EL

EL PROCESO
PROCESO DE
DE
CONSTRUCCIÓN
CONSTRUCCIÓN DELSISTEMA
DELSISTEMA
DE
DE ESCRITURA
ESCRITURA ENEN LOS
LOS NIÑOS
NIÑOS
YY SUS
SUS IMPLICACIONES
IMPLICACIONES
PEDAGÓGICAS
PEDAGÓGICAS
Gloria Rincón B.

Escuela de Ciencias del Lenguaje

Universidad del Valle
“El término escritura refiere al sistema
de notación alfabética, las letras y sus
reglas de combinación y al conjunto
de caracteres y convenciones gráficas
no alfabéticas tales como signos de
puntuación, mayúsculas, subrayados,
etc.... Socialmente el lenguaje escrito
denota “formas de discurso", es decir
"lenguaje que se escribe" y no sólo su
manifestación gráfica.
TOLCHINSKY (1990:6)
Los niños son sujetos activos ante
el aprendizaje... Cuando inician
su escolaridad, NO LLEGAN
VACÍOS: traen consigo una serie
de saberes y experiencias, con
base en las cuales comprenden y
construyen nuevos

conocimientos.
“...resulta bien difícil imaginar que un
niño de cuatro o cinco años, que crece
en un ambiente [...] donde va a
reencontrar necesariamente textos
escritos por doquier (en sus juguetes,
en los recetarios, en su ropa, en la TV,
etc.) no se hace ninguna idea acerca de
la naturaleza de ese objeto cultural,
hasta tener seis años y una maestra
delante. Resulta bien difícil, sabiendo lo
que sabemos de un niño de esas
edades: niños que se interrogan acerca
de todos los fenómenos que observan,
que plantean las preguntas más difíciles
de responder, que se construyen teorías
acerca del hombre y del
universo [...]
(Ferreiro y Teberosky, 1979)
 • “Además de la mano que
hace trazados con el lápiz,
del ojo que discrimina
formas y de la boca que
emite sonidos, hay un
sujeto que piensa”.
• Emilia Ferreiro (1986)
• Lo importante son las hipótesis
que el niño crea para explicarse
la relación de las grafías entre sí:
su número y secuencia; lo que
ellas representan o sustituyen y
las relaciones entre éstas grafías
y lo que pretenden representar.
"Lo esencial del lenguaje no son
absolutamente los sonidos, ni los
gestos, ni las imágenes, ni las
grafías. Lo esencial del lenguaje
es la utilización funcional del signo
y esto es lo que corresponde al
lenguaje humano.”
Vygotsky (1962)
Los niveles en el desarrollo

• 1.- Diferenciación entre dibujo y escritura.

• Arbitrariedad: Las formas de las letras no tienen nada
que ver con el objeto al que representan. No hay
convencionalidad, basta la intencionalidad.
• Linealidad: Se organizan de modo lineal.
• Avances: considerar las cadenas de letras como objetos
sustitutos (dicen algo…).
• Hacer una clara distinción entre dos modos de
representación gráfica (el icónico y el no icónico).
• ¿Cómo se relacionan?
• Las letras representan una propiedad de los objetos
que el dibujo no es capaz de representar: El nombre.
•
• ¿De qué manera las letras se organizan para
representar adecuadamente los nombres?
ENTRE EL DIBUJO Y LA
ESCRITURA
 LA ESCRITURA DE LA
NEGACIÓN, LA FALSEDAD Y LA
MENTIRA.

• - ahora escribe no hay casas.

• P.- ¿no hay casas? (dice asombrada).
• S no hay casas… para qué. (y no
escribe nada).
• Segundo nivel: un control progresivo de
las variaciones cualitativas y cuantitativas lleva a
la construcción de modos de diferenciación entre
escrituras.

Se trata de buscar diferencias objetivas que

justifiquen interpretaciones diferentes.

¿Cómo crear diferenciaciones gráficas que

posibiliten interpretaciones diferentes?
LA HIPÓTESIS DE CANTIDAD
LA HIPÓTESIS DE VARIEDAD
• Tercer nivel: Corresponde a la fonetización
de la representación escrita.
• La búsqueda de una racionalidad intrínseca
¿Por qué es precisamente esas letras y no
otras que se escribe, por ejemplo, el nombre
Control cuantitativo: tantas letras como
sílabas, pero cualquier letra para cualquier
sílaba.
• Control cualitativo: buscar letras iguales
para segmentos sonoros iguales.
• La hipótesis silábica representa el primer
intento por resolver un problema muy
importante y general: el de la relación entre
el todo (la cadena escrita) y las partes

• constituyentes (las letras).

HIPÓTESIS SILÁBICA
HIPÓTESIS
SILÁBICO
ALFABÉTICA
HIPÓTESIS ALFABÉTICA
 IMPLICACIONES
PEDAGÓGICAS
• “El conocimiento de la evolución del
sistema de escritura es esencial para que
maestros, psicólogos y otros evaluadores
puedan evaluar los avances de los niños y,
lo que es más importante, puedan “ver”
signos de evolución que de otro modo
pasarían desapercibidos.

• SIN EMBARGO....
• Conocer la evolución psicológica del sistema
de escritura no resuelve ninguno de los
problemas que tienen los maestros para
organizar actividades en el salón de
clases.”

• ¿Qué hacer?

• “Conocer la psicogénesis de la escritura no

implica, por lo tanto, permanecer estáticos,
esperando que surja el siguiente nivel”
 LA INICIACIÓN EN EL
MUNDO DE LO ESCRITO
 Hacer entrar al niño en el mundo de lo escrito.
 Hacer entrar lo escrito en la clase.
 Hacer convivir al niño con diversos soportes de lo
escrito.
 Iniciar al niño en la producción de textos
funcionales.
 Hacer convivir al
niño con lectores.
 Iniciar al niño en la
producción de textos.
Anna Teberosky
Se trata de privilegiar la construcción de
una relación placentera, funcional y
significativa con el lenguaje escrito
desde los primeros momentos escolares,
mediante prácticas textuales, es decir ,
situaciones de trabajo con textos para
comprenderlos o producirlos.
En estas situaciones, los niños tendrán
oportunidad de confrontar las ideas
propias con las que traen los textos,
aprenderán a diferenciarlos, a ubicar sus
usos en los diversos contextos, etc.
En otras palabras, se trata de que antes de “enseñar a
leer y escribir” en el sentido de codificar y decodificar
grafemas y fonemas alfabéticamente, los niños puedan:
-entrar en contacto con diversidad de materiales
impresos,
-leer y escribir como ellos saben,
-aprender a buscar informaciones en lo escrito,
-utilizar todos sus conocimientos,
-aprender a escuchar lo que se lee,
-observar cómo y qué se escribe, etc.
 CUANDO LOS NIÑOS
DICTAN
• Construyen textos escritos.
• Se dan cuenta que lo que se dice se puede
escribir
• también que, no todo lo que se dice se
escribe
• hay que organizar el texto (comienzo,
desarrollo, final) para escribirlo;
• hay separaciones en lo escrito, que no las
hay en lo oral.
 LA RE-NARRACIÓN
La recuperación casi textual de los
cuentos demuestra que los niños antes de
la escolaridad no sólo están aprendiendo
la gramática de su lengua: también han
adquirido la capacidad de organizar
textos, de forma compositiva, relacionada
y secuencial, alrededor de un tema.
• «Este aprendizaje no viene sólo con el lenguaje,
sino gracias a los usos del lenguaje».

Teberosky (1992:55)