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INFORME PSICOPEDAGOGICO T.A.L.

1. DATOS GENERALES
Nombre y Apellidos: Ariana Mishell Lozano
Edad Cronológica: …
Sexo: Femenino
Escolaridad: 4° Grado
Fecha de Evaluación: 28-11-18
Examinador (es): - Eduardo Tamayo Ruiz
-Marcela Salazar Guillen
2. MOTIVO DE CONSULTA
La aplicación del presente test se realizó con la finalidad de evaluar el nivel de
lectoescritura del alumno para formular y diseñar un plan interventor en el caso de
ser necesario.

3. OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA
 Antes del proceso evaluativo la estudiante demostró una actitud tímida.
 Al iniciar la evaluación manifestó que ella en conjunto con otros compañeros del
aula, no sabían leer aún, solo sabe las vocales
 Se distrae fácilmente.

4. PRUEBA APLICADA

El instrumento evaluativo utilizado en esta ocasión se denomina T.A.L.E.

El test T.A.L.E Test de Análisis de Lectura y Escritura, es definido como «una prueba
destinada a determinar los niveles generales y las características específicas de la lectura
y escritura de cualquier niño en un momento dado del proceso de adquisición de tales
conductas».

5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Luego de la aplicación del T.A.L.E. la evaluada tuvo los siguientes resultados:

 INFORME T.A.L.E.: Lectura


1. Letras mayúsculas y minúsculas
El nivel alcanzado es el I, este nivel es acorde a lo previsto, se observa un porcentaje
alto de No Lectura en lo concerniente a este ítem de la evaluación

En cuanto al tiempo a la evaluada le tomó una cantidad considerable puesto que tuvo
dificultades al ejecutar el ejercicio de lectura.

 Sílabas

A la evaluada se le dificulta la lectura de las silabas, se realizan varios intentos para que
pueda realizar la lectura, la evaluada no reconoce la mayoría de silabas en especial las
que se constituyen por 3 símbolos.

Se la ubica en el nivel I en tiempo y ejecución de la tarea.

2. Palabras

La evaluada reconoce varias palabras, a pesar de ello presenta varias sustituciones,


adiciones y omisiones al realizar esta parte de la evaluación.

Además de lo mencionado No lee varias palabras puesto que, como la evaluada expresó,
“no reconoce varias palabras”

Tras realizar la respectiva calificación: la evaluada se ubica en el nivel I, en tiempo y


ejecución del ejercicio evaluativo

3. Texto

En lo que comprendió la lectura del texto AI, los resultados indican un nivel II, la
evaluada comete varias veces el error de adición durante la lectura.

4. Comprensión Lectora

Obtuvo un puntaje correspondiente al nivel IV.

 INFORME T.A.L.E : Escritura

1. Copia:

En la actividad de copiado:

Se alcanza el nivel I tanto en tiempo como en los resultados obtenidos; la evaluada


presenta un alto porcentaje en el error adición.
2. Dictado:

En el dictado se realizó el dictado 1, el escrito carece de sentido, no se puede distinguir


el texto.

3. Escritura espontanea:

En este ítem la evaluada presenta: oscilaciones, interlineado irregular, zonas con


carencia de distribución, soldaduras lo cual nos arroja un resultado de que la evaluada se
ubica en un nivel IV.

6. APRECIACION DIAGNOSTICA:

Tras la revisión de los resultados obtenidos luego de la aplicación del test T.A.L.E,
es posible afirmar la existencia de una Dificultad de aprendizaje puesto que, la
evaluada en cuestión se ubica, de acuerdo con los resultados, en niveles por debajo
de lo establecido para su grado de escolaridad: Nivel I, es decir que, las habilidades
de lectura y escritura de la evaluada no están acorde a la edad ni grado escolar que
cursa por tanto se debe implementar estrategias de enseñanza para la niña
mediante un plan interventivo debidamente planificado y elaborado de acuerdo a
los criterios necesarios para promover un aprendizaje óptimo para la estudiante y
otros casos que podrian presentar dificultades en la actividad de lectoescritura.

7. RECOMENDACIONES

Padres:

 Se recomienda brindar atención a los resultados obtenidos en el Test TALE,


puesto que los resultados no son favorables para la evaluada.
 En el supuesto de que la evaluada sea candidata a un plan interventivo, es
recomendable que los padres apoyen y se integren en el proceso interventivo
puesto que su presencia es de importancia para obtener resultados positivos para
la alumna.
 Promover habitos de lectura, un buen inicio es leerle cuentos o historias cortas
las cuales sean del agrado de la niña.
 Revisar y repasar con la niña el alfabeto. Se recomienda leer e identificar las
distintas letras del abecedario y su sonido correspondiente.

Docentes:
 Dar el apoyo e intervenir ante la detección de una Dificultad de Aprendizaje
para que asi la alumna afectada alcance el nivel de escolariad correspondiente,
se recomienda revisar y en el caso de ser necesario modificar la metodología de
aprendizaje a fin de que los alumnos que presentan dificultades puedan avanzar
en el proceso de aprendizaje de contenidos planteados para el nivel escolar.
 Se recomienda el uso de materiales didacticos que posibiliten la discriminacion
fonetica de las distintas letras del alfabeto.

 Desarrollar la habilidad de aislar fonemas en palabras

 Desarrollar la habilidad de omitir fonemas en palabras.


 Mantener un contacto permanente con el alumno y sus producciones escritas.
 Proporcionar corrección inmediata de los errores
 Trabajar diariamente las palabras de uso frecuente en las que más errores se
suelen cometer.
 Evitar actividades poco valiosas como son la copia reiterada de las mismas
palabras o frases.
 Observar el proceso de ejecución:

8. PLAN DE INTERVENCION

Se presentan estrategias de intervención para “El niño con dificultades de aprendizaje:


Estrategias para ayudarle” y “Estrategias de intervención para la reeducación de niños
con dificultades en el aprendizaje de la lectura y de la escritura” con sus respectivas
referencias bibliográficas.

9. Firma

Nathaly Marcela Salazar Guillen

0107345282
10. Validado por:

Dra. Flora Cevallos Carrion.

Docente de la asignatura.

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