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PSICOMETRIA

Paso 4 - Propiedades psicométricas y resultados del instrumento

Estudiantes:
Yenny Paola Navarro
Wendy Yoleydis Pérez
Xiomara Cañizares
Camilo Andrés Navarro

Grupo
403016_129

Docente

Gloria Cecilia Sandoval

Universidad Nacional Abierta Y A Distancia -Unad

Escuela De Ciencias Sociales Artes Y Humanidades -Ecsah

Programa De Psicología

Mayo, 2020
Contenido

1. Introducción.......................................................................................................................................3
2. Resultados..........................................................................................................................................5
3. Discusión..........................................................................................................................................12
4. Limitaciones y sugerencias..............................................................................................................14
1. Introducción

La aplicación de pruebas psicométricas en los procesos de investigación, proporciona

información base para la realización de planes de acción, promoción y prevenció,

especialmente al trabajar problemas psicosociales, que no solo afectan al individuo que

presenta alteraciones, también afecta sus contextos familiares y sociales. Los resultados de

estas pruebas permiten establecer que líneas de acción implementar en la población

seleccionada teniendo en cuenta los datos de las variables cualitativas y cuantitativas de los

individuos, en el conocimiento que tienen acerca del problema psicosocial estudiado.

En el siguiente trabajo se evidencia el informe acerca de la aplicación del cuestionario acerca

el tema de inclusión educativa. Participaron 12 personas voluntarias las cuales fueron fueron

elegidos por los estudiantes del curso de Psicometría. Cada estudiante eligió a 3 participantes,

se les explicaba la metodología, firmaban el consentimiento informado para aplicar el

cuestionario, presentaban la base de datos con las respuestas del cuestionario digitado,

posteriormente los datos se consolidaron para obtener la muestra de personas.

De los datos obtenidos de la muestra se hallaron las medidas uní-variantes y de dispersión,

con el fin de analizar los datos obtenidos en el desarrollo del cuestionario, con el objetivo de

determinar el grado de conocimiento de las personas acerca del tema sobre la inclusión. Los

datos variaron de acuerdo a la edad, al género, nivel educativo, procedencia, estrato

socioeconómico, ocupación, estado.


Finalmente el trabajo consta de cuatro puntos principalmente, en el primero de presenta los

resultados del análisis obtenido, por medio de tablas y graficas extraídos de la muestra,

segundo se plantea una discusión teniendo en cuenta el promedio obtenido de cada pregunta,

tercero se presenta las limitaciones y sugerencias en la aplicación de la muestra, así mismo las

recomendaciones para la comunidad, como último punto se presenta los anexos en los que se

evidencia los consentimientos informados de los participantes y el desarrollo de análisis en

Excel de los datos obtenidos.


2. Resultados
Se realizó la aplicación del cuestionario de inclusión educativa a 12 personas, para hacer el

análisis de la información se tuvo en cuenta la matriz de Excel y el libro de códigos desarrollado

por la directora del curso Psicometría. Mediante la matriz de Excel cada investigador realizó el

registro los datos de los palpitantes. Para la presentación de los resultados, se utilizarán una tabla

de resumen donde se registran los datos más relevantes, a la luz de tablas de frecuencias,

porcentajes, medidas de tendencia, (media, desviación estándar, mínimo, máximo) y el

coeficiente de confiablidad del instrumento que corresponde al coeficiente Alfa de Conbrach.

El estudio estadístico de la variable psicosocial de Inclusión Educativa, nos permite revisar el

comportamiento de las mismas, mediante el análisis de los datos del estudio correspondiente a

una encuesta realizada en hogares en población general mayores de edad, de estrato social 1 y 2,

razas y religiones en el territorio Colombiano.

A continuación, se presentan el análisis descriptivo solicitado en la guía de actividades.

90
puntuacion de respuestas

80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Nº de particpantes

El grafico nos muestra los puntajes obtenidos por cada persona al momento de responder el

cuestionario; ninguna persona alcanzo el 100% de respuestas positivas, solo el sujeto 4 logro el

80% de respuestas positivas, le sigue el sujeto 10 con el 65%, de tercero los sujetos 5 y 6 con 60
puntos que equivalen al 60% cada uno. Entre los más bajos tenemos los sujetos 1 y 11 con solo

30 puntos equivalentes al 30%, el sujeto 2 con 25 puntos que representa el 25%.

El promedio de respuestas positiva alcanza el 80% lo cual nos indica que la mayor parte de

los encuestados conocen sobre el tema de Inclusión Educativa.

2.5
nºde participantes agrupados

1.5

0.5

0
25 30 40 45 55 60 65 80
puntajes de respuestas

La siguiente grafica se muestra los participantes agrupados; en donde se clasifican según la

puntuación obtenida en los resultados, el cual arrojaron que 8 de 12 participantes obtuvieron

puntuaciones similares que va desde los 30, 45,55 y 60 puntos, solamente un solo participante

obtuvo una puntuación inferior a estos el cual equivale a 80 puntos de la puntuación máxima

que es 100%.
Tabla presentación de Datos:

Cantidad 72 Varianza 0,002


Máximo 63
Desviación Típica 0,046
Mínimo 18
Rango 45 Coeficiente de
Intervalo 5 Variación 0,011
Amplitud 9,55529373

Edad Medidas
18 Media
21 38,92
Aritmética
24 Mediana 35
31
33
34
36
39

53
57
58
63

Se puede concluir que la mediana en las edades de las personas encuestada es 38-39 años de

edad y la mediana es 35 años de edad.


Genero N°
Masculino 6
Femenino 6
12

Genero

Genero
2
1
2
1
2
2
1
2
1
2
1
1

Frec. Relativa
Genero Frecuencia Absoluta Frec. Absoluta Acumulada Frecuencia Relativa
Acumulada
Masculino 6 6 0,5 500%
Femenino 6 12 0,5 500%
12   1 100
La mitad siendo el (50%) son
Genero
Masculinos y el otro (50%) son

de género Femenino

completando el 100% de los

encuestados.

Masculino Femenino

Ocupación

Ocupación
2
1 Ocupación N°
3 Empleado 5
1 Independient
1 e 5
1 Estudiante 1
4 Otra 1
2 12
2
2 Ocupación
2
1

Frec. Relativa
Ocupación Frecuencia Absoluta Frec. Absoluta Acumulada Frecuencia Relativa
Acumulada
Empleado 5 5 0,4 40%
Empleado Independiente Estudiante Otra
Independiente 5 10 0,4 40%
Estudiante 1 11 0,1 10%
Otra 1 12 0,1 10%

Mediana 3 El 80% de las personas son empleadas e


Moda 5 independientes y el 20% son estudiantes u otros
Media 1,666666667
oficios varios

Estado Civil

Estado Civil
6
Estado
6
Civil N°
6
Casado 6
5
Unión
5 Libre 3
1 Soltero 3
1 12 Estado Civil
1
1
1 Soltero

1
5
Union Libre

Casado

0 1 2 3 4 5 6 7

Frec. Relativa
Ocupación Frecuencia Absoluta Frec. Absoluta Acumulada Frecuencia Relativa
Acumulada
Casado 6 6 0,6 60%
Unión Libre 3 9 0,2 20%
Soltero 3 12 0,2 20%
12   90%

El 60% de los encuestados tienen como Estado civil casados. Mientras que el 20% vive en

unión libre y el otro 20% restante son solteros.

Estrato Socio Económico

Estrato Socio
Económico
1 Estrato N°
1 1 8
1 2 4
2 12
2
2 Estrato
2
1
1
1
1
1

Estrato 1 Estrato 2
Frec. Relativa
Estrato Frecuencia Absoluta Frec. Absoluta Acomulada Frecuencia Relativa
Acumulada
Estrato 1 8 6 0,7 70%
Estrato 2 4 12 0,3 30%
Educa N°
12 Primaria
  2 1 100
Secundaria 5
Tecnico 1
El 70% es estrato 1 Tecnologo 2 mientras que el 30% es estrato 2 como se
Profesiona
2
puede observar en el l diagrama.

Ocupación
EDUCA
2
2
2
4
5
5
4
2
1
2
1
3

Frec. Relativa
Ocupación Frecuencia Absoluta Frec. Absoluta Acumulada Frecuencia Relativa
Acumulada
Primaria 2 2 0,2 20%
Secundaria 5 7 0,3 30%
Tecnico 1 8 0,1 10%
Tecnologo 2 10 0,2 20%
Profesional 2 12 0,2 20%
12 100%

Como podemos observar en


Educa
nuestro grafico la mayoría

solo tienen nivel de

educación la secundaria con

un (30%) seguido con 20% la

primaria, Tecnólogo y

profesional y el restante 10%

Primaria Secundaria Tecnico Tecnologo Profesional


es técnico

Teniendo en cuenta los resultados generales, se puede apreciar que el promedio general en
TOTAL
30 cuanto a los resultados es de 49,16 puntos. Lo que da a entender que, en términos
25 generales, la muestra no tiene un conocimiento moderado alto respecto a la variable de
45
80 inclusión escolar. Aun así, se evidencia una variabilidad de 24.97 puntos es alta indicando
60
así que es un grupo bastante heterogéneo (pocos contestan bien pero también muchos
60
55 contestan mal). También se resalta que no hubo puntuaciones perfectas, y que el mayor
55
40 puntaje fue de 65 puntos, así como 25 puntos fue el menor.
65
30
45
49,1666667
De lo analizado anteriormente en las gráficas y tablas se puede evidenciar que los resultados en

cuanto a conocimientos respecto a la inclusión no son muy diferentes por género, sin embargo,

el grupo de mujeres participantes tiende a ser más homogéneo que el grupo de hombres de

acuerdo a sus niveles de variabilidad de acuerdo a desviación estándar.

Coeficiente de confiabilidad

El criterio de consistencia interna se realizó con la fórmula de alfa de Cron Bach mediante el

cual se expresó la consistencia interna del test a partir de la covariación entre los ítems. Entre las

diferentes fórmulas para obtener el valor del coeficiente D, la más utilizada es la que se deriva

del cálculo de las varianzas de cada ítem y de la varianza de las puntuaciones totales en el test,

resultando que el instrumento de evaluación tiene una fiabilidad muy buena, pues su medida fue

de 0,8085, sobrepasando su valor de referencia. Con respecto al valor que arrojo el Alfa de

Cronbach, indica un nivel de confianza aceptable en la prueba, es decir, que la prueba es

confiable para ser aplicada y sus resultados son consistentes en el tiempo por lo que puede ser

aplicada a futuro.

Alfa de Cronbach 0.8085

3. Discusión

Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos estudiantes en la corriente

educativa principal, es un método en el que se reflexiona sobre cómo transformar los sistemas

educativos a fin de que respondan a la diversidad de los estudiantes.

La educación inclusiva es una aproximación estratégica diseñada para facilitar el aprendizaje

exitoso para todos los niño/as y jóvenes. Hace referencia a metas comunes para disminuir y
superar todo tipo de exclusión desde una perspectiva del derecho humano a una educación; tiene

que ver con acceso, participación y aprendizaje exitoso en una educación de calidad para todo

Como resultado de la presente discusión, se evidencia el resultado del análisis que se obtuvo en

el cuestionario, el cual estuvo enfocado en valorar la inclusión escolar. El estudio fue hecho con

una muestra de 12 personas a las cuales se realizó un cuestionario, estas preguntas fueron

formuladas de tal manera que se pudiera conocer el nivel de conocimiento y su injerencia en los

adolescentes. Luego de obtener los resultados podemos determinar que la mayoría de los

participantes no tienenlos conceptos relacionados con la inclusión, y reconocen a esta como una

problemática.

Tal como lo determina Aragón (2015) en la actualidad las pruebas psicológicas se usan cada vez

más para evaluar a personas, grupos o instituciones, tanto para tener una información más amplia

de sus fortalezas y debilidades, como también para planear un tratamiento e intervención, en este

caso sería una intervención.

Por lo tanto podemos determinar que dicha problemática no considera sexo, ni educación

profesional, entonces se hace necesario poder abordar mas estos temas, ser más enfatico en las

personas que no tienen los niveles académicos.

El desarrollo de un ejercicio psicométrico como el presente resultó demasiado agradable y

constructivo para nosotros. En términos generales, este tipo de actividades propuestas por la

materia son de gran enriquecimiento tanto en el área personal como profesional. Desde la

Psicología y desde el punto de vista de la psicometría, se deben realizar más compañas de


formación y sensibilización a la comunidad, ya que la inclusión escolar, incide de manera

significativa en los procesos cognitivos de los jóvenes, alternado positiva o negativamente en su

formación como adulto.

Después del análisis de las encuesta, se revela las debilidades en las estructuras de área, la

metodología implantada por la instituciones educativas y la falta de un currículo adaptado para

las necesidades de los estudiantes, lo cual impide una formación integral e incluyente. Desde las

políticas educativas se fundamente la falta de coherencia entre las propuestas de educación

inclusiva y las pruebas estandarizadas que aplican a todos los niños del país y que pone en

desventaja pedagógica y social a los estudiantes con dificultades sociales, físicas, emocionales y

por supuesto cognitivas.

Seguidamente como discusión de la información conlleva a integrar la teoría y la practica

realizada siendo colaborativa y de progresos significativos para toda la comunidad, articula la

acción y la formación e la interpretación de la situación y los objetivos propuestos. En este caso

analizar desde el punto de vista de las personas encuestada su opinión referente a la deserción

escolar. Determinando la alta vulnerabilidad de la población de Aguachica y Valledupar,

iniciando con la recolección de información a partir de documentos, que aportan a la

conceptualización de la situación y los parámetros a definir, como educación inclusiva, gestión

educativa. El desarrollo que la institución ha propuesto, los cambios planteados y los resultados

obtenidos.

De acuerdo a lo anterior, podemos concluir que la mayoría de los instrumentos reportados en la

literatura, que tienen validez y con viabilidad, son dirigidos a docentes y a la institución

educativa en general. De acuerdo con Alonso, Navarro y Vicente (2008), las relaciones

interpersonales que los estudiantes establecen son clave en el proceso de inclusión. Como se
mencionó, la mayoría de los esfuerzos para lograr la inclusión educativa de estudiantes se han

centrado en los niveles básicos, ya que estos son los obligatorios. El personal encuestado opinan

que en la actualidad considerando los estratos bajos se deben Crear Culturas Inclusivas que

pretendan crear una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que

cada uno es valorado como eje fundamental para que todo el alumnado tenga mayores niveles de

logro. Trate de desarrollar valores inclusivos compartidos por todo el profesorado, los

estudiantes, los miembros del consejo escolar y las familias que se transmitan a los nuevos

miembros del centro educativo. Del mismo modo se debe brindar asesorías a los padres de

familia o el acudiente sobre estos términos que ellos mismos se familiaricen para así desempeñar

una mejor labor desde casa, debido a que Los prejuicios contra los que tienen diferencias pueden

conducir a la discriminación, que inhibe el proceso educativo. Los retos de la educación

inclusiva podrían ser atribuidos a desafíos en lugar de las deficiencias del sistema educativo de

los alumnos.

4. Limitaciones y sugerencias
5. Referencias

Barrios, M. & Cosculluela, A. (2013). Capítulo 2 Fiabilidad. En Meneses, J. (ed.), Psicometría.


Catalunya, España: Editorial UOC. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
ppg=76&docID=10903328&tm=1502323139852
Lozano, L. M. & Turbany, J. (2013). Capítulo 3 Validez. En Meneses, J. (ed.), Psicometría.
Catalunya, España: Editorial UOC. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
ppg=142&docID=10903328&tm=1502323203085

Aragón, L. E. (2015). Capítulo 4 Fundamentos psicométricos en la evaluación psicológica. En


Evaluación psicológica: historia fundamentos teórico-conceptuales y psicometría (2a. ed.).
México: Editorial El Manual Moderno. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
ppg=53&docID=11013758&tm=1502323256072

Valero, S. (2013). Capítulo 4. Transformación e interpretación de puntuaciones. En Meneses, J.


(ed.), Psicometría. Catalunya, España: Editorial UOC. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
ppg=202&docID=10903328&tm=1502323307908
6. Anexos

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