UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

TRABAJO PRÁCTICO MODALIDAD COMPLEXIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADO EN PSICOPEDAGOGÍA

TEMA:

CASO DE ESTUDIO: ESTUDIANTE DE 2 GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL

BÁSICA CON DIFICULTAD EN EL PROCESO LECTO-ESCRITOR.

AUTORA:

PAOLA DEL PILAR PERLAZA ESTUPIÑÁN.

GUAYAQUIL

2022

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INDICE
1. UNIDAD DE DIAGNÓSTICO Y ANÁLISIS..................................................................2
1.2 NARRACIÓN DEL CASO..............................................................................................2
2. DESCRIPCION DEL CONTEXTO.................................................................................3
2.1 MÉTODOS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN....................................................................................................................4
ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA INFORMACIÓN....................................................4
2.3 PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA....................................................................................5
3. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN...............................................................................5
OBJETIVOS:.........................................................................................................................5
3.2 JUSTIFICACIÓN............................................................................................................6
3.3 DESARROLLO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN........................................7
3.4 CONCLUSIONES GENERALES...........................................................................11
3.5 RECOMENDACIONES................................................................................................12
BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................................14

INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Actividades....................................................................................................................7
Tabla 2 Desarrollo de Plan de Intervención..........................................................................11

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 1. UNIDAD DE DIAGNÓSTICO Y ANÁLISIS

ESTUDIO DE CASO: Estudiante de 2 Grado de Educación General Básica con dificultad en

el proceso lecto-escritor.

1.2 NARRACIÓN DEL CASO

Nombre: Melissa

Edad: 6 años

Motivo de consulta:

Docente deriva a una evaluación psicopedagógica para determinar sus avances puesto que ha

manifestado que ha evidenciado dificultades al momento de leer fonemas, sílabas y

palabras sencillas, en cuanto a la escritura, lo que implican actividades de

reconocimiento de vocales y fonemas, así como en la realización de planas, muestra

poca fuerza en sus trazos, en la realización de dictados cortos, cuando es momento de

escribir, indica que: “no le gusta, y no puede hacerlo”, expresando frustración y llanto al

momento de realizar las tareas.

Desarrollo prenatal:

Melissa nació de un embarazo planificado, edad de la madre 29 años de edad, manifestó que su

parto fue natural a las 39 semanas de gestación. Un embarazo un poco complicado

emocionalmente, sufrió de mucha depresión, porque su esposo trabaja fuera de la ciudad

y se quedaba sola, a veces en compañía de una de sus hermanas. Melissa al nacer pesó

7.5 libras y una estatura de 40 cm.

Lactancia materna: 3 años 2 meses.

2
Control de esfínteres: El control de esfínteres diurno alcanzó a los 2 años 6 meses y el

nocturno 3 años.

Lenguaje: El lenguaje se manifestó al año con sus primeras palabras.

Desarrollo motor: Gateó a los 9 meses y caminó al 1er año de edad.

Desarrollo escolar: Su proceso de escolarización empezó a los 4 años, la madre refiere que le

costó adaptarse durante los primeros meses de clases, sin embargo, después pudo

concluir sin ninguna novedad; actualmente está cursando 2º grado de básica

Ambiente familiar y social: Su familia formada por madre, padre, e hija. Melissa es hija

única, comentan tener una relación muy buena a pesar de las dificultades que tuvieron

en un inicio. Melissa no comparte mucho tiempo con su papá por motivos de trabajo,

solo lo ve los fines de semana, su papá la consiente mucho y se llevan muy bien.

Antecedentes parentales: No refieren

2. DESCRIPCION DEL CONTEXTO.

Esta aplicación permite mejorar el nivel de lectura y escritura a través de la aplicación de una

propuesta pedagógica ya que ofrece nuevas estrategias didácticas que facilitan el

proceso de enseñanza aprendizaje lo cual ayuda comprender con facilidad diferentes

contenidos. Brinda la facilidad, la interactividad del conocimiento utilizando una gama

de recursos, métodos y técnicas con diversidad de acciones que enriquece el aprendizaje

del estudiante permite que el docente haga menos esfuerzo en la transmisión de

conceptos descubriendo incremento cognitivo con actitudes cooperativas y

colaborativas. Buscando así que el docente y el estudiante desarrollen su capacidad

intelectual de manera investigativa brindado las posibilidades de la interacción entre

docente, estudiante y objeto de conocimiento favoreciendo al estudiante y facilita el

3
 proceso de enseñanza aprendizaje ya que integra diversos recursos que le permite al

docente estimular la destreza y habilidades del estudiante de forma activa.

2.1 MÉTODOS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA

INFORMACIÓN.

El método utilizado en este caso de estudio es el Inductivo-Deductivo.

Los instrumentos utilizados fueron:

 TEST DE ANÁLISIS DE LECTURA Y ESCRITURA. (T.A.L.E)

 TEST TEDE

 TEST DE LECTURA Y ESCRITURA RICARDO OLEA.

ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA INFORMACIÓN

TEST DE ANÁLISIS DE LECTURA Y ESCRITURA. (T.A.L.E)

Errores en lectura: se evidencio omisiones, adiciones y sustituciones.

● Se evidencia la dificultad al nivel silábico, su pronunciación y reconocimiento

de los fonemas tanto simples como trabados e inversos.

Errores en escritura:

● No posee pinza digital.

● No respeta los márgenes.

● Escritura inteligible.

● No coge dictado.

● Trazo débil.

TEST TEDE

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 Se concluye la edad percentil nivel lector de 4 la cual corresponde a 2 y en el

nivel de escritura 5 que corresponde a 4 bajo los parámetros otorgados

por el test en los aspectos valorados como errores a nivel lector y

específicos no corresponden a la edad madurativa ni año que cursa la

alumna.

TEST DE LECTURA Y ESCRITURA RICARDO OLEA.

Puntaje total obtenido: 33

29 a 34 puntos: Lecto-escritura deficiente en grado moderado.

Una lectoescritura deficiente en mayor o menor grado solo podrá ser catalogada como

dislexia (se subentiende que dislexia en evolución) si previamente ha sido evaluado

en pruebas de integración funcional básica y estas han resultado también deficientes.

2.3 PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA

De acuerdo a los criterios diagnósticos señalados en el DSM-V el alumno presenta:

 Trastorno Específico del Aprendizaje

 (F81.0). Con dificultad en la lectura de palabras, velocidad o fluidez de lectura y

comprensión de la lectura.

 (F81.81). Con dificultad en la expresión escrita con corrección ortográfica, corrección

gramatical y de la puntuación, claridad u organización de la expresión escrita.

3. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

OBJETIVOS:

General:

5
  Proporcionar estrategias didácticas innovadoras a través del uso de material concreto

que ayuden al desarrollo del aprendizaje significativo de la lectoescritura.

Específicos:

 Aplicar estrategias metodológicas, teórico-prácticas que permita el abordaje del

aprendizaje de la Lecto-escritura.

 Evaluar el programa de intervención y técnicas utilizadas por padres de familia y

docentes, garantizando el cumplimiento y ejecución de los mismos a través de

conversatorios entre las partes implicadas.

3.2 JUSTIFICACIÓN

Es importante que los estudiantes desarrollen habilidades de lectura y la escritura, ya

que representa una base fundamental en el aprendizaje la cual permite

enfrentarse sin dificultad a un ambiente competente en los siguientes años de

estudio. Siendo la lectura la base del éxito ya que de allí se desprende la buena

comprensión, el buen análisis y todo lo que conlleva a un buen proceso de

enseñanza aprendizaje. Este proyecto permite verificar cuales son las utilidades

en el proceso de enseñanza aprendizaje. Por otro lado permite articular

herramientas lúdicas para facilitar y promover el hábito de lectura y escritura.

También ayuda a concienciar a los padres acerca de la importancia que tiene el

acompañamiento en la etapa de aprendizaje de los niños. Por lo general ayuda a

los docentes a articular dentro del proceso de enseñanza nuevas estrategias

didácticas facilitando a los niños interactuar el quehacer diario con la lectura. Y

así los docentes poderlos motivar para que tengan en cuenta que para el manejo

6
 de cualquier objeto debe tener un buen nivel de comprensión lectora para así

poder discernir que se le quiere dar a entender.

3.3 DESARROLLO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

El programa de intervención está dirigido a fortalecer el proceso lecto-escritor en la niña

con actividades lúdicas que le permitan aprender la segmentación silábica, la

conciencia fonémica y la conciencia léxica. Se trabajan también la memoria y la

atención con actividades de aprendizajes de acuerdo a su nivel de aprendizaje. Se

realizarán 2 sesiones semanales, durante 1 meses. Después de finalizado el

tiempo se evaluará el progreso y de ser necesario se propondrá una nueva fase

del programa de intervención.

Actividad
Segmentación silábica

Tiempo: 40 minutos
Recursos: Hojas, lápiz.

Actividad
Ejercicios de Conciencia fonémica
Tiempo: 40 minutos

Recursos: Hojas, cartillas, lápiz.

Actividad
Ejercicios de Conciencia Léxica

Tiempo: 40 minutos

Recursos: Lecturas, frases, lápiz, hojas.

Tabla 1 Actividades

Segmentación silábica

Objetivo: Desarrollar ejercicios lúdicos de segmentación silábica y fonética

que permitan la correcta pronunciación de las silabas y composición de

7
 palabras.

Tiempo: 40 minutos

Recursos: Hojas, lápiz.

 Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántas

sílabas tiene la palabra espirales? “Es-pi-ra-les” = 4

 Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba. Ejemplo: ¿Qué

quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos la 2º sílaba. “Esrales”

 Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada sílaba de la

palabra por otra que le demos. Ejemplo: Sustituye la 2º sílaba de la palabra

“Espirales” por la sílaba “bu”. “Esburales”.

 Encontrar sílabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que nos indique la

sílaba oculta o trocito que falta en la palabra “Fri-rifico” y tendría que

responder “go”.

 Identificar que sílaba se repite en dos palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué trocito

suena igual en explanada y plano? “pla”.

 Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a través de sílabas. Ejemplo Veo-

veo una cosita que comienza por el trocito “pla” o cadenas de palabras tipo

“escayola, lazo, zorro, ropa, paloma…”

 Ejercicios de ordenar sílabas para formar palabras: Ordena las sílabas para

formar una palabra, “lla – tor – ti” / “tortilla”.

 Ejercicios de completar palabras con sílabas. Ejemplo: Cara__lo, tendría que

escribir “me”.

Ejercicios de Conciencia fonémica

Objetivo: Alcanzar la codificación y descodificación de las palabras

mejorando la fluidez lectora y escritura.

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 Tiempo: 40 minutos

Recursos: Hojas, cartillas, lápiz.

 Segmentación de fonemas: Pedirle que nos diga cuántos sonidos tiene una

palabra. Ejemplo: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra espirales? “E-s-p-i-r-a-l-

e-s” = 9.

 Omisión de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido. Ejemplo:

¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos el 2º sonido, o el

sonido /s/. “Epirales”.

 Sustitución de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de una

palabra por otro que le demos. Ejemplo: Sustituye el 2º sonido de la palabra

“Espirales” por el sonido /r/. “Erpirales”.

 Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el

fonema oculto o sonido que falta en la palabra “Es-irales” y tendría que

responder /p/.

 Identificar que sonido se repite en dos sílabas o palabras distintas. Ejemplo:

¿Qué sonido o fonema suena igual en far y flo? /f/, ¿ Y en castaña y codo? /k/.

 Ejercicios de discriminación auditiva de sonidos. Ejemplo: Le damos varias

imágenes, objetos o dibujos y le pedimos que rodee los que llevan el sonido

/l/.

 Juegos tipo veo-veo a través de sonidos. Ejemplo Veo-veo una cosita que

empieza por el sonido /p/.

 Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las siguientes

letras para formar una palabra, “ l p á i z “ / “lápiz”.

 Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo: Cara_elo, tendría

que escribir “m”.

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 Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos en el que

tenga que adivinar que palabra estamos nombrando, también le podemos decir

a el niño/a que nos diga los sonidos que componen una determinada palabra.

Ejemplo: ¿Qué palabra estoy nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/. No se dice el

nombre de las letras sino el sonido de cada grafema.

Ejercicios de Conciencia Léxica

Objetivo: Desarrollar la eficiencia lectora mediante la comprensión y

redacción oral mediante lecturas cortas.

Tiempo: 40 minutos

Recursos: Lecturas, frases, lápiz, hojas.

 Contar mentalmente las palabras de una frase: ¿Cuántas palabras distintas hay

en la oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde”? 9 palabras.

 Omitir una determinada palabra de una frase: Qué quedaría si quitamos la 3º

palabra de la oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde” / “Mis

amigos hoy a casa por la tarde”.

 Sustituir una determinada palabra en una frase: Qué quedaría si sustituimos la

3º palabra de la oración por la palabra “sol”; “Mis amigos sol hoy a casa por

la tarde”.

 Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas las palabras

de esta oración: “Misamigosvienenhoyacasaporlatarde”.

 Escribir oraciones con un determinado número de palabras dando alguna

instrucción previa. Ejemplo escribe una frase de 8 palabras con el binomio “

volar- noche”; Por la noche vi volar un pájaro azul”.

 Ejercicios compensatorios de deletreo, sopas de letras y rimas

 Ejercicios de deletreo de palabras: Igual que los dictados de sonidos podemos

10
 hacer juegos de deletreo en los que trabajemos el nombre de las letras, aunque

para los disléxicos es más importante trabajar el sonido de los grafemas que el

nombre de las letras.

 Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen mediante imágenes,

hacer grupos o dúos de palabras que rimen, terminar rimas propuestas con la

palabra final, etc…

 Los juegos de letras tipo Scrabble, así como los crucigramas y sopas de letras

también ayudan a mejorar la Conciencia Fonológica de manera indirecta.

 Ejercicios de orientación y discriminación visual de símbolos y grafemas.

(Complementarios)

 Discriminación visual de sílabas o grafemas: Ejemplo le escribimos varias

sílabas o letras, (acordes a lo que estemos trabajando en el momento o en las

que se observe mayor dificultad) y le pedimos que encuentre y rodee las que

vayamos nombrando.

 Encontrar el grafema, sílaba o palabra igual al modelo entre otros visualmente

parecidos, con diferente orientación o estructura silábica.

Tabla 2 Desarrollo de Plan de Intervención

3.4 CONCLUSIONES GENERALES

La problemática de la lectoescritura y el papel de la orientación a la familia en su

enseñanza, ha sido abordada a lo largo de la historia por diversos autores y

enfoques, destacándose la corriente histórico cultural de Vygotsky, como

principal referente y base epistemológica.

Los indicadores evaluados evidenciaron que el nivel de aprendizaje medio de la mayoría

de los niños demanda una atención mucho más integral en el tema de la

11
 lectoescritura; sin embargo el nivel de conocimientos por parte de los padres es

pobre, así como su implicación en el tema desde la aproximación a la escuela. Y

por otra parte las condiciones en el hogar no propician un ambiente adecuado

para la estimulación del niño. El estudio realizado denotó que los docentes

carecen de las herramientas necesarias para afrontar el desarrollo del aprendizaje

de la lectoescritura, en el ámbito familiar y que requieren de un espacio de

orientación propiciado por la institución escolar para su potenciación.

El sistema de actividades para la orientación familiar que potencie el desarrollo del

aprendizaje de la lectoescritura, debe contener elementos tanto capacitantes,

como vivenciales y coparticipativos, que resulten facilitadores en el proceso de

interacción educativa del niño con la familia y la escuela.

3.5 RECOMENDACIONES

Recomendaciones a docentes:

 Aplicar estrategias metodológicas que faciliten el aprendizaje como animación

lectora, lectura grupal, lectura individual.

 Elaborar rincones de lectoescritura utilizando materiales del medio.

 Promover la autoevaluación del aprendizaje a través de diferentes estrategias.

 Para mejorar la caligrafía de los estudiantes trabajar el área psicomotriz

utilizando plastilina, punteado y pautado.

 Para promover el desarrollo de la lectura se debe utilizar medios escritos y

visuales.

 Presentar lectura ilustrativa acorde a la edad del educando y el grado que curse.

 Realizar comparaciones de los conocimientos previos de los alumnos (as) los

nuevos conocimientos.

12
  Implementar siempre nuevas estrategias que cumplan con el requisito como

dinamismo, que tengan afecto hacia la lectura.

 Ambientar física y pedagógica el aula de clase.

 Elaborar álbumes, crucigramas, sopa de letras.

Recomendaciones a los padres de familia:

 Asistir contantemente al centro.

 Dedicarle más tiempo a sus hijos dándoles un seguimiento en el hogar.

 Apoyar más a la docente en cuanto a actividades que ella incorpore a los

padres de familia.

 Ayudarles a los niños desde el hogar promoviendo la lectura, realizándole

dictados.

BIBLIOGRAFÍA

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estimular lectoescritura . Obtenido de Educapeques . Actividades para estimular

13
 lectoescritura : https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/actividades-
estimular-aprendizaje-lectoescritura.html

ComunidadBaratz. (18 de Mayo de 2017). 12 consejos para fomentar la lectura de los peques
de la casa. Obtenido de 12 consejos para fomentar la lectura de los peques de la casa:
https://www.comunidadbaratz.com/blog/12-consejos-para-fomentar-la-lectura-de-
los-peques-de-la-casa/

Flores, M. L. (05 de Febrero de 2017). PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE.

Obtenido de PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE:
https://ptyalcantabria.com/2017/02/05/fonoloto-sonoro-fonologico/

Frutos Morales Leonela Alejandra, J. A. (Mayo de 2021). Estrategias de aprendizaje

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Obtenido de Estrategias de aprendizaje innovadoras para fortalecer la lectoescritura
en niños de Educación Básica Elemental.:
http://repositorio.unemi.edu.ec/bitstream/123456789/5660/1/Frutos%20Morales
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Valdez, B. (06 de Julio de 2021). ¿Qué es un trastorno específico del aprendizaje? Obtenido de
¿Qué es un trastorno específico del aprendizaje?:
https://www.uazuay.edu.ec/corresponsales-noticias/que-es-un-trastorno-especifico-
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%20(TEAp)%20es%20un%20trastorno%20de,lectura%2C%20escritura%20y%20a
%20las%20matem%C3%A1ticas.

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