Secuencia didáctica

Seguimiento de la obra de un autor: Graciela Montes

“Los maestros tienen que hacerse cargo de que la clase es la gran ocasión de la lectura para la
mayoría de los chicos.” Graciela Montes.

Graciela Montes, escritora argentina contemporánea, tiene una vasta y rica producción literaria
en la cual se hace rápidamente observable su estilo. Sus cuentos y novelas tienen una
importante difusión cultural y muchos de sus títulos forman parte de las bibliotecas escolares
de la ciudad de Buenos Aires, incluso de algunos textos hay varios ejemplares disponibles.
Además de escribir ficción para niños, ha escrito ficción para adultos y ha recopilado ensayos
sobre literatura e infancia en libros como: El corral de la infancia (2001), La frontera indómita
(2001), Literatura infantil creación, censura y resistencia (2003) entre otros.

Textos a trabajar:
 Tengo un monstruo en el bolsillo.
 Historia de un amor exagerado.

Contenidos

 Seguir la obra de un autor. Escuchar leer al docente u otros lectores, leer por sí mismos
textos literarios de trama cada vez más compleja sin perder el hilo argumental.

Modos de conocer:

 Literatura: lectura de novelas, expresar los efectos que las obras produce en el lector.
Preguntar y comentar todo aquello que sea de interés en referencia al texto leído.
 Lectura a través del docente: Sesiones sostenidas de lectura y comentarios entre
lectores.
 Lectura por sí mismos, leer en voz alta para diferentes auditorios y con diversos
propósitos, compartir la lectura con otros.
 Escritura por sí mismo (individualmente en parejas o en pequeños grupos) de datos de
la autora a partir de lo que el maestro lee y cuenta.
 Dictado al docente de datos de la vida y la obra de la autora en cuestión.
 Confección de fichas de lectura, recomendaciones, etc.
 Reflexión sobre el lenguaje, revisión de las escrituras, controlar, corregir y completar la
escritura.

Secuencia didáctica
Seguir la obra de un autor: “Graciela Montes”

Lectura
 Leer y escuchar leer obras de
la autora.
 Lectura del maestro de diverso
material biográfico sobre la
autora.
 Leer y escuchar leer textos
biográficos sobre Graciela
Situaciones habituales de
Escritura lectura y escritura.
 Escritura por sí mismo  Armado y espacio sistemático de
(individualmente en parejas o en intercambio entre lectores.
pequeños grupos) de datos de la  Ampliar el dominio de los niños sobre
autora a partir de lo que el maestro el sistema de escritura.
lee y cuenta.  Completar fichas de préstamo de
materiales.
 Registrar obras leídas y por leer,  Escribir notas, pedidos a la familia, a la
 Personajes, caracterizaciones de
 Montes. los mismos, dirección, a otros alumnos de la
 Leer prólogos, presentaciones,  Modos de decir, escuela.
folletos, revistas y  Expresiones que se repiten,  Escribir invitaciones.
recomendaciones.  Producir anuncios.
 Diálogos o fragmentos
 Completar ficha de recorrido lector.
 Releer para localizar datos significativos,
 Escribir listas (de materiales, de
específicos, para tomar  Comparaciones y relaciones entre asistencia, de títulos, de personajes, de
decisiones sobre aspectos de cuentos, autores, de textos consultados, de
la publicación.  Notas sobre la vida y la obra de la personas a entrevistar, etc.) para
 Lectura por sí mismo autora. guardar memoria.
(individual o en parejas) de  Escritura por sí mismo  Organizar el trabajo diario, distribuir
una biografía que haya leído el (individualmente en parejas o en tareas y responsables y anotarlos.
maestro. pequeños grupos) de datos de la
 Lectura por sí mismo autora a partir de lo que el maestro
(individual o en parejas) de lee y cuenta.
una biografía que no haya 
leído el maestro.

Secuencia de actividades

Actividades previas a la lectura de la novela:

 Se seleccionará un día de lectura para la novela, generalmente los lunes y viernes.

 Se anotará en la agenda semanal del grado.
 Se comentará por qué de la elección de las obras.
 Se mostrarán diferentes versiones, como libros impresos, documentos pdf, videos
animados, libros digitales, etc.
 Confeccionar un recorrido de lecturas u agenda para conocer que obra van a leer, y
tildar la que se lee.
 Confeccionar ficha o un apartado donde se plasme el recorrido de lecturas con
comentarios que luego serán insumo para la escritura de recomendaciones.

También se comentan las particularidades que implica esta práctica de lectura (mayor
extensión, estructura en capítulos, tiempo de lectura en entregas).
Desde el comienzo, se propone un apartado en el cuaderno en el cual se irá registrando todo lo
relativo a la novela. La portada de este apartado debería tener los datos de la obra (situación
de copia con sentido).

 Se fotocopiará el índice para tenerlo a la vista de todos.

Lectura a través del docente

Sesiones sostenidas de lectura y comentarios entre lectores

La lectura se realiza en varias sesiones, por eso será necesario interrumpirla y retomarla en
sucesivas ocasiones.
Al finalizar cada espacio de lectura, se abrirá la discusión para analizar lo sucedido o para que
los niños anticipen qué sucederá en los capítulos siguientes.

También es necesario mostrar a los alumnos cómo se marca una página con señalador (que
podrá confeccionarse por ellos mismos) para retomar la lectura de la novela en otro momento y
recupere oralmente en qué punto se dejó o relea un fragmento al retomarla para recuperar el
hilo de la trama.
Seguramente, será necesario, cuando se continúa la lectura, releer alguna secuencia anterior o
recordar algo que sucedió y que luego advierte relevancia en el relato (estas anticipaciones las
podrá hacer la docente porque ya conoce la obra).

Lectura por sí mismos

Una vez que se ha instalado el espacio de lectura, se les pedirá a los alumnos que tengan una
copia descargada en pdf o fotocopias de la obra.
Esto permitirá proponer situaciones donde la docente leen en voz alta y los niños siguen la
lectura; la docente comienza leyendo en voz alta la primera parte y propone a los alumnos
continuar leyendo en silencio (en clase o en forma domiciliaria); en otra ocasión los niños leen
por sí mismos todo el capítulo. Después de cada momento de lectura en clase, los docentes
abren un espacio de intercambio con el propósito de profundizar las interpretaciones de los
alumnos acerca del mundo creado por el autor, las posibles motivaciones de los personajes
que generan algunas acciones a lo largo del capítulo leído, las vinculaciones entre los
episodios de diferentes capítulos, el impacto de los lectores a propósito de los sucesos o
vinculado con el perfil de ciertos personajes, entre otras cuestiones posibles. En estas
situaciones, los docentes recuperan la lectura a través de preguntas y comentarios en un
espacio de intercambio entre lectores que garantice la lectura en profundidad de la obra.

También se agregarán posibles momentos de trabajo con la biografía de la autora mientras se

leen varias de sus obras:

• Lectura del maestro de diverso material biográfico sobre la autora.

• Escritura por sí mismo (individualmente en parejas o en pequeños grupos) de datos de la
autora a partir de lo que el maestro lee y cuenta.
• Lectura por sí mismo (individual o en parejas) de una biografía que haya leído el maestro.
• Lectura por sí mismo (individual o en parejas) de una biografía que no haya leído el maestro.
• Dictado al docente de datos de la vida y la obra de la autora en cuestión.

Algunas biografías para esta propuesta podrían ser:

En “Y el árbol siguió creciendo” Ed. Colihue:

Se llama Graciela Montes. Nació en el Gran Buenos Aires, en el barrio de Florida, y nunca se alejó
demasiado de esta ciudad. Graciela se dedica a escribir y a imaginar libros para chicos. Estos son algunos de
los libros que ha publicado: Nicolodo, Teodo, Un gato como cualquiera, La familia Delasoga, Doña
Clementina Queridita, la Achicadora, Bettina, la máquina del tiempo, Amadeo y Cuentos del sapo. También
escribió un libro de lectura: Cosas de chicos.

Escritora y traductora argentina nacida en Buenos Aires el 18 de marzo de 1947. Se licenció en Letras por la
Universidad de Buenos Aires en 1971. Fue directora durante dos décadas de la colección de literatura
infantil “Los cuentos del Chiribitil”, del Centro Editor de América Latina, ejerciendo también labores de
redacción, edición y traducción.
Miembro fundador de la Asociación de Literatura Infantil y Juvenil de la Argentina y cofundadora y
codirectora de la revista cultural "La Mancha - Papeles de literatura infantil y juvenil” durante sus dos
primeros años. Ganó el Premio Lazarillo en 1980, fue la candidata argentina al Premio Internacional
Hans Christian Andersen en 1996, 1998 y 2000.
Es autora de más de setenta títulos de ficción para niños, algunos de los cuales han sido traducidos al
alemán, francés, portugués, griego y catalán. También ha sido traductora de importantes obras tales como las
de Lewis Carroll, los Cuentos de Perrault, etc.

La biografía contenida en del libro “Casiperro del hambre”. Ed. Colihue:

 Graciela Montes nació en Buenos Aires Argentina en 1947. Luego de graduarse en letras comenzó a escribir
para niños. Recibió premios y distinciones: Accesit, Premio Lazarillo, otorgado por el Instituto Nacional del
libro Español, en 1980; lista de Honor del I.B.B.Y en 1990; premios ALIJA (asociación de
Literatura Infantil y Juvenil Argentina) mención especial, en el premio mundial de la literatura infantil José
Martí en 1995, es candidata Argentina al premio Andersen.
Graciela tiene un verdadero pacto con las palabras estas adquieren poder, abren las puertas de la
imaginación, de lo fantástico, para permitir una lectura plural, multívoca, que se re-crea a partir de cada
lector. Si recorremos su narrativa, puede delinearse en su obra un humor fantástico desde el cual contempla
la realidad y la vuelca en las palabras.
Algunos de sus libros son Historia de un amor exagerado, El árbol que siguió creciendo, La familia de la
soga, Un gato como cualquiera, Otroso, entre más de cien títulos que incluyen la ficción y obras para niños
y jóvenes y textos teóricos vinculados a la literatura infantil. Tradujo al español la obra del investigador
Francés Marc Soriano (La literatura para niños y jóvenes guía de exploración para grandes temas, Colihue,
1995).

Lectura a través del docente y apertura de un espacio de intercambio entre lectores

Algunas actividades:

En el caso particular de esta obra se podría proponer volver al texto para desentrañar sentidos
en torno a los sentimientos y las emociones de Inés, para quien “hacerse chiquita y quedarse
callada (…) es lo más fácil del mundo” y sin embargo lo que más quiere en el mundo es que le
pasen cosas “Maravillosas, Terribles y Extraordinarias”.

Posibles intervenciones:
- Les vuelvo a leer este fragmento. ¿Qué le pasa a Inés cuando dice “se me vino el alma al
suelo”? (pág.15)
- En la página 40, Inés dice que eso de las gargantas anudadas también lo aprendió de su
abuela. ¿Qué querrá decir con “a mí se me hace un nudo en la garganta”?
- Inés utiliza otra frase de su abuela, dice “se me cierra el estómago” (pág. 59), ¿qué le
pasa en esa situación?; ¿a qué refiere esa frase?
- ¿Hay confusión entre “velluda” y “belluda”? ¿Se dieron cuenta? Lo leo de nuevo (pág. 43).
-¿Qué siente Inés sobre lo que dice su tía Raquel? - Algunas de las cosas que cuenta Inés
nos ayudan a saber cuándo fue chica, si hace poco o mucho. ¿Ustedes saben cómo se
juega a la botella, alguna vez usaron zoquetes de puntilla o escucharon hablar de casetes?
-Esta nena hoy debe tener más o menos la edad de la seño o de algunos de sus papás.
- Les vuelvo a leer el fragmento en el que Inés habla de Verónica, parece que le tiene
bronca. ¿Qué les parece?(pág. 15)
- Inés dice que su mamá le hace acordar un poco a Verónica ¿Por qué?( págs. 29 y 30)

Lectura por sí mismos

Una vez que se ha instalado el espacio de lectura es interesante proponer situaciones de

lectura compartida con el maestro o entre pares y también individuales:

 Capítulo 2: diálogo entre Andrés y la maestra, último fragmento del capítulo donde se
refiere al monstruo.
 Capítulo 3: descripción del monstruo.
 Capítulo 9: diálogo entre Inés y la mamá.

Propuestas de escrituras intermedias o de trabajo podrían ser:

  Registrar obras leídas y por leer, ficha de recorrido lector,
 Personajes, caracterizaciones de los mismos,
 Modos de decir,
 Expresiones que se repiten,
 Diálogos o fragmentos significativos,
 Comparaciones y relaciones entre cuentos,
 Notas sobre la vida y la obra de la autora.
FICHA DE RECORRIDO LECTOR

Nombre del lector:……………………………………………………….…………..

Escuela:………………………………………………..… Grado:………………….

Autor: ………………………………..Título:…………………..……………………..
Editorial:……………………………….. Ilustrador:…………………………………
Resumen del cuento:………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
Indicadores de avance:

Es posible reconocer progresos cuando los alumnos:

 Siguen la lectura del docente.

 Retoman el hilo del argumento cuando se retoma la lectura.
 Recurren a la lectura del índice para ubicarse en el lugar que se leyó o se va a leer.
 Realizan, a partir de la lectura del índice, anticipaciones sobre el devenir de la historia.
 Comentan y seleccionan episodios que le hayan interesado para discutir, proponer la
relectura o leer por sí mismos.
 Descubren las características de los personajes y cómo evolucionan en la obra a partir
de lo leído y la discusión con sus compañeros.
 Relacionan lo que se está leyendo con otros textos leídos o películas vistas, datos del
autor y de la época.
 Sostienen sus interpretaciones en pistas que brinda el texto.
 Escuchan las interpretaciones de sus compañeros y las tienen en cuenta para las
discusiones sobre sus propias experiencias de lectura.

Producto final:

 Producir una cartelera o folleto de recomendaciones de algunos textos leídos, con

comentarios, sentimientos y/o opiniones de cada lector.