PLAN DE ACTIVIDADES PROGRAMA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. ½ JORNADA.

CURSO 2023-2024

1. OBJETIVOS

Los objetivos generales que se trabajan tanto desde el área de Lengua Castellana y
Literatura como desde el Aula de Audición y Lenguaje son :

Lenguaje oral (comprensivo y expresivo):

 Reforzar la competencia comunicativa (funciones y usos del lenguaje).

 Aumentar el nivel de vocabulario y reforzar las relaciones de significado que le unen.
 Mejorar la expresión de enunciados de acuerdo a los recursos formales de la lengua
(reglas morfosintácticas).
 Reforzar una organización del discurso coherente y utilizando los elementos
cohesivos adecuados.
 Lograr la correcta percepción y expresión de todos los fonemas de la lengua.

Lenguaje escrito:
 Aumentar la comprensión lectora.
 Identificar ideas principales y secundarias de un texto.
 Ampliar la capacidad de síntesis de un texto.
 Mejorar el nivel de velocidad lectora así como la correcta entonación al leer.
 Conocer y utilizar las reglas ortográficas básicas.
 Redactar textos con una estructura adecuada y coherente.
 Adquirir gusto por la lectura como medio para el desarrollo de la imaginación y
adquisición de conocimiento.

2. CONTENIDOS Y SABERES BÁSICOS

Los siguientes contenidos se desarrollarán y temporalizarán en unidades didácticas
concretadas en la programación didáctica del departamento de Lengua Castellana y
Literatura, cuyo objetivo final será resolver las situaciones de aprendizaje planteadas en la
programación de aula.

Los contenidos que planteamos desde Audición y Lenguaje que faciliten la resolución de
esas situaciones de aprendizaje son:

 Funciones del lenguaje: realización de preguntas, expresión de opiniones

sentimientos, crear situaciones inventadas.

 Usos del lenguaje: ajuste del discurso al contexto y al interlocutor.

 Destrezas conversacionales: inicio/fin del intercambio conversacional, mantenimiento

y turnos, exposición clara y coherente, asambleas y trabajo en equipo.

 Vocabulario significativo para los alumnos y vocabulario de los textos trabajados en el

aula.

 Razonamiento verbal

 Morfología derivativa: aumentativos/diminutivos, gentilicios, sustantivación,

adjetivación…

 Morfología flexiva: nominal (género y número) y verbal (modo, tiempo y persona)

 Uso de los pronombres: personales, demostrativos, posesivos.

 Concordancias intra e intersintagma.

 Formación de oraciones de complejidad creciente: pasivas, subordinadas…

 Organización del discurso narrativo: coherencia y cohesión.

 Producción correcta de todos los fonemas de la lengua.

 Percepción y discriminación correcta de todos los fonemas de la lengua.

 Habilidades metafonológicas: conciencia léxica, silábica y fonémicos

 Aspectos suprasegmentales: ritmo, entonación,…

 Lectura de textos respetando signos de puntuación, entonación…

 Reglas ortográficas.
  Comprensión de textos: identificación de la macroestructura.

 Errores disortográficos: omisiones, uniones/separaciones.

 Redacción de textos de dificultad creciente.

3.EVALUACIÓN

Para la evaluación de los alumnos con discapacidad auditiva en el área de Lengua

Castellana aplicaremos los mismos criterios que el departamento de Lengua adaptando los
exámenes a los contenidos y la metodología llevada a cabo en las clases.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE
COMPETENCIAS.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Se seguirá el procedimiento de la evaluación continua y objetiva, lo que implica la

observación del trabajo diario, tanto individual como en grupo, y el progreso del alumno a lo
largo del curso. Asimismo, en 1º, 2º de ESO y 2º de diversificación los alumnos podrán
examinarse de los saberes de la primera evaluación en la segunda, y en la tercera, de los
contenidos mínimos de la segunda y de la primera.
La nota media final de curso resultará de la ponderación de los siguientes porcentajes: 1ª
evaluación, 20%, 2ª evaluación 30%, y 3ª evaluación, 50%.
La calificación para conseguir el aprobado será de 5 sobre 10.
 En cuanto a su carácter formativo, la evaluación será un instrumento de mejora tanto para los
procesos de enseñanza como para los de aprendizaje, a través de un proceso de reflexión sobre los aspectos
que requieren más atención.
Por otra parte, la evaluación será integradora en cuanto que se tendrá en consideración la
consecución de los objetivos y el desarrollo de las competencias desde todas las asignaturas, para
lo que en cualquier momento se tomarán las medidas de apoyo y refuerzo necesarias a criterio del
profesor para su grupo de clase.
Al término del curso se valorarán los datos obtenidos, y si el alumno ha logrado alcanzar los
saberes básicos que le permitan obtener las competencias requeridas.

Los procedimientos e instrumentos para la evaluación continua serán los habituales:

 Exploración inicial. En 1º de la ESO se proponen pruebas iniciales para conocer el punto de
partida de los alumnos. En el resto de los cursos se pueden realizar breves encuestas orales o
escritas.
 Observación diaria. La valoración del trabajo diario es necesaria para calibrar hábitos y
comportamientos. En este sentido, se valorará positivamente el esfuerzo personal.
 Cuaderno del profesor (en papel o digital). Es una herramienta crucial en el proceso de
evaluación, ya que permite un seguimiento personalizado de cada alumno.
 Cuaderno del alumno. Conviene hacer un seguimiento periódico del cuaderno del alumno para
valorar su nivel de trabajo y de organización.
 Pruebas objetivas. Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad.
Los alumnos habrán de realizar exámenes, pruebas y ejercicios, orales o escritos, en las fechas
establecidas por el profesor para todo el grupo. En cualquier caso, los criterios de calificación serán
los establecidos en esta Programación.
 Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA SUSPENSA.

En 1º, 2º y 2º de la diversificación, y para Recuperación de Lengua de 1º y 2º ESO, los

contenidos básicos se van acumulando de una evaluación a la siguiente y por tanto la evaluación
es continua. Para los alumnos que presenten dificultades en cualquier aspecto, el profesor/a
arbitrará las medidas de apoyo y refuerzo que considere más convenientes.
Para los alumnos que presenten dificultades a lo largo del curso en cualquier aspecto,
arbitraré las medidas de apoyo y refuerzo que considere más convenientes.
Cuando el progreso de los alumnos no sea el adecuado, se establecerá contacto con las
familias para informar y tratar de comprender los factores que están influyendo negativamente en
el proceso de aprendizaje, y así poder tomar medidas de refuerzo educativo que contribuyan a
mejorar el rendimiento del alumno.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

-Criterios de calificación en la ESO:

El Departamento de Lengua y Literatura ha considerado adecuado establecer los criterios de
calificación siguientes para cada uno de los niveles:

1º, 2º, 3º de ESO y 2º diversificación:

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 LENGUA Y LITERATURA 1º,2º Y 2º DIVER
Pruebas escritas y/o trabajos obligatorios 60%
Controles y/o trabajos de las lecturas 20%
obligatorias.
Trabajo diario en clase y en casa (cuadernos, 20%
apuntes, actividades…)

Observaciones:

1. Se realizarán al menos dos pruebas escritas por evaluación.

2. Es necesario conseguir 4.5 puntos en el primer apartado para poder hacer la media de la
evaluación y aspirar al aprobado (5 puntos como mínimo exigido para aprobar y 10 puntos como
calificación máxima).

-Criterios de calificación de la expresión escrita:

1. Teniendo en cuenta la singularidad del alumnado con discapacidad auditiva, no se descontarán

puntos en las pruebas escritas y/o trabajos. Aunque sí se les exigirá una presentación adecuada
de los mismos.

-Observaciones:

1. Se valorará la expresión oral y escrita en función del progreso del alumno.

A final de curso se elabora un informe cualitativo de cada alumno que junto con las
adaptaciones correspondientes que se adjuntará al Expediente Académico.
La evaluación del Programa versará sobre los objetivos propuestos y comprenderá
revisiones de las funciones a desarrollar, relacionadas esencialmente con:
- El seguimiento de los DIAC.
- La coordinación con el profesorado especialista, tutores y orientadora.

RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

Excelente (9-10) Bueno (7-8) Adecuado (5-6) Mejorable (1-4)

Capta el sentido global y Capta el sentido Reconoce las ideas Identifica algunas
Comprensión reconoce las ideas principales global y reconoce las principales y ideas con ayuda del
literal y secundarias, recuperando la ideas principales y secundarias, docente o del
y reproductiva información de manera secundarias, recuperando la alumnado.
ordenada. recuperando la información con
información. alguna ayuda.

5
 Interpreta el contenido, también
implícito, en relación con los
Comprensión conocimientos previos y sus
inferencial propias vivencias para favorecer
y de conexión la comprensión, mostrando
interés y motivación.
Realiza valoraciones,
Comprensión reflexiones, juicios propios
crítica y/o creaciones a partir de la
y valorativa información, integrando ideas
propias de manera creativa.
Domina la diversidad de
tipologías textuales orales
Tipo de escritas mostrando
predisposición, interés y altas
texto/documento dosis de motivación en las
respuestas.
Interpreta el contenido Interpreta el contenido Interpreta el
en relación con los sencillo y establece algún contenido
conocimientos previos tipo de relación con su siguiendo algunas
y sus propias ámbito cotidiano para instrucciones.
vivencias para favorecer la comprensión.
favorecer la
comprensión.
Realiza generalmente Realiza algunas Realiza alguna
valoraciones, valoraciones, valoración, reflexión,
reflexiones, juicios reflexiones, juicio propio y/o
propios y/o juicios propios y/o creación de manera
creaciones a partir de creaciones a partir guiada.
la información, de la información.
integrando ideas
propias.
Domina la mayoría de Comprende la mayoría de Necesita algún tipo de
tipologías textuales tipologías textuales orales ayuda mediante
orales o o escritas siguiendo instrucciones o ayuda
escritasmostrando algunas instrucciones directa de alguna
predisposición e interés orales o escritas. persona para
por seguir mejorando. comprender el sentido
global de las situaciones
orales propuestas.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología se ajusta a las necesidades educativas de cada alumno, estableciéndose

unas medidas de atención entre las cuales destacamos:

 Trabajo en pequeños grupos, trabajo individualizado, material adaptado, coordinación con los
profesores de área y resto de profesionales que trabajan con cada alumno.
 Se utilizarán estrategias de aprendizaje de ensayo y evitación de error, modelado etc. En cuanto a
las técnicas se usarán bancos de actividades graduadas, etc.
 Se fomentan las relaciones sociales, atendiendo a las demandas individuales y mejorando el
autoconcepto de los alumnos, incidiendo en el refuerzo positivo.
 Se desarrollará la metodología atendiendo a la diversidad, acorde con la LOMLOE.
 Se utilizará la Lengua de signos española (LSE) en los casos de alumnos sordos signantes para
asegurarnos la comprensión tanto de los textos escritos como de las explicaciones.
 Se realizarán orientaciones a los profesores que se entregarán a través del departamento de
orientación para los que trabajan con alumnado con discapacidad auditiva. Estas orientaciones
persiguen un doble objetivo: conocer las dificultades que presenta el alumno, y adaptar, en la
medida de lo posible, la tarea del profesor para con estos alumnos.
 También se darán orientaciones generales a padres explicándoles las dificultades que presenta su
hijo intentando con ello que se impliquen y así poder extender el trabajo logopédico fuera de las
sesiones y conseguir mayor eficacia.

Aprender a utilizar la lengua exige un proceso de enseñanza-aprendizaje activo porque la lengua

es una herramienta para la comunicación y la representación, y los alumnos han de desarrollar la
competencia comunicativa, esto es, necesitan utilizar la lengua. En este sentido, se proponen las
orientaciones didácticas siguientes:

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  Los alumnos deben conocer y asumir los objetivos didácticos, los contenidos y los criterios
de evaluación y de calificación planteados.
 El alumnado debe estar informado en todo momento de lo que debe hacer, aprender a hacer
y, sobre todo, debe aprender a aplicar lo aprendido. Por tanto, debemos pasar de un planteamiento
basado en la descripción de la lengua y en la mera trasmisión de la información a otro planteamiento
metodológico basado en la comunicación, es decir, en el enfoque comunicativo.
El enfoque comunicativo supone que los alumnos deben leer, escribir, escuchar e interactuar en el
aula, siempre en situaciones comunicativas explícitas y adecuadas a sus necesidades.
La metodología activa exige la organización de secuencias didácticas cuyas actividades están
dirigidas a la consecución de un fin y organizadas en torno a un eje que confiere unidad a la
secuencia. Algunas actividades comunes a la mayoría de secuencias didácticas son:

 Lectura en clase de textos literarios y no literarios.

 Composición de textos escritos y lectura de los mismos.

 Comprensión y producción de textos orales.

 Debates sobre un tema de actualidad.

 Producción de trabajos escritos y exposición en el aula.

 Actividades dirigidas a enriquecer el léxico.

 Análisis morfológico y sintáctico.

 Actividades de role-play.

Atención a la diversidad y adaptaciones curriculares

l Revisión de los expedientes de los alumnos.
l Sesiones de trabajo del Departamento para realizar la orientación educativa de estos
alumnos partiendo del seguimiento y valoración realizados por los profesionales implicados.
l Coordinación con el profesorado especialista, tutor y Departamento de Orientación para
concretar las ACIS, teniendo en cuenta la orientación educativa de cada alumno.
l Participación en la selección de actividades complementarias y extraescolares que
contribuyan a educar integralmente a los acnees.
l Entrevistas informativas y de colaboración con los padres de los alumnos.
l Elaboración de los Documentos Individuales de Adaptaciones Curriculares y su
correspondiente revisión trimestral, y colaboración en dicha elaboración con los profesores de área
que imparten docencia a estos alumnos.
l Búsqueda y elaboración de recursos materiales y didácticos.
l Revisión de la competencia curricular a través de pruebas pedagógicas referentes a las
áreas curriculares.
l Colaboración en la orientación de los alumnos pertenecientes al programa de integración.
l Seguimiento y evaluación de sus dificultades, aprendizajes y progresos.
l Reuniones de coordinación del Departamento de Orientación, profesorado de apoyo para
seguimiento del Programa, revisión de objetivos, síntesis final y global del seguimiento de acnees.

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 l Las Adaptaciones curriculares las consensuamos con los distintos departamentos y
profesores de áreas valorando su necesidad o no en cada caso y dependiendo si son significativas o
no significativas, colaborando de esta forma en su elaboración y seguimiento.

5. FAMILIAS
Se realizará con las familias de nuestros alumnos reuniones periódicas, con el propósito de
transmitir los contenidos que se han trabajado en el aula, también sobre las medidas que se han
adoptado y la evolución de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, se les informará sobre los recursos externos y las estrategias que favorecen el
aprendizaje de cada alumno.

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Comenzamos este curso y para conmemorar la semana internacional de las personas sordas y la
lengua de signos, organizamos actividades como un kahoot visionado, en las tutorías de todos los
cursos de 1º ESO a 2º de bachillerato y un gran mural, colocado en los pasillos del instituto donde
todo el alumnado tanto sordo como oyente, expresa contenido relacionado con la inclusión y el
respeto a sus compañeros con necesidades educativas especiales. Dichas actividades, están
enfocadas al conocimiento y a enseñarles tanto a profesores como a los alumnos a comunicarse con
personas que tiene algún tipo de pérdida auditiva.

Desde el departamento de orientación llevaremos a cabo, diferentes actividades vinculadas con

nuestros alumnos sordos, orientaciones, pósteres informativos, enseñanza de signos básicos de
comunicación en LSE para darles una mayor repercusión e inclusión en el entorno educativo. Además
de organizar un desayuno para los profesores del centro recordándoles su vinculación máxima con el
alumnado sordo y acercándoles más a este colectivo tan numeroso que tienen en sus aulas.

También preparamos en el centro un desayuno signante con todo el alumnado sordo y una fiesta
de Halloween. Además de nuestro villancico realizado en lengua de signos, donde participan tanto
profesores como alumnos, en buena armonía.

Se ha tramitado al CTIF, la petición de un curso relacionado con la lengua de signos y aspectos

básicos educativos sobre el alumnado con discapacidad auditiva para formación del profesorado este
curso, ya que hay mucho profesor nuevo que no ha tenido contacto nunca con alumnos sordos. Se
realizaría en el centro. Estamos a la espera de ver si nos lo aceptan.

Se realizará una salida con todo el alumnado con discapacidad auditiva (pendiente de confirmación
de fechas

Por último, organizaremos al menos una salida extraescolar por trimestre con todo el alumnado con
discapacidad auditiva a modo de conocimiento, convivencia e interacción entre todos ellos. Además
de fomentar entre ellos un clima de compañerismo y generar conductas positivas, ya que los alumnos
más jóvenes, se ven reflejados en los alumnos mayores. Eso, les ayuda a pensar que con trabajo y
esfuerzo ellos también podrán alcanzar sus metas académicas con éxito, igual que sus iguales de
mayor edad con discapacidad auditiva, a pesar de sus dificultades de audición.