adaptarse y enfrentar las realidades de manera ética y profesional y actuar de acuerdo a lo que se presenta.
deja este proceso que he
implementado con mis
alumnos?
 Resultados de mi
práctica:
+ Se logra reforzar lo aprendido
+Hay más oportunidades de
estrategias diversas.
+Conocimiento mayor de padres e
hijos y la manera de trabajar.
Aspectos a mejorar: Aprendizajes logrados:
+Algún otro medio tecnológico para el +Mayor velocidad lectora.
seguimiento del aprendizaje de los
niños y la retroalimentación. (plataforma + El apoyo directo y compromiso de
digital) los papás.
+ Los niños son más autodidactas.
+ En las posibilidades tener contacto
con algunos alumnos que presentan
condiciones familiares y tecnológicas
nulas.
3. Complementando la Estrategia integral de atención a la CAV para la contingencia COVID 19

Nos encontramos ante un nuevo escenario en el cual continuaremos con el distanciamiento social durante un período más prolongado. Esto nos
lleva a identificar nuevas acciones para propiciar que nuestros alumnos logren concluir de manera favorable el ciclo escolar, con los aprendizajes
no exclusivos del currículum, sino desde la perspectiva de una experiencia que la vida nos proporciona y que podemos rescatar para agregar
significatividad y relevancia a dichos aprendizajes.

A partir de ello, se le propone diseñar la planeación con las acciones y actividades que habrá de desarrollar para sus alumnos durante este
período restante. Considere la relevancia de vincular el proceso que los alumnos implementarán en sus casas y el que se lleve a cabo de
manera presencial al término de esta contingencia, ya que ello permitirá dar mejores resultados. Le sugerimos revisar el siguiente enlace
con algunas propuestas didácticas que usted puede adaptar y enriquecer: https://portalsej.jalisco.gob.mx/fichas-didacticas/

Puede seguir trabajando con el formato que desarrollaron en colectivo, hacerle algunas modificaciones o diseñar otro que
usted considere conveniente:

REALICE UN CRONOGRAMA PARA

PROYECTAR LAS ACTIVIDADES QUE SOLICITARÁ A SUS ALUMNOS DURANTE LOS
DÍAS 20,21,22,23,24,27,28,29 Y 30 DE ABRIL
Tome en cuenta los siguientes aspectos para plantear las actividades:

•Que sean claras, con lenguaje sencillo y para desarrollarse de manera autogestiva. Recuerde que los
padres de familia o quienes apoyan a sus alumnos con esta tarea, no son docentes y no están en
posibilidad de seguir una secuencia didáctica como tal.
•Que propicien aprendizajes que vayan más allá de la disciplina del programa de estudios y que se
equilibren con la formación humana que es ya una responsabilidad profesional que les debemos a
nuestros alumnos; que nos orientemos hacia el pensamiento crítico y reflexivo, la comprensión
metacognición, aprendizajes útiles para la vida y la cultura, ética basada en principios y valores
universales (EST1, 2020).
•Que tengan un sentido para los alumnos y no se trate de rellenar tiempos y saturar a los alumnos con
tareas.
•Que serán desarrolladas en escenarios familiares de gran diversidad, en donde cada quien tiene una
mirada distinta.
•Que la tecnología puede ser un gran aliado para estos momentos y que la responsabilidad de un uso
eficiente recae en gran medida en el planteamiento que hagamos de la actividad.
•Que los niños se encuentran en una situación especial que nunca antes habían vivido, y que lo
emocional es sumamente importante y también le toca a la escuela.
•Que es un momento crucial para recalcar con los padres de familia y con nuestros alumnos, la
importancia de quedarse en casa, de guardar la sana distancia y de que cada uno sea corresponsable
de su salud y de las de otras personas que habitamos este planeta.

“Aprovechemos lo que está pasando para inculcar en

nuestros estudiantes el mayor aprendizaje de sus vidas”
(Torres, 2020)

LUNES 20
ADIVINO ENUNCIADOS
Dibujar una acción determinada.
El niño tratará de adivinar el
enunciado dicho por el adulto a
partir del dibujo. Procura dar
enunciados que no puedan ser
expresados mediante el dibujo;
por ejemplo:
- Juanita es una buena niña.
- Mi hermano canta bonito.
- Osear llegó a la escuela
temprano.
Seguramente los niños
intentarán representar este tipo
de enunciados dibujando, por
ejemplo: una niña o un niño en
actitud de cantar; otro parado
frente a una escuela, etc. Ello
dará lugar a distintas
interpretaciones por parte del
grupo. El maestro destaca
entonces, por medio de
preguntas, que en el dibujo hay
un niño cantando, pero:
¿Podremos dibujar que canta
bonito? ¿Cómo haremos para
poner en el pizarrón Mi hermano
canta bonito?
Esta actividad no pretende que
los niños lean o escriban los
enunciados sino que
comprendan que ciertas cosas
no se pueden dibujar pero sí
escribir.
El padre de familia escribe los
enunciados, si hay niños que
puedan leerlos el grupo
observará cómo la escritura, a
diferencia del dibujo, no permite
un amplio margen de
interpretaciones: todos leen lo
mismo.
Variante. El maestro propone
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MARTES 21 MIÉRCOLES 22 JUEVES 23 VIERNES 24
PALABRAS PALMEADAS CUENTA CUENTOS ADIVINA CON GESTOS TEATRO EN CASA
Con esta actividad se pretende que
El padre de familia lee un El padre de familia propone Es importante elegir bien la
los niños reflexionen acerca de
aspectos sonoros del habla y cuento y luego proporciona una inventar gestos que quieran obra, elaborar el guión para
utilicen códigos para representar la cartulina al niño. El niño debe decir, por ejemplo: correr, cada uno, ensayar,
cantidad de sílabas que contiene hacer un dibujo de todo el saltar, ponerse de pie, preparar el vestuario y
una palabra. cuento. Por ejemplo, si se ha sentarse, etc. organizar un pequeño
El padre de familia propone: vamos
a decir palabras palmeando; por
leído "Los tres osos", en la El padre de familia propone escenario para representar
ejemplo, para decir mariposa yo voy cartulina deberán aparecer situaciones que no puedan la función. 
a hacer así (da cuatro palmadas varias escenas que lo resuman. ser representadas con
mientras va silabeando las Una vez terminado el trabajo, le gestos para que el niño, al
palabras). Da varios ejemplos hará preguntas que lo oriente tratar de expresarlas de esa
utilizando palabras con diferente
número de sílabas (por ejemplo, sobre los aspectos acertados y forma, se percate de las
gato, caballo, escritorio, etc.). erróneos de esa actividad. limitaciones de este tipo de
A continuación, va diciendo ¿Qué se ve en este dibujo? lenguaje; por ejemplo:
palabras para que los niños las
¿Por qué quedó así? ¿Faltó -Soy un niño muy bueno.
palmeen. Para evitar confusión es
conveniente que palmee un solo
algo importante? ¿En este -Agustín nació en Oaxaca.
niño cada palabra. Se pide la dibujo se entiende lo que -La directora se llama
opinión de los demás para ver si pasaba en el cuento? ¿Por Carolina, etc.
están de acuerdo. qué? ¿Cómo podremos
El padre de familia presenta tres arreglarlo? Vamos a hacerlo de
objetos o dibujos cuyos nombres
tengan diferente número de sílabas. nuevo, etc.
Dice esos nombres y a continuación
palmea uno de ellos (sin
mencionarlo). Pide a los niños que
adivinen cuál es. Por ejemplo:
presenta una goma, unas tijeras y
un sacapuntas. Da tres palmadas
(correspondientes a las sílabas de
tijeras) y pregunta: ¿Cuál palmeé?
El padre de familia explica: Ahora,
vamos a hacer un cuadrito por cada
palmada que demos. Dice una
palabra, palmeando las sílabas y
 inventar un cuento a partir de
una imagen y lo va escribiendo
en el pizarrón. Luego lo lee y
van comparando lo que está en
la figura con lo que dice el texto.
Por ejemplo: Aquí (en el dibujo)
¿dónde está que... (menciona
algo que sólo aparece escrito)?
De esta manera los niños
comprueban que el contenido de
un texto proporciona cierta
información que no puede dar la
imagen.
LUNES 27
EL CROQUIS
El padre de familia da
pistas para encontrar
objetos que se
encuentran
en la casa,
considerándose como
referente
Está cerca de mí
(proximidad)
Lejos de ustedes
Sobre el estante
(orientación)
Al lado del refri
¿Hacia dónde te diriges
para llegar al objeto
escondido? (utilizar
punto de referencia).
Solicitar a un niño o
niña explique cómo
llegar a su
casa, a la casa de su
abuelita, etc. tomando
un punto de referencia
hace en el pizarrón el número de
cuadritos correspondiente. Por
ejemplo, dice mariposa palmeando
las sílabas y pregunta: ¿Cuantas
palmadas di?
MARTES 28
¿CÓMO ES?
Forman un círculo, eligen un
objeto concreto para
observar sus cualidades.
El o la padre familia muestra
una figura y la compara con
la que cada quien
tiene y al descubrir que son
iguales , pasan al centro del
círculo.
• Reflexionan sobre las
cualidades de los objetos.
¿De qué color es?
¿Qué forma tiene?
¿Qué tamaño tiene?
¿Para qué sirven?
• Se tendrá presente que los
niños realizan relaciones de
equivalencias para formar
colecciones. Eligen una tarjeta
con un dibujo de diferente color,
forma, tamaño y
función, caminan al compás de
la música y al detener la música
busca una pareja cuya tarjeta
MIERCOLES 29 JUEVES 30
JUGANDO CON GEOMETRIA PREVENIR ACCIDENTES
Traza un cuadro rojo.
 Con tu lápiz, haz un ¿Sabías que los accidentes
tache en la mitad del son la primera causa de
cuadro. muerte en niños y
 Haz una línea que pase adolescentes? Muchos de
por el tache y que junte éstos pueden prevenirse o
las dos esquinas. evitarse si se toman
 Ahora traza un mínimas precauciones.
rectángulo verde. Reflexiona y escribe: •
 Vuelve a poner el tache ¿Cómo prevenir accidentes
en la mitad del en la escuela? • ¿Cómo
rectángulo. prevenir accidentes en
 Haz una línea que vaya casa? • ¿Cómo prevenir
de una esquina a otra accidentes en la Vía
pasando por el tache. pública? • ¿Cómo prevenir
 Ahora haz un rectángulo accidentes en los sitios de
y pon un tache a la mitad recreación y esparcimiento?
de uno de sus lados. Analiza: • Realiza en tu
casa un análisis de los
 Traza dos líneas que
sitios que tienen mayor
vayan de las esquinas al
riesgo de accidentes,
tache que dibujaste.
coméntalo con tu familia y
 Ilumina con los colores
escribe algunas medidas
que más te gusten cada
 para introducir la
una de las figuras que
direccionalidad. sea igual para hacer una encontraste.
¿Hacia dónde tenemos correspondencia. que puedas tomar en
 Investiga cómo se
que ir? • La educadora (or) enfatiza en cuenta para prevenir
la comprensión de la llaman las figuras que se
¿Qué lugares tienes accidentes.
correspondencia biunivoca. formaron.
que pasar?

4. La evaluación

Hasta este momento hemos estado diseñando una ruta que permita promover los aprendizajes de los alumnos y
de nuestra práctica docente, ahora le invitamos a realizar la siguiente lectura:
 ¿Cómo emplear la evaluación para ayudar a que todos los alumn
aprender? ¿Cómo apoyarles para que se sientan capaces de aprender
responde a estas preguntas, no habrá una mejora de la escuela.
Tiburcio Moreno O

Los expertos en medición también parecen haber olvidado un punto clave. Durante décadas, las prioridades se han basado en
de que lo más importante es descubrir formas cada vez más sofisticadas y eficientes de generar puntuaciones en las prueba
válidas y confiables. Consideramos que las puntuaciones exactas son esenciales, pero se deja sin respuesta una pregunta no
maximizar el impacto positivo de las puntuaciones de las pruebas sobre los alumnos? En otras palabras, ¿cómo estar seguros
instrumentos, procedimientos y puntuaciones de evaluación sirven para ayudar a que los alumnos quieran aprender y se sientan
aprender? Si no actuamos con cautela, en materia de evaluación, pronto podemos caer en los mismos errores que nuestros veci
del norte:

Somos una nación obsesionada con la creencia de que la ruta para la mejora de la escuela está pavimentada con mejores,
frecuentes y más intensas pruebas estandarizadas. El problema es que tales pruebas, ostensiblemente desarrolladas para
“ningún alumno se quede detrás” están de hecho causando que mayores segmentos de nuestra población escolar
quedándose atrás porque las pruebas provocan que muchos caigan en la desesperanza –justo el efecto contrario de lo que
políticas pretenden (Stiggins 2002, 759).

El rendimiento escolar del alumno disminuye porque estas pruebas aplicadas habitualmente una vez al año son incapaces de p
profesores con información continua acerca del rendimiento del alumno, datos que ellos necesitan para tomar decisiones de enseñan
Ante esta situación, es necesario que los profesores confíen en la evaluación de aula. El problema es que los profesores gener
incapaces de obtener o usar de forma efectiva información confiable sobre el desempeño del alumno en la vida cotidiana, a cau
(agotamiento) de recursos que produce el empleo excesivo de las pruebas estandarizadas. No hay recursos que permitan que lo
traten de crear y conducir evaluaciones de aulas apropiadas.

Por las mismas razones, los administradores estatales y de las escuelas no han sido formados para construir sistemas de eva
equilibren las pruebas estandarizadas y las evaluaciones de aula. Como resultado directo de estas condiciones descritas, los
evaluación permanecen en constante crisis y los alumnos sufren las consecuencias. En la actualidad contamos con suficiente co
acumulado acerca de cómo construir sanos ambientes de evaluación que satisfagan las necesidades de información de todos los
decisiones de enseñanza, que ayuden a los alumnos a intensificar su deseo de aprender y a que se sientan capaces de hacerlo y así c
incremento significativo en su aprendizaje. Pero para alcanzar esta meta, debemos establecer los mecanismos que hagan posible una
sana. Crear tales mecanismos requerirá que empecemos por ver a la evaluación con otra óptica. El bienestar de nuestros alumnos
nuestra buena voluntad para hacerlo.
Moreno Olivo
A partir de lo propuesto en la lectura y con la experiencia de vida que ha logrado en esta contingencia, intente hacer un ejercicio de evaluación sana
que le permita identificar y revalorar los aprendizajes que sus alumnos han puesto de manifiesto en esta “escuela de la vida” que el confinamiento les
ha permitido poner en práctica.

Plasme este ejercicio de evaluación dentro de la “Estrategia integral de atención a la CAV para la contingencia COVID 19” para ponerlo en marcha
con sus alumnos. Y precise como dará seguimiento, retroalimentación y registro de aprendizajes.

De ser posible comparta esta estrategia de evaluación con sus compañeros para recibir retroalimentación y favorecer la estrategia.

EJERCICIO DE PROYECCIÓN EVALUACIÓN:

¿CON QUÉ ¿CON QUÉ ¿EN QUÉ SE REALIZARÁ EL

¿COMO SE REALIZARÁN
¿QUÉ EVALUAR? PARÁMETROS INSTRUMENTOS ¿CUÁNDO EVALUAR? REGISTRO DE LOS
RETROALIMENTACIONES?
EVALUAR? EVALUAR? RESULTADOS?

Avances y entrega de Con parámetros Con una rúbrica y registro Al final de cada actividad Mediante fotos y audios que me En un formato digital con nombre
actividades que se formativos y sumativos. de lo entregado. entregada. mandan de sus dudas. de cada alumno y materias que se
sugirieron. evaluaran.
5. La estrategia integral en mi Plan de Trabajo Individual (PTI)

Lo que usted ha venido construyendo, forma parte importante de su práctica profesional. Durante este ciclo escolar, dicha
práctica se ha sistematizado a través de su Plan de Trabajo Individual (PTI).
Este nuevo escenario nos coloca ante situaciones de la práctica profesional que posiblemente no habíamos visualizado al
inicio. Reflexione y realice las modificaciones pertinentes a su PTI partir de la estrategia integral que ha diseñado como
parte de esta actividad y de las conclusiones que ha construido, partiendo de los siguientes cuestionamientos:

La ciencia y la tecnología han terminado por transformar numerosos asuntos de las sociedades Son
¿Qué otros contextos de
innegables los beneficios que de tal transformación se obtienen y que los niños pueden ir obteniendo, por lo
análisis tendría que
tanto es indispensable ir instruyendo y no dejar solamente a la clase de tecnología las actividades que se
incorporar a mi PTI?
pueden ir trabajando con los alumnos.
¿Qué mejoras relevantes El acercamiento a una nueva modalidad de instrucción y orientación extra clase. Y la enseñanza de buscar y trabajar con
identifico que debo mayor información de utilidad por buscadores digitales.
realizar en mi práctica?,

¿Qué acciones debo Lograr la concientización de los papás para que tengan lo necesario en casa para el aprendizaje de sus hijos.
implementar para
lograrlo?
Solicitar a mis autoridades correspondientes y en mi planeación el uso del centro de cómputo extra de clase establecida
¿Qué otros aspectos
para trabajar en lo propuesto anteriormente.
tendrían que modificarse
o añadirse a mi PTI?

Reflexione sobre las diferentes preguntas y plantee conclusiones que le permitan tomar decisiones para mejorar. Comparta
con su compañero sus reflexiones y conclusiones y retroalimente lo que ella o él le aporte.

CONCLUSIONES: Los cambios siempre van a sacarnos de nuestra zona de confort, esto implica mayor atención y
compromiso profesional para seguir con lealtad en la vocación docente. Solo así lograremos aportar para ir
mejorando una sociedad que se comprometa y que aporte a un nuevo bienestar. Es difícil y nos da temor pero con
confianza y profesionalidad se puede lograr.